第一篇：惟有思辨-方有發展(參觀學習心得)

惟以思辯

方謀發展

行到水窮，坐看云起，望春風又綠，楊柳依依。5月中旬，根據組織安排，本人參加了區委組織部農村支部書記培訓班，有幸參觀了蘇南先進村居黨建、經濟發展的成果。培訓班為期3天半，時間短、路程趕，但受益匪淺、意猶未盡，一路上，欣賞、參觀、交流、討論，感慨良深，社會主義新農村“生產發展、生活富裕、鄉文美明、村容整潔、管理民主”不是夢想，而是現實。

一、思路決定出路

自稱“老常”的蔣巷常書記，堅定“窮不會生根，富不是天施，天不能改，地一定要換”的信念，憑著愚公移山的意志和決心，帶領鄉親根治吸血蟲，整治水土系統工程，保障糧食增產增收，抓住機遇，發展鋼鐵鄉鎮企業，實現富民強村，幾十年如一日，老常書記堅持不斷學習，開闊思路。老常書記有自己的“鄉情工作法”，發展農業固基礎，發展工業富口袋，發展旅游強內涵，分步實施，不斷實現既定目標。思路決定出路，作為大學生村官的村支書，慚愧的是工作缺乏科學的規劃，思路不夠清晰，定位不夠準確。農村支部書記不只是一份工作、職業，應當是生命價值的實踐。

二、主動決定結果

江陰紅豆村地處三縣（市）交界，自然景觀資源相對欠缺，是當地的薄弱村，村書記吳書記臨危受命，也曾出現瓶頸時期，但吳書記挖掘紅豆村的內在資源，將千年紅豆樹和流傳千年的愛情故事融合成愛情文化，打造鄉村旅游不可復制的內在模式，正

是吳書記善于思考的主動性，譜寫了紅豆村旅游篇章。

吳書記的主觀能動性是尊重客觀規律的按章辦事，是充分認識和利用客觀規律的主觀定位。村支部書記是基層黨組織的領頭雁，是全體黨員群眾的重托與希望所在。科學定位、準確把握村情，主動作為深入挖掘資源，合理規劃，繪就發展藍圖，離不開尊重客觀規律的主觀能動。主動決定結果，作為村支書，反觀自己身上正是缺乏這種積極主動性，懶于思考，耽于重復，即使有科學的規劃和思路，也無法得到實施。

三、政治決定高度

改革開放三十多年來，機遇挑戰并存，意識形態危機險象環生。習總書記在2016年1月29日中共中央政治局會議中首次公開提出“增強政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識”。政治意識是增強團結統一、凝聚發展動力的重要基礎和全面統領。大局意識是增強團結統一、凝聚發展動力的重要要求。核心意識是增強團結統一、凝聚發展動力的重要條件。看齊意識是增強團結統一、凝聚發展動力的具體保障。這四種意識歸根到底是思想政治行動上要自覺與黨中央保持高度一致。政治決定高度，建設社會主義新農村，離不開黨的領導核心，離不開全民的廣泛參與，這就需要我們不斷錘煉黨性，打造強有力的黨員干部隊伍。回顧蘇南培訓，先進村居的經驗都離不開黨建的引領。

兩岸風光看未盡，煙霞已在萬山中。成功的經驗不可復制，但值得借鑒，短暫的培訓，收獲的不僅是感慨，更多的體會。參觀的幾個村居、社區，有不一樣的模式，但卻有一個共同點，就是基于村情實際的科學合理的規劃。回到村居后，我想做的第一件事就是反思，反思這些年農村工作的態度、經驗、方法。同時

加強調研，深入挖掘本村村情特色，注重規劃，定量分析，科學制定，因地制宜，本村的三年、五年乃至更長遠的規劃。此外，更多的是要加強學習，鍛造黨性，按規辦事，堅持群眾路線，團結一班人建設幸福美麗厚德的新農村。

第二篇：學習思辨學習心得整理

在小學英語閱讀教學中如何發展學生的思維能力

10月初，我們溪口鎮中心小學英語教研組所有成員在英語辦公室了進行了三篇有關于英語閱讀課的教學論文的學習與探討。在交流過程中組內所有成員結合各自的教學經驗，并認真學習和搜索有關于英語閱讀教學的相關文章。各自反思總結如下：

蔣林：

學習心得

語言是人類特有的標志。它不僅是人們交際的工具，也是思維的工具。語言與思維是相輔相成的。人的思維越深刻，其語言表達越明確。由此看來，小學英語教學既要有外在的交際性言語活動，又要有內在的思維性言語活動。只有兩者融合統一，才能優化小學英語教學，從而提高英語教學的質量。那么，在小學英語教學中，如何才能更好地培養學生的英語思維呢？

