第一篇：《知識與能力齊飛,傳統共創新一色》

知識與能力齊飛，傳統共創新一色江西金太陽教育科學研究所 樂金才 ——2011年高考新課標全國卷政治試題第39題賞析 2011年高考已經落下帷幕，全國卷和各省市單獨命制的高考試題也新鮮出爐。本人通過對2011年高考新課標全國卷政治試題的分析發現，該套試題很好地貫徹了考試大綱“總體保持穩定，深化能力立意，積極改革創新”的指導思想，試題在保持連續穩定的同時，又注重了改革創新；試題既重點考查了主干知識，也注重對解題能力和學科綜合素質的考查。這一特點在該卷第39題中得到了特別明顯的體現。欣喜之余，突然聯想到了王勃《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的千古佳句，于是將其移花接木、牽強附會過來，就成了“知識與能力齊飛，傳統共創新一色”。細想起來，我認為該題的呈現特點竟然與此句高度吻合。不敢獨享，邀您共賞。【高考真題】

39、閱讀材料，回答下列問題。（2011年高考新課標全國卷）媽祖被譽為“海上女神”，傳說媽祖姓林名默，宋代時出生在湄洲灣畔（今福建省莆田市境內）。她一出生救急扶危，行善濟世。媽祖去世后，人們在湄洲島建廟祭祀。宋元以后，隨著閩南海上貿易和漁業不斷發展，船工漁夫越來越多，媽祖信仰越傳越廣，媽祖從湄洲逐漸走向世界。據統計，目前世界上有媽祖廟5000多座（其中中國臺灣800多座、港澳地區50多座），遍布20多個國家和地區，信奉者2億多人。每逢媽祖出生和升天紀念日，福建、臺灣、香港、澳門等地都隆重舉行各種慶祝活動，弘揚媽祖信俗蘊涵的傳統美德，促進文化交流。近年來，到湄洲來祭祀媽祖的臺灣同胞、香港同胞、澳門同胞和海外華裔、華僑越來越多，媽祖文化日益成為凝聚華人、華僑的重要精神紐帶。2009年，媽祖信俗被評為世界非物質文化遺產。（1）結合材料和所學文化生活知識，說明為什么媽祖文化具有凝聚華人、華僑的作用。（10分）【答案】媽祖文化影響廣大華人、華僑的實踐活動和認識活動。（4分）豐富其精神生活，滿足其精神需要。（4分）促進了文化交流，有利于增強民族認同感和凝聚力。（2分）（2）運用社會意識具有相對獨立性原理，說明媽祖文化為什么千余年綿延不絕，不斷發展。（12分）【答案】社會存在決定社會意識，社會意識隨著社會存在的變化而變化發展，但具有相對獨立性。（4分）媽祖文化隨著社會變化而發展，同時又在世代相傳中保留著基本特征，具有相對穩定性。（4分）社會意識對社會發展具有重要影響，媽祖文化在社會生活中發揮著積極作用。（4分）（3）結合材料并根據所學的文化生活知識，就如何更好地發揮媽祖文化的作用提出兩條建議。（4分）【答案】挖掘媽祖文化蘊涵的傳統美德，促進思想道德建設；（1分）發揮媽祖文化的凝聚作用，促進兩岸文化交流；（1分）擴大媽祖文化的影響，擴大中華文化在全球的影響；（1分）賦予媽祖文化新的時代內容，更好地發揮其精神紐帶作用。（1分）【名題賞析】高考試題的命制必須完整涵蓋立意、情境、設問三大要素。而該題從知識、能力、傳統、創新等方面都充分體現了高考試題的命制要求。

一、考查知識 縱觀近幾年高考政治試題，在突出“能力至上”原則的同時并沒有忽視對基礎知識尤其是對學科主干知識的考查。本題借助媽祖文化，考查了文化對人的影響、文化的作用、社會意識的相對獨立性、文化的傳承與交流等主干知識。從宏觀來說，整個《文化生活》都是在講文化的作用，本題是從狹義上論述媽祖文化的作用。按照教材的順序，第（1）問的答題要點是：文化影響人們的實踐活動和認識活動；文化豐富精神生活；促進文化交流，增強民族認同感和凝聚力。第（2）問屬于歷史唯物主義，是運用這部分最基本的知識分析說明問題。高考試題的終極目標都是對能力的考查，但都是建立在考查主干知識的基礎之上。如果考生基礎的主干知識不夠扎實，將很難得出正確答案。

二、落實能力 新課標全國卷的考查秉承的基本原則就是“能力至上”，這一原則貫穿了試卷中的所有試題，每道試題都呈現出考試大綱對考生提出的四個方面能力要求即獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討問題的能力。第（1）問要求分析媽祖文化對人的作用，須根據材料中“弘揚媽祖信俗蘊含的傳統美德、促進文化交流，精神紐帶”的有效信息，調動文化對人的影響、各民族對中華文化有強烈認同感和歸屬感的知識分析原因。第（2）問要求根據設問“社會意識的相對獨立性”，可從社會意識的歷史繼承性、反作用等方面分析出媽祖文化綿延不絕、不斷發展的原因。第（3）問要求依據第（1）問解讀的信息，調動文化生活中文化的傳承、文化交流的基本知識，提出具體建議。通過以上的分析可以看出，高考考綱中四個方面的能力要求都得到淋漓盡致的表達，“能力至上”的原則得到了充分體現。

三、繼承傳統 本題依然沿傳統的命題方式即以“背景材料”的方式命制，題型與設問也符合近幾年高考的一貫命題模式。第（1）問屬于原因類的問答題，回答原因往往可以按照從小到大，從理論到實踐，或從教材的前與后等順序來回答。首先要讀懂題干材料的關鍵詞和中心意思：媽祖---“海上女神”---救急扶危，行善濟世---建廟祭祀---走向世界---到湄洲來祭祀媽祖---媽祖文化日益成為凝聚華人、華僑的重要精神紐帶。第（2）問依然屬于原因類的問答題，而且設有限定詞“社會意識的相對獨立性”，只要答出社會存在決定社會意識，在此基礎上，社會意識隨社會存在的變化而變化發展。社會意識的相對獨立性主要體現在社會意識對社會存在的反作用上，還體現在社會意識超前或滯后于社會存在，在本題中就是媽祖文化具有相對穩定性。

