第一篇：數學貸款問題研究性學習心得

研究性學習結題報告

研究題目：貸款購房中的數學問題

研究成員：程功 許怡 邢必果 汪洋 陳洛嘉 王靜毅 貟琎

指導老師：孫衛妮研究時間：

朱秋霖

2010.9-2011.5

目錄

1、選題立意

2、研究過程

3、研究成果

4、小組成員的心得體會

5、指導老師評價和反思

對于我們來說，數學社會性課題的研究是一個很新鮮、很陌生的詞語，以前的學習中，不要說做，就算是想也不會想，總覺得數學社會性課題的研究是一件非常麻煩的事情。直到這個學期，我們參加了數學社會性課題的研究，實話實說，真么有想到我們能夠完成研究活動。但是在這短短的世間中，我們確實做到了。我們從這一活動中，懂得了“世上無難事，只怕有心人”這句話的道理，學會了如何與他人交流合作，如何解決問題。

通過這次數學社會性課題的研究，我們對課題研究不再感到神秘，對數學建模也不再感到深不可測。這次研究不僅幫助我們提高了自己的邏輯思維能力，也增強了我們學習數學的興趣和信心。

通過我們小組各個組員的親身參與，我們體會到課題研究活動給予我們的不僅是數學方面的知識，還有社會交往、人生經歷等多方面的收獲。

通過這次數學社會性課題研究，我們從只是單一的學習書本上的知識、應付考試回到實際生活中，用數學知識解決生活中的問題。怎么樣把數學知識運用到實際生活中，是我們在數學社會性課題研究活動中獲益最大的。

這次的數學社會性課題研究，還增強了我們的交流能力。例如，到售樓部去詢問關于買房貸款的方案、去銀行向專業人士請教有關貸款的問題、和老師一起交流討論等等。這都是一筆寶貴的人生財富。當今社會，人與人交流的能力已成為一種必備的生存技能，交流能力的高低也決定著一個人的發展。在這次活動中，我們提高了交流能力，使我們日后能更好地認識社會、融入社會。而且我們還利用了多種途徑來尋找資料，如：利用互聯網、關注相關的新聞等等。

看到我們這一時階段的努力已成為一疊資料和美好的回憶，大家的心情都是喜悅的。在這次活動中我們學到了很多，這些大多是在課本上學不到的。在研究中，我們鍛煉了自己的膽量和毅力，培養了團結協作的意識，學會了一些與人打交道的竅門，更重要的是可以將書本上的知識運用到實際中去，使我們對知識有了更深刻的理解。當然，在老師的指導下，我們學會了更多更多，這課題研究活動使我們受益匪淺。

經過近一個學期的數學社會性課題研究，我們學到了比別人多的貸款計算方法，更培養了自己的動手能力與社會實踐能力。現在不單單是坐在教室看書，做作業才是學習，增加社會實踐經驗更是一筆無價的財富。研究性學習雖然告一段落，但是，我們從中學到的東西會伴隨我們一生！

最后，感謝老師對我們的關心和指導，感謝小組里每一個組員，感謝在這次活動中給予我們幫助的人。我們圓滿的完成了這次任務！

第二篇：數學研究性學習心得

數學研究性學習心得

當我們積累了新的體會時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？以下是小編為大家收集的數學研究性學習心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

3月17、18日在濱州逸夫小學參加了全市小學數學探究性學習研討會，為期一天半。在一天半的時間里我們共聽取了10節小學數學優質課，其中還包括授課教師的說課和各縣區教研員的評課。授課教師均是在小學數學探究性學習課堂教學方面取得很大成果的教師，尤其是這10位教師都在省優質課評選中獲得優秀的成績，因此來聽課的教師特別多!下面我就其中的幾節課說說自己的聽課心得。

在耿靜老師和王曉芳老師的《分米、毫米的認識中》，兩位老師都是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，并初步建立分米和毫米的概念，再通過學生自己的實際測量，感悟并學會選擇合適的長度單位。從知識特點來看，長度概念在學生的思維發展中屬于遺忘較快個一個知識點，學生因為日常應用較少，知識點空間想象能力需求大，固在教學本課時應充分挖掘學生對已有知識的印象。兩位老師在處理這部分知識時合理巧妙的引導，用最短的時間幫助學生回憶長度概念，并通過實踐激發學生的長度的空間觀念，同時以學生自主學習為主體，教師引導為輔;以學生動手探索為主，教師談話傳授為輔;整個教學流程充分體現了學生的主體地位，教師的合理引導角色。兩位教師的授課讓我們學到了很多!