一：豐富教學內容，激發思維興趣。

眾所周知，興趣是最好的老師。任何有效地學習活動，都是由興趣開始并且自始至終貫穿其中的。因此，學生英語思維能力的培養及形成也應該從興趣談起。為了激發學生用英語思維的興趣，我們可以采用一些簡單而又快樂的活動。英語與美術相結合，聽聽畫畫。如《牛津小學英語》3A, 在總復習階段，教師可以結合本冊中學到的事物名稱和Colors這一單元來鞏固單詞，同時培養學生的英語思維興趣。教師將“a red apple, two black pens, a yellow dog, a green desk 等一些詞組說出，要求學生聽后立刻用彩筆畫出來。這種教學方法比要求學生聽到后寫出單詞和漢語意思要好的多，因為這一過程正好是學生直接用學到的英語進行思維并作出判斷的過程。

二：重視短文閱讀，培養思維習慣。

英語的學習不是為了掌握幾個孤立的單詞。而是為了讀懂外語的文章，聽懂外國人的話，甚至能同外國人交談。然而，令國人遺憾的是我國的外語教學幾十年來一直不盡如人意：學了十年英語，只會說：“How are you? Fine, thank you.And you?”之類的問候語和認識大量的卻很孤立的單詞。一旦閱讀起來，總是斷斷續續，一知半解。高校的外語閱讀教學為何如此沒有成效？這就要談到學生的閱讀習慣了。由于從小沒有養成用英語思維的良好習慣，學生閱讀時喜歡逐詞逐句的念，同時又想著漢語意思，使得閱讀速度減慢。不但速度慢了，而且前面好不容易“理解”得內容是自己譯出來的“漢語”。所以很快又忘記了。造成理解“斷鏈” 和循環閱讀。從而大大的影響了閱讀質量。小學英語教學是英語的啟蒙教育，根據小學生的年齡特征：模仿性強，可塑性大。小時候養成的習慣“根深蒂固”。因此，作為小學英語教師，應該用好教材上的 materials,重視短文的閱讀，培養學生快速用英語思維的習慣。從4A到5B的每一冊教材都有閱讀訓練的部分。即Fun house中的look and read.比如教學4A Unit 7 G Fun house Look and read.短文內容是這樣的：“Ⅰ What is two and three? Five.Ⅱ What is six and four? Ten.ⅢWhat is five and nine? It is fourteen.Ⅳ What is one and one? Eleven.教師可要求學生在規定的三分鐘內迅速讀完短文，并且強調要默讀。如有不理解的地方可以通過圖片幫助閱讀。這一部分都是趣味閱讀，內容輕松可讀性強。所以大部分學生讀完都會情不自禁的笑出來。說明他們已經讀懂了其中的幽默內涵。這時教師可以請個別學生來說一說短文講了一件什么事？以及短文的幽默之處。但切忌讓學生逐句翻譯。最后，可讓全體同學一起朗讀該短文來回味一下。

三，創設真實情景，促進思維發展。

十年來，中小學的英語教材一直在變化著。語言不變，教學內容自然也不會變。變化的是教學的方法。所謂教學有法，教無定法，貴在得法。這些教材最大的變化是賦予教學內容精美的圖片。一方面是為了激發學生的學習興趣，但更主要的是為其創設了真實的語言情景。讓學生在真實的話語情景中展開思維和語言學習。效果事半功倍。

四，滲透文化意識，拓展思維空間。

文化主要指一個國家或民族的歷史、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、思維方式和價值觀念等。而語言，則是文化的載體。她有豐富的文化內涵，又是文化的一部分。語言與文化密不可分。英語學習中有許多跨文化交際的因素。這些因素在很大程度上影響著英語的學習和使用。《英語課程標準》指出：“文化意識”是綜合語言能力的一個組成部分。因此，在小學階段就適時的滲透文化意識，培養文化意識，有著深遠的意義。如果學生不了解英語文化中禮貌語言的重要性，以及諸如“please”、“thanks”之類的詞使用頻率比中文的對應詞的使用頻率要高的多，他們就很難理解下面這段對話： Tom:“Can I have an apple?”Mum:“An apple what?”Tom:“Can I have an APPLE?”Mum:“An apple WHAT?”Tom:“Can I have an apple, please?”再如，A:“Your English is very good.”B:“Thank you.”這里，假設B不了解以上“文化”，她會謙虛的回答：“NO, Not good.然而，這樣的回答令英美人士瞠目結舌。

