第一篇：聆聽王東異教授關于《打造高品質幼兒園》講座有感

教育細無聲——聆聽王東異教授關于《打造高品質幼兒園》講座有感張苗2013.11.18近兩日，一直在聆聽王東異教授關于《如何打造高品質幼兒園》的講座，王東異教授以親身經歷和其獨特的思維模式詮釋著真正的幼兒園教育是怎樣的，給我們帶來了國際一流的幼兒教育的理念、方法，以及一些案例，仿佛是一縷春風，清新撲面而來。自己感覺收益頗豐，感悟許多！以下就從兩個個方面談談自己的感受：

一、愛和尊重的力量愛是可以觸摸的。比如，老師們每天會微笑著迎接每一個孩子，并給他們一個擁抱；當孩子和你說話的時候，老師就需要蹲下來，看著孩子的眼睛仔細地傾聽；每次戶外活動回來，要摸摸孩子的背上有沒有汗，看看孩子的臉上有沒有泥。只有這樣讓孩子去觸摸愛，愛才可能走進孩子的心靈深處，并且彌漫在孩子的生命里。尊重孩子的自由發展。“把幼兒園還給孩子，把孩子還給他自己。”王教授說，孩子在幼兒園最重要的不是獲得多少關于世界的知識，而是能從一個人的天地里走出來，走進一個與人來往、與人溝通、與人共享的“屬人的世界”。講到這里王教授說：“只有在充分尊重幼兒的基礎上施加的愛的教育才是真正的幼兒教育。”一語擲地有聲。

二、老師，別吝嗇你的贊美作為幼兒教師，我們每天要面對幾十個小朋友，從幼兒來園到幼兒離園，與他們一起生活和學習，幾乎是形影不離。

第二篇：聆聽王敏勤教授講座有感

聆聽王敏勤教授講座有感 ——《中小學和諧高效的課堂教學模式》

鄂托克旗堿柜村小學

黃振鳳

2016年3月19日、20日兩天，我旗有幸邀請了王敏勤教授來指導工作，這是王教授來我旗第二次指導，還記得去年三月份的一幕，王教授現場指導了兩位老師的課，從那一刻起，知識樹在我旗生根發芽，后續的時間里，老師們運用知識樹說課，并先后參加了“我的模式我的課”比賽及說課比賽，尤其是在說課上成績是喜人的，這都源于王教授的引領。這兩天的學習，又使得我在“課堂高效率，課后低負擔”以及導學案的設計和使用上有了新的認識，現就從以下幾方面談談我的收獲：

一、好課是磨出來的

此次培訓中，烏蘭鎮中學的趙麗霞老師為我們獻了兩節課，之前的一節課是她自行備課，按照自己的思路上的，其中能看出很多不足，導學案的設計上的不足，老師課堂上引導的不是十分到位，似乎被導學案捆住了手腳，整堂課脫離 了教材，將課本上的習題照搬到了導學案上，在學法指導上也認識的不夠。但在初講后經過了王教授對每一環節的認真分析與精彩的點評后，趙老師再次上課，給人感覺似乎換了個老師，整堂課的思路十分的清晰，導學案每個環節的設計也十分合理，以學生為主體，教師為主導，以導學案為載體，以多媒體作為輔助手段，引導學生思考，實現了預習后的先問后教，先思考后討論再交流的原則，整堂課扎實有效，老師教的輕松，學生學的也輕松。通過前后的對比，真真實實感受到不是老師不會教，而是缺乏專家的引領。也更清楚地認識到好課還是需要打磨的，要不厭其煩的，一遍一遍地去發現問題，解決問題，去大膽的嘗試，悉心的研究。

二、教什么比怎么教更重要

學習新課要從單元的高度來導入，從編書者的意圖出發。學習目標不要以三維的形式呈現，有些課的目標不只是三維的。小組問題的提出盡量避免形式化，要在提出問題，引導思考上下功夫。平時我們教學，給孩子們的臺階太多，教學如吃蘋果，應給他一個蘋果，自己想辦法吃，訓練尋找方法。應先拋出主問題，一定是在課本上找不到現成答案的，需要經過閱讀教材，思考才能找到答案的，重在訓練學生的思維，發展學生的思維。老老實實教課本，該背的背，該記的記。課堂小結最好用知識樹的形式出現，不要將知識分解的支離破碎，結構化了的知識，才容易理解記憶。做智 慧型教師，教學生規律和方法，先學后教，以學定教，只教不會的，只講不對的。做達標測試時，要強調合上課本，限時限分。不要只統計做對或做錯的同學有多少，關鍵的是要知道錯在哪里？為什么錯？并及時糾正。還要注意“先達標，再拓展。”明白教什么比怎么教重要。三、五環和諧教學模式 1.單元導入，明確目標