由寶英老師和趙立芹老師的《三角形的內角和》這節課同樣體現了新的教學理念。這兩節課老師把學生的學習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“猜想——驗證——歸納——運用”的教學模式。整個教學過程注重讓學生經歷了探索知識的過程，使學生知道這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，構建了新的教學模式。但個人認為還有些地方值得商榷：讓學生量三角形內角和時，可以在問題生成答題紙上給出不同形狀的三角形，由不同推出相同，對驗證三角形的內角和會更有說服力，也可減少學生在畫三角形時出現的不規范，而導致的誤差。量一量環節過后與撕一撕這個環節沒有很好的相銜接，學生拿著三角形紙板有些不知所挫，缺少了教師明確的引導，學生對于用拼接法和折疊法去求三角形內角和還是沒有很清晰的理解。

其余的六位教師講授的課題是《3的倍數的特征》，在上課前老師們首先讓學生復習2、5的倍數的特征，以舊引新，這符合循序漸進的規律;其次，讓學生探求新知。整個過程突出以學生為主，給了學生充足的時間，讓學生充分合作探究。所不同的是有的教師注重倍數的特征，而有的教師則偏離了特征這一“軌道”，把時間浪費在找倍數上了。當然如果是自己執教，效果一定還不如各位教師，只是作為“旁觀者”發表一下自己的見解。

以上是我聽課后的收獲。反思自己的教學，覺得自己需要改進的太多了。以后我將會更加努力，讓自己做的更好!

一、活動目的與意義：

學生在教師引導下進行探究性學習。展開以班級分組形式進行的`主題型探究學習活動，在教學實踐的過程中，著重培養學生初步搜集、處理信息的能力及小組合作的能力及發現問題、應用知識解決問題的能力。激發學生對身邊事探究的好奇心;讓學生通過實踐活動和親身體驗，初步了解和體驗研究的方法和過程;逐步培養學生獨立的探究意識和動腦、動手能力。激發學生學習的自信心養成良好的科學素養，團結合作的精神，同時增強社會責任感，逐步形成健全的現代人格。培養學生小組合作的精神，學會互相幫助，互相合作，共同進步，也知道小組合作的重要性。

二、研究性學習的理論依據

首先，“主體教育論”認為：教育要培養主體性的人。作為教育主體的學生，其主體性的品質與能力主要表現在主動性、獨立性、創造性三個方面。小學數學研究性學習要求教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生走向知識”;學生的學習行為由“帶著教材走進教室”轉變為“帶著問題走向老師”。通過雙向互動，體現以人為本，發展學生主體性。

其次，布魯納的“發現學習”理論認為：發現學習就是以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過發現的步驟來進行學習。

再者，施布爾的“探究學習”理論，它強調探究的過程和探究的方法，注重培養學生創造力。小學數學研究性學習通過激疑、質疑活動的引起，解疑活動的展開，使學生在“復試”人類知識的發現過程中，獲得創造力的提升。

三、實施的過程

1、方案設計：

(1)、抓好課堂教學改革，在教學決策理論指導下構建自主創新學習教學模式的程序框架，設計教學方法，落實小學數學自主創新學習研究活動的工程。

(2)、培養學生自主創新學習能力，在教學中引導學生通過自學、探究(主要是觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動)解決問題，形成自主創新學習能力，使學生具有能可持續發展的能力。

2、活動準備：

活動前：教師先讓學生做好活動的充分準備

注意培養小干部，在活動中幫助教師組織活動成為教師的得力助手。

廄錄下活動的相關資料。

(1)、建立完備的課題研究機制。機制的完善是課題研究順利實施的制度保障。為此建立教科研制度，并將課題研究直接納入教師學期考核，激發教師課題研究的興趣，發揮教師群體自主研究的作用。

(2)、給學生營造濃厚的自主創新學習氛圍。學生是學習的主體，自主創新學習本是學生發自內心的客觀們需要。在實驗研究過程中，要著力營造濃厚的自主學習，自主探究的學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，使學生真正去調動自身的學習潛能。

(3)、把課堂作為課題研究的主陣地。課堂是落實素質教育的主陣地，是培養人的主陣地。課題研究也只有落實在課堂，才符合教育和科研的規律，也才能真正貼近教育，貼近學生本身。

(4)、及時總結，矯正完善方案。總結是研究性學習活動十分重要的一環。總結得當，將會撥正航向，掃除障礙，為下一輪研究鋪平道路，總結的形式主要有寫教后感、教學隨筆、撰寫論文等。

3、步驟及時間安排：

分三個階段：

第一階段：初步研究性學習習慣;

第二階段：取得數學學科研究的初步成果;