四、體現創新 高考命題的指導思想是“以問題為中心，以人類所面臨和關心的或現實、重大的社會問題為素材”。2011年高考新課標全國卷政治試題注重理論聯系實際，具有鮮明的時代性。試卷的背景材料很新穎，在平時訓練中很少遇到，對考生而言就是新材料。本題第（3）小題“就如何更好地發揮媽祖文化的作用提出兩條建議”，命題角度很新穎，采取了開放式命題，明顯充滿探究性、體驗性，重在考查學生調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力。該問的答案是開放的，要求學生運用發散性思維，就如何更好地發揮媽祖文化的作用提出兩條建議。我們可以從縱向來講，包括挖掘媽祖文化蘊涵的傳統美德，賦予其新的時代內容；也可以從橫向來講，促進兩岸文化交流，擴大中華文化在全球的影響等等。有利于學生提高參與文化生活的能力，體現出高考對人才選拔的不拘一格。年年歲歲考相似，歲歲年年題不同。雖然2011年新課標高考政治試題在選擇題部分沒有設臵《文化生活》的題目，在非選擇題第39題中的命制了兩問，不甚符合高考命題的基本原則，不利于指導平時的教學和復習。但是瑕不掩瑜，就本題而言，筆者認為總體上體現了黨和政府對社會主義文化建設的重視，體現了新課改的方向，突出了“能力至上”的原則，試題材料信息新穎，命題角度新穎，不偏不怪，能較好地考查考生對教材主干知識的掌握情況和靈活應用知識解決實際問題的能力。試題呈現出“知識與能力齊飛，傳統共創新一色”的特點，是一道考查學生能力的好試題。

第二篇： 課外閱讀與學生齊飛,精彩共快樂一色

課外閱讀與學生齊飛，精彩共快樂一色

淺談小學生課外閱讀方法的指導

課外閱讀是語文課程的重要內容之一，是學生進行語文實踐的重要途徑。課外閱讀是小學生開闊視野、陶冶情操、培養審美情趣、獲取知識的有效途徑。因此，加強小學生課外閱讀的指導，引導他們多讀書，讀好書，是全面貫徹教育方針，提高學生素質，培養21世紀新型人才的要求。教師在日常的教育教學中不僅要加強自身的課外閱讀，還要指導小學生正確選擇圖書和閱讀方法，并開展各種讀書競賽活動，促進小學生課外閱讀的和諧發展。

關鍵詞：課外閱讀

教師

小學生

在當代中國，在小學語文閱讀教學領域，最熱門的話題有二：一是閱讀課如何提高效率，二是課外閱讀怎樣落實。《語文課程標準》關于閱讀方面的規定：一是提倡擴大閱讀面，要求“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”，“擴展自己的閱讀面，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”；二是規定課外閱讀量：第一學段課外閱讀量不少于5萬字，以后逐漸增加；第二學段不少于40萬字；第三學段不少于100萬字，小學階段背誦古詩文70篇。《語文課程標準》總目標指出：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，可見新課程把課外閱讀擺在學好語文非常重要的位置，這就要求我們在日常的語文學習中增加學生的閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。蘇霍姆林斯基在《給教師們的建議》一書中曾經告訴我們“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的 大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風，沒有課外閱讀，也就沒有風和帆。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。”

21世紀是一個知識經濟的時代，是人才激烈競爭的時代，它對人才的知識、技能提出了較高的要求。人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。古人有“書中自有黃金屋”之說。朱熹也曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。杜甫所提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調了多讀書廣集益的好處。而我們的語文教師，是實施人才培養的重要因素。因此為了確保小學生的課外閱讀量能達到新課標的要求，推進素質教育的縱深發展，加強小學生課外閱讀勢在必行。筆者僅從以下幾個方面淺談自己對小學生課外閱讀的理解和看法：

一、加強教師課外閱讀的廣度和深度，增加教師課外閱讀的靈敏度。蘇霍姆林斯基說：“學生的智力生活的一般境界和性質，在很大程度上取決于教師的精神修養和興趣，取決于他的知識淵博和眼界廣闊的程度。”在對學生課外閱讀進行指導和干預的同時，教師自己同樣要注重閱讀和知識更新。閱讀是語文教師的立身之本，不愛閱讀的語文教師肯定是不稱職的。只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學生閱讀的甘苦，找到與學生進行心靈對話的話題，及時向學生推薦有益的讀物，成為學生閱讀的榜樣。教師的閱讀面一定要拓寬，既要讀好經典作品，還要關注當代作品，教師自己的閱讀從某種意義上看本身就是對學生課外閱讀的一種最好的指導和示范。教師只有對古今中外的各種經典的文藝作品有所掌握，在平時的教育教學中 加以融會貫通，進而提高自己的文學修養，形成自己獨特的授課風格和氣質，那么伴隨著時間的流逝，對學生的潛移默化的影響將是十分巨大的。羅曼？羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”例如，我在給學生講完《空城計》的時候，就給他們講《三十六計》的故事內容。課后，同學們爭先恐后的看這本書，起到了很好的效果。其次，教師必須了解當今社會的流行趨勢、審美取向，不斷更新自己的知識儲備，摸準時代的脈搏。在平時的教學中我經常選擇《意林》中一些符合小學生年齡特點的文章在課前拿來和同學們分享，現在我們班的學生在如饑似渴地拜讀著《意林》中的精彩篇章，廢寢忘食。

二、推薦讀物適合小學生口吻的讀物。

目前，全國各地的報刊書籍之多，發行量之大，可以說是達到了前所未有的峰巔。面對琳瑯滿目的書刊，正如一位哲學家所說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話和交流。”因此，青少年健康成長離不開優秀書籍的引導。如何正確指導小學生課外閱讀，是擺在小學教育工作者面前的一個重要課題。正確處理這個問題，有利于小學生們健康成長和主動學習。如果解決不好這個問題，不但會影響學生的身心健康和正常學習，甚至還會使他們走上邪路。

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”有的學生對讀物的選擇不夠，我們認為向學生們提供相應的讀物就成了教師責無旁貸的事。一般的說，要根據學生的年齡特點，閱 讀能力，思想狀況，興趣愛好和需求來選擇適當的有益的讀物。那么，我們應該選擇哪些讀物推薦給學生呢？

1、把閱讀選擇的權利交給孩子，盡可能為孩子提供輕松自由的閱讀環境。

閱讀是一種求知行為，也是一種享受。因此，在孩子閱讀的過程中，我除了需要對真正有害于孩子的書刊進行控制外，不會對孩子所讀書刊的內容、類型和范圍進行人為的約束和控制。通常，孩子所讀書刊的內容范圍越廣越好。一般說來，從上小學開始，大部分孩子在閱讀內容的選擇方面已逐漸形成自己的愛好和興趣。如有的學生喜歡看經典名著，如：四大名著、《魯賓遜漂流記》、《湯姆叔叔的小屋》老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣炬煉成的》等??有的學生喜歡人文、社會科學的《少年周恩來》、《一代偉人毛澤東》等人物傳記普及讀物如有的學生喜歡自然、科普、科幻讀物《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》《哈利.波特》有的學生喜歡時文佳作對此，我只是注意觀察、了解和引導，從不過多地干涉。美國圖書館學教師蘇珊?羅森韋格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久。”

