第一篇：少教多學課題結題報告

“少教多學"教學模式研究結題報告

湟源職業技術學校

課題組

一、課題的提出

在新課改的大潮中，很多特級教師和優秀教師精彩的課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了高效課堂教學的春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中的課堂教學,卻發現許多教師是“新瓶裝舊水”，在應試教育的指揮棒下，課堂教學還如從前一樣——單調、枯燥、繁瑣與壓抑，學生素養卻沒有得到真正有效的提高。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。

隨著我市課程改革工作的不斷深入和對課堂教學中存在問題的不斷查找，我們發現目前的課堂教學仍然普遍存在著一些突出的共性問題：

1、平鋪直敘多，創設情境少。

2、教師講得多，學生活動少。

3、隨意提問多，激發思維少。

4、低效互動多，當堂落實少。

5、重復作業多，分層布置少。

6、課型研究少，課堂效率低。

7、題海戰術多，有效延伸少。

8、繼續傳統多，自主創新少。

上述種種現象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并 沒有落實到日常課堂教學中。當前，新課程改革倡導新的學習方式，要求積極引導學生主動學習，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力；要求教師轉化角色，建立新型的師生關系，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學，強調以學習為中心，強調學的核心地位，教師的教是為了促進學生的學習，教服務于學。為了更好的實施新課程改革，改變當前新課程實施的膚淺狀態，促進新課程的實施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現行課堂存在的問題和不足，著力構建自主高效優質的課堂，實現課堂教學的“真正革命”。

二、研究價值

本課題的研究，可以從理論層面上深入研究學科特色的含義，便于一線教師準確把握學科本位特征，以更有利于用好教材，發揮自己的優勢，積極探索高效課堂的策略。同時，轉變教師的思考角度。在給教師減輕教學壓力、給學生減輕課業負擔的情況下，提高教師的教學效率，提高學生的學習效率。在實踐方面，本課題的研究，能夠極大的調動教師研究的積極性和主動性，把常態教學研究統一并規范到課堂效率研究上來，是教學方式方法的一次有較大意義的變革，充分挖掘體現學科本質特點的教學資源，充分發揮師生的互動作用，變革教學模式。促進師生和諧發展，最終達到課堂教學效率的最大化。

三、理論依據

1、建構主義理論。該理論對發展和完善我國的課程和教學理論、指導和促進我國的課堂教學改革具有重要的意義。建構主義教學理論的靈魂就是認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的，指出教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識、疊加知識。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。

2、教學最優化理論。巴班斯基認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。

3、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。①“有效教學”關注學生的進步或發展；②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

4、有意義學習理論。邁耶認為，教學必須滿足三個條件：幫 助學習者選擇有關信息、組織信息及整合信息才能促進有意義學習。因此，有意義的學習依賴于學習過程中知識的主動建構。促進有意義學習的三種外部條件有：

（1）學習材料具有實質的意義。（２）學習者需要幫助。

（３）測驗所評估的是有意義的學習。

四、課題研究內容

有效教學策略按教學活動的進程分為教學準備策略，教學實施策略和教學評價策略三個階段，每個階段都具有一定的策略。

教學準備策略。

主要涉及形成教學方案所要解決的問題，必須解決下列問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備，主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制以及教學方案的形成等。

教師教案書寫應注意三個“要素”：學習者、學科內容，結構、教學目標及其教學方法。有效教學關鍵是能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的差異，教師要考慮“我應該如何傳授知識”，更要考慮“我應如何讓他對這些有熱情”，教師的責任在對教材進行“再度開發”，要處理好某個課時內容的安排，要考慮各個課時之間的聯系等。教學目標應該具體，應能夠激勵學生熱情學習為標準，目標設定之后，不僅要考慮具體的教學方法，更要考慮方法組合模式的靈活運用，使方法成為一個連貫的整體，為實現課堂教學目標服務。教學實施策略。

內容主要包括有效講授、有效提問、有效傾聽、有效運用教學手段、有效控制課堂紀律、有效布置作業

有效講授。（1）講授要能吸引學生的注意。引入話題要新穎有趣，把目標告訴學生，讓學生知道學習的重點難點。（2）講授要保持一定的節奏。（3）要提供鼓勵性的即時反饋。

有效提問。要使問題具有開放性，使問題保持一定難度，避免“滿堂問”。

有效傾聽。要讓所有學生都參與提問和對提問的“回應”，讓學生感到老師在傾聽。教師要容忍不同，給予知識上和情感上的鼓勵，必要時教師需要追問、補充和賞識學生的回答。

有效運用教學手段。要運用多種教學手段拓展課堂教學容量，激發學生學習興趣，但這種教學手段應該是真實有效的，是為學生思維服務的。

有效控制課堂紀律。要有控制課堂紀律的能力，要有控制課堂紀律的策略。

有效布置作業。布置作業要科學、合理，作業批改要及時，個別輔導要落到實處；要布置預習作業，課外作業要有趣，作業要呈多元性；作業要體現層次性，更要符合學科特點。

教學評價策略。

教師對學生的評價要客觀公正全面，堅決摒棄唯分數評價的方法；堅持評價的全面性，評價學生的情感、態度；在一定時間 內以發展的眼光評價學生；評價以促進學生發展為原則。教學評價中，支持學生對教師的評價；學生對教師評價采用調查問卷形式，設計與教學關系密切的問題進行。

五、課題研究的方法

本課題研究主要采用行動研究法、調查法、案例分析法、教學敘事法、歸納法。

1．行動研究法。教師作為研究者，著重在自然狀態下對教學中存在的問題作現場研究，不以事前想好的理論或強加的結構來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發現問題，改進教學方法和策略。

2．調查法。每學期由課題組負責人以調查問卷的方式進行二次課堂教學效果調查。主要調查教師教學和學生學習的態度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調整教學與管理行。調查后，由課題組成員一起分析探討存在問題，尋求解決問題的方法，其結果與任課教師見面，并有整改措施。課題組將組織教師開課、評課，檢查作業、輔導及考試，取得研究的第一手資料。

3．案例分析法。教師對自己教學設計、課堂教學、課后作業、輔導等反思并進行有效改進，比較反思前后的不同點，發揚優點，克服缺點；課題組組織教師開展教學研討，研討中指出對方的優點，道出對方的缺點，提高教學設計水平，增長處理課堂、作業、輔導的能力。4．教學敘事法。教師把自己在教學過程中成功或者失敗的事記錄下來，汲取成功經驗和失敗教訓，記錄教師關愛學生成長，關注學生發展的思想歷程，再現師生溝通的畫面。

5．歸納總結法。一個階段對研究情況進行小結，將研究引向深入。

六、課題研究的過程 專業引領，分類培訓。

1.確定目標，精選內容。我們認為首先應該提高教師對新課程的理解和正確的把握，其次是提高教師對有效教與學的理解和研究能力，再次是提高教師基本的科研能力。因此，我們根據教師的實際情況及課題研究的要求進行選擇：一方面是科研方法的學習，另一方面是新課程理念及各科有效教學策略的理論學習。我們開出了有關書目，讓教師閱讀，讓教師寫心得體會，并進行讀書交流活動；還外請專家到校講座，在校內開設科研論壇。

2.明確定位，分層培訓。形成了三級培訓機制：第一級為課題領導小組的培訓。就課題的管理、相關理論及實施策略等方面進行交流探討，領導和推進各子課題的研究。定期組織學習，主要學習課題研究的方法和有效教學基本理論。第二級為面向全體教師的培訓。主要學習新課程理念及有效教學課堂實施策略，更多地利用實例研究開展培訓。

3.多種培訓方式結合，提高實效

在培訓的形式上，既有以校為單位的教育理論專題學習，還 有教研組和個人的分散學習；既有自主學習，講座式的理論學習，又有課題觀摩式的實例學習；安排專題培訓，選派骨干教師出外考察學習；征訂教學研究報刊，以提升課題研究理念和操作技能。

同伴合作，相互促進。我們采取以下合作方式：一是尋找課題研究合作伙伴，隨時進行交流對話。每人都有1—2名伙伴協作。二是研究團體結伴，以學科教研組為單位的課題研究合作小組，集中突破研究重、難點。三是師徒結伴，開展校內拜師學藝活動，新老結合，攻克研究難題。四是定期開展教學研究交流和研討，每學期開展二次。五是提倡集體備課、集體評課活動，一人主備，同伴合作，反復實踐，舉一反三；評課暢所欲言，談問題，談修改意見，開展“假如我上這一課”活動。

跟蹤指導，及時診斷。

有效教學的核心就是教學的效益，體現教學效益好壞的有效部位就是課堂教學。我們堅持每學期對教師實行聽課，突出“三個到位”，教師的理念和認識到位；課堂教學中的亮點和問題點評到位；改進的措施到位。落實“三項檢查”，三個常規檢查，每學期分二次對全體老師的備、講、批、輔、改、聽、思進行統一檢查，并進行記錄。教育教學理論學習筆記檢查。教研組活動記錄和聽課記錄檢查。通過教學流程的跟蹤指導和監測調控，使各項教學研究工作扎扎實實、有條不紊的健康發展。

自我反思，有效實踐。

為了提高教學實踐反思的針對性和有效性，對教師的教學反 思提出具體明確的要求：第一，職業反思，是否熱愛教師工作和自己的學生？自己平時是否把精力用在了研究教學上？自己的教育教學能力和功底是否適應課程改革和課題研究的需求？第二，整體反思，這堂課是否達到了預期的教學目標？成功與失敗在哪些方面，我的教學有效嗎？有沒有比我更有效的教學？第三，專題反思，突出四個問題思考，即特點是什么，精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何處？第四，細節反思，抓住一節課某一個教學細節，加以深刻反思，抓住一節課多個教學細節，加以全面反思，抓住多節課的多個教學細節，以專題形式進行反思。

先破后立，整體推進。

首先教師在收集了解學生提出的問題后再制定有效解決問題的教學方案和指導計劃，使教學有的放矢。其二，改“先講后學”為“先學后教”，突出學生在課堂上的主體地位，讓學生在動手操作，合作學習，自主探究中獲取知識。其三，變“知識教學”為“目標教學”，以三維目標為準則，確立準確、簡明、可操作的課時目標，使每節課教師清清楚楚的教，學生明明白白的學。

我們從以下幾個方面進行研究：

1、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。

2、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。

3、通過“備、教、批、輔、考”等常規教學研究，提高課堂效 率。

4、研究和設計好課堂提問。

5、加強對課堂節奏的把握和管理。

6、積極實施小組互助學習。

7、實行“因材施教、因材施學、因材施練”。

七、課題研究成果

1．課題研究體現了全面性。24名專任教師，選題立項，人人承擔了教學有效性策略研究的課題研究任務，特別是學校領導人員帶頭擔任研究和指導任務，增強了廣大教師的堅定信心。

