第一篇：高二數學課堂有效練習的心得體會

高二數學課堂有效練習的心得體會

石泉中學 李曉明

有效的習題教學在提高學生的思維品質，幫助教師了解教學效果等方面有著重要的意義。在日常教學中，每隔一段時間，我都要給學生上習題課，而且效果不錯。為此，就數學習題課教學談幾點看法與體會及做法。

一、在數學習題課教學中出現的問題(一)學生自我學習積極性不高

學生對習題的學習和解決停留在被動等待上，認為要做的事情是認真聽講和做筆記，沒有養成獨立思考和分析問題的習慣，沒有時間去多問幾個問題，更沒有時間和心思去質疑習題的對錯及教師講解方法的優劣。很少學生喜歡在例題解決后對習題進行小結和反思。(二)教師理解片面

1.教得“多”不等于教得好

教師總是力爭在盡可能少的時間內解決盡可能多的問題，認為習題講得越多越好，沒注意學生對所學知識的掌握程度和能力培養的效果。

2.教得“好”不等于學得懂

教師講課頭頭是道，上課只顧自己滔滔不絕，不顧來自學生的反饋信息，教師和學生的思維不能同步，學生只能被動地接受，毫無思考、理解的余地。

3.教得“懂”不等于學得深 在教學活動中，常常出現這樣的現象，學生課堂上聽懂了，但課后解題特別是遇到新題型便無所適從.這說明學生聽懂是一回事，而達到對所學知識的切實掌握是另一回事.很多教師只注意嫻熟地解題，沒有暴露自己分析問題的“元認知”，學生悟不出解題思路及技巧，產生不出求解欲望.4.教積極不等于學主動

做題，需要學生自己下工夫反復地練習與反思.教師的“積極”不能代替學生的主動參與.在很多課堂上，教師準備充分，教學也很投入，有時甚至講得滿頭大汗，但學生無動于衷，出現了“剃頭挑子一頭熱”的現象。

二、上好習題課的關鍵

1.詳細了解學生。

有效教學的基礎是備學生，教師要深入了解學生對所學知識掌握的情況，尤其是學生學習的難點和困惑點，針對學情精心選擇習題，設計習題的提問方式等內容，讓教學內容與學生的實際緊密聯系起來。

2.認真選題目。

(1)反復研讀課標和教材，對內容的深廣度做到心中有數。(2)充分用好課本習題，將各個版本中的好題為我所用。(3)以我為主，對教輔材料進行大膽刪改。(4)積極進行原創題的研究和編制。3.激發學生求知欲。習題課教學中一定要體現出教師的教與學生的學的雙邊、雙向活動，將講、練、思三者有機地結合起來，采取“疑點啟發、重點講授、難點討論”的方式創造條件讓學生多動口、多動手、多動腦，促使學生全方位“參與”問題的解決，有效地減輕學生的“疲勞”，提高課堂教學的效率和質量。

4.教學要以學生為主體。

(1)“分析—啟發”模式。習題訓練，目的是鞏固知識，啟迪思維，在習題訓練中有目的地引導學生由表及里、由此及彼的觀察與聯想，不僅會按原來的習慣性的順序思考，而且會倒著推理，逆向思維，就會加強思維訓練的深度，培養創新意識，提高學生的解題能力。這種方法按以下程序展開：教師呈現習題—學生觀察討論—教師問題引導—學生討論發現解題規律—學生解決題目并反思—教師總結解題規律。

(2)“探究—解決”模式。“探究式”教學已成為許多教學模式的核心或共同點。“探究式”習題教學是教師提出問題或引導學生發現問題，然后開拓學生的思路，讓學生主動地去解決問題，使學生的思維由問題開始到問題深化、解決，始終處于積極主動狀態。這種方法按以下程序展開：教師提出問題—形成解題思路—分析解題困境—探求優化方法—教師啟發引導—找到解決方案。

5.學法要以學生為主體。

教師對學生加強學法指導尤為重要，要求學生做到以下幾點。(1)溫顧知識，發現盲點。教師在講評習題時，一般都會涉及相關的知識點，學生應不失時機地主動回顧，然后根據回顧情況，對知識盲點及時做好記錄，以便課后查漏補缺，對已經掌握的知識，通過回顧起到強化的作用。