總而言之，語言是思維的工具。而思維則是人的內部語言。兩者是相互促進的。我們英語教師都應該重視學生英語思維的訓練與培養。提高他們的英語綜合運用能力。

卓飛波：學習心得

小學階段開設英語課程的目的是為了培養學生學習英語的積極性，形成初步的英語認識，為學好語音、語調打好基礎，使學生具備用所學英語進行交流的能力而閱讀是英語教學的重要組成部分，在教學中，應注重培養學生的閱讀能力，使其養成終身閱讀的習慣對學生應試和未來的生存發展，閱讀都是一種非常重要的，也是學生獲取信息的最重要的方式現在小學高年級的英語閱讀教學仍處在試驗階段，有很多東西需要我們所有英語教師共同去探討、去發現但我很肯定的一點是:進行英語閱讀教學是必要的通過閱讀教材，學生既學習了語言知識，又在閱讀能力上有所提高(深度、廣度)，還能學習西方文化、開闊眼界、產生興趣以下是我在平時教學中的體會，一、用靈活多變的教學導入新課

一節課，教師不能只為完成這節課的教學任務，而忽略學生的感受，我在課堂上采用創設模擬的生活情境，使學生不知不覺地融入學習新知識的情境，激發他們的學習動機、興趣及求知欲望，使其樂于學習，愛上學習。

例如，三年級上冊Unit 5 lets eat本課第一部分內容要學6個食物名稱cake，bread，hotdog我首先設置情境，今天是Chengjie的生日，她準備了一個生日party，在她的晚會上準備了很多好吃的東西，當然她也邀請了我們班很多同學去參加，讓我們一起來看看我用不同的方式呈現食物圖片，學習食物單詞。

經過這個情境的導入，學生學起來特別輕松，加上lets do的動作鞏固、身臨其境的情景，將抽象枯燥的語言文字變得形象生動了學生學起來興趣盎然，對語言的感知理解也更為深刻。

二、面向全體，因材施教

在閱讀教學過程中，不可回避的問題是如何對待優中差生我設計閱讀教學時注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與我根據學生個人素質、性格特點等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進，在激發他們的發現閱讀的趣味性，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神、實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫，實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習后繼力。

三、注重英語閱讀策略的滲透

小學階段，缺乏英語閱讀知識在英語閱讀過程中，文化背景知識豐富，閱讀就越容易我在自己所教的學生中開展了小學高年級英語閱讀教學策略的研究，如何培養和提高學生英語閱讀理解能力?我在教學中經過不斷的摸索和探討，深刻體會到這是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程閱讀課教學也應遵循這種規律。

有效的英語閱讀策略是培養學生自主閱讀的重要條件小學生的英語閱讀策略尚處于形成期，因此在學習過程中，教師應當逐步培養學生的閱讀策略，如速記、略讀和跳記等等課前預習是提高閱讀課堂教學效率的前提學生可能會認為，語文才聽說過預習，小學生拼讀能力差，詞匯量少，不是每個學生家長都能輔導自己的孩子，那么怎么能談得上預習呢?其實這種想法是錯誤的學生閱讀之前教師應及時給學生提供有關課文背景知識，指導學生預習課堂導讀是提供閱讀實踐活動的保障學生在教師的指導下，從文章的結構、主題思想、文章背景文化等多方面地理解課文閱讀大體可分四個步驟: 1.引入新課采用各種教學媒體和教學方式把課文的主題呈現給學生，吸引學生注意，喚起學習動機，明確學習方向，激發學生的閱讀欲望。

2.做出預測做好充分的預測是英語閱讀的重要組成部分，教師可以指導學生依據文章的題目或插圖去預測故事的主要內容以及可能用到的詞匯，教師也可以引導學生根據教師所提供的關鍵詞匯預測故事的主要內容和主要詞句。

3.設計任務英語閱讀教學中也必須堅持以學生為主體，通過設計任務增強學生參與閱讀實踐的機會。

4.反饋訓練教師要通過反饋練習來拓展學生閱讀能力上完閱讀課后，教師不但要讓學生練習、鞏固在課上新學到的語言知識，還要發展他們的聽說讀寫的能力課后練習可以采用多種形式，要針對不同的閱讀課而設計練習形式有表演課文、縮寫、改寫課文、復述故事等。