2．課題研究體現了規范性。教研組開展磨課研究活動，教師聽課呈現鮮明特點，有記錄課堂教師的提問，有記錄學生提出的問題，有記錄時間的分配，有記錄教學中有效成份的比例……這種聽課形式是有效教學研究的有效方法。

3．“少教多學”理念得到落實。教師精心設計每堂課，使學生對所學內容產生濃厚的興趣，于是產生“憤”與“悱”之情，從而津津有味地探索、研究，學會了知識，掌握了技能。

4．教學環節得到優化。教師教學目標用不同形式展現給學習者，使學生人人明確學習方向和學習任務。教師的提問具有藝術性，提問對象與提問內容有機結合，注意問題的層次和價值；教師善于傾聽學生回答，并給予必要的指導，使學生具有核心價值觀；教師能有效調控課堂氣氛，課堂紀律維持良好；教師著力于作業的改革，注重作業量的控制和質的提高。5．教研氣氛濃厚。堅持開展專題研討活動，促進教研水平上臺階。幾年來先后舉行了教學能手和骨干教師的示范教學活動，課堂教學有效性的展示活動。通過大規模、小課題、一次一得的教研活動，有力推進校本教研和課題研究的健康發展。

6．教師研究水平再上新臺階，教學質量穩步提高。在城區綜合考評中居良好前列。

八、成效分析

（一）變“填鴨式”教學為“引導式”教學

傳統的數學教學過程中，教師通常采用“填鴨式”的方式進行教學，沒有充分了解學生的接受能力和學習狀態。一堂課下來通常是教師在臺上拼命講、學生在臺下拼命記，整體的課堂效果并不好。“少教多學”的教學模式中，強調的是教師的引導作用，促使學生自主學習。教師要樹立全新的教學理念，引導學生進行探究性學習，充分開發學生的學習潛能，把學習的權利真正還給學生。

（二）變“教師為主體”的課堂為以“學生為主體”的課堂 在傳統的教學模式中，教師往往把自己作為課堂教學的主體，而把學生作為知識傳授的客體，或者說是接受對象，沒有真正認識到這種角色的錯位。在以教師為主體的課堂上，學生的學習通常是被動的，而且教師沒有給學生留出充足的時間進行發問和質疑，疑難問題得不到及時的解決，久而久之，學生的學習熱情和積極性就受到影響。現代教學理念注重學生自我學習能力的培養，鼓勵培養學生質疑和進行發問的能力。因此，數學課堂上，教師要尊重學生的主體地位，引導學生進行課前預學，課堂上預留出20-25分鐘的時間由學生進行提問，相互之間進行討論，爭取學生自己進行疑難問題的解決，對于學生們質疑較多的知識點，教師再給予綜合性的指導，這樣就增強了教學的目的性，能夠提高教學效果。

（三）變“單一的教學模式”為“多樣化的教學模式”

在數學教學過程中要進行教學模式的改革，把傳統的單一教學模式轉變為多樣化的教學模式。首先，教師做好角色定位，把自己定位成一個引導者。對于易于接受的公式、概念等，為了節約學生時間，教師要做好引導，避免學生耗時費力的探究。例如，對于約定俗成的概念、規律，讓學生自行探索效果不一定好，這時教師只要適當引導就可解決。其次，給予學生提供充足的時間進行實踐操作。因為中學生的思維很大程度上依賴于間接經驗或直觀感受，利用簡單的實踐操作能夠幫助學生理解較為抽象的數學知識。學生通過體驗，對自己的行為進行分步，從而更加清晰的掌握知識之間的關系以及運算步驟。再次，鼓勵學生進行自主探究。數學學習是對外界知識的內化過程，因此發揮學生的探究式學習欲望是很重要的，并且在探究過程中進行合作式學習也能夠提高學習效果，同時有利于培養學生的合作意識。

九、問題與困惑

課堂教學行為是一種非常復雜的綜合體，我們不可能也不必 要求每一個教師都熟練掌握每一種教學策略，有些能力并非依靠培訓能獲得，它取決于教師本人的課堂經驗與人格素養。教師是一個群體，在共性與個性上如何體現課堂有效教學策略，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格將是我們下一部要研究的問題。

1、在教學中，應當遵循學生是學習的主體，也就是主體性原則，給學生最大可能的自學機會，展示機會，勤加鼓勵，善于指導，巧加點撥。而在課堂上，因為經常性的遇到未在預設中的問題，或學生講解的時間較長，節奏緩慢，這一節課的教學任務往往難以進行完。一節課拉成一節半，或兩節，或三節。也就是一個預計5分鐘就可完成的任務，有時要用10分鐘或更多。課堂進程不能很好控制。

2、如果有了導學案，是不是可以廢除教案？

3、在大班額情況下，如何開展此種教學？比如班額在65人以上。

4、班容量大，優秀生少，學困生數量多，如何開展此種教學？

在研究過程中，我們發現教師更關注教學的實施策略。選擇教學行為的依據主要有教學的目標、教學內容、學生的準備程度等。那么怎樣從學生的角度來進行教學的準備呢？那是我們正在思考的問題。

第二篇：《“少教多學”》課題研究報告

《“少教多學”在中學古詩文教學中的策略與方法研究》

課題研究報告

陜西省咸陽市興平市田阜中學課題組

2014年7月，我校承擔了全國教育科學“十二五”規劃教育部規劃課題“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”子課題《“少教多學”在中學語文古詩文課堂教學中的策略與方法研究》課題研究工作，在各級領導的正確組織、指導下，學校按照教育科研的規律、規范要求，積極開展課題研究工作，努力做到理論領先，通過“先理論，后實踐”的形式，實施了“在教學中研究，在研究中提升”的基本策略，對少教多學高效課堂教學進行了較為深入的探索。研究工作歷時三年，取得了可喜的成效，有力地促進了我校高校課堂的跨越式發展，現將課題研究的情況報告如下：

一、課題提出的背景及研究意義。

1、課題提出的背景。

在全面推進素質教育的今天，新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀強烈地沖擊著原有的教育體系，課程目標、學習方法、教師角色地位等一系列的改變給廣大教師和教育工作者提出了更新更高的要求。課堂教學活動中，教師不再是發號施令的權威，而是學生的“好參謀”，學生不再是知識儲備的容器，而是在“自由、民主、平等、和諧”的氛圍中，在教師的科學引導、自己的獨立思考及同伴的精誠協作中積極探索并努力建構新知的學習主體。

強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是課堂教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得 到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

順應教育改革潮流，韓立福教授率先提出FFS教學模式理論，并強調其核心主題是優化教學模式，構建高效課堂。在高效課堂教改實驗中，“效”尤為重要。這個“效”有兩層含義：一是單位時間的效率，二是一節課學生的收獲大小。所以，高效課堂教學活動的開展，要在教學時間的科學利用上下工夫，在提高教學有效性上尋找突破口，在提升課堂效率上探尋途徑，在新課改實施中作好研究。本課題《“少教多學”與高效課堂研究》作為全國教育科學“十二五”規劃教育部規劃課題“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”的子課題，其研究就是旨在以語文閱讀教學為著力點，通過調查學生在課堂上的學習狀況，從中分析出影響學生在課堂上高效率學習的因素，并有針對性地去尋求對策，探索出促進學生在課堂上進行高效率學習的教學策略。

我們學校在學習外校先進教學經驗的基礎上，創造出“1234”教學模式（即：一節課分成兩塊陣地：課前預習和課堂教學；三個設計：預習設計、教學設計、當堂檢測設計；四個環節：展示交流、釋疑解惑、拓展提升和當堂檢測），其精神實質源于“少教多學”的教學思想。在這幾年的課改實踐中，我們體驗到了該模式的優勢，在看到師生不斷發展的同時，也發現該模式還存在不少弊端：

（1）、大部分學生的學習興趣增強但缺乏長久的內驅力。按照此模式，我們由領著學生學到放手讓學生學，讓學生變“追趕式”學習為“主動式”學習，學生在學習過程中體驗到探索、參與、分享、合作的快樂，具有了成就感，增強學習的趣味性和參與能力。但是少部分學生的自學能力較差，逐漸與優等生差距更大，中途掉隊，興趣消失。（2）、學生圍坐利于合作學習，不利于課堂管理。在“少教多學”實施過程中，我們把學生按性別、學習程度，6人一組圍坐，有利于合作學習，同伴互助，但是客觀上相互影響較大。比如：一個同學在做小動作，就會直接影響其他學生注意力的集中。

（3）、學生學習的內容如何科學分配。在“少教多學”實施中，我們根據學生的程度分層給出任務，但是常常忽視了任務和時間的關系，導致學習低效。更困惑的是：什么樣的內容適合學生學？什么樣的內容適合教師教？對此問題的認識程度直接影響著課堂教學的效率高低。

（4）、“少教教什么，怎么教”？“少教”是該模式的一個重要組成部分。在教學中，我們發現“教”的度，很難把握。有的教師把學生學習的內容在課堂上重講一遍，似乎上了復習課；有的教師將學生展示出來的疑惑，讓學生嘗試解答，旨在培養學生解決問題的能力，教師卻退居幕后，無事可干，加之學生的認識程度有限，學生教學生的過程中會消耗了大量的課堂時間，導致教學目標不能順利落實，形成低效教學；有的教師為了提升學生能力，教得卻太廣、太深，加重學生負擔。

（5）、學生評價機制如何建立。在教學中為了激發學生責任意識、合作意識、競爭意識，我們都渴望建立長效的小組評價機制，健全制度內容，加強考評和獎勵。但是最大的困惑是：誰來記錄數據。如果指定某個學生在課堂中記錄教師的評價、記錄學生回答的情況，影響學生全身心地學習，但是不評價又不利于學生保持積極的學習狀態。

以上弊端要糾正，必須進行課堂教學的觀察與深入研究。如何在課堂教學實踐中將“少教多學”教學思想與課堂教學高效完美融合，創造出適合本地實際的本土化高效課堂教學模式，解決本校教學中的實際問題，是我們應該重點研究并著力解決的問題。

2、課題研究的意義。

“少教多學”作為一種教學思想，它的出現反映了人們對教與學的關系的深層次思考和對以往教學實踐的反思，并且準確地概括出了當代教學改革與發展的基本 趨勢。“少教多學”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教。“少教多學”呼吁教育工作者要激發學生的學習興趣，為學生提供更具彈性的發揮空間，讓學生投入到學習當中去，并強化學生的自學能力，培養積極主動的學習精神，為學生的未來發展做好準備。“少教多學”的教學策略和方法，在學生自主學習能力與思考能力以及創新能力培養上具有明顯優勢，其重要性越來越被人們所認識。在課程改革的背景下，加強對“少教多學”的研究，探索語文教學“少教多學”的策略和方法，具有十分重要的意義。

本課題研究的意義主要表現在以下五個方面：（1）“少教多學”可以充分體現學生的主體地位。

（2）“少教多學”的過程需要強化而不是弱化教師的主導作用。

（3）“少教多學”有利于實現教學重心的三個轉變:一是從以“教師的教為中心”轉變到以學生的學為中心的軌道上來；二是從以“課堂教學為中心”轉變到課堂教學與學生課內外自學相結合的軌道上來；三是從以“傳授知識為中心”轉變到傳授知識與培養智能、提高素質并重的軌道上來。