2、推薦時機要把握好。即課內外的結合。

葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內數量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能 力越來越強。因此，學生每學一篇課文，只要有相關的資料，我都會向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。比如：學了《獨坐敬亭山》，我就向學生介紹詩人以及當時的時代背景，并讓學生去學習有關李白的其他古詩；學了《李時珍》，我就向學生介紹當時的背景以及文中主要人物的軼事，并讓學生課后去查找有關的故事??經過一段時間的引導，學生的課外閱讀興趣大大提高，讀書的熱情也提高了。

三、課外讀物閱讀方法的指導

外國有的教育家預言說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見教給學生自學的方法是非常重要的事情。陶行知先生曾說：“我以為好的教師不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。世界上的知識，教師是不可能全部教給學生的，而要教給他們打開知識寶庫的金鑰匙，即研究學問的方法。

1、結合平時課內閱讀教學傳授讀書方法。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。因此，學完課文時，應有意識地引導學生運用學到的方法閱讀同類文章、同一主題，或表達方式相似，同一作者的也可。如學完《麻雀》，我聲情并茂地給學生朗誦了法國作家羅曼.加里的《我的母親獨一無二》，學生認真地聽，從他們的聽后所談的感想中，我懂得了他們對親子之情有更深的理解。我趁熱打鐵，推薦他們讀了《父親的愛》、《媽媽喜歡吃魚頭》等文章，讓他們從優美的評議中細細品父母的愛。課內閱讀教學是學生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因為它的目的本身就是為了讓學生掌握閱讀方法。指導學生將課內學到的閱讀方法運用到課外，做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”，“以課內促課外”，“以課外補課內”這種方法針對性強，學生容易接受，效果很好。如：我告訴學生拿到一本書后首先得問問自己：我想從中得到什么？接著快讀目錄，以得到一個總的概要。然后找到你想研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫上符號。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。

2、寫讀書筆記法

常言道：“不動筆墨不讀書”，“眼過千遍不如手過一遍”。把閱讀所得隨手記之，能加深記憶，促進理解，擴大積累，更可以培養學生分析問題、解決問題的能力。不過指導小學生在作讀書筆記前要告訴他們讀書筆記的形式：摘錄好詞佳句（像精彩段落、科普知識、格言諺語、點明故事寓意的話等）、概括主要內容、寫提要和讀后感。

3、讀書要勤于思考

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”魯迅在三味書屋讀書時，有一張書簽上寫“讀書三到：心到、口到、眼到，”這就是說閱讀要與思考結合起來，即用“心”來讀。只讀不思考，等于吃飯而不消化，讀得再多也不會有所得。正象朱熹所言：“讀書無疑者需教育疑有疑者卻要無疑，到這里方得長進”。

學生讀書時，要養成邊讀邊想的習慣。可以想自己讀懂了什么，悟出了什么，也可以想有吶些疑問；可以思考文章的優秀之處，也可以質疑其不合理之處；可以帶著問題走進去，也可以帶著想象走出來。讀書還要善于捕捉自己需要的信息，培養敏銳的意識。總之，要用探索的精神去讀書，在課外閱讀中處于主動地位。

四、開展活動，推動活動的積極開展。

一池清水，只要擊拍，就會產生陣陣漣漪，孩子的課外閱讀，也只有不斷地尋找一個個激活點，才能產生一次次新的激勵，形成一個個新的臺階。我們班組織朗誦會、圖書節、講故事、知識競賽、演講比賽等，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。把定期組織各項平實而豐富的活動作為孩子們課外閱讀的“激活點”，讓學生在展示中享受成功的歡悅，在活動中形成新的激勵。以寓教于樂的方式，鞏固閱讀興趣，增加閱讀量。學生書讀得越多，就越會讀書，越喜歡讀書，形成一種良性循環，最終養成良好的課外閱讀習慣。

新世紀早已吹響了前進的號角，課外閱讀是我們人類的一個全新的生活領域，更是人類發展的一種重要的精神資源和趨勢。“開卷有益”已成定論。“讀書破萬卷”在推行素質教育的今天，已不僅是一個“下筆如有神”的問題，它很大程度上，起著推動學生整體素質提高的作用。我們的語文教育要追趕時代，就得超越課堂，帶領學生“躍馬平川”，去開辟課外閱讀的廣闊天地。

第三篇：“口語”與“閱讀”齊飛,“表達”共“感悟”一色

文章摘要： “口語交際”是九年義務教育語文課程的重要內容。正確把握“口語交際”的教學目標和內容，研究“口語交際”的教學方法，對貫徹語文課程標準，全面提高學生的語文素養意義重大。對學生加強口語交際能力的訓練，已是刻不容緩。而和“口語交際”緊密相連的“閱讀教學”，就當之無愧的成為了對學生進行口語訓練的“主陣地”之一。教師在閱讀教學的過程中，應抓住一切可訓練點，創設情境，讓學生展開合理的想象，給學生充分表達和交流的機會，使得學生的口語交際能力在閱讀教學過程中逐步得到鍛煉、提高和發展，同時也為我們的閱讀教學注入一股清新的風。走出一條以“閱讀促口語，口語帶閱讀”的新路子來。關鍵字：口語交際 閱讀教學 教學片段 “口語交際”是九年義務教育語文課程的重要內容，新頒布的《語文課程標準》把舊的語文教學大綱中“聽話”、“說話”的兩個系列綜合起來成為“口語交際”。使得“口語交際”和“識字與寫字”、“閱讀”“寫話”一樣成為一個獨立的個體。教學理念也更為明確:“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明、和諧地進行人際交流的素養。”正確把握“口語交際”的教學目標和內容，研究“口語交際”的教學方法，對貫徹語文課程標準，全面提高學生的語文素養意義重大。但是長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，孩子們都很習慣當忠實的聽眾。所以我們經常發現在語文課上，許多孩子的嘴巴卻越來越“緊”，相當多的孩子在心理上表現出膽怯情緒，不敢當眾發言說說自己的見解，即使說也是非常簡單地是或者不是，逐漸形成了不良循環：越不會說鍛煉機會越少，鍛煉機會越少越不會說，慢慢地丟失了說的欲望，口語交際的能力可想而知了。因此對學生加強口語交際能力的訓練，已是刻不容緩。為此，新課標在“教學建議”中指出了提高學生口語交際能力的主要途徑是“堅持在教學過程中培養。”“要堅持課堂教學這個主陣地”。而和“口語交際”緊密相連的“閱讀教學”，就當之無愧的成為了這個“主陣地”之一。首先，新課標告訴我們：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這是一種雙向的、互動的對話和交流。而這樣的交流和對話是離不開口語交際的。因此，口語交際是貫穿于閱讀教學過程的始終，是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問題、揭示規律、發展思維的必要手段和途徑。其次，閱讀教學所使用的教材，又為“口語交際”提供了豐富的素材和極好的范例，豐富了“口語交際”的訓練內容。因此，閱讀教學是對學生口語交際能力培養的最經常、最廣泛、最具體的訓練機會之一。教師在閱讀教學的過程中，應抓住一切可訓練點，創設情境，讓學生展開合理的想象，給學生充分表達和交流的機會，指導學生學會說完整、具體、有序的話，說內容豐富合乎事理的話；培養學生良好的交際習慣和交際的態度；讓學生在具體的交際情境中體會各種不同的交際方式，使得學生的口語交際能力在閱讀教學過程中逐步得到鍛煉、提高和發展，同時也為我們的閱讀教學注入一股清新的風。走出一條以“閱讀促口語，口語帶閱讀”的新路子來。