四、積極創設情景，提高閱讀教學的質量

在小學英語教學中，閱讀環境是學生可以在其中進行自由探索和自主閱讀的場所通過情景創設引導學生學習語言已經成為共識，而且貼近學生生活的，真實自然的語境的創設，更利于激活學生參與學習的熱情在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源，來達到自己的學習目標。

五、激發學生的主體性，挖掘他們的自主創新精神

小學英語閱讀教學是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究在閱讀教學中，英語教師要學會整合教材(即補充必要的、剔除冗雜的)一篇故事學習完后，要求學生達到:1.理解故事;2.能聽懂磁帶或者其他人的講述;3.能用自己的話講故事或者教師應該指導學生正確、科學的閱讀方循序漸進，并與聽、說有機結合，才會極演法大地提高學生的閱讀能力，進而提高學生綜合運用語言的能力。

總之，培養小學生的英語閱讀能力是一個長期復雜的漸進的過程，不能操之過急興趣是動力，是養成良好的閱讀習慣的前提，必要的閱讀技巧是指導關鍵我們教師在平時的日常閱讀教學中要不斷完善教學方法，以便更好地指導和激勵學生進行英語閱讀學習，并一步一步向成功的英語閱讀教學邁進。

徐璐：學習心得

發展學生思維，培養良好的思維品質是培養英語學科核心素養的重要要求之一。在小學英語繪本閱讀課堂上，教師充分利用好繪本圖片和故事的整體語境，通過細致的教學設計和創新，可以很好地激發孩子的好奇心，發展孩子的思維能力。本文主要討論如何在小學英語繪本教學中啟發和發展學生的思維能力。

一、發展學生思維能力、培養思維品質的重要性

思維是智力的核心成分，是人腦對客觀現實間接和概括的反映，是借助語言、表象、動作實現的，是理性認識階段，它揭示事物的內在聯系和本質特征。

美國在聯邦教育部主持下制定的《21世紀技能框架》指出，批判性思維和問題解決能力是21世紀技能中的重要能力之一。批判性思維是創新思維的前提，是學生必備的思維品質之一。問題解決能力包含對信息的搜集、篩選、排序、靈活處理，以及自我指導的能力。北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長王薔教授指出，英語學科的核心素養包括語言能力，思維品質、文化意識和學習能力。

在英語教學改革探索的過程中，人們越來越發現思維能力、思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分。優秀的思維能力和思維品質是獲得英語技能、具備跨文化意識的前提，是21世紀學生的必備技能之一。

二、英語繪本閱讀與小學生思維發展的關聯

（一）英語繪本的概念

繪本，即圖畫書，英文稱Picture Book，十七世紀誕生于歐洲。隨后，繪本圖畫書的主流傳向了美國，并迎來了黃金時代。二十世紀五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，之后引起繪本閱讀的熱潮。繪本以繪畫為主題，附有少量文字，不僅講故事，學知識，還可以全面幫助孩子發展思維能力，培養多元智能。二十一世紀，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。

英語繪本為學生提供了大量的語言范式，包括語言應用的各種生活場景，使語言在圖片的幫助下，真實地展現在整體的語境中，為學生的英語學習提供了素材和情境，并在故事內容中向學生滲透了英語語言文化。

（二）英語繪本閱讀對培養小學生思維的作用

我國現代心理學家朱智賢在《兒童心理學》一書中指出：小學生思維發展的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。

英語繪本中形象的圖片、生動的故事情境，符合孩子的思維發展特點，有利于學生對故事內容和語言的理解和內化。正如著名心理學家劉范所指出的：“即使是只要求兒童（進行）對抽象的數進行運算的項目，兒童往往會借助于直觀的圖象來求解答，當解題遇到困難時，這種現象更為常見。”由此可見，圖片對于孩子的學習和思考具有很大的幫助作用。

小學英語繪本閱讀以精美的圖片和生動的故事為載體，在故事的真實情境和語境中，讓孩子通過預測、獲取、感知、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，在頭腦中構建故事內容和語言文化，在分析故事和評價故事的過程中，發展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造人生觀和價值觀。教師通過挖掘出繪本文本價值，幫助學生建立思維框架的認知基礎，從而為學生提供語言和思維范式，真正幫助學生發展語言和思維能力，促進英語學科素養的形成與發展。