（4）針對教學中普遍存在的教師講得過多，搞“滿堂灌”、“填鴨式”這一弊端，“少教多學”能科學地處理好教師的教與學生的學在時間和空間上的比例關系。

（5）開展“少教多學”理論和實踐的研究，有利于開闊教師的視野，在更高的層次上開展教學研究，使教師在專業發展方面有更加廣闊的天地，有利于促進教師向專家型和學者型教師轉化。

二、課題研究的可行性分析。

（一）課題研究的組織機構、主要參加者的學術背景及研究工作分工。

1、組織機構：

主持人：吳智鋒（行政主持人）、鞏陽（學術主持人）

主要參研人員：閆潔、嚴輝、胡鵬、張軍明、賈麗霞、譚紅濤、李紅濤、張麗麗。

2、研究者學術背景：

課題組主要成員由10人組成，參與者都是專業對口，教學基本功過硬，教學經驗豐富的教師，他們勤奮好學，善于鉆研，有著嚴謹求實的治學態度。10位成員都有國家級、省級等方面的學術交流和學術獲獎經歷，而且他們均有市縣級課題研究的豐富的實踐經驗，其中有5人還有過市級優秀課題的研究經歷。

3、研究工作分工：

吳智鋒：行政主持人，參與課題研究的全程。主要負責課題研究全方位協調工作、經費保障、研究進展督查督促，并著力撰寫教育決策建議及負責研究成果的推廣工作。

鞏陽：學術主持人，參與課題研究的全程。主要負責課題研究的全過程開展工作、階段性進展情況分析與決策、階段性研究會議的召集、研究性總結及匯報的督促檢查、研究方向的主導和研究方法的及時調整、研究成果的反饋與推廣等工作。

閆潔：主要負責課題研究的理論學習培訓、研究過程的技術指導工作。嚴輝、張軍明：參與課題研究的全程。主要負責課例資料的搜集、整理，研究成果的收集及研究案例的分析、主體研究相關報告的構思與撰寫等。

賈麗霞、張麗麗：參與課題研究的全程。主要負責研究會議的記錄，師生問卷的分發、收集、分析、匯報，階段性成果的試行反饋及不同學科中開展研究的差異性分析匯報等。

譚紅濤、李紅濤：參與課題研究的全程。主要負責研究所需資源的供給與服務，研究資金的利用、核算，研究所需資源的上報情況等。

胡鵬：主要負責研究成果匯總、編輯以及研究成果的推廣、驗證等的協調工作。

（二）課題研究的保障條件。

我們開展這一課題研究的有利條件是：

1、校領導高度重視學校教育科研工作，學校確立了以教育科研為先導，以校本研修為基礎的教學工作思想和“在教學中研究，在研究中提升”的課題研究基本策略，教師年齡結構合理，學歷層次較高（各位科研教師均達到本科以上學歷），具有較高的教研熱情和研究能力。

2、課題研究以課題組10位成員為主，其他學科教師密切配合，精誠團結，鼎力相助，課題研究的實驗班與非實驗班教師的工作熱情都很高，這為研究活動的順利開展和對比提供了先決條件。

3、我校能為該課題的研究提供足夠的資金，滿足課題研究所需設備的更新、維護和其他研究經費的開支。該課題研究工作所需添置的相關書籍、設備（如：攝像機、照相機、電腦等）及相關資源（軟件資源、網絡資源等）等，學校都排除一切困難，盡最大努力及時增添，保證了課題研究工作的順利開展。

4、課題組的10位主要成員中有9位成員常住學校，有著充足的學習研究和交流時間，而且，學校將每周四的晚自習時間專門單列出來，供他們集體研討，研究時間上有了極強的保障。

5、我校已經擁有模式三農村中小學遠程教育系統、多媒體教室、計算機教室，教師備課做到了兩人一臺微機。大部分教師家里配備了電腦，學校建立了校內局域網，并依托中國現代教育網創建了新華中學網校，能夠通過寬帶網接收國內外各種先進的網絡教育資源，物質條件的充沛為課題的研究提供了可靠的保障；加之學校圖書室圖書資料豐富，檔案齊全，開展研究的硬件設施條件基本能夠滿足課題研究工作的需求。

6、我們制定有《教育教學科研成果獎懲制度》，將教學科研與教師考核、評優樹模、職稱晉級相掛勾。在課題研究方面，我們有嚴格的措施保障：（1）課題組所有成員共同制定研究方案，分工明確、密切配合，共同進行實驗的研究工作。（2）定期召開課題研究成員專題會議，討論并確定階段性的研究重點，確立具體可行的實驗實施方案。（3）每兩周一次課堂觀察研究分析會，要求課題組成員與其他學科教師積極聯手，共同探尋少教多學的高效策略。每月召開一次實驗班教師座談會，了解實驗進程情況，交流實驗心得，總結實驗的階段性成果。（4）指導教師及時總結實驗成果，定期和不定期組織實驗教師相互觀課、評課、磨課，共同研討，及時提出意見和建議。學校對課題研究工作進行階段性評估、檢查、指導、經費支持，管理上強化保障。

這些都成為順利開展課題研究工作的有力保障，使得本課題的研究具有極強的可行性。

三、課題研究的指導思想、理論依據和研究目標。

（一）本課題研究的指導思想是：

1、堅持以人為本，面向全體學生。課堂上關注每個學生的表現和發展，特別留意為基礎較差的學生提供機會和幫助，切實讓每個學生都能學有所得。

2、堅持以學論教、因學定教，切實落實教學的針對性，解決“最近發展區”的問題，真正實現“少教多學”。

3、相信學生自主學習的潛能，把學習的主動權交還給學生，把教學建立在學生自主學習的基礎上，使教學成為推進學生自主學習活動和鞏固、深化自主學習效果的一種學習活動。從課內和課外創設學生自主學習的時間和空間。采取各種形式，鼓勵學生進行合作學習，讓學生在相互幫助、相互溝通、相互質疑中共同成長、共同進步。

4、教學生學會學習的核心是學會閱讀、質疑、思考和探究。這是教的著力點，是實現少教多學的關鍵和前提。教師都應當根據學科性質、教材特點和學生基礎切實有效地對學生進行學習方法指導，少講、精講，讓學生學會學習。

（二）理論依據。

1、符合現在認知心理學發展觀。

隨著現代認知心理學的發展，人們對認知過程的認識發生了根本的變化。人們了解到人的認知活動是極其復雜的思考和問題解決過程。學習知識和掌握技能不僅需要學習者感知、理解、領會外界事物，而且需要學習者有效地運用思維、記憶、識別、選擇、分類等心理過程。因此，學習者不只是被動的“受刺激者”和“反應者”，而應該是積極主動的“思考者”和“問題解決者”。所以，研究學習者內隱的思維過程和學習過程成為學習研究的重點。這為開展《‘少教多學’與高效課堂研究》課題研究奠定了理論基礎。

2、順應課程改革的需要。

《基礎教育課程改革綱要》明確指出:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使其獲得基礎知識與基本技能的過程,同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程。在這個過程中，學生既要獲得必要的知識、技能，形成良好的情感與態度，同時還要掌握一些有效的學習方法和策略，為今后的進一步學習和終身可持續發展奠定基礎。這就讓《‘少教多學’與高效課堂研究》成為新課程改革過程中必須著力研究的課題研究。

3、符合現代教學理論觀。

我國現代著名教育家陶行知先生說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。葉圣陶先生也曾多次指出 “凡為教者必期于達到不須教。”教會學生學習，是現代教學理論發展的必然結果，并且已成為當今世界教育工作者的共識。因此，作為新型的教師，務必將改變教學策略，改變傳統的“填鴨式”的教學方式，讓學生盡可能地“多學”,讓“教師”盡可能地“少教”。

4、人本主義理論：人本主義理論認為，學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展、是自我的發展。人本主義學習觀的代表人物羅杰斯認為，學習不是刺激與反應間的機械聯結，而是一個有意義的心理過程。學習的實質在于意義學習，這種意義學習強調學習內容與個人之間的關系。“少教多學”在一定程度上有力地促成了學習內容與學習者之間的這種關系日益密切。

（三）研究目標。

全面分析初中語文閱讀教學中學生的學習狀況，從中找出影響學生課堂高效率學習的因素，并有針對性地從教學目標、教學內容、教學方法、教學節奏、教學程序、教學情感、教學評價等方面著手尋求對策，探索出在課堂上促進學生高效率學習的教學策略，使初中語文課堂閱讀教學呈現出高效率。

1、通過研究，使學生明白自主學習的重要性，培養初步的語文自主學習能力和習慣。

2、通過研究，增強課堂自主預習、合作學習、課外主動閱讀的有效性，逐步 積淀學生的語文素養。

3、通過研究，形成教師指導學生有效自主學習語文的方法和策略，提高教師的專業化發展水平。

四、研究對象、內容、方法、具體措施及研究的主要進程。

（一）研究對象。

以我校七八年級8個班語文教師的課堂教學和學生的課堂學習為主要研究對象。

（二）研究內容。

1、調查與分析我校課堂教學改革中存在的問題和弊端。

2、全面深入調查我校現階段教師的角色狀況及學生的學習狀況，研究分析影響學生高效率學習的因素。

3、由影響學生高效率學習的因素著手，從優化教者的課堂教學行為為突破口，積極尋求課改對策，探索和研究我校“少教多學”與高效課堂的教學模式以及策略方法。讓教師對新課程理念有更加深刻的認識與理解，在教學中重新確立教師自己獨特的角色定位。

4、研究與構建我校“少教多學”與高效課堂的教學模式。優化教學方法，使課堂教學、訓練檢測、訓練檢測呈現高效性，全面提高教育教學質量。

（三）研究方法。

課題組由專家、教研人員和實驗人員組成。在研究的過程中，有計劃地聘請專家和教研人員對實驗教師進行培訓和指導，對課題邊研究邊反思，不斷地修正和完善課題研究方案，使課題研究日趨科學、規范、合理、有序。

主要方法如下：

1、調查研究法：調查、了解、分析當前學生學習困惑，為課題研究提供有效的依據。

2、對比研究法。將研究前的學習狀態和學習效率與研究后進行對比，分析學生的突出變化，研究“少教多學”和“高效課堂教學”的關系，探索高效課堂教學 的策略與方法。

3、觀察研究法：觀察學生學習積極性、能力、情感態度和參與度。

4、案例研究法：在研究過程中將特殊群體的學生發展和教學突出的案例進行研究、分析成因。

5、文獻研究法。參考大量的文獻資料、教學視頻、音頻等解決實際問題，尋找新的研究思路。

6、經驗總結法。及時總結“少教多學"的先進經驗，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度，優化”少教多學”模式，使其服務于教學，提高課堂教學高效率。