(2)理清思路，觸類旁通。教師在講解例題時，首先是進行思路探索，然后運用批判性的思維進行選擇，用比較合理而簡捷的思路完成解題過程。課后，學生對這些思路進行推敲或再思考，了解某些思路困難之所在，還要看一看某些思路是否可以改進。教師常采用化整為零的策略，把相關問題的解決方法進行歸納整理，形成系統，整體把握，再遇到此類問題就能得心應手。

(3)查漏補缺，錦上添花。老師講到相關方面的習題時，學生應注意老師是怎樣分析的，找到自己產生困惑的癥結所在，一旦找到原因，如知識缺陷、理解錯誤、書寫不當、計算失誤等，就能有的放矢，問題也就迎刃而解。

(4)反思總結，融會貫通。教師在講評習題時，有時循循善誘，有時熱情洋溢;學生在聽講時特別要注意老師的解題小結或點評，還要學會反思前后知識如何貫通;思規律：思考所運用的方法，總結規律，達到舉一反三的目的;思多解：思考多種解法并優選，優化思維方式;思歸類：回顧與典型例題同類的習題，進行對比，找到解此類問題的方法和技巧，達到觸類旁通的目的;思錯誤：反思易錯易混的地方，找出錯因和解決的方法，提高辨析錯誤的能力。

三、提高習題課教學質量的非智力因素

1.調整教與學的方式。習題課是應以促進學生形成技能、提高能力為根本目的。不僅讓學生感受到數學的嚴謹、抽象，而且體驗到了數學的趣、美，開放式的教與學使學生建構自己需要的數學、有用的數學。充分利用多媒體課件進行教學，可節省大量的板書時間，留足學生思考的時間和空間。

2.實現師生共同成長的新課程理念。習題課設計不同層次的提問能滿足個性化教學的需要，促進不同水平學生都能在原有基礎上有所提高。師生角色互動不但體現了教學過程中師生的平等地位，而且能促進教師業務水平的不斷提高，真正實現教學相長。

第二篇：小學數學課堂有效練習的思考

小學數學課堂有效練習的思考

有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。我認為有效的學習，很重要的就是在課堂中要讓學生進行有效的課堂練習。課堂練習，是學生在教師指導下進行有目的、有組織的獨立或半獨立的學習活動，是數學教學活動的主線。無論是數學知識的探索與獲取，知識的理解與鞏固，技能的形成與熟練，還是學生的數學思考方法、解決問題策略的體驗與豐富，以及學生學習數學情感和態度的取向與體驗，都是通過練習，通過對具體數學問題的解決過程中來實現的。因此，我認為有效的課堂練習不僅有利于學生掌握知識，而且有助于學生提高能力。

現在小學數學課堂練習存在的問題主要有以下幾方面：

1、練習單調重復。練習題的安排常常是重復單調，雜亂無章，甚至布置大量的練習是為了不讓學生有玩耍的時間。

2、注重書面練習。現行教材以及各類練習冊主要是書面練習，而其它形式的練習，如：動手練習、動口練習、社會實踐等則很少，目的在于應付書面的考試。

3、缺少開放性的練習。課堂練習大多是條件明確，思路單一，結論確定，缺少那些條件隱蔽，思路開放，靈活多變的開放題。

4、“一刀切”的練習，不關注學生之間的差異。

5、練習對學生的學習不具備潛在意義。

6、重視技能訓練，忽視思維能力的培養。

練習最直接的目的是幫助學生掌握知識，所以練習停留在簡單模仿與重復上，忽視練習中的思維因素。而實質上，練習只是一種手段，培養能力與發展思維才是目的。

第三篇：數學課堂有效教學的一點心得體會

數學課堂有效教學的一點心得體會

數學教學活動，必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。教師應該激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數學知識與

數學教學活動，必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。教師應該激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者。在教學中我們應根據學生實際，充分發揮教材的優勢，真正實現由應試教育向素質教育轉軌。以下是我就如何進行有效的課堂教學的一些心得。

一、激發學生的學習興趣，增強學生被動學習變主動學習的信心。

興趣是求知的起點，是發展思維能力的內在動力。要提高數學教學質量，教師必需堅持從誘發學生的興趣入手，有目的、有計劃地培養學生學習數學的興趣，并使之能長久下去。那么怎樣激發學生的興趣呢？