第三階段：總結驗證實驗成果，最終形成課題研究報告。

4、所需條件：

行動研究側重于實踐，把解決實際問題放在第一位，進行計劃、實施、觀察、反思，以隨時根據研究情況邊實踐邊修改，以適應不斷變化的新情況、新問題。

刻育經驗總結法。對教育實踐所提供的事實進行回溯性研究，按照科學研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升到教育理論的高度，促進人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。

5、預期效果及表達形式：

每位同學都能在教學實踐的過程中學會搜集、處理信息的能力及小組合作的能力、發現問題、應用知識解決問題的能力。

四、其它問題。

1、師生、家長的水平有限，從某種程度上限制了研究的過程，大幅度提高師生、家長的理論水平成為當務之急。

2、構成數學教學的各種教學變量、教學程序的排列組合及具體操作并不是固定不變的，應允許師生靈活掌握，給師生主動性和創造性的發揮留下廣闊的天地。

3、為師生進行課題研究提供更寬松的環境和有利條件。

4、教師要將教學模式的基本要求與自己的教學特長融會貫通，充分駕馭和靈活運用，形成自己的教學風格。

第三篇：研究性學習心得

指導研究性學習課題《生活中的節水情況》的心得體會

上學期指導102、104寢室的學生研究“生活中的節水情況”。下面我就這一課題研究的心得體會和大家共同交流與探討一下。

研究性學習是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調：

1、學生通過基于問題或主題的探究實踐，形成一種積極的、主動的、自主合作探究的學習方式；

2、增強學生探究和創新意識，學習并經歷科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力；

3、使學生獲得親身參與探究活動的體驗，發展收集、分析和利用信息的能力，提高發現問題和解決問題的能力；

4、使學生學會分享與合作，養成科學態度與科學道德。

從研究性學習的含義中我們可以知道，研究性學習課程開設的目標就是要培養學生的問題意識、探究意識、創新意識，培養學生綜合運用知識的能力、收集信息與處理信息的能力、實踐的能力、合作的能力。研究性學習的過程也就是對學生思維的訓練過程，在思維訓練中，首先就是訓練善于發現問題和提出問題；其次是思維的目的和方向；第三是開闊思路、知識準備、選擇方法。對學生的所有能力訓練，都要在學生參與的活動中進行，教師起一個引導和指導的作用。在研究性學習教學活動中，教師的作用不是提供答案，而是提供示范、教練和咨詢，設計支持和激發學生思維的學習情境，在學習遇到問題時，給予有效的支持。與學生一起參與活動過程，一起進行活動的探索與研究。我主要在怎樣提問題、怎樣把問題轉變為課題、如何研究課題，怎樣查找資料等問題上指導學生。

1、如何提問題。包括這樣一些方面：（1）什么是問題？（2）問題從哪里來？（3）怎樣提問題，即提問題的方法；（提煉關鍵詞或中心詞，從是什么、為什么、怎么樣三個方面提問題；提煉關鍵詞或中心詞，從類別、范圍、原因、結果、解決五個層次上提問題；（4）問題的范疇或領域（所有問題可歸為三個領域：社會、自然、自我）比如在這個課題上，我告訴學生們從名稱上提煉關鍵詞：什么是偶像明星，為什么有人反對追星族，為什么有人支持追星族等。

2、如何把問題轉變為課題。首先要明確什么是課題。課題是問題的深化，課題是由一些有價值、有創造的問題進一步形成的。如課題“偶像明星對高中生的影響”即由“高中生為什么熱衷偶像明星?”“追星有哪些正面影響?”“追星有哪些負面影響?”等若干問題組成。課題也是有明確意義的科學問題。在研究性學習過程中，一個重要的任務就是如何將“問題”升華為“課題”，即讓學生在問題意識的基礎上進一步形成課題意識。所謂課題意識，就是指學生在產生困惑、疑問、不解即問題的基礎上，還要進一步構建更深層的心智圖式，如“我為什么要研究這個問題?”“我要研究的問題涉及什么范圍或邊界?”“我怎樣開展研究才是合適的?”“通過我的研究能在多大程度上解決這個問題?”等。其次，對問題分類，根據問題回答的要求分類，一般可分為“是什么”、“為什么”、“怎么辦”。“是什么”的問題一般屬于基礎知識的問題，往往可以通過到圖書館查找教科書和科普讀物類書籍找到答案。這種問題的解決一般比較簡單，可以通過撰寫讀書報告的研究形式來完成。“為什么”的問題是屬于比較深一層次的問題，解決這一問題需要有一定的基礎知識，根據問題設計研究方案或查閱資料，然后通過對資料和調查數據的整理分析，提出自己的觀點。“怎么辦”的問題屬于決策類的問題。它不僅要回答問題是什么、為什么，而且要回答怎么辦。這就需要研究者全面地、綜合地看待問題，做出決策。