三、小學英語繪本閱讀課堂上發展學生思維的教學策略

（一）觀察預測、圖片環游教學（Picture Walk）

小學生喜歡有趣的圖片，對圖片敏銳的觀察能力。因此通過讀圖，讓學生觀察、預測、猜測、想象，激發學生的好奇心，使其主動思考。

在圖片環游教學中，學生使用他們的已有知識和預測技能，被引導著沿著繪本故事的“關鍵圖片”環游，故事頁面的插圖，可以幫助他們想象、猜測和理解故事，預測會發生什么。例如，通過故事主人翁的表情、動作等，猜測故事情節和人物心理發展；通過實踐的關聯和線索，試著確定故事的時間、起因等。

（二）合作拼圖教學（Jigsaw Reading）

Jigsaw是一種拼圖游戲，就是把零散的部分拼成一幅完整的圖畫。Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和做法與英語閱讀相結合的一種教學方法。

在采用Jigsaw閱讀教學時，把用以閱讀的語篇材料分解成若干個零散的片段，隨機將這些片段分發給學生，讓學生閱讀片段并加以推理分析，然后與他人進行溝通詢問，形成小組進行討論，從而對信息進行符合邏輯的整合，把文章復原完整。最后進一步加深對于語篇的理解，提高閱讀的能力。

Jigsaw Reading利用了孩子喜歡參與、表演和表現的特點，同時培養了學生獨立思考能力和小組合作的能力。

（三）持續默讀（SSR）

在美國，持續默讀（SSR）也有一些其他的名稱如：DEAR（Drop Everything And Read）、DIRT（daily independent reading time）。這項活動就是老師每天安排出10至30分鐘的時間讓學生安靜的閱讀，時間長短取決于學生的年級和閱讀水平。吉姆·崔利斯在他的《朗讀手冊》里具體闡述了這一概念，“隨手拿起一本書，一張報紙，一本雜志，然后好好享受閱讀之樂吧，不必受提問、作評估或寫報告的干擾，存粹是為了興趣而閱讀”，這就是持續默讀。

語言學家和閱讀專家克拉生的基本論點是語言的習得來自理解的植入，而自由自愿的閱讀（或持續默讀）是學習語言最有效的方法，不但適用于英語，還適用于其他母語，還適用于外語的學習。通過持續默讀，可以拓展學生的知識面，提高學生的文化素養，培養學生的良好閱讀習慣和獨立自主的思考習慣，提高學生的學習主動性。

四、小學英語繪本閱讀課堂上發展學生思維的必備觀念

在小學英語繪本閱讀課堂上，應該注意以下幾個觀念以培養孩子的閱讀能力和思維品質。

（一）培養基本的閱讀方法，例如對印刷品封面、標題、作者等相關信息的關注；再例如在閱讀過程中逐步積累的Phonics拼讀規則。基礎的閱讀方法培養是提升閱讀能力和思考能力的前提。

（二）充分發揮繪本圖片的作用，借助圖片思考、預測、并分享思考所得。

（三）尊重孩子對故事的個性化的理解和認識（personalized understanding）。每個孩子的認知能力、已有的知識、經驗和經歷不同，教師在教學中應該尊重差異，引導孩子個性化發展。

（四）創設真實語境，代替機械操練，幫助孩子與故事內容產生關聯和互動。例如通過設計提問來獲得互動，課堂問題能提示和引導學生的思考，比如針對文本的提問：“What does it mean？”如果換成了“How does she feel？”，對孩子的思維引導也是不同的。再比如“Make a similar dialogue”換成“Make a new friend”，一字之差，差的是一個教學理念。在回答老師的提問時，學生的回答要是自己通過思考所得出的觀點（personalized）。

（五）設計不同的課堂活動，為學生提供主動思考和分享的機會。龔亞夫老師曾提出，語言學習是生態過程，不是搭積木的過程。思維能力和思維品質的培養亦是如此。在設計課堂活動和教學環節時，要緊貼學生的生活實際，讓學生感興趣，愿意思考，愿意分享，有機會分享，在持續的繪本閱讀教學中，逐步培養學生的思維能力和思維品質。

（六）弱化繪本閱讀教學中的詞匯學習和語法學習。在我們教的學生中，為什么會說出“I is”、“you is”、“I are”的句子？究其原因其中就有老師教學方法的原因。老師們把初中很快就能學會的詞匯和語法放到小學來教，教學很吃力，收到的教學效果卻是相反的。很多老師覺得學生考試成績不錯就行，可是卻沒有想清楚考試的目的是什么。考試不是英語學習的目的，學會思考、掌握語言能力才是目標。小學英語主要是思維能力、語感、語音的培養，而詞匯和語言規律（語法）是一個慢慢積累的過程。語法是學生在積累了很多語言現象，有了一定邏輯思維能力之后，就會自然總結出來的東西。因此，在小學英語繪本閱讀中，老師不需要去強調語法和詞匯學習。