每節課的教學，首先從單元的知識結構特點入手，讓學生明確單元的知識體系和特點，為啥編寫這些內容，其目的是什么，還要重視單元導讀，就是每個單元前面的一段話，務必引起每位教師，因為它是本單元的總體說明。

2．自主學習，合作探究

自學指導要做到四明確：（1）時間、（2）內容、（3）方法、（4）要求。老師盡量避免不要多講，把時間過多地留給學生去學習去探究。在討論之前，要有充分的自學。自學之后，解決不了的問題再進行討論。讓學生合作學習，合作探究，有利于學生形成合作學習的習慣，有利于學生主動學習的積極性，教師應對學生的討論成果進行必要的點評，并對學生予以必要的鼓勵。

3．大組匯報，教師點撥

大組匯報有利于發揮大多數學生的積極性，使更多的學生參與到課堂的交流之中，而小組匯報往往對問題的探究不深入，甚至對有些問題拿不下，或者很膚淺，而大組就可以發揮更多學生的作用，克服這一點問題。

4．課堂小結，單元回歸 王教授說的小結包括兩個方面：

（1）是課堂知識的總結，要教給學生總結本節知識的規律，教給學生學習本節課內容的方法。盡量用知識樹的形式呈現。結合本課知識樹總結本節課所學內容，然后把本節課知識樹回歸到單元知識樹。王教授在講述中，運用了大量確鑿的數據和生動的例子，聽來使人信服而佩服。

（2）是對學生的表現情況也要進行小結，強化小組合作。5．達標測試，當堂反饋

做達標測試時，要強調合上課本，限時限分。不要只統計做對或做錯的同學有多少，關鍵的是要知道錯在哪里？為什么錯？并及時糾正。另外，要留給學生充分的測試時間。基礎知識的練習必須要夯實，夯實基礎知識是最為關鍵的。

王敏勤教授深入淺出的精彩報告，給人鼓舞、令人振奮。在今后的教學中我要努力把握好教材，以問題為導向，以整合為目標，使自己在學習中教書，在教書中學習；在研究中 4 工作，在工作中研究；在實踐中發展，在發展中實踐；在反思中超越，在超越中反思。在專家的指引下，努力提升自己，努力實現高效的課堂教學。

二零一六年三月二十二日

第三篇：聆聽親子專家戴東講座有感

聆聽親子專家戴東講座有感

今天，全國知名的親子專家戴東來我校為學生家長做專場報告，我有幸聆聽，頗有收獲。

一直以來,雖不敢以教育者自居,但畢竟從事了十多年的教學工作,覺得自己不應該是個教育盲。今天離開課堂、走進生活,變了角色、混跡家長中,我才真正意識到在對孩子的教育方面，我還存在很多認識盲區和行為誤區。真的很感慨：生活日新月異，我們不得不適時的改變自己的觀念，教育如此，一切如此！正因為是一名教育工作者，所以才容易在教育孩子上自以為是，結果很可能是誤傷了孩子，也折磨了自己。幸虧女兒才小學三年級，一切的還來得及補救，萬幸！

真理往往是樸素的，一點都不艱深。但往往就因為它太平易，我們便不自覺的將其忽略掉了。而能把樸素的真理奉行到日常生活中的點點滴滴的，必然是真正的智者、強者、能者！這是戴東老師的講座給我的另一啟示。

以下是我聽了講座后的一些關于教育孩子的心得，希望自己不只是觸動一時，而是時時銘記，刻刻踐行：

在孩子的成長中，家庭教育占90%，學校教育占8%，社會導向占2%，孩子的成敗是我們一手導演的。不怨天，不尤人，時時檢點自己的言行，做教育的有心人是我們的必須做的。

人永遠是追逐快樂、逃避痛苦的產物。作為家長，我們教育的根本在于為孩子營造一種輕松、愉悅的成長環境。學習不免艱辛，成長難逃痛苦，我們要和孩子一起去承受。當然，更重要的是和孩子一起去發掘快樂，我堅信任何一種承受后都會有享受；甚至，承受的本身就是一種享受。只是我們習慣于夸大世俗的痛苦，而忽略了一種崇高的快樂！

犯錯、遇挫是孩子成長無可回避的過程。要想成就孩子的優秀，就必須平和地接受和智慧地利用孩子的每一個錯誤和失敗。面對孩子的犯錯、失敗，無休止的指責或是沖動過的打罵都是一種可怕的犯罪。因為它一點點的侵蝕了孩子的自信，也一點點的消耗了我們的耐心，其樂融融的家庭幸福就是這樣被鯨吞的。