1、創設良好的活動情境。

必須營造愉悅的學習氛圍，創設良好的活動情境，把數學知識融于生活實踐中，使學生在情緒上引起共鳴，發現數學奧秘。

2、利用好奇心，誘發學生的學習興趣。

根據學生的年齡特征和認識規律，充分利用學生的好奇心，采用各種手段誘發他們的求知欲望，讓他們產生欲罷不能的激情。

3、讓學生體驗成功的喜悅，培養自信心。

當學生取得成功時，可以使學生產生一種滿足，快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而提高學習興趣。

二、培養學生自學能力

新課伊始，教師能否創設有趣的問題情境，引發學生有意義的心向，對整節課的教學十分重要。因此我根據學生的認知規律，按照中學數學教學大綱的要求，圍繞教學內容的重、難點以及數學知識間的內在聯系，課前巧妙設計好自學思考題，并力求做到所設計的問題明確具體，“淺”中見“深”具有啟發性。

例如：在引入“過三點”的圓的新課教學中我創設了這樣的問題情境：先在黑板上畫出圖形，然后提問：

問題：

①有一個圓鏡被打碎，現欲重新配制一個同樣大小的圓鏡，要不要反把所有的碎片和這塊殘片都帶去？

②這個實際問題若從數學角度去觀察分析，同學們認為可轉化為什么問題？（讓學生探索、討論）學生甲：重新畫一個與原來相等的圓形鏡。學生乙：把玻璃殘片補成一個圓。

③要重新畫一個與原來相等的圓，必須知道什么？這樣圖文并茂的數學情境能使學生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種積極的解決方法，創造的靈感和頓悟很可能由此產生。

自學討論是學生課堂學習的重要環節，是他們初步的認知過程。學生自學時我要求他們做到“三動”，即動口、動腦、動手，讓他們多種感官參與學習活動。

例如在進行《幾何》中垂徑定理的教學時，我是這樣進行的：

1、讓學生動手。發給學生每人一張白紙，要求學生自己畫一個圓，然后任畫一條直徑，再作這條直徑的垂線。并把畫好以后的圖形剪下來，再把圖形沿著所畫的直徑對折。

2、思考討論：①、圓是一個什么圖形？有幾條對稱軸？②、從對折后的圖形中你發現有相等的線段和弧嗎？并把你發現的結果寫下來。③、畫圖時，知道什么條件？你得出的結論又是什么？

3、檢查學生動手討論的結果。（讓學生根據自己的結果回答問題）

4、讓學生總結出垂徑定理的內容。教師再作簡要的補充強調。通過學生的動手實踐，認真討論，大家學習積極性很高，在輕松、愉快的活動中很容易的掌握了垂徑定理。這樣，通過自學讓學生感知教學內容，逐步掌握閱讀數學課本的方法和技巧，培養他們的自學能力和獨立思考的習慣。

在學生自學討論的基礎上，教師應及時檢查自學討論的效果，迅速獲取反饋信息，并作必要的講授，以幫助學生將新知識納入原有的知識結構中去。培養學生分析，綜合，抽象，概括的能力，促進學生思維發展。

總的來說，我認為提高數學教學質量不是靠增加課時，要靠提高每堂課的效益，減少無效勞動造成的時間浪費。要想提高課堂效益，必須認真鉆研新課程標準、教學要求、教材內容，對必學內容、選學內容、基本要求、較高要求等，每年的課程變化都要心中有數。

第四篇：小學數學課堂有效教學心得體會

2013年春季小學數學課堂有效教學心得體會

賽什斯鎮克岔小學 彭振民

尊敬的各位領導，老師們，大家下午好： 有幸今天站在這里和大家交流，感到非常的幸運，如何提高教育教學質量，構建有效地課堂教學是我們在做的各位教師值得深思的教學話題。今天聆聽幾位教師的獻課，顯示各個教師的教學風格，勾畫出賽什斯鎮小學數學教師教學的一道道亮麗的教學風景線，無論在教學設計上，還是教學流程上都有我們借鑒和學習的地方，可謂教學有法無定法，同時也反映出一些在教學中一些需要共同談討的問題，以達到資源共享的目的，結合輔導站舉行的小學數學同科異構的活動，就小學數學有效地教學談談自己不成熟的看法，說的不對的地方敬請各位領導和老師們指教。

