第一篇：學習羅增儒教授關于初中數學的課堂教學方法的心得體會

學習羅增儒教授關于初中數學的課堂教學方法的心得體會

蜀河初中

吳相河

在日常教學中通過以下途徑可以把數學教學與學生生活有機地結合起來：

一、教學內容生活化

1．發掘教材中的生活化學習資料：在新教材的編排中，穿插了一些供學生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目。我們在教學時，經常組織學生認真學習，并要求學生發表學習心得，上臺演講等。這些材料一方面可以幫助學生了解有關數學知識的產生和發展，把握數學與生產生活實際密不可分的關系，另一方面可以通過了解我國在數學上的重大成就，激發學生的愛國熱情。

2．發掘實際生活中的學習材料：包括關注校園生活中的數學資源，留心社會生活中的數學資源，了解家庭生活中的數學資源。校園、家庭、社會環境都是學生生活的場所，通過對這些資源的收集利用，使學生感受到數學與我們的生活密不可分，我們應該學好數學，用好數學。

二、教學過程生活化

1．導入的生活化：“良好 的開端是成功 的一 半”。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生 自覺接納知識的程度就越高。我們在導入時注意從生活實例引出數學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到學習探索之中。例如：在“線段的垂直平分線”的新課導人中，我設 計 了以下情景 ：“如 圖，A、B兩鎮要在公路旁合建一所中學，經費已有著落，但學校選址上有爭議，為了交通方便，決定建在公路旁，A鎮人希望建在C處，B鎮人希望建在D處，同學們請你們給予調解一下，應建在何處，到兩鎮距離都是一樣的?”同學們聽后躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案。教師因勢利導地說，我們只要學好線段垂直平分線的知識，就可圓滿地解決這個問題了。這樣做激發了學生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，使學生體會到數學在現實生活中的重要作用。

2．例題的生活化：使用的教材很難盡善盡美地符合所有學生的知識和生活經驗教學時，我們經常結合 自己的教學狀況，對教材中一些學生不熟悉的、不感興趣的內容及其情節和數據做適當的調整、改編，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。例如：在教學“二元一次方程組的應用”時，我將例題變成一道聯系班級實際的應用題：“在學校舉行的七年級拔河比賽中，規定每隊勝一場得二分，負一場得一分，每場比賽都要分出勝負。如果我班想在全部 22場比賽中得到 4O分，那么我們班的勝負場數應分別是多少?”由于學生親身體驗了拔河 比賽的全過程，學習的積極性大大增強，很快就投入到討論問題的氛圍中。

3．練習的生活化：“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的，因此數學練習必須架設起“學”與“用”之間的橋梁，把練習生活化。

三、教學思維形象化

數形結合的思想方法，不象一般數學知識那樣，通過幾節課的教學就可掌握。它根據學生的年齡特征，學生在學習的各階段的認識水平和知識特點，逐步滲透，螺旋上升，不斷的豐富自身的內涵。

教學中可以從以下幾個方面，讓學生在數學學習過程中，通過類比、觀察、分析、綜合、抽象和概括，形成對數形結合思想的的主動應用。

1.滲透數形結合的思想，養成用數形結合分析問題的意識

每個學生在日常生活中都具有一定的圖形知識，如繩子和繩子上的結、刻度尺與它上面的刻度，溫度計與其上面的溫度，我們每天走過的路線可以看作是一條直線，教室里每個學生的坐位等等，我們利用學生的這一認識基礎，把生活中的形與數相結合遷移到數學中來，在教學中進行數學數形結合思想的滲透，挖掘教材提供的機會，把握滲透的契機。如數與數軸，一對有序實數與平面直角坐標系，一元一次不等式的解集與一次函數的圖象，二元一次方程組的解與一次函數圖象之間的關系等，都是滲透數形結合思想的很好機會。

2.學習數形結合思想，增強解決問題的靈活性，提高分析問題、解決問題的能力

在教學中滲透數形結合思想時，應讓學生了解，所謂數形結合就是找準數與形的契合點，根據對象的屬性，將數與形巧妙地結合起來，有效地相互轉化，就成為解決問題的關鍵所在。

數形結合的結合思想主要體現在以下幾種：

（1）用方程、不等式或函數解決有關幾何量的問題;(2)用幾何圖形或函數圖象解決有關方程或函數的問題；

（3）解決一些與函數有關的代數、幾何綜合性問題；

（4）以圖象形式呈現信息的應用性問題。

總之，我們教師如果在課前能夠考慮得越全面，準備得越到位，預設得越充分，學習的實效性就越有保障。當然，我們教師如果在充分預設的基礎上，能進一步關注課堂生成，靈活駕馭合作學習中生成的問題，那么，合作學習就不再是課堂教學的點綴，而是迎合課程改革需要而采取的扎實、有效的學習方式之一.