綜上所述，小學英語繪本閱讀是培養學生思維能力和思維品質的重要途徑，開展小學英語繪本閱讀課程是培養學生英語學科核心素養的有效方式。小學英語繪本閱讀課要完成其任務和使命，還需要老師們不懈地探索和努力。

林翻

學習心得

在英語閱讀教學中我覺得可以發展學生的英語創新思維，那么如何在英語閱讀課中發展學生的創新思維呢？我覺得我們可以嘗試采用以下一些方式進行：

一、營造 氛圍,激發創新思維

學生創新思維的培養,需要教師在課堂上創設一種平等、、和諧、寬松的氛圍,要尊重學生、關心學生、賞識學生,要以積極的態度和發展的眼光去看待學生,相信每個學生都有巨大的發展潛能.這樣使學生產生不怕錯誤,敢于求異的良好的學習心理,孩子的創造的火花才能迸發出來.例如：在教pretty,good-looking,straighthair,curlyhair等介紹任務外貌的單詞時,我會在班上選幾個同學當模特,請其他同學根據實際大膽的運用所學詞匯及句子對班上同學進行描繪,這樣既增加了課堂的活躍性,又使學生在互相的肯定中自然的表達出自己所想,使學生感受到教師的親切、和藹,并置身于一種輕松、愉快的學習環境中.二、設疑布陣,激發求知欲,是創新教育的良好方法

問題是教學活動的核心,沒有問題的存在,教學就無法進行,什么樣的問題決定什么樣的思考和行為.教學中教師要善于設疑,問題要能引起學生的質疑、探究、發現,激發求知欲,讓學生在質疑、探究、發現中獲得知識和經驗.比如:在教學26個英語字母時,教師做棵美麗的蘋果樹,樹上有25個字母蘋果.這時可向學生提問:26個字母蘋果,哪一個被小調皮鬼摘走了”這時學生會積極地思考尋找26個字母的順序,總想最先找出少了哪一個.等同學們找到問題的答案后,教師馬上又問:“誰能把這個字母放入正確的單詞中”學生大腦馬上又活躍起來,爭先跑到黑板前寫下正確的單詞,然后試著問大家“Isthatright(對嗎)”大家還給他一個笑臉“Yes(對)”.課堂氣氛充滿交際活力,從而激起了學生的求知欲,把學生帶入了新知識環境之中,為發展創新思維打下基礎.如教學What’s theweatherlike教師用圖片呈現三組詞：sun—sun—ny,wind—windy,cloud—cloudy后,提問“Canyoumakearuleoutofthethreewords”引發學生進行觀察、分析,尋找規律.學生發現規律后又呈現新詞snowy,foggy,rainy,問“CanyouguesstheChinesemeaningsofthem”促使學生運用自己總結到的夠詞規律來學習新的單詞,體現了“授人以漁”的教學理念.三、在語言實踐的情景中創新

兒童是善于模仿的.從母語學習的規律看,一個人的語言能力,尤其是兒童的語言能力的發展是從模仿開始的.學生在模仿課文語言時,能獲得發現的樂趣,能獲得成功的喜悅,這就是孩子心目中的創新意識、創造性思維.教師應努力為學生創設語言實踐的情景,抓住課文中的重點句型,精心設計練習,引發學生的求知 ,激發學生的學習興趣,讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言.教師還可以利用插圖來創設情景,培養學生的創新精神.插圖是語言的形象再現,語言是插圖的理性表述.例如,在練習句型Whatisitlike時,教師可以出示一幅圖,圖中有兩個小朋友在對話,其中一個手里拿著一支長的、藍色的鉛筆.請學生根據圖畫的內容編一段對話.學生會運用所學過的知識,編成各種對話.反之,也可以讓學生根據一段對話或小短文來畫畫.這也是一種運用語言的訓練.因為學生要繪圖,必須熟讀對話,反復揣摩,才能將腦中的圖畫繪諸筆端.四、在小組合作學習中進行創新實踐 小學生具有愛說、好動、愛模仿、愛表演、羞怯感少的特點,因此,小組合作學習是他們最受歡迎的學習活動之一.小組活動加快了教學的節奏,加強了訓練密度和廣度,學生不分成績好、中、差,人人都能參與.學生在活動中始終被一種積極的情感所支配,這將大大調動其學習的積極性.他們在一個近似自然的語言環境中運用語言進行交際,以達到語言學習的目的.如：在操練“Who&,acute,s等Howoldis等”句型時,教師讓每位學生準備一張全家福照片,然后幾個一組相互看照片詢問.學生你一言,我一語,互問互答,互相學習,爭先恐后地用英語表達自己的情感.在操練“Ican等.”句型中,教師組織學生在小組內開展競賽,比一比誰會得多.學生們就會爭搶著說：“Icanswim.Icansing.Icanplayfootball等”通過組織學生小組合作學習,給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現的舞臺,使枯燥的內容學起來饒有興趣,并且帶動了平時不愛開口的學生共同參與學習,體驗小組合作學習帶來的成功和樂趣,這樣既拓展了學生思維,增強了他們團結協作的精神,又培養了創新能力.總之,培養學生的創新思維,教師要針對學生的年齡特點合理地、有計劃地引導和鼓勵學生進行創造性學習和創造性實踐活動.并讓他們在平等、自由、、寬松的學習環境下發展求異思維,提高學生的動手、動腦操作能力.多層次、多角度地培養學生的創新思維.整理人： 林 翻