一、余音裊裊，抓住空白之處，巧妙填補 在很多文章中，作者往往為了表現的需要，常常運用“留白”的藝術，把一些內容留給讀者自己。在教學時，如果教師能充分利用好這些“空白”，讓學生展開想象的翅膀自由馳騁，對感悟文章主題會有極大的促進，而在想中、說中，自然也提高了學生口語交際的能力。我校的一位老師在執教《威尼斯的小艇》時就有這么一個片段：師：同學們想一想，除了書上用小艇做的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？（學生同桌之間討論了一會兒）

生：我看見女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學校上課。生：我看見科學家坐上小艇去考察威尼斯的水質。生：看見小學生背著書包上船，在朗讀課文。生：我看見運動員坐小艇去球場打球。

生：我看見病人坐小艇去醫院，外國旅客乘著小艇去游覽。生：小姑娘在小艇上賣花。生：孩子坐在小艇里切蛋糕，吃肯德基，過十歲的生日。

師：是啊，人們的生活，學習，勞動都離不開小艇。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來獨特的風情。使這個古老的城市變得更加迷人，更加美麗。在這個片段中，老師很好地利用了課文中的空白，“你想想，還有哪些人用小艇做什么事？”在這個問題的引導下，孩子們很自然地把課文和自己的生活實際聯系了起來，深埋于腦海中的種種生活場景被激活了，孩子們很自然地插上了想象的翅膀任意馳騁，大家都想說、愿說，在交流的過程中也更深地體會到課文“威尼斯人的生活和工作都離不開小艇”這一主題。

二、別開生面，抓住重點語段，巧妙安排《基礎教育課程改革綱要》中指出：要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”，倡導營造“學生主動參與、樂于探究、勤于動手”的學習氛圍。這就要求我們在閱讀教學中，要嘗試拓寬思路，充分挖掘教材的內涵，把更多的發言權還給學生。只有在這樣的氛圍中，才能點燃學生表達的欲望，也讓“課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法”這一口語教學目標真正落到實處。以下就是筆者執教浙教版第十一冊《了不起的女孩》的一個教學片段：師：其實，還有許多人想了解她呢！這不，有位記者想寫一篇關于李歡的報道，很想采訪熟悉李歡的人，你建議他該去采訪誰？生：（可以采訪她的爸爸、媽媽，老師、同學、鄰居，也可以是醫院的醫生、護士、病友，甚至是大會的發起人老亨利先生。）師：大家說的真好，那我們就來個模擬采訪吧！我是記者，你們就是熟悉李歡的人。愿意來試試嗎？建議四人小組分工合作，選擇一個身份，一個事例，文中沒有詳寫的內容，可以聯想。（學生積極性高漲，紛紛進行準備）師：為了能使介紹成功，我們說的時候應該注意些什么？生：應該先向記者小姐問好。生：說話的時候，聲音應該響亮些。生：別忘了說清自己的身份。生：記者小姐，您好！我是李歡主治醫生。她是我見過的最勇敢的孩子。她患得“肌肉營養不良癥”是一種無法醫治的絕癥。每次大手術下來，那種痛苦連大人都忍不住，可李歡都咬牙堅持下來了，過不了幾天就要媽媽讀課文給她聽，還說自己將來還要考最好的大學！看著她，連我們大人都自嘆不如。生：親愛的記者小姐，您好！我是李歡的好朋友。有一天，我到她家去玩，看見李歡摔了一跤，可她不讓媽媽來扶，而是自己艱難地爬起來。如果是我的話，我一定要叫媽媽幫我扶起來，還要哭著撒嬌。但她非常堅強，她媽媽還對她說：“如果我們的生命能換來你的生命，我們早就換了，可是將來的路還要靠你自己走??"李歡懂事地點點頭。我覺得李歡很了不起，很懂事。

師：請問，李歡的媽媽來了嗎？我特別想采訪您，孩子摔到了您為什么不去扶她？生：每一個父母都愛自己的孩子。李歡得了“肌肉營養不良癥”，我們的心里可難受了。如果我們的生命能換來她的生命，我們早就換了，可是將來的路還要靠她自己走，我們希望她懂得任何事都要靠自己，做一個堅強的人！師：您真是一位了不起的母親！在這一教學片段中，教師別開生面地對教材做了處理，別出心裁地讓學生選擇一個身份、一個事例，創設了向記者介紹李歡這一情境。這里沒有一問一答，沒有“皰丁解牛”式的分解課文，課堂氣氛是那么融洽、和諧。也正是因為有了寬松的課堂氣氛，一個開放的學習空間，才有了濃濃的研究氛圍，才能調動學生的情緒，讓學生設身處地地去體驗、感受，也使得他們表達的欲望更為強烈，學生才能學得興致盎然，說得頭頭是道（難得是學生在說的同時也注意到了表達時的語氣、聲音），課堂中迸發著思維的火花。在這種表達欲望的驅使之下，學生說得自然，學得輕松，不僅鍛煉了學生的口頭表達的能力，在說的過程中加深了對課文的理解，更重要的是幫助學生對課文的感悟向更深層次發展。