第二篇：初中數學課堂教學心得體會

初中數學課堂教學心得體會

什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，在教學實踐中不斷進行教學反思，并在反思中提高，這才是解決好以上問題的一個重要的前提。因為數學是思維的體操，促進學生的思維發展是我們數學課堂教學的靈魂。

一、激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。創設富有興趣的故事情景的問題，來激發學生學習知識的興趣，點燃探索的欲望，自然而然就會促使學生帶著問題、自覺地參與學習過程，從而收到事半功倍的效果。

例如，在講授“軸對稱”時，我是這樣導入的，首先提出幾何引言中的問題：“要在河邊修建水泵站，分別向張村、李莊送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同學們對這一早已期待解決的實際問題產生了極大的興趣，都積極思考，互相商討并嘗試解決。在此基礎上，我進一步引導學生將這一實際問題抽象成數學問題，從而順利地引入了新課。通過這樣引入，使學生對數學有了更深刻的認識。

又如，在初三講相似三角形一章前，老師可這樣問：“你能夠用一桿直尺，不爬樹并能測出樹的高嗎？不過河測河寬嗎？只要我們認真學好相似三角形這一章，就能輕而易舉地做到。”這樣，容易抓住學生的好奇心，激起他們的求知欲，引起學生的學習興趣。

二、培養學生自學能力和合作探究精神。

在數學知識的學習中，教師要改變以例題、講解、示范為主的教學方式，以開放、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿著探索性和挑戰性的學習活動中去，讓學生自主探究是高效課堂的重要保證。

例如《不等式》一元一次不等式組的過程中，以學生思維發展為主線展開教學，教學效果良好。教者教學時，讓學生用紙條代替木條進行探究，很快發現14cm的木條太長，6cm的木條太短，9cm的木條可以與木條a和b釘成三角形木框。通過探究，感知木條c要有一個范圍，不能太長也不能太短。

通過教學時的觀察，學生做法大概有以下幾種：

1．有一部分學生列出的不等式10+3＞x和10-3＜x。分析學生的思維過程，列出這樣的不等式的同學，自然是直接運用了數量關系“三角形中兩邊之和大于第三邊，三角形中兩邊之差小于第三邊。”這些同學受到復習內容的影響較大。

2．列出不等式x＜10+3和x＞10-3的同學思維要多一步，根據不等式的對稱性由不等式10+3＞x和10-3＜x轉化而來。或是把“三角形中兩邊之和大于第三邊，三角形中兩邊之差小于第三邊。”轉化為“三角形的一邊應小于另外兩邊之和，且大于另外兩邊之差。”更簡單一些說，三角形的第三邊不能太長，最長也要小于已知兩邊的和，不能太短，最短也要大于已知兩邊之差。這些同學思維較靈活。

3．有一部分同學列出了x+3＞10,10+3＞x,x+10＞3中的兩個或三個。分析學生的思維過程，他們列不等式的依據是“三角形中任意兩邊的和大于第三邊”。如果給與指導，他們就會加以篩選，只列出前兩個。根據經驗，在三條線段中只要看較短的兩條線段的和是否大于最長邊，就可以判斷這三條線段能否組成三角形。

4．利用“三角形中任意兩邊的差小于第三邊”也可以列出一些不等式。它們是10-3＜x，3-10＜x，x-10＜3，10-x＜3，x-3＜10，3-x＜10。學生很少有這樣做的，如何篩選也比較困難。可以看出，由于學生的知識結構的差異，其解題的方法也不相同。面對學生各種解法，老師讓同學們先小組討論，充分暴露思維過程，然后全班討論，對各種解法及思維過程給與評價。

三、精心設計課堂練習,強化教學效率。

練習是初中數學課堂教學的一個重要部分，它不僅有助于學生對知識的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，而且對學生智力發展和能力提高起著重要作用。鞏固練習要遵循以下幾點：（1）練習要有目的性，要圍繞教學目標進行。（2）練習要及時，使學生對當堂所獲得信息反復循環，實現記憶層次的轉化（瞬時記憶——短時記憶——長時記憶）。（3）練習要有層次性。它有兩個含義：一是教師要根據教材本身的邏輯性，以及學生的認知的有序性選擇練習題，做到由易到難、以簡到繁，既有坡度又有跨度；二是教師對練習題的設計要考慮不同層次學生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使優秀生“吃得飽”（4）練習要多樣化，為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯與判斷、選擇題；為拓寬思路，選擇多變、多題型等等。同時，練習時教師要在練中有反饋，教師要根據當堂練習的反饋及時給與激勵性的評價，對出現的問題，要及時解決，予以糾正。

蘇聯教育家贊可夫說過：“教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”那么促進學生數學思維的發展就是我們一直永恒不變的追求。