（四）研究的具體措施。

1、健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學期初以備課組為單位，確定研究計劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。做到期初有研究計劃，期中有步驟地開展研究，期末有階段課題小結。建立健全的課題研究制度，堅持每周星期三一次的集中教研活動，落實課題研究活動，切實提高教師的理論水平和實踐能力。

2、加強理論學習。定時組織課題組成員認真學習，領會《基礎教育課程改革與發展綱要》精神，把握課程標準中全新的教學理念，學習有關少教多學的基礎理論，用以指導課題的研究實驗。

3、及時總結經驗。立足課堂，把課題研究和課堂教學緊密結合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。及時召集課題組成員匯報實驗情況，交流方法、心得，總結經驗，互學互進，共同提高發展。提供課題組的老師出去學習、培訓的機會，同時也經常邀請課題專家來校指導，確保課題研究健康發展。三年來課題組主要成員及所有參與研究的教師被學校派出參加全國、省、市各級學習共60人次，多次請進省、市各級專家到校指導講座。

4、建立校園網絡及研修教師博客平臺。為加強課題研究者之間的密切聯系，一年來我校依托中國現代教育網站，成立了新華中學網校，要求參與課題研究的教 師均大網絡上注冊自己的博客，并經常在博客圈里留下豐富的日志，參與各備課組之間的交流。同時，在博客圈里，我們和來自全國各地的專家、學科科帶頭人、一線教師交流互動，使我們的課題開展得到專家引領和同行的指導。對于 “少教多學與高效課堂研究”，我們也專門在博客上嘗試網絡教研，圍繞一個話題由各位教師自由發表自己的看法，上傳階段小結，取得很好的效果。博客還將教師們在教學實踐研究中的教學設計教學反思教學隨筆上傳，并分門別類進行整理。網絡教研的嘗試，激發了教師們科研的積極性，促使他們以高昂的興趣與熱情投入到教科研當中，加大了課題研究的力度。

（四）研究的主要進程。

第一階段：準備階段（2012年7月——2012年12月）。

（1）建立健全課題組織管理體系。成立課題組，確定課題實驗班級。（2）做好課題的選題、申報及論證工作，做好課題研究方案的制定工作，全面了解本課題的實際意義，明確研究任務，明確各自的職責及相應的研究方法。

（3）將研究方案上報上級教研部門，從高校請進專家給予指導。（4）完善課題管理制度，重視研究過程。

（5）加強課題研究資金預算、投入及相關硬軟件建設，確保研究順利進行。（6）深化理論和業務學習，明確本課題研究的目的、意義、內容、研究方向和基本方法步驟。

第二階段：實施階段（2013年1月——2015年8月）。

（1）確定并發放師生課堂教學活動中有關“教師少教”與“學生多學”的調查問卷，深入調查研究目前課堂教學方式的現狀，了解師生教學活動中的困惑。

（2）課題組相關成員分成三個階段進行不同層次的研究。探索“少教多學”與高效課堂的教學模式的策略與方法，形成大量的感性材料。

（3）積極進行各年級的課例研究研討課，研究并揣摩具體的操作方法，通過教學實踐活動體現“少教多學”與高效課堂教學思想。

（4）做好階段性的檢測、評價與分析，形成階段性成果。包括課堂實錄，課 改體會，課改反思，教學案例，總結論文。小結課題研究經驗，進行階段性總結與中期匯報。

（5）在課題實施階段，研究成員要不斷加強學習與理論積累，多研討多實踐，多觀察，多積累，并收集好相關的研究材料，整理好研究檔案。

第三階段：總結與成果推廣階段（2015年9月——2015年12月）。（1）課題組整理相關的典型課堂教學實錄，整理相關數據與資料，將有關活動教學的教學案例整理成冊，并積極撰寫教學體會與反思。

（2）舉辦“少教多學”與高效課堂研究的課堂教學研究研討交流活動，進行經驗交流。

（3）把反思結果進行分析、整理、總結。結形成研究報告，形成結題報告。（4）進行科學評估、推廣，并進一步分析研究、總結歸納，撰寫研究報告與結題報告。

（5）申請結題并迎接上級領導和專家組對研究成果的評審與鑒定。

五、課題研究的基本思路和具體實施步驟。

《“少教多學”與高效課堂研究》課題研究的基本思路是：(1)查閱文獻及教學評價的相關案例，尤其是搜集運用少教多學進行教學的課堂教學活動案例，并進行深入的分析研究；(2)開展師生問卷調查，掌握該課題的教學現狀，了解師生教學活動中的困惑，并通過“學習——實踐——反思——再實踐——總結推廣”的行動研究方法深入研究；(3)打造典型課例，以同課異構進行對比分析研究，并開展課堂觀察，以名課觀察研討引領教學實踐，及時反思，不斷總結，形成核心研究成果。

該課題擬用三年時間完成，具體實施步驟分為三個階段： 1.準備階段（2012年7月——2012年12月）。

這一階段的主要工作是制定研究計劃、確定研究人員，對課題組成員及相關學科教師進行系統培訓學習，包括研究方法論學習、教學評價體系及策略、課堂教學實踐方法、科研方法等方面的學習，制定并完善課題研究相關制度，加強研究的資金預算與投入。（1）建立健全課題組織管理體系。成立課題組，確定課題實驗班級。學校成立了以吳智鋒、鞏陽為課題組負責人，嚴輝、胡鵬、張軍明、賈麗霞、譚紅濤、李紅濤、張麗麗為主要參研人員的課題研究組織，在七八年級中分別確定兩個班級作為課題研究實驗班級。

（2）做好課題的選題、申報及論證工作，做好課題研究方案的制定工作，全面了解本課題的實際意義，明確研究任務，明確各自的職責及相應的研究方法。

（3）將研究方案上報上級教研部門，從高校請進專家給予指導。（4）完善課題管理制度，重視研究過程。

建立課題管理制度、理論學習制度、教學觀摩制度、研究人員職責、研究人員的獎勵制度，使研究人員在研究過程中任務明確，分工合作，主動參與到課題研究中來，并在實踐過程中，勇于探索，開拓創新，樂于思考，尋求突破。制定課題研究具體實施方案，課題研究者務必嚴格按照其方案定期開展課題研究活動，保證課題研究的時間和質量。課題研究成員必須及時寫出研究計劃和總結，有了階段性成果應及時實驗并及時鑒定和推廣。課題組成員每人每季度達到“三個一”要求（提供一堂研究課、一個課例設計、一篇專題論文）。

（5）加強課題研究資金預算、投入及相關硬軟件建設，確保研究順利進行。為了確保研究順利進行，學校共投資十多萬元，進行硬軟件建設。先后建成計算機室網絡教室，五個多媒體電教室，新建可供十二人同時辦公的教師電子備課室一個，新建校園網及Internet互聯網，構建信息化交流平臺。將所有與課題研究相關的課件、音像、圖片等資源統一整理，編制目錄，人手一冊，便于學習與實驗。

（6）深化理論和業務學習，明確本課題研究的目的、意義、內容、研究方向和基本方法步驟。

為了讓課題研究工作能夠順利開展，我們利用周日例會及教研組活動時間，組織實驗教師采取多角度、全方位的培訓方式對教師進行培訓學習。課題研究組的成員經過了四個階段的培訓，即現代教育思想的理論學習、少教多學模式解讀培訓學習、科研方法的培訓、課堂教學實驗方法的培訓。具體表現為： 我們曾先后派多名教師外出進行學習，學習的內容包括少教多學教學模式解析、現代教育理論、新課標解讀與研究等等，教師們學習后對所學內容進行加工整理，及時與其他教師進行交流，通過交流共同提高相關的理論水平。除了理論培訓外，我們還對教師進行了科研方法、課堂觀察理論、課堂教學實踐等方面的培訓，使他們能夠過科研關和技術關。

一是充分挖掘校本資源，由校內熟悉少教多學教學模式的教師集中進行培訓，并將集中培訓與個人自學相結合。課題研究小組的成員，都參加理論培訓，從教育技術與教育改革、課件制作、學與教的相關理論、課程評價等方面進行比較系統的學習，使研究人員的研究能力得到提高。

二是課題組注意對相關資料的收集整理，有專人負責對相關課題、論文、教學案例的收集，有好的文章或材料立即分發給教師，使研究盡可能的少走彎路。

三是以外出脫產研修、到兄弟學校參觀學習和聘請相關專家到學校講學和指導工作的方式加強學習，并要求課題研究者積極撰寫“‘少教多學’與高效課堂研究之我見”的學習心得，不斷提高研究水平。先后聘請商洛學院的教授專家們到校講學和指導課題研究工作，并請商洛教研室閆潔老師經常來校指導課題研究工作。先后派出吳智鋒、嚴輝、鞏陽、張軍明、譚紅濤、賈麗俠、李紅濤、張麗麗等十多人次外出接受相關專業培訓學習。通過外出人員的學習、實踐輻射帶動其他研究成員的學習，將“請進來”與“走出去”相結合。同時，我們以“五校教學聯誼”活動為契機，深入兄弟學校學習“少教多學”的教學理論及教學實踐觀摩活動，既充分學習了外校先進的教學經驗，加強了與兄弟學校共同發展，又使自己得到充分鍛煉。

四是通過各種學習渠道更新教師的教育觀念，進一步研究教師“少教多學”教學培訓的方法途徑，我們積極嘗試用“教師自學--集中輔導--操作考核--制作比賽”等培訓策略，加快提高教師的對“少教多學”教學模式的熟練掌握與運用。在具體操作層面上，一方面，我們利用單周周三晚上固定學習時間，組織實驗教師進行少教多學理念培訓，認真輔導、嚴格考核，強化教師對教學理論的掌握，另一方面，重點加強對骨干教師運用“少教多學”教學模式的能力培訓。學校共完成四輪“少 教多學”理論與技術培訓，主要研究成員及主要實驗教師的考核過關率達100%。開展課題研究以來，我們先后培養出34名學科骨干教師，15名縣級教師名師，6名市級教學名師，1名省級教學骨干。極大地激發了全體教師工作的積極性，提高了教育教學效益。

2.實施階段（2013年1月——2015年8月）。

主要工作是開展師生問卷調查，掌握該課題的教學現狀，了解師生教學活動中的困惑，并通過“學習——實踐——反思——再實踐——總結推廣”的行動研究方法深入研究。具體為：

（1）確定并發放師生課堂教學活動中有關“少教多學”與高效課堂教學的調查問卷，深入調查研究目前課堂教學方式的現狀，了解師生教學活動中的困惑。先后下發學生及教師調查問卷，實事求是地調查研究分析，查找問題，尋找課堂教學優化整合的突破口。這一階段共進行了三次問卷調查，針對調查發現的問題及時調整研究策略。