三、順水推舟，抓住課文的結語，巧設情境 在我們的語文課本中有許多文質兼美的文章，如何讓學生悟得其中“道”？不妨通過有效的口語交際活動，在一堂課的結語處順水推舟，巧作安排。筆者在執教老舍先生的《貓》時，在課的結尾處創設了這樣一個情境：師：老舍先生筆下的貓，充滿了靈性，真是惹人喜愛。有個同學也想在家里養只貓，可是他媽媽不同意，說貓叫起來太難聽，又會把家里踩得到處都是臟腳印-----大家能部能幫他一起來說服媽媽？為了使你的說服更有說服力，建議你用上課文中的語言。一石激起千層浪。孩子們的神情激動極了，一只只小手舉得高高的：生：媽媽，你應該換個角度來看，貓在我的作業本上踩得不是臟腳印，而是漂亮的“小梅花”！生：媽媽，你仔細地聽聽，貓在叫的時候，可是長短不同，粗細各異，真是變化多端，好好欣賞，像音樂一樣。

第四篇：“閱讀”與“寫作”齊飛“積累”共“感悟”一色

“閱讀”與“寫作”齊飛

“積累”共“感悟”一色

——淺談初三語文教學備考的基本思路和做法

摘 要：在中學語文教學中，教學的低效局面一直困擾著老師，諸如學生閱讀能力偏弱，寫作表達困難，知識積累不多，文化底蘊淺薄等，導致語文成績難以提高。語文成績的提高非一日之功，語文能力、素養的形成更非一朝一夕。本文是關于語文教學備考過程中應對策略的探討，要提高備考效益，開放課堂，大量閱讀，反復實踐，積累感悟，自我體驗，創意表達不失為一條好路子。

關鍵詞：備考

閱讀 作文 積累

學習的根本目的不是為了考試，可考試的目的應該是為了學習。在日常學習生活中，學生的考試就象部隊練兵那么頻繁。能叫得出名稱的，諸如“單元測驗”“期中考試”“期末考試”“月考”“摸底考”“畢業考”“模擬考”之類，沒有名稱的即興考試，隨時都有可能。對于語文這一科而言，那些平時認真聽從老師教導，刻苦地做大量習題的學生想每次考得“高人一等”，就像那些平時只喜歡看“閑書”讀“閑報”不愿做習題，看起來不熱愛語文學習的學生，你希望他每次都考得一塌糊涂一樣，很難。

日常教學中，作為教師尤其是畢業班的教師經常被提醒的一句話是：教學中要時時想到你講的內容與考試有關。可見考試是個指揮棒。“考什么”對“講什么”有決定作用。可是對語文這個學科而言，“講什么”和“考什么”之間的距離太遙遠。如果說語文是浩瀚無垠的大海，那語文課只不過是讓學生見識了一碗海水，語文考試則是讓學生面對一灣海水去感受大海的澎湃，去揀拾海邊的五彩貝殼，去體驗海風的輕柔、海浪的洶涌。學生僅僅依賴于語文老師課堂“教給”的東西，是絕對不足以用來應付考試的。我們認為語文能力、語文素養的培養形成，非一朝一夕之功，需長期訓練，長期積累，要有初中三年一盤棋的整體意識。所以我們應當從課本里跳出來，從語文里跳出來，把課本放大，把語文放大，使學生的知識背景廣闊一些，知識積累豐富一些，文化底蘊深厚一些。所以我們認為教學備考的著力點要放在這個根本上，抓住這個根本，我們在初三語文教學備考方面做了以下一些嘗試：

一、關于閱讀

現代文閱讀是中考試題的重要組成部分，在中考中占比重大，分值高，試題設置靈活，能力要求高，而考生得分率不高，這部分在中考備考中最頭痛。許多學生認為在初三復習階段下功夫而又最難提高的是現代文閱讀。造成這種狀況的原因是多方面的。主要是學生的文化底蘊不足，閱讀能力不強。一份好的中考試卷本身就是整體語文能力、語文知識的綜合體，試卷幾乎每一道題，都與考生的整體素質，知識背景直接相關，沒有那道題、哪個考點，可以單項突破，孤軍深入的，也不管它如何分解，如何變化，背后起支撐作用仍是平常說的讀寫經驗，分析概括能力（即語文素養），考的是一個點，牽涉的卻是一個面，實在是牽一發而動全身。從這個意義上說題海戰術不如“文海戰術”，少做題，多閱讀，大量超量閱讀，才是形成準確、敏銳語感、提高能力的最佳途徑。就課外閱讀而言，我們主要有如下做法。

1，“延伸閱讀”，建立廣闊的知識背景，擴大閱讀范圍，增加閱讀量，以此提高學生的語文素養。

課內延伸部分由教師擔任，義不容辭，但課外延伸的任務，則主要是由學生完成。除老師建議訂閱的《語文報》、配套讀本《自讀課本》外，學生全體參與推薦讀本并自主閱讀。這樣做一是可以讓學生的閱讀內容具有真正的開放性，滿足學生多方面的需要。二是可以更改好地激發學生閱讀的積極性，形成自主讀書的內驅力，也便于養成自主閱讀的良好習慣，收到良好的閱讀效果。三是可以形成真正的鑒賞能力，把選擇的機會還給學生，就是讓學生遍覽佳作，品味比較，讓他們在價值判斷的實踐中逐步提高鑒賞能力。初中三年來，我們持之以恒，并且分步驟進行，初一學生的課外閱讀主要是整體感知內容和中心。初二時主要從語言和思路方面作要求，初三時主要讓學生了解作品的特色作點評析鑒賞。

古人云：“腹有詩書氣自華”。大量的閱讀可以使學生獲得豐厚的養份、心靈日漸豐潤，方能“下筆有神”，方能熏陶出良好的人格情操。

2，重視課本學習。在強調課外閱讀的同時，我們沒有弱化對課文的教學，相反，我們非常重視課文的學習，是因為我們重視“課文”這個例子。有些學生認為語文課本沒學頭，特別是現代文閱讀部分，中考又不考，聽不聽沒關系，有些老師也認為中考 閱讀部分距離課本越來越遠，語文課越來越難教，不如多做習題，另搞一套。

近幾年來，中考閱讀材料確實均來自課外，看似脫離了課本，但我們的閱讀教學為何要緊扣課本呢？其實這種“脫離”是形式上的脫離，本質上沒有脫離，只脫離教材的“形”，不脫離教材的“神”，只脫離其“貌”，不脫離其“魂”。題在課外，理在課內，這個“理”就是題目的理由、能力。也幾就是以教材為基礎而提高，以教材為導向而深化，以教材為前提而綜合，以教材為起點而輻射。因此，我們主張在中考備考中不丟棄課本。