第三篇：故事為初中數學課堂教學增趣

故事為初中數學課堂教學增趣

一提起數學教學，很多人都會不由自主地想到“枯燥”兩個字。怎樣讓數學課堂“入趣”？教學中我發現，一個關乎數學史的經典故事，一個發人深思的小故事，甚至一個突發靈感杜撰的小故事，都可激發學生躍動的熱情。

一、引人入勝的數學故事，能充分感染學生

在“勾股定理”的教學中，通過給學生講述其發現的歷史，講述勾股定理的證明方法，講述歷史上上至帝王下至平民，都為勾股定理所傾倒。在歷史的縱橫交錯中，學生不知不覺地產生了一種民族自豪感，也深深體味到數學之美，激發起學生極大的學習熱情。

二、充滿懸念的故事，能讓學生的思維躍動起來

在講解“一元二次方程根與系數關系”之前，我講述了這樣一個小故事：小明在解幾道一元二次方程的題，愛預習的小東來了，一看就知道哪個題對了，哪個題錯了。你想知道為什么嗎？學生的眼睛馬上變得雪亮雪亮的，大聲喊：“想！”而且，顯然很多同學已經開始思考“為什么”了。

三、靈感突發，杜撰小故事，教學效果超好

在“有理數的乘方”的教學中，當分數作為底數時，學生往往易出錯。我于是編了“新法海與白蛇”的故事：“指數”是法海的“金缽”，括號是法海的新式武器“魔法繩”，分子是“白蛇”，分母是“小青”，如果法海只用“金缽”，小青就“跑掉了”（乘方時分母不變）；若法海既用“金缽”又用“魔法繩”，那么“白蛇和小青”就都跑不掉了（乘方時分子分母同時乘方）。學生邊笑邊聽故事，故事講完了，幾乎所有的同學都能很好地進行乘方運算了，準確率也大大提高了。

四、成語故事巧改編，幫學生悟透數學的本質

在學習分式的基本性質時，我給學生講了“猴子學樣”的故事：老爺爺賣草帽，在樹下休息時睡著了，醒來一看，草帽被猴子偷走了幾頂，老爺爺知道猴子是愛模仿人的，于是，故意朝猴子扔帽子，猴子也朝老爺爺扔帽子，老爺爺靠智慧拿回了所有的草帽。運用到分式的基本性質上，就是“看分子（分母）如何變化，知分母（分子）如何變化”。學生再解決此類問題，馬虎的現象大大減少。

總之，課堂教學中，教師多一點智慧，學生便多一份熱情。愿課堂能真正涌動求知的欲望，飛揚靈性的翅膀，閃爍智慧的火花！

第四篇：初中數學課堂教學的導入方法

初中數學課堂教學的導入方法

——雙溪學校《數學教師新教材的培訓》

賴 浩

一、前言

1、什么是數學課堂教學的導入？

導入是指在新的教學內容或教學活動開始前，引導學生進入學習狀態的教學行為、方式。它是課堂教學的序幕，也是課堂教學的重要環節。

義務教育階段的數學課程標準應是突出體現數學教學的基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，從而實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

常言道：良好的開端是成功的一半。因為教師富有創意的導入，一定是有利于引發學生的學習興趣，喚發他們的學習激情，有利于形成和調動學生積極而熱烈的學習情感，有利于輔助教師順利、高效、高質的完成新授內容，產生“事半功倍”的教學效果。

教學活動是一門復雜而充滿藝術的活動。它包含諸多環節，有備、教、批、輔、考、析、研等等過程，凝聚著教師的辛勤勞動和智慧：有教師對教材的解讀、理解；有教師對教材的處理；對教材內容的重難點的把握；有教師對教學過程的精心設計；教學方法的有效選擇；還有教師對教學效果的評價、評估。。。課堂教學的導入只是這一系列活動中很細微的一步，但它從來就存在而且必不可少。

那么，什么是數學課堂教學的導入？它在課堂教學中究竟占有什么地位？它對課堂教學有什么作用？應該講究那些方法和策略？在數學課堂教學導入的時候應該注意那些問題？下面我們一起來研討這一個看似簡單確實在不簡單的話題——初中數學課堂教學的導入。

二、數學課堂教學導入的作用

數學課堂教學中，好的導入會迅速的把學生的注意力集中到課堂教學活動上來，能使學生迅速的理解老師的意圖，激發他們強烈的求知欲望；好的導入能凝聚學生的注意力，從而進一步激發學生學習數學的興趣，消除對新授內容的畏懼心理，從而產生愉悅。它是構建和諧課堂、實現高效課堂必不可少的環節。好的導入也能使教學內容得到進一步的拓展和延伸。