（2）以課堂教學為主陣地，扎實開展課堂教學中“少教多學”與高效課堂研究的優質課、示范課、觀摩課教學研討活動及課堂觀察研究活動。

課題組教師在課堂教學中腳踏實地進行“少教多學”與高效課堂的研究與實踐。在此期間，我們集中開展青年教師“少教多學”同課異構活動，以教師專題講座、例課評析、典型課賽教等形式充分研討少教多學在高效課堂教學改革中如何靈活運用。課題組所有教師積極投身于課題研究實踐活動中，普遍將“少教多學”理念應用于教學之中，與同伴密切研討，尋求教學優化的最佳渠道，創造了語文閱讀教學“一二三四”教學模式，極富地方特色。同時特聘四浩中學語文組成員來到我校就“少教多學”如何讓語文教學高效進行聯手研討活動，通過典型課例觀摩、研討、打造、交流等形式明確了語文學科教學中實施少教多學的突破口。我們還特意聘請商洛學院黃元英教授對語文閱讀課教學中如何有效實施少教多學進行了實踐指導，通過觀課、議課、座談等形式給我們具體指出研究中的問題及研究方向??這些活動的開展，極大促進了教師隊伍的整體提高，教學質量有了一次較大的飛躍。（3）階段性課題研究工作效果反思、總結、交流。

先后開展八次課題研討活動。實驗教師與非實驗教師就實驗班級與非實驗班級的教學實踐進行深刻地反思、總結、比較、分析，就不同班級學情、教情進行研討。老師們積極發言，闡述自己的獨到見解，課題研究得到全體教師的幫助和支持，研究進展取得了極佳效果。

（4）對階段性研究工作及研究效果進行科學評估、評價與考核。學校依據課題研究考核評估方案及時評估考核，并將研究效果納入教師個人專業成長評價機制中，對于創造性開展研究工作的教師及時表彰，并在全校樹立典型，號召全體教師學習。研究者看到了自己成長的足跡，更增強了研究的自信心，加大了深入研究的力度。

（5）逐步構建以學生主動探究、自主學習、合作交流為主體地位的新型課堂教學模式。大力推進課程改革，大幅提高課堂教學效益，并在全校“少教多學”教學實踐中起到一定的示范和指導作用。

課題組主要成員積極開展了一系列的研究工作，他們先后開展研究課評比活動18次，專題課件交流活動6次，研究方法研討活動8次??這些活動的開展使得課題研究工作的質量得到了大幅度的提高。

（6）研究材料、研究成果的收集整理。

3.總結與成果推廣階段（2015年9月——2015年12月）。

主要工作是整理課題研究的資料、形成少教多學的高效策略（即課題研究的物化成果）、撰寫結題工作報告和結題研究報告等。

總結階段也是研究成果推廣運用階段，課題組將研究成果在全校所有班級及其他學科中進行推廣，實驗教師在學校上示范課，展示不同課型中“少教多學”教學模式的高效性，得到了全校師生的認可。“少教多學”真正在課堂教學實踐中變成了現實，學校的教學發生了前所未有的變化：高效教學理念真正深入人心，開拓了師生的知識視野，豐富了師生的文化生活，創新了學生的思維，師生的學習能力得到增強，課堂教學真正實現了高效，傳統教學的“少、慢、費、差”完全被“愉悅、充實、豐富、活潑、高效”的教學效應所替代。具體做法是：

（1）將優秀的“少教多學”教學設計應用于教學中，檢驗設計的科學性、合理性，而后由各教師共同進行進一步優化。

（2）按年級分備課組進行培訓應用推廣，這主要由課題組成員引領、指導成果的應用。我們對成功的“少教多學”的有效途徑和方法，在非課題研究教師的教學中進行運用，對方法和途徑作進一步總結反思。

（3）撰寫《“少教多學”與高效課堂研究》課題研究報告、結題工作報告和相關論文，出版研究論文、論著。

（4）進一步完善和修改所開發的“‘少教多學’與高效課堂”校本教材，并將課題研究的最終研制成果在我校校園網、網校上發布，并用多媒體教學光盤的形式向全體師生推廣。

（5）展示研究成果，申請結題并迎接上級領導和專家的評審與鑒定。

六、研究結論與分析。

（一）研究成果。

通過近三年的課題研究，教師的教學觀念發生了很大變化，教學素養有了很大的提高，教學設計能力明顯增強。教師們關注新課改，關注學生的發展，也關注自己的專業發展與提升，教育科研能力和終身學習的意識與能力都有很大提高，同時學生的學習方式也在逐步發生變革，學生自主學習的積極性高漲，創新精神和創新意識得到加強，教學質量也有了很大的提高。具體有兩大特色：

特色一：實踐操作層面上實現了突破性發展。1.探索總結了“少教多學”的有效途徑和方法。

在課題研究中，我們探索出了“少教多學”的四個原則：①教育理念先行原則（以建構主義的學習理論與教學理論為指導，按科學的教學設計理念精心設計教學方案）；②教學系統四要素（教師、學生、教學內容、教學手段）全面關注原則；③教學資源和課程資源廣泛開發原則（要重視課程資源的開發、校本資源的開發、網絡多媒體資源的開發），打破傳統的教材一統局面，實現教材的多元化和教學內 容的豐富性；④終身學習原則。教師要真正提高課堂效益，熟練掌握少教多學，就必須終身學習，不斷更新自己的學科知識與教學理念知識，努力將最新的科研成果運用于自己的教學實踐中。

2.形成了極具特色的“一二三四”高效課堂教學基本模式。我們在研究中創設了富于地方特色的高效課堂教學的基本模式。即一節課，兩陣地（預習、展示）、三設計（預習設計、教學設計、檢測設計）、四環節（展示交流——釋疑解惑——拓展提升——當堂檢測）。在每節課的四步學習流程中，課堂教學活動不再是以往單一的教師獨尊的局面，如今，師生都可借助有效的教學資源與其他教學對象（學習者）實現互動。課堂教學活動的對話理論有了很大發展，出現了多元對話局面：教材、教師、學生、文本編者之間實現了平等科學的對話。在“‘少教多學’與高效課堂研究”課題研究工作帶動下，“一二三四”高效課堂教學模式獲得“2013年陜西省課堂改革優秀成果獎”，課題組成員迅速成長，嚴輝、張軍明被評為洛南縣教學名師，譚紅濤、嚴輝被評為洛南縣課改先進個人，鞏陽、賈麗霞被授予“洛南縣教學名師”稱號，胡鵬、張麗麗、李紅濤發展成為縣級青年教學新秀。

3.師生教學活動中的動口、動腦、動手能力強化了。課題研究工作的開展，讓師生、生生之間的交流溝通得到了提高。教師在課堂中少了精心的講析，多了耐心的期待和振奮人心的激勵。課堂不再是教師的“問堂”，而是學生快樂的“學堂”：學生們自己提出問題、自己探索問題，自己動手解決問題并總結得失；教師在這一過程中搭建自由平等民主的交流平臺，適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態。小孩子靈動好學，機智靈活，想象豐富，他們在學習過程中勤于動腦、動口、動手，他們對文本的獨特認識常常令人耳目一新，這又迫使老師進一步加強對文本的思考研讀，從而實現了教學相長。

4.創新思維訓練不再形同虛設，而成為鐵板釘釘的事實。開展課題研究以來，我校師生們的思維非常活躍，無論是老師辦公室內的集體備課，還是師生課堂上的多方互動，都表現出了極強的思維火花。他們的思維不再受古板的定勢思維的束縛，而是在民主寬松的情境氛圍中自由馳騁：豐富奇特的想象，敏捷活躍的思維，嚴謹 縝密的推理，科學求是的探索，機智巧妙的反駁??無數閃光的火花不時在課堂教學活動中迸射出來，師生學習的積極性、能動性極其高漲，這一切均源于“少教多學”所創設的寬松自由平等的學習的平臺。

5.師生學習素養得到有效的發展提高。學生學習方式發生了重要的變化。學習者的學習主要不再是依賴教師的講授與課本的學習，而是利用有效的教學資源，師生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用，以探究、發掘、創造、展示進而重新建構知識的方式進行學習的。師生的學習素養、學習能力均有了明顯的提高。

6.貧困山區搞課堂改革變為現實。長期以來，許多教師總以為自己身處信息困乏的山區，課改涉足不到也無法變為現實。而開展“‘少教多學’與高效課堂研究”課題研究以來，我校成功舉辦了兩次縣級“少教多學與高效課堂問題探究”研討會議，獲得與會專家教師的高度好評，有力地推動了全縣高效課堂教學的深入推進。三年來我校老師執教的縣級以上公開課累計18節。其中國家級獲獎2節，省級優秀課例22節，為進一步推進少教多學高效課堂教學積累了寶貴的經驗。“少教多學”讓我們成為商洛教育改革的一面旗幟，各個縣區的城里教師都相繼來校觀摩學習。

特色二：理論認識層面上出現了飛躍性改觀。

1.師生認識觀念上發生了巨大的變革。通過研究活動，我們認為“少教多學”有六大優勢：一是充分激發學習者的積極性、發揮其主動性及主體作用；二是打破傳統教材單一局面，實現教學資源、課程資源開發的多元化。三是改變傳統教學教師“滿堂灌”的一統課堂局面，形成生生互動、師生互動、師生與教材互動與編者互動的格局；四是讓教學對話有了更為廣闊的平臺，實現了教學的民主化、科學化、平等化，呈現教學百花齊放、百家爭鳴的寬松氛圍；五是有利于師生的質疑精神和探索鉆研能力，少教多學理念下，師生均有機會提出質疑，有機會深入鉆研，有平臺展示交流。學習過程中的多種認識互相碰撞，為知識重新建構創造了有利條件；六是能夠激活師生創新思維的火花，讓課堂活力四射，思維馳騁飛揚。

2.教師在“‘少教多學’與高效課堂研究”中學會分享與研究，團隊精神和凝 聚力大大增強。課題組每一位成員從教學實踐出發，以“學生發展”為根本出發點，以改變教學中面臨問題為目標，在研究中學習，在學習中前進。三年來，老師們撰寫了多篇論文、案例、教后記，錄制了具有一定示范作用的研討課光盤，制作了優化教學過程的多媒體課件，教師的教育教學觀念、教育科研水平逐步提升。各位研究老師在研究中看到了同伴的長項，更發現了自身的不足，認真學習，努力改進，學會了與同伴的分享交流與合作，無論是學業上，觀念上，人際交往上，還是自身修養上都有長足發展。他們不再是獨立的梟雄，而是強有力的戰斗團隊。