偉大的愛是精神的；庸俗的愛是物質的；當愛附帶著條件時，就是一場可怕的陰謀，最終只能兩敗俱傷。如何去施愛是一門高深的學問，做家長，我們不得不去學習。

惟其堅信，才會忠誠。做家長，我們要忠誠于對孩子的培養、教育。忠誠不在口頭，而在行動；忠誠不是一時，而是一生；忠誠是堅信所有的付出都有價值，所有的堅持都有意義！

愛與被愛的結合才是真愛，施與與接受的結合才是幸福！只知道享受和索取是永遠無法獲得長久、真正的愛和幸福的。讓我們的孩子學會愛人吧！

做家務是孩子必須接受的養成教育。勤勞是一種習慣，更會衍生成一種能力，慣于勞作的人擁有更高的幸福指數，為了孩子的幸福，讓他們習慣于做些力所能及的家務活吧！

學習成績無以遮百丑，分數的效力是會過期的，我們的家庭教育不能短視，更不該功利！

第四篇：學習王全樂教授講座有感

前幾天有幸聽了保定學院 王全樂教授《贏在觀念---談班級管理觀念的轉變》的講座，王教授通過“一個班主任三次班會”的生動事例，闡明轉變觀念的重要性和必要性。說明了觀念決定態度，觀念決定行為，觀念決定成敗。他聲情并茂的語言，鮮活生動的案例，豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給我留下了深刻的印象，聽了他的講授，我如醍醐灌頂，豁然開朗，我懂得了為什么“變被動為主動”、“變師愛生為生愛師”、“變人治為法治”、“變不許為許”、“變我認為為你認為”、“變要他做為他要做”等，以及在工作中如何操作。這些觀點、理念對我今后的工作起到了指導作用，我愿在以后的班級教學管理中多學習、多運用，真正做到以人為本，與時俱進。讓我的學生潛在的能力都得到發展。

第五篇：聽王榮生教授講座有感

聽王榮生教授講座有感

——安徽省農村中小學“教學能手”培訓項目淮北師范大學初中語文班

2012年9月5日下午，在淮北師范大學外語學院三樓多功能教室聽了王榮生教授關于“以‘學的活動’為基點的初中語文課堂教學”的講座，心里頗多感慨。王榮生教授是上海師范大學研究教學法的一位博士研究生導師，主要專著有《語文科課程論基礎》，《聽王榮生教授評課》，《新課標與“語文教學內容”》等。下面，就王榮生教授報告的主要內容和自己的一點感想說一說。

整個一下午的講座主要講述了三個問題：一是從“教學內容”角度觀課評教；二是依據“文本、體式”確定教學內容；三是根據“學生學情”選擇教學內容。

1、王榮生教授認為，學生包括已有的語文能力和已有的學習經驗，一篇散文包括言語和文字兩部分，言語又可分為所描述的內容和所表述的情感兩部分。教學的過程即是教師引導學生達到學習目標的過程。

2、教學的兩個關鍵點是合宜的教學內容和有效的教學設計。二者之間，教學內容是主要的，教學內容決定教學方法。

問題癥結：以“教”的活動為基點的課堂教學

（一）我就是要教這些

（二）我就是要這樣教 主要以《背影》為教學案例進行講解。解決途徑：轉向以“學”的活動為基點

（一）學生需要學什么

（二）學生怎樣學才好。

3、對文本的教學解讀，一要依據體式，二要根據學情。（1）文選型教材中所選的課文分為文學（詩歌、散文、小說、戲劇）和文章（三大文體、新聞等）。對朗讀來說，詩歌、散文這兩種體裁，朗讀是對的；小說是案頭文學，是看的，朗讀就不大合適。體式盡量分得細一些。拿小說來說，分為很多種，不同的作家又有不同的風格，教學內容的確定上應該有所不同。

（2）拿到一篇課文，教什么？要重視自己的閱讀感受。而不是從一個語文教師的角度去設計教學內容，自己的閱讀感受往往就是學情。

（3）教學的一般流程：找語句（知內容？）指方法（說知識？）圖拓展（積論據？）作號召（聽激情？）

要關注學生的學習經驗：學生不喜歡的，使他喜歡；學生讀不懂的，使他讀懂；學生讀不好的，使他讀好。書上有的老師不必教，學生的經驗達不到的不必教。在授課時，往往課文中已經說得很清楚的內容，教師惟恐學生不會，翻來覆去地教。下一節課時，上一節課上學了什么，學生什么也不記得了。教師在備課時不要把自己當成語文教師，二是當成一位讀者。

他講得很是隨意灑脫，從他的觀點中，我總結出這么幾點，首先，每一篇文章要找到核心價值。這個核心既要基于文本，又要基于學生，也就是找到課文特色和學生的最近發展區。然后，圍繞這個核心設置巧妙的臺階，引領孩子一步一步邁向核心，從而最大可能地培使學生學習語文的能力和素養。