萬事開頭難——一堂數學課也是如此。當教師走進教室，站在講臺，首先想到的就是如何集中學生的注意力？如何激發學生的學習欲望？

俗話說：興趣是最好的老師。興趣也是學生積極參與學習活動，獲取知識的巨大原動力。好的導入對數學課堂教學具有的重要作用主要體現在如下四點：

1、指向作用——凝聚——引起注意，迅速集中思維

學生的課前活動，思緒是活躍、興奮。。。多種多樣的，盡管只是短暫的十分鐘，但他們似乎意猶未盡，上課鈴聲響了，需要及時轉移他們的注意力，使其集中到課堂學習上來。這時，新穎、別致、生動’形象甚至是幽默的導入會把他們的注意力凝聚在一起，指向老師，指向即將開始的新授內容上來。

例如：我在上七年級的第一節新課時，用風趣的話語對全體新生說：。。祝賀同學們成為一名令人羨慕的初中生。歡迎你們就讀我校。。很高興今后能和大家一起遨游數學的王國，領略其迷人的風采，探索其令人神往的奧秘。我們的旅途一定充滿了艱辛、刺激和無窮的樂趣。下面讓我們邁入旅途的第一站吧——《認識正、負數》

心理學說：注意是指人的意識警覺性和選擇性的表現。在數學課堂教學中，注意力是學生智力活動的組織者和自始至終的維持者。如果學生不能專心致志，不能集中注意力，那么教師再用力，發出的教學信息都不會在學生的頭腦中留下清晰的印記，就很難達到預期的目標和效果。因此，數學課堂教學要求教師必須有導入行為，并且講究導入藝術。

2、深化作用——激趣——激發信趣，產生需求

深化作用，就是激發、深化學生對新授內容的興趣。恰如其分、引人入勝的導入行為能強烈的激發學生學習數學的興趣，使學生對即將開始的學習內容產生積極的認知傾向，并且使學生自覺地深入思考。

例如：在《有理數的乘方》教學時，可以提出這樣的問題：一口池塘有一片荷葉，荷葉的生長規律是一變二，二變四，四變十六【荷葉大小一致】。。。依次類推，須要29天才能長滿池塘。問：第25天長滿池塘的多少？——這個問題稍微超越初中學生的抽象思維能力，但富有挑戰性，能激發學生的求知欲望。

又如：在講授《探索三角形全等的條件》——“兩角一邊”時教學時，借助多媒體制作課件，伴隨著音響效果播放“不慎將一塊三角形玻璃打破成三塊【其中一塊保留原來三角形的兩個角，另兩塊各保留一個角】，教師將三塊碎片分別編有1、2、3號，提出問題：剛才不慎將一塊三角形玻璃打碎了，現在需要去玻璃商店配一塊與原來一樣的一塊三角形玻璃，怎么辦？由于課件的音響、效果極大的刺激了學生的視、聽覺，更激發了他們的好奇心，促使他們迫不及待的去分析、探究解決問題，從而討論、爭辯不同的解決方案，使他們把學習新知的壓力變為了探求新知的動力。

現實告訴我們，數學教學離不開興趣的培養，興趣是最好的老師。興趣是學生學習、認知的內在驅動力。而好的課堂導入又是學生產生學習新課程的愿望的基礎，它不斷發展學生對數學學習的興趣，使學生的認知水平不斷地得到提高。

3、臵信作用——創設情景、揭示主題、體現意圖；產生互動、溝通感情、構建和諧課堂

臵信作用體現在”消疑、信任、親和“六個字。好的導入體現在可以消除學生對數學新課的學業懼怕、懷疑的心理，產生對教師的親切感、友好感和認同感。這是因為風趣、幽默的導入能增強新課的趣味性，使學生產生愉悅感、緊湊感，使他們的心情愉快，情緒飽滿，注意力集中，思維活躍。例如：在《函數的圖像》的教學時，老師走上講臺”請第三排第四列的同學起立“。在同學站起來后，提出問題：剛才老師是怎樣確定她的位臵的？學生們馬上討論起來，在肯定學生們的回答后，引入新課。通過讓學生在座位的確定中讓他們體會有序數對的一一對應關系，從而直觀的建立平面直角坐標系等概念，掌握用點的坐標表示點的位臵的基本方法。

數學起源于日常生活和生產實際，數學就在我們身邊。通過生活實例的導入，使學生思維活躍，不陌生，這樣不僅能降低理解新知的難度，而且還能消除他們緊張情緒，并能使他們對老師產生信任感和敬佩感。

4、拓展作用——鋪墊——銜接新舊知識、鋪設過渡橋梁

好的導入行為能為整節課的教學的順利進行奠定良好的基礎，并能因此使教學內容進一步展開、拓展和深入，把課堂教學的進展不斷推向高潮，產生積極良好的”連鎖反應“。例如：進行”三角形全等的判斷》——斜邊、直角邊的教學時，我這樣導入：今天我們帶著下面三個問題去學習這節課的內容。