3.中青年教師在課題研究中迅速成長，教育教學能力及教研理論水平上臺階。開展課題研究以來，學校先后培養出30名學科骨干教師，15名縣級教師名師，6名市級教學名師，1名省級教學骨干。在他們的輻射帶動下，全校已形成了濃厚的教學研究氛圍，爭做名師、爭做學科念領頭人成為教師們最樂意的追求。開展課題研究以來，我校共承接縣區公開課、觀摩課、教學觀摩現場會十余次，教師共撰寫100多篇教學論文、案例、反思，其中54篇獲國家級獎勵，六篇獲省級獎勵，十多篇獲市縣級獎勵。課題組成員嚴輝、鞏陽、張軍明、賈麗霞、譚紅濤、李紅濤等連續兩年教學成績名列前茅。嚴輝老師的《天上的街市》、《珍珠鳥》教學課件在中語會組織的全國多媒體課件大賽中分別獲得二等獎、三等獎，他撰寫的有關“少教多學”的教學論文、教學設計有九次獲國家級獎，三次獲省市級獎，多次獲縣級獎。鞏陽老師的課例獲省級獲。全體老師積極撰寫教研論文，爭相嘗試“少教多學”，全校出現了科研興校，科研立人的良好局面，我校因此而被評為山區教育改革優秀示范校。

4.課堂教學結構不斷優化，師生溝通學習能力日益增強。學科教學要取得高效，就得優化教學結構。開展研究工作以來，在一節課的學習中，計算機教室、電子備課室、多媒體教室、IP衛星資源收視室、校園網校、局域網、圖書資料室等部室全部向師生開放，便于他們發揮各自優勢，利用各種資源為知識的重新建構創造有利條件。師生還可以通過自己家里的電腦設備，依托互聯網、QQ群、校園網學習園地、班級群等信息技術條件進行學習交流互動。這一方面拓寬了知識視野，優化了課堂 教學結構，另一方面又激發了學習熱情，學生學習活動中的成就感、自信心、積極性都有極大增強，學習于師生來說不再是苦差事，而是生活之必需。師生們對于科學知識的搜集、處理、加工和重新建構的能力都得到極大程度的增強，他們學有所樂，教有所進，共同成長。

（二）研究結論。通過研究分析，我們得出：

1.“少教多學”作為一種教學思想，帶給教學的不僅僅是“教”與“學”的量的多少變化和學習成績的提高，更重要的是為教學帶來一種以學生自主學習、師生共同進行意義建構為主要方式的教學思想，促使教學過程各要素的重組，形成獨特的教學模式，這可以改變教學過程并產生深遠影響。

2.以主體性、活動性、開放性為主要特征，以情境創新、自主探究、科學實驗、意義建構為“整合”平臺的“少教多學”課題研究，促使了教學中師生角色的準確定位和學習方式的全新改觀，對提高學生綜合學習能力有積極作用。這種“整合”必然是有效的，這樣的教學定然是高效的。

3.“少教多學”與高效課堂課題研究，增強了師生的科研意識和探索能力，激活了創新思維，這為現代社會所需尖端人才培養奠定了堅實的基礎，為國民綜合素養的提高探出了一條新路子。

六、存在問題與反思。

《“少教多學”與高效課堂研究》課題研究取得了可喜的成果，令人鼓舞，但我們依然看到：由于自身的研究能力、理念水平、條件局限等影響，研究過程也存在不容忽視的問題。

1.部分老師對少教多學的教學理念依然缺乏科學認識，存在簡單化、片面化錯誤。有人總以為，“少教多學”不就是讓學生自己學習時間多一些，教師講解時間少一些嗎。這種簡單化、片面化的認識極容易導致課堂教學的低效。

2.部分教師在“少教多學”教學實踐中出現了教學不作為現象。一些老師，由于自身專業素養欠缺，理論認識又不高，在教學實踐中出現了“放羊式”傾向，課 堂教學全成了“學生”的獨舞，知識重新建構成為空中樓閣，教師的引導組織激發功能完全消失。這種變課堂由“教師獨霸”到“學生獨戰”的傾向更不容忽視。

3.研究中教學方法論、課堂教學發展性評價理論等理論基礎不夠扎實，研究進展較小。課堂教學中如何才能更科學的開展少教多學，如何更科學的檢測學習效果，這方面的研究還不夠深入，需要在以后的教學實踐中作進一步強化。

綜上所述，我們做了深刻反思，認為：

1、“少教多學”不是簡單地分清“教”與“學”的多少問題，也不能片面看作一種教學模式，而應該是一種教學理念，一種教學思想，一種以生為本的教育觀。它凸顯了學生在教學活動中的核心地位，同時也強調了教師在教學活動中的主導地位。

2、少教多學作為一項校本研修的課題，需要有意識、長期的學習研究實踐，我們需做好打硬仗的準備。師生高效課堂學習策略的形成也不是一蹴而就的，掌握和運用高效的課堂教學策略更需要一個長期的過程。如何運用適當的教學方法幫助師生熟練掌握少教多學的教學策略是我們需要面對和繼續研究的問題。

3、少教多學與高效課堂研究需要嚴謹的治學態度和科學的求知精神，不可因社會上一時的不合理現象和歷史的不良遺留思想所束縛，而應奮勇向前，闊步前行。

總之，自開展課題研究以來，無論是課題組成員，還是全校教師，都獲益匪淺，盡管前面的路還很長很遠，但我們會毫無畏懼，勇敢前行，努力開創新華中學教育教學的全新天地。

第三篇：課題結題報告

“新課改條件下農村中學

英語學科加強學生人文教育的研究”

課題研究結題報告

涉縣河南店鎮中學 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中在戰略主題第四個堅持，堅持全面發展。加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。本課題通過對我校不同年級學生的抽樣調查，分析人文素養缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面積極探究培養學生英語人文素養的方法與途徑，在實際教育教學中取得了一定的社會效應和教學效應。

關鍵詞 ：農村中學 英語學科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴重忽視了人文素養方面的培養，教育變成了數字競爭、比拼升學率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學教育片面追求升學率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養學生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創造力的培養，不重視學生的情感需求，導致絕大多數學生的人文素養相當貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應試教育的帽子并批得體無完膚，把素質教育捧為救世主；其實教育不能沒有應試，只是缺乏人文素養的培養，如果我們在應試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養，必然導致民族整體素質的下降。有知識還要有文化，有學問更要有修養，培養學生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標和研究內容：

1、總體目標為：立足本校實際，結合本縣和他縣兄弟學校的情況，通過調查研究，比較分析，試驗研究，探索出適合農村中學英語學科培養學生人文素養的途徑和方法。為學生今后的發展奠定良好的基礎。

2、具體目標為：

（1）、掌握學生人文素養的現狀；

（2）、探究培養學生人文素養的途徑與方法；（3）、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（二）、說明研究的意義；教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，英語的教與學變成了只重認知教育、輕情緒教育和性格培養；重應試教育、輕素質培養；重知識灌輸、輕應用能力訓練。教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，這種忽略人文素養教育的結果就是英語高分低能。這些現象被稱之為人才培養的方向性迷失。

英語教學作為一種語言教學也是一種文化教學，因為“語言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學和文化教學脫節，必然使學生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養。英語教學既要讓學生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學語言國的文化背景知識，在此基礎上，讓他們學會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認識不充分, 特別是一些大學生由于專業的劃分和急功近利心態的影響，通常以為只要打好了基礎, 完成了知識點的學習, 文化方面憑常識按習慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養出來的學生是：有知識缺文化，有學問缺修養，有理論缺行動。本課題從我國農村中學生人文素養的現狀出發，著力探究培養學生人文素養的途徑與方法，以便于培養全面發展的人才，這在現在和將來都具有深遠的意義。

（三）、研究的理論依據；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)第二章戰略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發展”……培養學生良好的審美情趣和“人文素養”。……提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。基礎教育階段英語課程的任務是：……幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

（四）、研究的主要內容：

（1）、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

（2）、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（3）、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

二、文獻綜述；

（一）該研究領域發表的關鍵的相關發現：

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（二）對研究項目產生影響的其他研究領域的發現： 世界上絕大多數國家各學科既有獨特的目標和獨立的系統，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯系。這些性質任務不同，對象范圍有別的學科，分頭齊進，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發展的需要。

英語屬于人文學科，當然具有人文性。中學課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學科。即使是自然學科，固然重在表現科學性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學家顧毓琇教授所說：“科學精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術的忠實而沒有藝術的縹緲，它有哲學的超然而沒有哲學的玄想。”

（三）未解決的問題：本課題研究計劃中提出要研究學生人文素養的評價標準和評價方法。但是在現在的農村中學英語教學的大環境下，還沒有能力提出研究學生人文素養的評價標準和評價方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點：“難”字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學教師能夠勝任。相關的認識還有：“科研是少數人的事”、“評價中小學教師工作能力不應包括科研能力”等等。“忙”字當頭。許多中小學教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。“教”字當頭。傳統觀念認為教師的工作就是“傳道、授業、解惑”，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。于是經常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學教師的本職工作，等等。“文”字當頭。許多主管教學的領導認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發表論文或出版著作就是不具備科研能力。“怕”字當頭。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。“不”字當頭。目前多數學校和教師，因為缺乏必要的培訓與學習，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時代的教育呼喚著更多的中小學教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠”型教師轉化為“專家型”教師，從“經驗型”教師轉化為“科研型”教師。而使這一目標得以逐步實現的當務之急是教育行政部門、中小學教師自身以及許多有關方面轉變觀念、提高認識、走出誤區。

三、課題的設計；

（一）人文科學的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養。十五世紀歐洲始用此詞。指有關人類利益的學問，以別于曾在中世紀占統治地位的神學。后含義多次演變。現代用作“社會科學”的別稱。

人文科學是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質和人類社會發展規律為目的科學。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解，歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現教育的本質。

農村中學英語學科人文教育：

農村英語學科人文教育是利用現有農村中學的英語教育資源，通過資源整合，包括學校課堂教學、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導和教育下，使學生在近期及遠期達到人文素養的提高和發展，為自己的將來發展奠定良好基礎。

（二）研究的指導思想與原則

英語新課程可以說是應運而生，教師用書前言中講到，教材的指導思想是“關注學生的情感，提高他們的人文素養。要使他們在英語學習的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們高度的社會責任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養創新精神和實踐能力，發展與人溝通與人合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力。”而教材的特點是“有利于提高學生的思想素質和人文素養。”在新課程中，英語被歸類為“人文科學類”。為了提高學生的人文素養，培養新一代高素質的學生，為社會的可持續發展儲備新型人才，我們應該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標；具體目標為：

1、掌握學生人文素養的現狀；

2、探究培養學生人文素養的途徑與方法；

3、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（四）研究的主要內容；

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

3、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

（五）研究對象；農村中學初中學生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結合。采用統計數據分析、專題研討、問卷調查、個別訪談、實地考察、個案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面探究提高學生人文素養的方法，并在本校及周邊學校進行實驗研究，確保課題的科學性并努力有所創新。

四、課題研究的實施過程；研究過程

（一）研究進程和研究工作的實施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個階段。第一階段 研制課題小組研究計劃，調查學生人文素養的現狀。（2010.04—2010.09）