3、如何研究課題。課題一經確立，必須制定詳盡的研究計劃。研究計劃是如何進行課題研究的具體設想，是著手具體研究活動的框架，也可以稱作課題研究方案。課題研究計劃或方案的基本結構如下：說明產生課題的過程，實際上也就是課題產生的背景。告訴學生你

為什么要研究這個課題，是什么原因激發了你想研究它的。比如因為大量的追星時間影響了你的學習成績還是對偶像明星的熱衷促進了你們的學習熱情的？課題研究的目的與意義：揭示課題的價值和課題的研究方向、重點。研究的方法、途徑：方法與途徑務必明確，為實現研究目標可用多種方法進行。如：觀察研究、調查研究、實地考察研究、實驗研究、文獻研究、項目設計等。那么我們的這個課題的研究學生采用了調查問卷的形式及文獻研究的形式；研究的步驟、進度：研究的具體規劃，確定每一步驟的時間安排。進度必須明確，否則研究拖沓，極易落空。此外，步驟與進度充分體現創造性的整、分、合的勞動，是確保研究順利進行的有力保證。比如我們這個課題的研究搜集資料歷時一個月，整合資料及小組討論，老師指導歷經半個月的時間；課題組成員的分工：如果是小組形式的研究，各人的分工明確，以便使研究順暢高效。學生研究模式的具體探索研究過程可用“問題-假說-檢驗-結論”的探索研究模式。對于以獲得某些認識為主要目的的認知型研究來說，研究工作主要包括：①觀測、收集資料；②加工整理資料，初步形成研究結果（假說）；③驗證初步研究結果，得出研究結論等環節。應當指出，研究計劃并不是一成不變的。在研究活動中，可以根據實際情況對原計劃進行修訂完善，要學會將計劃性和靈活性有機地結合起來。對這幾個步驟，在教學中要讓學生多進行一些訓練，第一是讓孩子們記住這樣幾個步驟，第二是讓孩子們熟悉怎樣完成這些內容，這也是課題研究中的難點和重點。當計劃制定好了以后，就要著手收集資料了。根據課題的研究內容，小組成員每人負責一塊，通過不同的方法去收集課題研究所需要的資料，如：從網站上查找、報刊上查找、圖書館里查找、調查、走訪、實驗等。在資料收集的任務完成后，閱讀資料，根據課題研究的目標整理、取舍資料，把資料歸類，并記下資料的來源。

在本次課題研究中學生們均表現出了極大的主動性，展現了濃厚的興趣。同時也加強了同學間的合作與溝通，這是在平時課堂教學中教室里所看不到的氣息。但在本次研究中我們少了一個外出采訪調查的環節，如果將這一環節落實，相信學生會更進一步的理解這個課題，同時更深層次的理解社會。其實，新課程教學的基本特征是"回歸生活，體現生活性。生活世界與科學世界的融合，科學世界只是一個'營地'，生活世界才是我們真正的'家'。絕不應該吧孩子孤立于生活之外，認為教學與學生的整體成長無關。我們應該讓教學成為學生探索世界的窗口，人生旅途中的加工廠和加油站。給你一粒鹽讓你吃，一般來說，你肯定難以吃下去，但是，如果把這粒鹽放在湯里，讓它溶解了，這樣你就很容易把鹽吃下去了。這個例子說明知識融入生活中，學生就很容易理解，很容易學進去。而我們現在的學習，是從生活中提煉出來的純知識，很單調，很枯糙，跟我們吃鹽粒類似。而新課改條件下的研究性學習就是讓學生接觸生活、接觸社會，學生從社會、生活中發現問題，感受知識在生活、社會中的應用，增強學習的動力。同時，也使學生加深對知識的理解，找到知識理解的模型。學生參加社會實踐，是學生更好的一種學習方式，是人類學習應有的方式。

第四篇：研究性學習心得

學習心得

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經過我們同學的一起努力合作，我們小組的研究性學習終于圓滿結束。通過對盜版軟件對市場的影響研究性學習方案的策劃，實施和評價，使我對研究性學習的各個環節有了更進一步的理解。培養了我們運用Internet和查閱文獻等方式查找信息、收集信息，分析和整理，利用信息等各方面的能力。