（1）對于兩個三角形，如果有三組元素分別對應相等，在什么情況下能判斷它們全等？

（2）為什么“邊邊角”公理不能判斷有些三角形全等？你能舉例說明嗎？

（3）如果“邊邊角”中的角恰好是直角，那么這樣的兩個直角三角形會全等嗎？

教師巧妙的把這三個問題貫穿于這節課中，隨著學生們問題的〃一個個解決，這節課的教學也不斷推向高潮。

總之，課堂教學是一門整體的藝術。課堂教學的導入是其中的一個有機組成部分，而課堂教學的導入行為又是具有上述的重要作用，因此，我們應當重視數學課堂教學的導入行為的訓練，掌握導入的技能、技巧，選擇最佳的導入方法，因勢利導，為順利有效地完成教學任務打下堅實的基礎。

三、初中數學課堂教學的導入

一般的，恰當的課堂導入要掌握以下原則：

1、源于生活又服務于生活的原則

新教材內容的切入點密切聯系學生的生活經歷和生活體驗，很好的體現了新課標。在具體的教學和導入語的設計中，要引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，調動學生的生活積累，這樣容易使學生產生共鳴，激發探究新知識的積極性和主動性，而且，由生活引出數學，既讓學生感到親切真實，又可降低一些抽象知識的難度，很自然的化解了教學矛盾，大大降低了初中學生抽象思維的坡度。因此，密切聯系生活實際，不僅可以激發興趣，降低知識點難度，還能使學生明白原來生活中蘊藏著豐富的數學知識，從而提高學習數學的興趣。

2、形散而神不散，課堂前后相呼應的原則

既然課堂教學的導入的內容源于生活，而大千世界無奇不有，身邊的點滴小事、國內外的大事都可以成為導入的素材。數學課堂教學的導入的表達形式要以通俗文體，以日常與口語為宜。不必追求知識的系統性和嚴密的推理，要”形散而神不散“。所舉的生活實例不能游離于課程目標之外。海闊天空不著邊際，只會導致主題不明，從而削弱內容蘊含的數學思想。因此，應圍繞課程標準并與教材教學內容緊密聯系起來，以課程主要知識為線索，巧妙的將章節標題嵌入到導入問題中，做到既具備數學思想又不乏趣味和生活氣息。

3、個人風格與教材風格相結合的原則

教師在自己的教學生涯中，往往因各自的教育思想、業務水平、教學經驗、生活閱歷、文化底蘊、性格愛好等不同而形成有個人特色的教學風格。單從語言來說，不同的教師就有不同的風格特點。如：熱情奔放型的教師，抑揚頓挫，慷慨激昂；哲理學者型，深沉穩重，邏輯嚴密；輕松自如性，娓娓道來，不溫不火，不緩不急。。。不管個人風格如何，都應該與教材風格相結合以至融合，即熱情奔放，慷慨激昂，又不失生動活潑；既富如哲理又要通俗易懂；既要輕松自如，娓娓道來，也要親切生動，力避平鋪直敘。總之，要從初中學生的年齡出發，充分考慮他們的心理特點，尊重他們的語言習慣和審美情趣。

4、滲透學法指導原則

從滿足學生終生發展的需要出發，”會學數學“比”學會數學“更重要。新的課程標準明確提出”改變數學的學習方式“，使學生獲得基本的數學技能及數學學習的能力。因此，教學中必須重視學法指導，解決學生的發展問題。

在章節導入中，應有針對性地提醒學生每一章節的學習將主要運用到哪些方法？讓學生在心理上有所準備，尤其是一些重難點部分的方法指導尤為重要。

另外，選材也要自然、新穎。俗話說”教無定法“，導入的方法也是多種多樣的。在實際的教學過程中，教師應該根據教材及學生的特點靈活處理，使整個課堂有血有肉，充滿創造，充滿活力。

四、數學課堂教學的導入策略和方法

1、由實際問題的探索導入新課

聯系教材與學生的實際，設臵生動的教學情境，提出富有啟發性的問題，激發學生的好奇心和求知欲，導入新知識。如此導入，給學生以新鮮好奇之感，以實際問題引路，以討論和嘗試導航，把僵化的課堂教學變成充滿活力的學習樂園，讓學生展開想象的翅膀，吸引學生的主動參與。

2、由學生開展活動，探索問題，導入新知識

活動是個人體驗的源泉。在數學活動中學習數學，建構新的知識、新的信息，因勢利導，幫助學生順利進入新知識。在課堂以數學活動的方式導入教學，一般都有如下程式：

引起注意——呈現事實材料——激發懸疑——引起學生參與——引導過渡內容

在這種方式下，學生的心理變化過程是：

注意定向——分析探討——懸疑產生——積極投入——走向教材內容

3、由復習舊知識導入新知識

在每堂課開始時，教師通常利用復習上一節課的內容作為導入〃新課的一種手段。這種方法，便于學生鞏固已學的知識，便于將新、舊知識邏輯地聯系起來，便于教師循序漸進的開展教學。復習導入一般通過：提問、練習、講述等方式進行，使學生在溫故的基礎上入題新知。