負責人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學生人文素養現狀的原因，提出提高學生人文素養的對策（2010.10—2011.02）負責人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法。（重點、難點）（2011.02—2011.10）負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學生人文素養的評價標準和評價方法。(2011.11-2012.6)負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經過一年多的研究我們取得了階段性成果，分析了造成學生人文素養現狀的原因，提出了提高學生人文素養的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經過問卷調查、教研活動、經驗交流、課堂內外改革等一系列的課題研究活動，歷時一年的時間，發現我們的學生在人文素養方面的缺失，并且通過在課堂教學方面、課外活動方面、校園文化建設等方面不斷努力地嘗試，對我們的學生進行英語文化的滲透及人文精神的培養，并且取得了良好的效果。學生們在英語方面的學習更有興趣了，都迫切地想了解有關英美方面更多的文化，改變了過去傳統的思維方式，通過學生獨立地發現問題、解決問題，從而獲得知識技能的發展，情感與態度的改變，培養創新思維能力和開創精神。葉圣陶先生曾經說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。”在英語教學中進行人文素質教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養人文精神是人文教育的實施過程，那么，塑造人文品行就是進行人文教育的最終目的。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學生樹好榜樣，當好示范。若能長此以往堅持不懈地精心疏導，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學生的人文品行被逐步培養塑造出來，最終成為國家德才兼備的高素質人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結果或成果

（一）、主要結論及分析：隨著新課程的實施，我們欣喜地看到中學英語新課標有了革命性的變化，更多的加入了對于學生學習策略、情感態度、文化意識這些人文素養的關注。但是教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學全體英語組成員于新學期伊始，對我校三個年級不同程度的學生展開了不記名抽樣問卷調查，目的是了解我校各年級學生在英語學科人文素養的現狀，以便有針對性地提出培養學生人文素養的途徑與方法，最大限度地改善現在的農村英語學科教學，為學生的長遠發展打下良好的基礎。

本次調查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學生進行不記名抽樣調查，七、八、九三個年級各發放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學生均表現出對問卷試題的高度熱情，調查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調查可以發現，我校學生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關鍵所在。

從問卷中可看出，我校學生對英語文化素養存在嚴重缺失，以致學生對英語學科學習興趣不濃，學習成績不理想。

（二）、創新之處；分析調查問卷，究其原因，筆者認為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學生學習環境影響，農村中學沒有學習英語的氛圍。b、城鄉差別因素影響，農村中學學生普遍不重視英語學習。c、家長對學生學習成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農村，文化層次低，輔導不了學生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應試教育影響，教師的課堂教學目標多落于知識教學，與英語文化教學脫節，甚至為零。

b、教師教學時間分配不合理，自習課占據課外活動，學生沒有閑暇時間去發展自己的特長，更提不上文化素養方面的學習。

針對以上情況，從我校實際出發，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學科的教育教學：

1、以課堂教學為主陣地，立足英語五維目標，注重學生文化知識的培養，發展學生人文素養。

2、改革課外活動，輔導學生積極參與活動，為學生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學生們的文化情操，塑造學生的完美人格。

3、借助校園文化建設的春風，創建優質高效的英語文化氛圍，使學生們沉浸在愉悅的文化學習氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學的主陣地，發掘文化教育的資源，創造性地對學生進行英語文化教育，為學生的長遠發展奠定良好的基礎。

（三）成果的影響；通過問卷調查，使我們課題組成員對我校學生的人文素養現狀有了一個客觀的認識，同時通過教研活動為我們的教育教學指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價值：本課題研究的成果認為農村中學普遍存在英語人文素養缺失的現狀，我們研究得出可以從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面對學生進行人文素養的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農村中學的方法和措施。分析總結了現行初中英語教材涉及的有關的英語文化方面的內容。可以為英語教師提供間接的經驗和總結。在初中英語教學中具有一定的參考價值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認為，我們的研究限于教師水平，以及農村中學硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學生人文素養的教育雖然有了一定的認識，但是不能夠鉆得很深，應試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設形同虛設。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農村中學建立長久的、有效的英語人文教育的機制，不僅是我們農村英語教師的職責，更是各級教育行政主管部門應該考慮的問題。在英語教學中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應該研究而由于其他原因未進行研究的問題；已經進行研究但由于條件限制未得出結論；由于受農村中學硬件和軟件的條件限制，致使預期的校園文化建設中開展對學生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進行校園文化的英語文化建設，勢必能夠促進學生對英語學習的興趣，促進學生的可持續發展。對于研究學生人文素養的評價標準和評價方法，由于農中學條件和師資水平的限制，對該項成果的研究暫時擱淺。

（四）有待進一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法，是本課題研究的重點和難點，由于時間的限制，對于該項的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學生的教育中仍然是長期的、與時俱進的科研課題。我們會在未來的英語教育教學中不斷探索、總結提高學生人文素養的方法，使每一個學生都能夠有所學，為他們的長遠學習奠定堅實的興趣基礎。

七、附錄與參考文獻。

（一）、調查圖表；河南店中學學生人文素養調查問卷

（二）、測量結果；階段性成果（調查報告）

（三）、行動研究的有關證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻應有原版著作或論文。《英語新課標》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)

第四篇：課題結題報告

濟寧市教育科學規劃課題 課題名稱：

課題主持人：

所屬單位：研究報告小學生口語交際能力 培養的實踐與研究 焦元坦 微山縣魯橋鎮教育辦公室

《小學生口語交際能力培養的實踐與研究》課題結題報告

《小學生口語交際能力培養的實踐與研究》課題是微山縣魯橋鎮教育辦公室于2010年4月向濟寧市教育科學規劃領導小組申報的滾動課題。自課題立項之日起，我們課題組就投入了緊張的研究之中，經過課題組全體成員一年的克難攻堅，本課題現已完成預期研究目標，并取得了預期研究成果，現將課題研究情況總結匯報如下。

一、課題的提出

口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經常擔負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強的口語交際能力也就成了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。《語文課程標準》中也明確指出，“口語交際能力是現代公民的必備能力。我們應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，作為培養未來社會人才基礎的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。

從學生的語文能力現狀來看，由于教師受傳統教學思想的影響，教學中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓練，把學生口語交際能力的提高當作教學“軟任務”，因此，相當部分學生的口語交際能力弱于讀寫能力。通過調查觀察，我們發現好多學生平時說話（包括課堂發言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會道的寥寥無幾，連學生平時的習作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學生語文能力的提高，甚至阻礙著學生知識修養和人文素質的發展。

新的《語文課程標準》特別注重對學生進行口語交際能力的培養，并明確提出了總體培養目標，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”把學生口語交際能力的培養納入語文課程總目標，這是語文教學的一項重大改革，這充分體現了專家學者、廣大語文教學工作者對語文教學本質的全面理解以及對學生語文素質的全面關注。

鑒于以上的認識，我們認真反思學校語文教學中存在的問題，剖析學生在語文學習過程中的“畸型”現象，越來越清醒地認識到培養和提高學生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學校實際的口語交際訓練操作策略。

二、課題研究的目標

（一）總結出適用的、可操作的、能夠激發小學生口語交際興趣、拓寬學生口語交際空間，有效提高農村小學生口語交際能力的成功經驗。

（二）改變學生不想說、不會說、不能說、不敢說的現狀，使學生形成規范的口語——能說；健康向上的心理素質——敢說；良好的聽說態度和交流習慣——會說。真正實現“讓學生具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

三、課題研究的主要內容

（一）閱讀教學中學生口語交際能力培養的實踐與研究

（二）口語交際課課堂教學研究

（三）創設交際情景，提高口語交際能力的實踐與研究

（四）口語交際活動的探索與研究

四、課題研究的方法

（一）調查法：對絕大多數語文教師口語交際存在的困惑進行調查研究，制定相應的實驗策略。采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

（二）文獻研究法：通過上網，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎，并借鑒理論基礎去指導實踐。

（三）實驗研究法：按照制定目標，認真實驗本課題的研究，并在實驗過程中努力探討學法指導，并及時進行每階段的研究總結。

（四）行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結經驗教訓，調整實驗措施，使研究的層次不斷提高。

（五）個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究，積累資料，總結經驗。

（六）經驗總結法：通過實踐，總結經驗，形成理論然后去指導實踐。

五、課題研究的主要過程

第一階段（2010.4——2010.5）

設計申報：制定實施方案，填寫課題申報表，開展調查分析，寫出調查報告。

第二階段（2010.6——2011.2）

實施研究：制定各項研究計劃，具體實施各子課題的研究，發表研究論文、撰寫研究報告，收集研究資料，綜合研究成果。

第三階段（2011.3——2011.5）

結題鑒定：撰寫課題研究報告和結題報告。論文結集、出版，接受課題鑒定組終期評估鑒定。

六、課題研究的成果

（一）通過多次閱讀教學的實驗和研究，探索出了閱讀教學中口語交際能力培養的方法并形成了理論應用于全鎮教學工作指導。

（二）通過對口語交際課的開展和研究，摸索總結出了提高口語交際課課堂教學效率的教學方法并在全鎮開設公開課進行普及推廣。

（三）通過對口語交際綜合實踐活動的開展和研究，探索出了一些深受師生喜愛的，因地適宜的，能很好的培養學生口語交際能力和提高各方面素質的綜合實踐活動。這些活動的推廣已經初見成效。

（四）通過對口語交際教學的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語交際教學的傳統教育觀念，開始重視口語交際教學。

（五）根據研究成果完成了三篇具有較高理論價值和推廣價值的教學論文。

七、課題研究存在的主要問題

（一）由于時間的有限性和教學條件的限制，課題研究有一定局限性，沒能很好的擴展和深入。

（二）雖然開展了大量的實驗研究，但仍有部分領域未能涉及，未能獲得更豐富的理論和實踐經驗。

（三）由于傳統教學觀念的影響，口語交際教學的研究的廣泛開展還有待進一步努力。

八、今后的設想

（一）加強培訓學習

加強“請進來，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓的力度。徹底改變輕視口語教學的傳統觀念，形成口語交際教學的研究熱潮。

（二）總結提升推廣

對所取得研究成果進一步提升和總結，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語交際教學貢獻力量。

總之，通過一年多的實驗與探索，充分證明了小學生口語交際教學的實踐研究是具有現實意義和長遠意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學的、有效的。

第五篇：課題結題報告 文檔

揚州市“十五”規劃教學研究課題

《構建樂學模式優化學生品德》

研 究 報 告 ———————— ————————

主持人：楊嘉培

高郵市送橋鎮初級中學課題組

二00七年四月

結 題 報 告

項 目 類 別：揚州市立項課題

課 題 類 別：實踐研究﹒教學﹒基礎教育

課 題 名 稱：構建樂學模式，優化學生品德課題主持人：楊所 在 單 位：高郵市送橋鎮中心初中申 報 日 期：二審 批 單 位：揚州市教育科學規劃辦公室結 題 時 間：二報 告 人：楊