3，點撥方法，強化訓練。精選出記敘文、說明文、議論文、文學作品等不同文體、不同風格的文章進行強化訓練，目的是讓學生遵循科學的閱讀規律進行閱讀，以收到事半功倍的效果，例如強化整體閱讀，可以從以下幾方面訓練：一是從寫作意圖考慮。作如下思考：（1）本文的寫作意圖是什么？（2）文章的主要內容是什么？（3）表達了作者怎樣的觀點和態度？（4）如何評價作者的看法？這樣做主要是強化概括、歸納、評價能力。二是從文章的布局考慮，作如下思考：（1）本文的思路怎樣？（2）結構層次如何？（3）段與段之間的關系如何？這樣做主要是強化分析、整理能力。三是從寫作方面著手。文章的布局技巧、表現方法、語言特點如何？這樣做主要是培養分析、評價鑒賞能力。同時要強化精讀，主要抓關鍵詞語、句子、段落進行閱讀，以提高理解能力。

總而言之，現代文閱讀的教學備考，在于系統而長期的訓練，方能切實的提高學生的綜合能力和語文素養。

二、關于作文。

作文的教學備考是語文教學中非常重要的部分，老師們傾注的熱情和精力是相當多的，寫作是主體的一種創造，是主體生命以大千世界為關照對象，經心靈體驗感悟，從而進行創作的過程。作文教學的目的在于解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力，創造力和表現力都盡情釋放出來，因而教師就要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。回顧，反思我們三年來作文教學和初三備考的實踐，得到了一些啟發，我們的體會是：

1、訓練量多一點，增加學生練筆的機會。平時布置學生課外寫自由作文，是我們寫作訓練的主要方式，每周一篇，全收全批，重點講評。每周還有一節讀寫課，到校圖書館、閱覽室讀書。寫讀書感受。因為無拘無束，學生感興趣，愿意寫，每周收上的作文千姿百態，內容范圍覆蓋了初中生所能觸及到的方方面面，通過評點，介紹，就為學生開發提供了極為豐厚的寫作資源，是中考應試作文的前期準備，其收益往往是意想不到的。

2、真情實感多一點。近年來中考作文的注重開放性，倡導寫真情實感的文章，關注人生和社會，這是符合人文教育之本的，在作文教學中我們理應引導學生去表現人文精神中最為重要而美好的元素，如對理解、寬容、親情的渴望，成長過程中的喜、怒、哀、樂等情感的體驗，對自身、社會變化的感悟等。這些內容和現代學生生活緊密相關，能激活學生思維，調動學生情感。引導學生積極地觀察生活，體驗生活，就有話可說。鑒于此，我們在作文教學中注意做到如下幾點：第一，引導學生從心靈體驗出發，真實的再現生活的底蘊，真誠的擁抱生活的亮麗；第二，引導學生追求創意表達，構建開放、發散、鮮活的思維形態；第三，引導學生丟棄語言面具，有聲有色、淋漓盡致地揮灑生命才情，富有活力地使用與有新思想，真情愫的個性化語言。這樣學生才能寫出負藏豐富個性，充滿真摯情感的文章，與此同時學生在作文中也學會了做人，使作文成為學生從生活中求真、向善、尚美的過程。

３、訓練形式多一點。初三的作文復習切忌“猜題”。把精力放在猜題上，是舍本逐末的做法。這種功利性的猜題，是對學生極不負責的行為，不利于學生今后的發展。我們堅持扎扎實實的進行訓練，學生作文水平。我們通過思維訓練來提高學生作文能力。例如：多向立意，培養思維的發散性；想象聯想，訓練思維的拓展性；議論評價，訓練思維的深刻性；打破常規，訓練思維的逆向性等等。我們還通過仿寫、續寫、擴寫、改寫、精彩片斷、整和全篇等多種形式的訓練，全面提高學生的語文素養。

三、關于積累

從語文能力的形成看，語文能力的獲得必須以自我體驗為基礎，沒有學生的親身參與、感悟、積累和體驗老師給予的和書上記載的知識都只能是外在的東西，難以融進學生的靈魂，很難成為學生綜合素養的一部分。因此得加強必要的積累。江潮先生認為：“語言積累不是對語言現象的簡單記憶，而需要經歷一個理解、感悟、鑒賞、應用的復雜過程。”語言積累是一種動態的體驗，如何加強語言積累，我們注意做好下面幾項工作：

1、加強語言知識的積累。語言知識的積累包括字、詞、句、段、篇、章等知識的逐步積累和豐富。我們知道，積累與理解運用是密切相聯的，理解運用是能在積累的基礎上形成，逐步積累達到掌握以后，才能增強對語言材料的感受力，才能正確理解語言材料。

由于詞匯覆蓋面廣，詞匯量大，學生學習、識記和運用有一定難度，所以 積累是一項長期的任務。從初一起，我們讓學生設“詞語本”，對初中語文各冊課本的重點詞語、自讀課本、訓練材料和報紙雜志中的詞語進行歸類收集整理，使詞語的抄寫和整理成為學生每天的常規作業，老師定期查閱，同學之間互相交流補充。初一入學我們還要求學生備齊《現代漢語詞典》，《成語詞典》等，鼓勵學生利用茶余飯后隨手翻閱，逐步積累。同時要求學生每天選取2條詞語造句或寫一個段。這樣做目的是讓學生有靜態的積累到動態的積累，不僅培養了學生的想象力和創造性思維，還有利于中考語言表達題的思維訓練。

2、加強語感的積累。語感是個體在言語實踐中養成的一種迅速感悟和理解語言文字的能力。如何積累語言中所蘊涵的形象感，意蘊感和情趣感呢？途徑很多，我們認為誦讀是個好方法。誦讀，指朗讀和背誦。在日常教學中我們會有這樣的體會，閱讀教學以字、詞、句、修辭語法一直講到結構層次，段落大意，巨細無遺，滴水不漏，費時費力，而學生難以長進。這是因為違背了語文作為一門語意學科的內在規律，我們必須返璞歸真，把力氣用在朗讀和背誦上。

朗讀，能體會文章音韻美、節奏美、氣勢美、讓學生真正從感性上，直覺上，整體上去認識、占有、感悟語言材料，對語言材料進行主觀的消化吸收。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”指的就是通過朗讀訓練來達到培養和提高語感能力的目的。因此要落實朗讀訓練，堅持不懈，用好早讀課，讀釋義、字音、讀美文，讀古詩文等。