4、由社會發展中的新聞材料導入新課

國際國內的新聞是人們關注的焦點。用新聞材料導入新課，密切聯系形勢，使學生覺得數學與我們的生產、生活有密切聯系，認識到數學來源于生活有服務于生活的原理。同時，結合實際對學生進行國情教育，也能使學生滲透主人翁意識和社會責任意識。

5、由數學的發展歷史、數學故事或實際問題導入新課

在人類數學的發展歷史上，產生了許許多多值得頌揚、膾炙人口的數學故事和數學家軼事。結合課本內容，適當的介紹一些古今中外數學史或有趣的數學故事，不僅能激發學生熱愛數學，學習數學的興趣，激發學生的求知欲望，還能從中學習數學知識，領略古今中外數學家的人格魅力，接受思想教育。

6、實物導入

導入也可以用展示物品的方法導入新課。學生摸得著、看得見，化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經驗。這樣，不僅可以達到吸引學生的目的，還能給學生以想象的空間。教師展示的一圖、一畫、一表、一物，只要運用得當，都會達到很好的教學效果。有位教師在寒冷的冬天拿一把扇走進教室，這讓同學們很驚訝：大熱天老師上課都從不帶扇子進教室的呀？這樣，激起了同學們的好奇心。接著，老師吧扇子打開倒掛在黑板上，點明了今天的授課內容：《求扇形的面積》——這樣的導入，雖然樸實卻不乏新意啊。

7、類比導入

由于初中數學內容具有較強的系統性，前后知識銜接精密，所以有類比導入新課在教學中最為常見。例如：《分式》與《分數》在表達形式、基本性質、運算法則等等方面都相似，如果在《分式》教學導入中，將分數與分式進行類比，則關于分式的教學將會更加自然。又如：《不等式的解法》可以與《方程的解法》類比。這樣，既能使學生抓住知識的共同點，又能使學生認識到不同點。采用這種導入新課方法是培養學生合情推理的重要手段。教師應施展自己的才能，挖掘教材中可作類比的教學內容來導入新課。這樣會使學生從中運用類比的思維方式去猜測和發現新的數學問題，尋求解決問題的新方法，并且嘗到由此帶來的樂趣，提高學數學的積極性。

8、以”本“導入

新教材匯集了眾多專家、學者的研究成果，其科學性和數學性得到了不斷的論證，是集體智慧的結晶，也是千年文化的沉淀。新教材中呈現了大量的導入情境，為教師們的教學提供了大量的第一手材料。教師們要認真閱讀教材，認真研究教材，充分挖掘教材，發現它的應用價值。在教學中，教師們應該將自身的教學認識與教學內容融為一體，通過各種方式生動、形象的表述教材，讀通教材，讀懂教材，沉下去，鉆進去，使自己的知識水平高于教材，甚于教材，廣于教材。

總之，教師善“導”學生方能“入”。導入的設計和策略遠遠不止以上這幾種，但無論那一種導入，都要重視學生的年齡特點、認知規律和教學實際，并根據具體的教學內容科學設計，靈活運用。比如對生源較弱的班級可以實施游戲導入、故事導入等，而對基礎較好的班級可多用問題導入。

另外，不是每一節課的內容都要有十分巧妙的導入。所以，不必為每一節課絞盡腦子去設計導入內容。有時可以開門見山，直奔主題，單刀直入。無論是設計情境刺激學生的學習動機，還是提出問題以啟發學生地思維，目的都是一樣——啟發、思維，喚起學生的求知欲望，促進學生的主動投入，積極思考。所以，要短小精悍，達到目的即切入正題。切忌拖拉，影響新授教學。預設的導入方案還要通過教學實踐得到反饋并及時進行調整，不斷提高實際效果。

五、初中數學課堂教學的導入應該注意的一些問題

1、導入問題宜直接

我們談話、寫文章習慣于”開門見山“，這樣突出主題，論點鮮明。如果上課一開始，教師就能根據教學內容，根據新舊知識的聯系，提綱挈要的點明課題，這樣能讓學生將知識構成一個較好的邏輯系統，有利于及時和循序漸進的展開新課教學，利用知識間的內在聯系巧妙的組織教材，運用遷移規律，立即喚醒學生的學習興趣，使學生在不知不覺中進入新課學習。