第三篇：參觀學習心得

祿豐缸套廠參觀學習心得

祿豐縣職業高級中學機電組樊貴明

2011年9月，我從廣通中學借調到祿豐縣職業高級中學，剛到職中的我，由于教學上必須轉軌，在學校領導的關心下，我于2011年9月7日在學校招生就業辦公室主任吳濤老師和學校機電組組長劉子貴老師的陪同下，到祿豐缸套廠加工車間參觀學習。從9月7日到9月12日，歷時6天，下面是我參觀學習的點點感悟：

一、環境優美整潔

祿豐縣缸套廠地處祿豐縣城南郊的一個小山包上，廠區綠化好，為花園式小廠。全廠走道、車間干凈整潔，生產區生活區分開，為全廠職工創造了一個優美整潔的生活和工作環境。

二、工作緊張有序

缸套生產分為粗加工和精加工兩大生產區，我主要是參觀精加工生產區，精加工車間有兩條生產線，共有十三道工序。車間機器轟鳴，機床撕撕作響，各工人身著工作服緊張有序的忙碌，缸套擺放整齊有序，檢驗員不停檢驗，從而確保產品的質量。

三、感悟與啟示

我在精加工車間先后參觀學習了中車定位----半精車水套壁-----切支承肩三道工序，每道工序的師傅都是兢兢業業工作了十多年的老師傅，經驗非常豐富，但是他們工作仍然細細心心，一絲不茍，不會有半點馬虎，而且幾乎每個缸套加工出來都要檢測，使合格率達百分之百。這三道工序使用的機床都是普通機床，有的年代已久操作起來佷不方便，但是工人師傅憑著多年的工作經驗，由于熟練，操作起來游刃有余。他們的敬業精神，認真務實的工作態度和作風在我今后的工作和學習中將產生深遠的影響，我要學習他們愛崗敬業，不怕苦不怕累，求真務實的實干精神，并把它貫徹到我的工作之中，做好自己的本職工作。

俗話說活到老學到老還學不了，只是時間較短不能更多的進行參觀學習，但是短短的幾天，將激勵我進一步樹立終身學習的理念，從而使我的人生變得更加豐富多彩。

2011年9月16日星期五

第四篇：參觀學習心得

參觀學習借鑒經驗規范管理——參加全縣中小學校長赴銀川參觀學習有感

蘇潤軍

3月12日在教育局的統一組織下，我參加了由同心縣教育局機關部分崗位負責同志、縣直中小學（園）校（園）長、中心學校校長和鄉鎮初級中學校長組成的考察團隊到銀川市回中、三中和唐徠小學進行了參觀學習。

本次參觀學習采取了參觀、座談、交流的形式，主要目的就是學習借鑒銀川市先進中小學的管理模式和寶貴的管理經驗。

學校管理是一門學問，是一種藝術。是學問就需要我們不斷去學習，學習管理知識，學習先進的管理模式；是藝術就需要我們不斷去追求，追求更高的境界。通過我們到三所學校的考察學習，我有一種切身的感受，那就是精細化的管理模式和先進的管理理念是促使學校不斷發展的法寶。

一、精細化管理覆蓋學校的每一個角落

精細化管理是學校管理中的一種高級管理模式，是在學校規范管理的前提下實施的一種管理模式。銀川回中從教學質量的提高到學校的衛生、紀律，學生的發展，教師的發展等都采用了精細化管理。學校的管理觸角可以細化到教研組的每一位教師，學校領導關心到了每一節課的效果。他們認為“制度+不落實=0”。銀川三中則非常注重人文環境的塑造，校園內到處都是文化，墻壁、樓道、雕塑等等，各種文化長廊的設立給人一種身處書海的感覺，對學生的影響就可想而知