背誦是語感積累的又一重要環節。漢語富有音樂節奏美，平仄聲韻整齊有序，講究抑揚頓挫，瑯瑯上口，易讓人在背誦中領悟其義。我們教育學生，要養成勤背多背的好習慣。同時，教給背誦方法。例如理解性背誦，歸類性積累，聯想性復習，回環式積累，抄讀式復習，創設情景式誦讀等等。

3、加強語言法則的積累。語言法則包括詞法、句法、章法和修辭法則。如何積累？通常的做法是孤立地講解語法現象，導致學生未能正確掌握、某種語言法則的特點，只顧模仿語言形式，不顧整體語境，或顧此失彼。我們的訓練對策是：第一，先欣賞后自創。首先由老師提供一些文章的排比，比喻句或名家名言，讓學生揣摩，給學生以熏陶和啟迪。然后由學生進行仿寫，改變喻體，或自選本體，自造一系列相關比喻等等。這樣，將優秀的語言材料及其特點內為學生自己的語言認識，幫助他們養成感受語言，積累語言法則的良好習慣。第二，仿寫對聯。訓練學生對對聯，一是讓學生體會譴詞造句之精妙，因為要對得上對子，需要在句法上斟酌一番；二是使學生掌握整句特別是對偶句音韻和諧的好處，以便在“造句”時采用靈活多變的方式，也為考場作文及附加題拿下高分。

以上認識難免膚淺，做法也難免粗疏，但我們還要不斷學習，將中考放在國家教育改革、考試改革的大背景下進行動態研究，將素質教育、創新教育和新的課程標準的精神真正貫徹到教學實踐、備考過程中去，努力提高學生的能力和素

第五篇：“點菜”與“配餐”齊飛,“個性”共“多元”一色(象山縣丹城四小)

“點菜”與“配餐”齊飛 “個性”共“多元”一色

浙江省象山縣丹城鎮第四小學 解愛靜 鄭興國

好雨知時節，當春乃發生

象山丹四小創辦于2008學年，它雖然沒有百年老校那樣深厚的文化積淀，但在縣府和教育局的支持下，有著最好的硬件，也有著一大批充滿活力的教師。為凸顯學校的辦學特色，落實我縣 “一校一特色”的要求，四小把課程改革作為突破口，以構建校本課程體系為著力點，積極探索“以學生發展為本”的自主辦學模式，促進每一位學生可持續發展，“課程超市”便由此而生。

“課程超市”指的是學校在自主開發、吸收兄弟學校優秀校本課程的基礎上，將三級課程一體化，為學生提供的多元化、有層次、可選擇的課程體系。它通過科學的課程管理，像逛超市一樣，以走課制方式進行活動，為學生提供一道道文化大餐。

丹城四小“課程超市”經過一年多的摸索，吸收了兄弟學校成功開發校本課程的優秀元素，如城南學校的古詩文教學、丹城二小的聲樂教學、文峰學校的古箏教學，走“拿來主義”與自主開發相結合的道路，取得了可喜的發展，從以教師的專業特長為導向的課程設置發展到根據學校、學生的需求來開發課程，從單純的以教師為課程超市的服務員發展到聘請家長助教、專業人才為輔導員，從邊摸索邊教學發展到初步確定了22門課程超市的教學指導綱要，從周五的大眾化課程超市發展到每周兩節的午間精品課程超市。通過科學的課程管理，以學校給學生“配餐”和學生自己“點菜”的方式，使每一位學生擁有一份個性化的課表，從而滿足了不同學生發展的需要，豐富了孩子們的課余生活，為發展孩子的藝術特長、提高綜合素質提供了堅實的基礎。

隨風潛入夜，潤物細無聲

一、課程設置走向多樣化：從以教師的專業特長為導向的課程設置發展到根據學校、學生的需求來開發課程。

2008年9月，在建構校本課程超市之前，我們先印發《教師可開設新課程情況調查表》、《新課程培訓內容需求調查表》等，認真分析評價教師業務專長和發展需求，開發出了趣味語文、趣味數學、快樂英語、舞蹈、書法、美術、葫蘆絲、科學在身邊、快樂體育等9

門適合教師業務專長和發展需求的校本課程。

經過一年多的實踐，我們發現，學生對藝術類、體育類及手工類的校本課程情有獨鐘，于是，我們根據學生的需求和學校發展的需要，又相應增加或細化了校本課程，從08學年第一學期的9門校本課程發展到08學年第二學期的12門校本課程，本學年又增加到了23門。如體育校本課程，從當初的“快樂體育”發展到本學期的田徑、籃球、乒乓、跆拳道等四門課程；又如美術課程，從當初的“美術繪畫”發展到本學期的美術繪畫、電腦繪畫、絲網花制作、小制作貼畫、手工編織、手工藝扎花等6門課程；再如音樂校本課程，從當初的“葫蘆絲”發展到葫蘆絲、舞蹈、拉丁舞、聲樂、古箏等5門課程。此外，我們又根據家長的需求和學校發展的需要，增加了象棋、圍棋、國際象棋等三棋培訓精品課，課程設置逐步走向了多樣化。

二、大眾課程實現精品化：從周五的大眾化課程超市發展到每周兩節的午間特色課程超市。

1、課程設置特色化。自周五的課程超市于08學年開設后，我們感受到了學生和家長對課程超市深深地期盼，也感受到了社會對我校課程超市的熱評。因此我們趁熱打鐵，在09年初整合了學校有限的資源，擠出每周二、四中午的時間，推出午間精品課程，為特長生提供了進一步發展的平臺。精品課程也從年初的10門發展到本學期的15門，包括三模、書法、美術繪畫、葫蘆絲、舞蹈、拉丁舞、聲樂、田徑、籃球、乒乓球、跆拳道、及象棋、圍棋、國際象棋等三棋培訓精品課等在內的15門課程共17個班級。

2、教師資源特色化。在午間精品課程超市中，既有我校一流的教師隊伍, 也有我校聘請的一流專業人才，他們有的是在音美體等領域中在我縣有一定知名度的老師，有的是從縣棋協、音樂協會、體育協會、書法協會等民間團體中聘請來的樂于為教育事業添磚加瓦的專業技術人才。優質教師資源的配置發揮了優質資源輻射作用，既促進了廣大教師專業成長，又為孩子的個性發展提供了無限成長的可能。

3、學生興趣持久化。在午間精品課程超市中，大部分都是對其中的某一課程懷有濃厚的興趣、得到家長大力支持、并且都是在周五的大眾精品課程超市中表現突出的學生。這些特長生的參與，既為課程超市的進一步深化提供了必要條件，為我校特色學校的創建 2