2、導入內容宜有趣

興趣是最好的老師。有興趣才能全神貫注，積極思考。有興趣，才能克服困難，執著追求。興趣是指人們在探究某種事物或某種活動時的心理傾向和動力。它伴有強烈的情緒色彩。因此，教師正確巧妙的導入新課，能使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，這一積極地情緒使之主動愉快的學習，精心設計的好的新課的，一開始便能緊緊地抓住學生的注意力，使他們精神振奮、興趣怏然，有欲罷不能的感覺。

3、導入情境宜真實

從生活情景入手，提出熟識、習以為常的情況下的新問題，啟發學生從某些現象中發現某些規律再導入新課，也可以激發學生的興趣，使之進入良好的學習狀態。這種方法可以使學生在發現的喜悅中提高學習興趣，同時，也利于學生對新知識的理解和記憶。這樣的導入設計，從一方面也能消除學生對數學學習的枯燥乏味的感覺，使學生形成對數學學習的持久興趣，為教師順利完成教學任務打下基礎。

4、導入方式宜新穎

新穎、有特色的問題情境導入，常常能營造最佳的教學心理環境，它能改變學生上課的精神狀態，使更多的學生積極參與到課堂學習中來。從而提高課堂效率。它常常能使學生樂在其中，并把數學學習看成是一種樂趣。

學生對新穎的問題、新奇的講解特別感興趣。因此，教師在新課導入時，就要不斷地更新方法，精心設計提問，啟迪學生思維，活躍課堂氣氛，提高教學效果。導入的素材來源于名人軼事、歷史典故、數學趣題、數學游戲、圖表和引言等等，也可以是日常生活中顯而易見的日用品。利用發生在身邊的事件設計新穎別致的導入問題，更能使學生的思維始終處于激活的狀態，并能使之在學習中，通過問題的解答充分體會到數學的應用價值，對今后的數學學習有著不可低谷的作用。

5、導入手段宜變化

在備課時，教師要精心設計導入，充分運用語言藝術。導入語言要準確、精煉、生動而富于變化。同時，要善于設計不同的實踐操作，使抽象的數學問題富于變化，從而激發學生潛能，使之全方位的投入。

有時，教師演示教具——把抽象的東西通過演示過程，形象、具體、生動、直觀地展現成知識。我們可以組織學生親手進行實踐操作，通過學生自己動手、動腦去探索知識，發現真理，將靜態的數學知識轉變為動態的探索對象，充分給學生提供象、概括的情境，幫助學生排除求知障礙，叩開探究新知的大門。

6、新舊知識宜聯系

數學知識的系統性很強，任何新知識都是前面的知識的發展和延伸。在數學課堂教學中，教師要善于做好新、舊知識的聯接工作，找準新知識的固定點、生長點和切入點。把新、舊知識融于一爐，組成新的知識網絡，實現有意義的學習同化。溫故而知新的導入方法，就可以將新、舊知識有機的結合起來，實現學生從舊知識的復習中自然的獲得新知識。

7、問題設臵宜有度

在設計導入時，教師要結合教學內容和學生實際，遵循循序漸進的原則，以富有探索背景、富有挑戰味道的問題導入新課。這樣的導入要有一定的坡度，要化解難度，能恰如其分的突出重點，突破難點，突擊關鍵點。必要的梯度設計往往能起到決定性的作用。

8、導入語言宜簡潔

由于初中學生對有意義的東西比較感興趣，教師可以一上課就敘述本節課或本章的重要性。例如在學習《圓》這一章的開始，有的教師就是這樣導入的：大家知道，《三角形》是平面幾何的學習重點，而《圓》的知識又是幾何學習的重點的重點，它在中考中占有重要的地位，是將來我們繼續學習和深造的基礎。今天，我們就一起來學習最美麗的圖形——《圓》。

雖然導入的方法很多，但其關鍵的地方就是要創造最佳的課堂氣氛和環境，尋求最佳的切入點，充分調動學生內在的積極因素，使他們的注意力集中，精神處于振奮狀態。在這里，簡潔、明了便成為選擇導入方法的一個基本原則。

9、新舊知識宜類比

有些課程內容與前面學習過的知識類似時，就可以運用了類比的導入方法提出新課內容，促使知識的遷移，推陳出新，自然過渡。這種方法能使學生從類推中促進知識的更新，發現新知識。教師要注意有針對性的選擇某個知識點進行類比導入。在溫故的基礎上引入新內容，課堂教學有望收到滿意的效果。

10、突出重點宜設疑

教師對某些內容故意制造疑團，造成懸念，提出一些必須學習了新知識才能解答的問題，可以點燃學生的好奇之火，使之形成一股學習動力。而如何處理教材？如何設臵疑點？這是教學藝術的表現啊。

中學生多有追根求源的心理特點。一上課就給他們創設一些疑問，制造一點矛盾，設臵一些懸念，引起他們的思考，使之產生迫切想學習的愿望，誘導他們由疑到思，有思到知。

例如：《線段的垂直平分線》這節課可以這樣導入：為了解決張、王、李三個村的吃水難問題，政府決定新建一個水電站向三個村供水。要求水電站到三個村莊所鋪設的供水管道長度相等，你能幫他們找到水電站的位臵嗎？