了。唐徠回小雖然校舍略顯陳舊但是他們的管理模式很新穎，采取了冷色調的制度調和暖色調的情感相結合的管理，推行“校園變家園，同事變親人，職業變事業”的管理模式，重視挖掘民族教育的精髓，設立了“走近回族”、“印象回族”主題，讓孩子們了解民族文化，管理細化到關心每一個學生。他們努力做到了給家長以“家門口的學校是最好的學校，教我孩子的老師是最好的老師”這樣的印象。

三所學校的精細化管理值得我們去深思，值得我們去學習！

二、管理理念決定了學校的發展方向和發展速度

管理理念是決定管理模式和管理力度的必備。三所學校都具有先進的管理理念，其核心都是以人為本。銀川回中的辦學理念是“高尚師德，質量一流，管理規范，打造精品”；銀川三中確定了“校以實為本，師以德為本，班以生為本，生以學為本”的辦學思想和“為每一位教師的發展服務，為每一位學生的成長服務”的辦學宗旨；唐徠回小則是遵循“讓每個孩子享受優質教育”的教學理念，以“做最好的自己”為校訓，強調要“笑著做老師，蹲著看孩子，樂著做同事”，他們認為“干不好自己的本職工作就是一種腐敗”。先進的管理理念促使他們精心培養好每一位學生，為每一位學生的發展著想。

在先進的理念的指引下，三所學校在開展校本教研上各具特色。銀川回中注重教學的實效性，研究緊緊聯系課堂教學，校本教研成效顯著；銀川三中大力發展現代教育技術，積極探索現代教育技術下的教育教學模式改革。教育資源得到了共享，教師的集體智慧得到了挖掘；唐徠回小非常注重育人氛圍的營造和校本課程的開發，寧夏的回

鄉風情和回族文化在這里大放光彩。

同時，各校的校園文化建設也是各顯特色，從各樓的命名到歷史文化長廊的布置，從學生手工藝品、書法、作文等優秀作品的展示到學生參加各類文藝活動和體育活動的獲獎情況，無不彰顯著他們“一切為了學生發展”的辦學理念。

學習總是有收獲的，期盼學到的東西能夠用于實踐！

第五篇：參觀學習心得

參觀學習心得

在八一中學，22團中學，華山中學參觀學習期間，我盡量走遍該學校所有場所，從多個角度去觀察去了解，現將所見所聞，結合自己的分析匯報如下。

八一中學、22團中學、華山中學校長和各塊負責的領導與我們校長書記們進行了互動交流，現場解答了書記校長們提出的校園文化建設、課程改革、行為習慣等方面的熱點問題。書記校長我們一行還參觀了幾所學校的小學部、高中部和初中部，聽取了學校負責人的典型介紹，對該校先進的辦學理念、靈活的辦學機制、精細化的學校管理等進行了認真的交流。

一、行為習慣的養成：

在參觀的過程中，我就發現，沒有聽到有說臟話的同學，行為習慣比較好。尤其在華山中學小學部，每到上下樓都有倆名同學在站崗，上樓和下樓分的很清楚。我走過去，小同學告訴我走錯了，我都不好意思了。后來想想，咋們大人都不注意小的細節，后果很嚴重。還有我們參觀完下樓，正好碰見學生課間，學生下樓站好隊，整整齊齊的到活動的場所，所以從細節上下功夫，就會給學生養成好的習慣。咋們是教育人的單位，必須從小事抓起，才能給學生終身受益的財富。

二、學校文化

進校門可以看到幾塊顯眼的展板，展示了學校辦學理念、教育思想、教學特點等，院內各處有提示牌，櫥窗內是按科目分類的手抄報。樓道文化牌有教師的語錄和部分學生語錄、學生作品等。教室內墻壁上有光榮榜、學習園地、班旗、個性班名、各任課教師的寄語、學生口號等。教室外墻上都是班級的一些布置（如：學生的攝影，書法，繪畫，讀書體會等）。八一中學校長對辦公室的要求都非常的細化，最簡單的水杯都規定位置，從小的環節上抓起，很不容易，但效果很明顯。培養老師的行為習慣。學校實行細致化分工，落實到人，每樣事情都有大家公認的標準，依靠大家自覺執行。

撰寫人:高世俊

2011-11-13