提供了有效載體。

三、參與教師步入多元化：從單純的以教師為課程超市的服務員發展到聘請家長助教、專業人才為輔導員。

課程超市的開發開始定位在依托教師特長開設科目，但在一年多的實施過程中，我們深深感受到當前我校部分學科專業教師隊伍不足的尷尬現狀，根據教師的特長開設的超市課程已經遠遠滿足不了學生的需求。

經過課題組討論，我們確定了聘請家長助教、專業人才為導購員的課題思路。有效利用家長的職業、特長等優勢資源，充分挖掘社會的教育資源，邀請部分會編織、會制作絲網花的家長參與到我們的課程超市，聘請社會上有一技之長的專業人才來參與我們的課程超市，成為為課程超市輔導員，豐富了校本課程的動態生成，為課程超市的開設提供了強有力的保證，使學生在學校、家庭和社會的教育合力下健康成長，和諧發展。自2008學第二學期起，我們每學期都對新家長發放“家長人力資源調查表”，以了解家長的興趣特長，激發家長對助教工作的熱情。兩學期來，我們已建立了45名家長人力資源儲備庫，聘請了11位家長助教；同時，我們還依托縣棋協、音樂協會、體育協會、書法協會等民間團體，聘請了6位專家為我校課程超市特約教師。家長資源和社會資源的有效利用和發揮，彌補了教師在知識技能上的不足及教育時間、空間上的局限，促進學校教育在有限的條件下實現無限的超越，使我校的課程超市從校內走向社會，初步實現教育與社會一體化。

四、課程評價逐漸規范化：從邊摸索邊教學發展到初步確定了課程超市的三大評價模式。

在課程超市的開發過程中，我們邊摸索邊實踐，逐步成立了課程管理領導小組，建立了系統的課程管理制度，初步編寫了17門校本課程指導綱要，科學地指導學生選擇和參與課程，建立了學生成績評定的三大模式。

1、過程制模式。過程性評價主要通過師生間共同的“民主參與、協商和交往的過程”，共同判斷這種滲透于學習過程中的成果價值，不斷地進行反饋從而使學習過程得到不斷的優化。我們主要通過向家長發喜報、通過校訊通平臺向家長報喜，在中期對優秀學員進行集中表彰，通過學校體育節、藝術節、科技節及其它重大節日活動，展示課程超市的階段性成果，給優秀學員提供展示技能的舞臺，以激發學生的成就感。

2、達標制模式。達標制評比一學年評比一次，我們根據學生學習該課程的學時總量、在學習過程中的表現和學習的客觀效果三方面授予達標證書。要求每位學生在校六年期間，至少拿到5本課程超市達標證書，才能成為合格的畢業生。我們尊重個別差異，在達標證書中采用星級制，并鼓勵學生在條件允許的情況下，多修課程，多拿證書。如技巧掌握型的課程超市籃球、乒乓、跆拳道、絲網花制作、手工藝扎花、拉丁舞等只要學生掌握了基本技能，即發給達標證書。“晉級制”模式。為充分發揮評價的激勵功能，加強學生的自我教育與管理，使學生對某一門課程超市產生濃厚而持久的興趣，我們決定在周五開設的如聲樂、舞蹈、棋類、書法等部分大眾課程超市和每周二、四中午開設的午間精品課程超市中進行 “晉級制” 評價模式。我們已初步擬訂了課程超市“晉級制”指導綱要，設計了等級證書，擬在本學期末進行推廣。

上述三種評價模式的交叉進行，旨在有效地推進和改善課程發展，幫助老師及時了解學生的實際學習情況，發現學生在學習中存在的實際問題，探索解決學生在實際學習存在的問題，激發學生參與課程超市的熱情，促使學生個性得到充分的發展。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭

自課程超市開設以來，學生都自主選擇自己喜歡的課程，真正體會到了“我真行，我快樂！”的成就感，看到了自己的能力和價值，極大地激發了學生的學習興趣。據統計，一年多來，所有的學生都參加了每周五下午兩節的大眾化課程超市活動。50%人次有各種特長的學生參加了午間精品課程培訓。每到超市活動時間，無論大眾化超市還是午間精品超市，學生都早早地等候在活動室門口，足以說明課程超市的受歡迎程度。尤為可喜的是，短短一年多來，學生在各級各類比賽中頻頻獲獎：在寧波市中小學生跆拳道比賽中，我校派出11名選手參加，取得了2金2銀1銅的好成績；在《語文報》舉辦的全國中小學生暑期閱讀大賽中，共有80多位學生得了三等獎和優秀獎；在象山縣中小學生棋類比賽中，24名剛學了一學期的小選手為我校取得了榮譽，共有16人獲得第2——第8名的好成績。在縣“書香伴我行”征文比賽中，我校的四年級學生與其它學校的五、六年級學生一爭高低，共有三人分獲二、三等獎。

在學校發放的人力資源調查表中，有近30%的家長表示因為沒有這方面的特長而遺憾，但都表示愿意參加學校的后勤服務工作。202班俞海飛家長表示“組織家長人力資源，共同開發孩子的各項專長和興趣愛好，讓孩子們在老師和家長們的培育下茁壯成長。”她在自己的助教體會中談到“轉眼之間，我參加丹城四小課程超市絲網花制作的助教活動已

近一學期。在這學期中，我從最初的激情澎湃到現在的老練成熟，從最初的躍躍欲試到現在的沉著穩重，是四小給予我很大的收獲。在品味助教的喜悅之余，我也付出了一份責任，一份愛心，一份辛勤。但讓我體會更多的是，做老師真不容易。”09學年第一學期，我校共招一年級新生304人，擇校生155名，其中有近40%的學生強烈要求在四小就讀。在城區戶籍生中，也有10%是非本校戶籍生，生源來自城區各個學校。這些家長選擇讓自己的孩子就讀四小，除了學校辦學條件好以外，最重要的一條是家長認為在四小學習不是死讀書，學校開設了課程超市，比較重視學生的素質教育，注重發展學生的各種能力。我們的家長對課程超市的工作十分理解、支持，讓我們深感欣慰。

一年多來，多家媒體對我校的課程超市活動進行了報道：08年10月20日，《今日象山》做了題為《丹城四小開設“課程超市”》的報道。09年9月23日，象山教育信息網，寧波教科網、東方熱線做了《象山丹城四小“課程超市”有特色》的專題報道。2009年10月10日，《東南商報》也做了《象山丹城四小開辟“課程超市”》的報道。這些媒體的報道，極大地提高了學校的知名度，同時也說明我們的做法應和了時代的需求。我們相信，隨著課程指導綱要的完善、教學評價制度的落實、網上超市的開發，課程超市將成為四小一張亮麗的明信片。