這時，要給學生充分的時間討論，并結合他們的討論提出問題：這個點怎么找？它應該滿足什么條件？把這個實際問題轉化成數學問題就是什么問題？。。。這樣的創設情境的問題導入，有意識的引起學生的好奇心，使他們對新的知識產生強烈的需要，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程，從而真正感受到日常生活中數學應用的廣泛性，使學生在獲得數學知識理解的同時，在思維能力、情感態度以及合作交流等方面都得到發展。

總之，數學教學中的新課導入方法是靈活多樣的，平時在教學實踐中，可以根據實際情況選取恰當的方法。有時可以把幾種方法結合在一起。新課的導入環節是新課教學的先導，設計巧妙的新課導入，能夠有效地為新課組織教學，能夠恰到好處的為新課創設情境，激發興趣，使學生從“苦學”步入到“樂學”的境界，在品質、知識、能力等各方面都得到發展。

當然，導入的各種方法均有利有弊，在實際教學過程中，要注意：密度適宜、導語精煉、練有層次、精心設疑、貴乎啟發、激發興趣、科學多變、靈活選擇。可以這么說，數學課堂教學的導入能力，是數學教師創新能力的充分體現。

第五篇：初中數學高效課堂教學心得體會

初中數學高效課堂教學心得體會

高 武

教師在初中數學教學中應該激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。真正實現高效課堂以下是我就如何進行有效的課堂教學的一些心得。

一、激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

創設富有興趣的故事情景的問題情境，來激發學生學習知識的情趣，點燃探索的欲望，自然而然就會促使學生帶著問題樂意、自覺地參與學習過程，從而收到事半功倍的效果。

例如，在講授“軸對稱”時，我是這樣導入的，首先提出幾何引言中的問題四：“要在河邊修建水泵站，分別向張村、李莊送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同學們對這一早已期待解決的實際問題產生了極大的興趣，都積極思考，互相商討并嘗試解決。在此基礎上，我進一步引導學生將這一實際問題抽象成數學問題，從而順利地引入了新課。通過這樣引入，使學生對數學有了更深刻的認識。

又如，在講相似三角形一章前，老師可這樣問：“你能夠用一桿直尺，不爬樹測樹高嗎？不過河測河寬嗎？只要我們認真學好相似三角形這一章，就能輕而易舉地做到。”這樣，容易抓住學生的好奇心，激起他們的求知欲，引起學生的學習興趣。

二、培養學生自學能力和合作探究精神。

在數學知識的學習中，教師要改變以例題、講解、示范為主的教學方式，以開放、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿著探索性和挑戰性的學習活動中去，讓學生自主探究是高效課堂的重要保證。

例如在進行《幾何》中垂徑定理的教學時，我是這樣進行的：

1、讓學生動手。發給學生每人一張白紙，要求學生自己畫一個圓，然后任畫一條直徑，再作這條直徑的垂線。并把畫好以后的圖形剪下來，再把圖形沿著所畫的直徑對折。

2、思考討論：①、圓是一個什么圖形？有幾條對稱軸？②、從對折后的圖形中你發現有相等的線段和弧嗎？并把你發現的結果寫下來。③、畫圖時，知道什么條件？你得出的結論又是什么？

3、檢查學生動手討論的結果。（讓學生根據自己的結果回答問題）

4、讓學生總結出垂徑定理的內容。教師再作簡要的補充強調。通過學生的動手實踐，認真討論，大家學習積極性很高，在輕松、愉快的活動中很容易的掌握了垂徑定理。這樣，通過自學讓學生感知教學內容，逐步掌握閱讀數學課本的方法和技巧，培養他們的自學能力和獨立思考的習慣。從而有效促進學生思維發展。

三、精心設計課堂練習,強化教學效率。練習是初中數學課堂教學的一個重要組成部分，它不僅有助于學生對知識的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，而且對學生智力發展和能力提高起著重要作用。鞏固練習要遵循以下幾點：（1）練習要有目的性，要圍繞教學目標進行。（2）練習要及時，使學生對當堂所獲得信息反復循環，實現記憶層次的轉化（瞬時記憶——短時記憶——長時記憶）。（3）練習要有層次性。它有兩個含義：一是教師要根據教材本身的邏輯性，以及學生的認知的有序性選擇練習題，做到由易到難、以簡馭繁，既有坡度又有跨度；二是教師對練習題的設計要考慮不同層次學生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使優秀生“吃得飽”（4）練習要多樣化，為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等等。同時，練習時教師應習中要有反饋，教師要根據當堂練習的反饋及時給與激勵性的評價，對出現的問題，要及時解決，予以糾正。