嘉 培

00一年六月五日

00七年四月

嘉 培、宰 華平

內容包括：

1、初中政治課樂學模式的建構與學生品德培養的具體內容和要求以及兩者的辯證關系最佳結合的研究。

2、初一政治課著重針對學生心理狀況，采取活動、表演、心理咨詢等方式，研究如何在寓教于樂中矯正學生的心理偏差，培養學生的思想品德思維習慣。

3、初二政治課重在收集與教材相關的案例，采用視頻材料，聯系學生生活實際，以“專家訪談”、“身臨其臨”、“捫心自問”、“當名小法官”等小品表演具體形式培養遵守道德、依法自律的自覺性。

4、初三政治課重在教學課件的設計以及時事的介紹，利用現代教學媒體，研究培養學生如何樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，主動承擔社會責任，堅定學生為中華共同理想而奮斗的信念。

三、課題主持人及課題實驗學校

（1）課題領導小組成員

1、課題負責人楊嘉培同志，為送橋初級中學的校長，課題立項時為中級教師，2002年成長為高級教師，200年成為高郵市政治學科帶頭人。1995年12月《教師管理中的心理管理》一文登載于成都科技大學出版社出版的《治校百人談》中，1996年12月《校長要堅持教學管理主陣地》，被揚教院學報刊登，1998年11月《堅持德育四化建設》參加高郵市“素質教育大家談”論文比賽，獲得一等獎。

2、課題第二負責人，宰華平同志，課題立項時是普通政治教師，2003年后擔任學校政治教研組長，2006年被高郵市教研室聘為兼職教研員。1997年《妙用詩歌 激趣蘊理》被高郵市教師論文集選中。2001年參加高郵市青年教師優秀課評選。獲得一等獎。

3、課題研究顧問，黃昌寶老師，高郵教研室政治教研員，承擔著省級課題的研究。

4、課題其他重要成員，陳春維、馮恒梅、周宏貴、李志開、陳國慶等教師都是走在初

一、初

二、初三政治教學的一線教師，有著多年的教學經驗，對舊式政治教學的弊端深惡痛絕，分別承擔著初三政治教法研究、初三學生“三觀”現狀研究、初二政治教法研究、初二 學生法律意識現狀研究、初一學生心理健康狀況研究等五個子課題的

會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展，基于上述兩方面考慮本課題理論價值在于豐富德育方法的第三層次，即具體操作技能的方法，為實現真正“無灌輸教育”在初中政治教學中的深入做出理論和實踐貢獻。

（2）課題研究目的與意義：

樂學教學模式，顧名思義，就是讓學生開開心心學政治。初中政治課學習必須以趣味性為切入口，在潛移默化中培養學生的優良品德，優化學生思想素質，重視學生品德形成諸因素，在不忽視知識理解基礎上，重視情感、意志、行為在德育中的地位，加強德育實效建設。具體得目的和意義有：

1、我們把課題研究作為教學改革的動力，探討思想品德學科教學的新模式，為政治教學作有益的探索，并以此為契機把新課程改革引向深入。

2、通過課題研究有利于更新我校教師觀念，提高政治教師們業務素養的提高，促進教育現代化在我校的試驗面。

3、有利于提高學生學習方法，培養學生收集素材、處理材料的能力，引領學生開展自主學習、探究學習、合作學習，提升學生的自我教育水平和欲望。

五、研究過程中采取的方法：

本課題研究中采取的方法遵循馬克思主義認識論原理，從現象觀察，實際調查到分析綜合再形成理論，在實踐教學中加以檢驗和發展。在初一，采用抽樣和追蹤觀察法，得出學生心理狀況的綜合狀況。初二，采用個案研究法。初三，采用行為研究法。最后用教育經驗總結法，對樂學教學模式進行積累、篩選和理性提煉。

六、課題研究的主要階段性工作：

第一階段：起步階段（2001年6月—12月）：

進行課題申報、開題報告，制定課題實施方案，建立實驗班、對比班。課題負責人召集全體人員制定總課題和子課題的研究計劃和實施方案。

1、查閱文獻，收集資料。

在研究工作的起步階段，我們課題組全體人員，首先查閱《德育

論文。

具體來說主攻兩大了任務：

（一）初中生課外研究思想品德興趣的培養。

1、編制導學提綱。“學生是學習的主人，而不是知識的容器”，愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”“思維永遠是從問題開始的。”現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，教師要想讓學生自己真正動起來，最好的辦法就是提出問題，讓學生帶著問題去思考、分析、尋求正確答案。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而高度集中注意力，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。學起于思，思源于疑，教師根據教材內容巧妙設疑是學生學習進入主人角色、發揮主體作用的關鍵環節。在2002—2005學年四個學期的教改實驗期間，我們在認真研讀初

一、初二《思想品德》教材、山東省教研室編制的《新課程智能訓練》、上海《政治教育》、陜西《中學政治教學參考》、浙江《政治課教學》、河南《中學生時事政治報》等教學資料的基礎上，根據《課程標準》的要求及每堂課的具體教學目標和內容設置，以課時為單位擬定出切實可行的導學提綱，把每一課時的重點、難點、關鍵點、必須掌握的知識點以“目標問題”的形式“躍然紙上”，擺在每位同學的面前，從而使學生潛在的求知欲被激活，促使他們急切地渴求正確答案，進而積極地參與思考和解答。這樣，導學提綱就成了學生樂學教材的“指南針”，思路旅游的“導游圖”。

2、虛擬政治場景。現代人生活在兩個世界之中。一是生活世界，我們在自然生活中直接感知的世界，是個人和群體生活的現實、具體的環境。一是科學世界，即人在生活世界的活動衍生出來的特殊的理性視域，是人們在抽象層面上描述的世界結構。由于人們對科學理性的盲目崇拜，現代人認為科學世界的教育就是人的全部教育，習慣上將學校課堂教育當作“教育”本身。這就使生活世界的教育被排斥在社會意識的自覺視域，之外，使得生活非教育化。而科學世界的教育也逐漸與生活世界相脫節，成了理性的孤島，導致了“教育的非生活

刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。

2、引而不發，誘思導學，培養學生樂學。

課堂教學中，我們都體現出教師為主導、學生為主體，教師用適當的手段對學生思路進行引導。考慮到全體學生的主體性更充分發揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快形成，我們一般不把知識點直接加以解說，而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好準備，鋪墊，這樣學生整個認知系統被激活，并高速運轉起來，就由最初的興趣萌芽狀態進入了主動探索理解新知識階段。

3、評價分析，內化新知，使學生變學會為會學。教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價中一般我們不由教師壟斷，而讓學生在學習上的優點和缺點作自我評價、暢所欲言，各抒己見。教者組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會發射自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質進一步形成。同時我們根據學生討論交流情況不失時機，準確又簡煉的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。學生對知識理解更深入，成功接納新知識，起到內化知識的作用。

4、分層指導，靈活訓練，使學生善學。在學生獲取一定感性認識基礎上，我們還引導學生自己展開思維加工，將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導；對中等生指導他們鞏固新學新知以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生則指導他們進一步理解與鞏固所學新知中最基本的部分；對于上等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環過程。

第三階段：總結階段（2006年7月—2007年4月）： 完成總課題報告，召開課題結題會，并形成文字上報。

七、課題研究的主要效果、成果和感想：

（一）目前這種樂學模式效果初見端倪：

辨別是非能力增強，上課聽懂了，理解了，作業中的問題少了，有些作業學生互改，小組長批改就完成了，無需老師一本一本地翻閱，這樣可以拿出時間，組織學生實踐，鉆研教材，探索完善教學方法。

5.有利于實現以傳統教學手段方式到現代多媒體教學手段方式的轉移，有利于優化教學結構、提高效率。自主學習課堂教學模式結構嚴謹，講究課堂效率。教改中我們建起了備課素材庫、課件庫、網站，學生可上網點擊我們的網站進行學習。我們常用多媒體教學手段，改變了傳統教法中粉筆加黑板的單一形式，通過采用自制教具、課件，增添、創作漫畫、錄音、幻燈投影等多種形式的交替使用，使教學結構發生了根本的變化，教學效果更優。

初

一、初二的實驗班級經過二年的實踐，幾次期末統考成績三個方面比率比非實驗班提高了十個至二十幾個百分點。2003屆以后的中考政治成績比未采用自主學習課堂教學模式的2002屆一年上一個臺階，2004年開始我校政治教學經驗，年年在高郵市初中中考研討會上介紹。

6．教師受到教育。通過教改，我校政治教師更新了教育觀念，科研積極性大大提高，有的成長成校、縣市骨干教師，發表了一系列科研論文。

（二）主要成果：2002年宰華平老師參加高郵市青年教師優秀課評比又獲得一等獎，2005年青年教師基本功大賽獲得二等獎，2002年——2006年與課題密切相關的論文在高郵市級以上發表或獲獎的有20多篇。

（三）結題中的感想：

1、課堂教學創設情境是前提。營造民主、寬松、愉悅、情趣盎然的教學氛圍，使學生在具體的情境中體驗健康、積極的情感，并養成良好的學習態度、做人的態度，形成正確的價值觀。具體操作：①關注學生的學習心理和學習行為，隨時分析，發現問題，“對癥下藥”，及時處理和改進。②教師上課要有飽滿的精神和良好的情緒，要有積極投入教學的熱情和調控課堂的技巧，能做到以情激情、以情動人，最終達成師生一體、教學相長的境界。③教師的教學語言盡量有幽默感、有激勵性，有感染力，使學生易與接受，并有所啟發。④教學的設計要以學生的學習、發展為本，忌單調、枯燥、乏味，要設計本課

12、優秀課獲獎證書和基本功大賽獲獎證書。（第36-37頁）

3、學科帶頭人聘書。（第38頁）

4、兼職教研員聘書。（第39頁）

5、在高郵市政治教學研討會上交流的論文。（第40頁—49頁）

6、在高郵市發表或獲獎的論文證書。（第50頁—55頁）

7、在揚州市級發表、獲獎的論文材料或證書。（第56頁—58頁）

8、在江蘇省級發表論文。（第59頁—65頁）

9、在國家級發表或獲獎的論文。（第66頁—70頁）

10、學習的重點文章。（71—81頁）

八、參考文獻

1、朱慕菊主編 走進新課程——與課程實施者對話 北京師范大學出版社 2002年版

2、鐘啟泉等主編 為了中華民族的偉大復興，為了每個孩子的發展 華東師范大學出版社 2001年版

3、基礎教育課程改革通識培訓叢書 北京師范大學出版社 2002年版

4、思想品德課程標準（實驗稿）

5、李建平為什么從教學大綱走向課程標準——新一輪基礎教育課程改革透析（之二）

6、《人民教育》 2002年1—10期

7、林崇德 發展心理學 人民教育出版社 1999年版

8、張志勇 現代教育科研 青島海洋大學出版社 1999年版

9、《討論教學實踐芻議》，王麗琳、宗軍，1998.1.10、《高等教育心理學》，教育部人事司組編，1999.8.11、《思想品德》 課程教材研究所，2004.12、《新課程教學設計與案例分析》，浙江省教育廳師范教育處，2005.3-