“減負增效提質”是深化素質教育、提高教育質量的突破口和著力點，其最為重要而有效地途徑就是提高課堂教學的有效性，也就是要實施有效課堂教學。所謂“有效教學”，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生的基礎性學習能力、發展性學習能力和創造性學習能力得到很好的發展。“有效教學”是當前教育改革的熱點話題，也是歷史遺留下來的難題，更是我們在新課改中必須解決的問題。

一、實施有效教學，教師要把握“三個環節”

1、教前要精心設計。

認真備課精心設計是教學工作的一個重要環節，也是有效教學 的基礎和前提。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

2、教學中要處理好四種關系。

備課是戰略問題，授課是戰術問題，在精心備課的基礎上，要達到最佳教學效果，課堂上應處理好四個方面的關系。即：處理好重點、難點與一般知識的關系；處理好傳授知識與培養能力的關系；處理好教法與學法的關系；處理好智力因素和非智力因素的關系。

3、教后的練習要優化。

（1）練習要有“方”。每一次練習都要有一定的針對性。每一次教學的目標與重、難點成為練習設計的導航。設計的練習既要有利于學生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學生理清知識點間的聯系和區別，更要有利于學生能力的提高。

（2）練習要有“味”。練習有“味”，指的是練習的設計要兼有一定的生活味、趣味和思考味。

（3）練習要有“層”。學生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習的設計要依據學生的特點創設一定的“層次”，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優生“吃得好”。

（4）練習要有“時”。心理學研究表明，人們在對事物的認識過程中確實存在著遺忘。因此，練習要把握“時機”。教師應搶在知識遺忘前，組織學生對已學的知識進行練習。

二、實施有效教學，教師要注重“四個實”

1、結合實際。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。《數學新課程標準》明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識和技能，發展他們的能力，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。而數學同時又源于生活，高于生活并最終服務于生活。可以說生活中到處都充滿著數學，所以，我們所創設的情境要貼近實際生活、結合實際生活進行教學，即數學生活化，學以致用，那樣學生學習數學時就會倍感親切，學習數學的積極性就會迅速高漲，學習氣氛也自然輕松、活躍。因此，教師在教學中要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性

2、注重實踐。《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”數學實踐活動是實踐性、探索性和應用性較強的一類學習活動，充分體現了“做中學”的特點。由此可見，實踐活動在數學教學中有著舉足輕重的地位。目前，“實踐活動課”也越來越普遍地出現在我們的教材中，出現在我們的教學中。“實踐活動課”是小學數學新教材中的一種新課型。教材增設“實踐活動”是課程標準新理念的一個具體體現，也是培養學生的思維、操作等能力的重要途徑。

3、講究實用。伴隨著多媒體技術在課堂中的使用，我們的教學又迎來了新的階段。其中，生動的畫面、悅耳的聲音、優美的文字無不清晰的展示在學生面前，充分給學生以美的享受。所以說，在日常教學中，教師如果能根據實際需要，適當使用一些多媒體技術組織教學，定能取得事半功倍的教學效果。當然，多媒體課件也不是十全十美的，它也有著其不足的地方。有時，精美的課件往往使學生過多的關注于其中的優美畫面而忽視教學本身。并且，當教學中遇到偶發情況時，課件本身往往缺少應變，顯得比較呆板，等等。所以說，媒體本身并無好、壞之分，只要對教學有幫助，只要對學生知識的掌握、能力的提高有幫助，那就是好的媒體。總之一句話：適合自己的教學媒體就是最好的媒體，實用才是硬道理。

4、追求實效。所謂“實效”，主要是指通過教師一節課乃至一段時間的教學后，學生所獲得進步或發展。也就是說，學生有無進

步或發展是評價一節課成功與否乃至一位老師教學水平高與低的惟一指標。不管是應用什么教學方法、采用什么教學手段、利用什么教學媒體，一切都是為了使學生更好地發現知識、掌握知識、提高學生的能力。

三、實施有效教學，教師應做到“五個關注”