我在這組中的任務是網上信息的收集和對數據的整理并與分析,徐圣恩擔任對數據的調查和網上信息的收集,在這個過程中由于得組員人數少的關系,辦事效率相對其他組要高一些,但是調查的樣本數量相對較少.了解和體驗研究性學習的一般過程，學習掌握資料搜集、歸納信息的方法和報告、匯報、討論等學習方法；加強培養我們借助網絡和圖書查找學習資源的良好習慣；讓我們感受學習方式、學習理念的變革，形成自主學習、探究性學習的意識，樹立新型的學習觀念和學習方式.在實施的過程中還是有一定的阻力，我們指導老師在這次學習過程中經常性參與小組的學習，完成任務，作好協調工作，對我們的學習過程和進展都有了很大的把握，我想這是這次學習取得好效果的一個原因之一。我們在實施過程中阻力有：

1.高中學生的課業負擔較大，在時間的具體安排上，本次研究性學習只能放在課余時間，不利于具體的指導，難度還是很大的。不過還好有我們指導老師的支持，給我們爭取到了一節課的時間進行研究性學習的匯報評價。

2.在設計的時候，本來是想在小組任務的設計上做文章，希望能激發興趣，研究過程的設計要能起到“腳手架”的作用，使學生能一步步接近目標。每個小組的研究回答了提出的問題，就可以匯總整理成文章。但是在實施過程中，學生的理解出現了一些偏差。

通過這次研究活動,培養了我們運用知識分析問題,發現問題和解決問題的能力,通過研究性學習,也大大提高了我們的社交能力,口才能力,通過自己的親身體驗和探索,使我們對原有知識有了更透徹的理解;通過研究性學習,使我們懂得了對問題研究的方法,步驟和實施手段.所以說,這次研究性學習的成果是我們所有人共同努力的結果.更體現出了團隊精神的重要性!也使我對研究性學習有了自己的了解。為在實踐工作中指導學生具體進行研究性學習有了莫大的幫助。在以后開展研究性學習的教學實踐中，還有許多問題有待我們去思索，去辨析，去完善。我會進一步尋找進行研究性學習的新載體，適時地將研究性學習滲透學生的學習和作業的完成上。

第五篇：研究性學習心得-

研究性學習心得

2010914112李明明

我們一邊學習《研究性學習》這門課程，一邊利用所學理論進行進行研究性學習，將所學的研究性學習的學習方式.學習方法等理論應用到我們的課題中，進行研究性學習，我們是以小組的形式進行的研究性學習，從選題，進行研究到寫研究報告，小組進行了很多討論和分工，并得到了老師很多指導，這次研究性學習持續了半個學期，做了很多工作，但我也從中學到很多東西。

我們小組做了關于大學生心理健康狀況的調查，旨在通過這項調查一方面了解家庭對大學生的背景影響，從而提高父母對孩子的關注，運用正確的方式、觀念營造良好的家庭環境。另一方面通過調查大學生在學校情感、學習方面的情況，營造和優化一個健康向上、積極進取的校園文化環境，以促進形成良好的校風、學風和團結友愛的人際氛圍，形成一個群體心理健康的大環境。外因通過內因起作用，最關鍵的是調查大學生自身的狀況，從心出發，找出自身問題所在，重新認識自己，提高自己。進而提高大學生的整體心理健康水平。

研究性學習轉變了我們的學習觀念，和改變我們的學習方式。以我的小組而言吧，說它簡單，最終成果只是一個簡單的結果。但是，真是搞起來，要多方面考慮，還要收集有關資料，再加以運用，這自然會遇到許多麻煩，它給我們很大創新空間和實踐機會，轉變我們對學習和生活缺少獨立思考新發現的一些依賴觀念，改變我們死讀書的學習方式，創造另一種學習的風氣，營造更優的學習環境。這對學習科學文化的學生來說也是一個運用科學知識解決問題的良好機會。同時，研究性學習也促進同學們學會交流，學會合作。這個我在學習研究中有切身的體會，像哪個同學有何特長、愛好，對事情處理的態度，協作能力如何，這都很容易在研究性學習過程中反映出來。

在這次研究性學習中，我收獲很多，獲得了老師指導和幫助，小組密切分工配合，但我們也有一定的不足，因為每個人的安排有一定出入，在設計問卷過程中，由于缺乏設計經驗與能力，不知該如何設計問題才能達到預期效果，導致問卷很長時間才做出。盡管有不足，我們最終完成了研究性實踐活動，我們受益匪淺。我們不僅發現了大學生普遍存在的現象及問題，經過認真分析得出了一些基本的結論，并試著提出了我們對于解決存在的心理問題的建議及解決方法，以期能夠對大學生的心理健康狀況有所裨益。