1、關注學生的學習方式

一年級的時候，很多孩子已經熟練掌握了10 以內的加減法甚至20 以內的進退位的加減，有的還能做100以內的呢。剛開學的時候遇到有些家長他們會很自豪的告訴我他的孩子學數學應該沒問題的，因為孩子算題目很快。可是一段時間下來發現不是這么回事的，那些以為算的很快的孩子完成老師布臵的作業總是出現錯誤，考試成績也不怎么理想的。家長覺得很不能理解的，其實原因很簡單，是他們誤解了數學。數學并不是能做幾道加減法就可以的，通過數學學習目的是要培養孩子的邏輯思維能力，最后能運用數學解決生活中的實際問題。因此，作為老師我們課堂中更應注重的是學習方法的傳授，對于一年級的學生來說這點尤為重要，我們從一開始就給他們以準確的學習方法，教會他們怎樣聽課，怎樣參與課堂，通過“提問、合作、動手、實踐”等學習方式有效提高課堂效率。學生良好的學習方式是實施有效教學的基礎。

2、關注學生的進步或發展。

教師教學要有“對象”意識，不能“唱獨角戲”，因為離開了“學”，也就無所謂“教”。為學生的發展服務，這是新課程標準的

新理念，教學要“以人為本”。教學的有效性最終要通過學生的進步或發展來體現。

3、關注教學效益。

教師教學要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”或“多花時間多出效率”。教學效益不同于生產效益，它不取決于教師教多少內容和花多少時間，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合。

4、關注教學的可測性。

教師教學要有明確的目標，并應盡可能使目標具有可測性，教學完結時，能夠對教學目標的達成實施測量。應該把定量與定性、過程與結果綜合起來，全面體現學生的學業成績與教師的教學效果。

5、關注教學反思。

教師要不斷反思自己的教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學方法？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。本人幾乎在每節課后都要進行這樣的教學反思，并在“教學隨筆”、“教后反思”中詳細記錄，用以指導自己不斷提高有效性課堂教學的藝術和水平。

總之，課堂教學必須是一種有目的、講效益的活動，有效性才是課堂教學的生命。我們教師只要踏踏實實立足于平日教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遵循教育規律，講究教學藝術，以學生為本，以學生的進步和發展為標尺，并能做

到在學習后反思，在實踐后反思，在反思中改進，相信我們大家都能在小學數學課堂的有效性教學上探索出各具風格的新路來。

第五篇：小學數學有效課堂培訓心得體會

小學數學有效課堂培訓學習心得體會

在10月18日，我有幸參加了在一中舉行的有效課堂小學數學培訓活動。此次活動使我受益匪淺，讓我見識了新一代小學數學教師的風采，又學到了一些寶貴的教學經驗。

一、上午觀摩了來自上海的專家潘小明老師教授的人教版五年級數學《確定位置》和聆聽了潘老師的講座《談問題解決中的核心問題》，使我真正明確了有效課堂教育理念，它是一個長效機制，不會出現短期效應。課堂是師生共同成長的平臺，要充分尊重學生的選擇權和自主權，盡量多給學生時間和空間，體現學生是學習的主體，是學習的真正主人；教師以引導者、參和者、合作者的身分和學生共同學習，以自主、合作、探究為框架，真正做到把課堂還給學生。

二、下午觀摩了來自福建的專家羅明亮老師教授的人教版四年級上冊《平行四邊形和梯形的認識》和聆聽了羅老師的講座《思考在路上》，使我深刻的明白了原來一堂好課應該是這樣的：師生關系是和諧的、融洽的，教師能平等地對待每一個孩子，關注到每一個人。教學的進程是有節奏的，環節之間，問題設計整體上是和諧有張力的。專家賈志敏教師認為好課從感覺上來說，可用“累”與“不累”來區別：如若聽課者始終被精彩的課堂教學活動所吸引，精神專注、積極投入，沒有絲毫“累”的感覺，那么，無疑，這是一堂好課，反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時而抬腕看表，時而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不能列入好課之列的。

三、潘老師和羅老師的建議使我充分認識到：

1、如果課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，學生不愿去學，而制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。

2、教師要講究對學生評價的方法。課堂上教師要多鼓勵、及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價，無論是教師評價還是學生的自評、互評都要準確，要中肯，要切合實際。

3、教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

4、質疑問難，搭建探究平臺，抓住契機，用心制造“問題場”。設置一些問題的情境，利用一定的“誘因”激發學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。

5、充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

通過這次培訓，使我獲得很大的收獲，解決了以前課堂中的一些困惑，為今后的課堂教學改進提供了指南。