第一篇：淺談如何當一名幸福的小學教師

淺談如何當一名幸福的小學教師

每每我們寫這樣的論文的時候，我們還感受不到自己的幸福，甚至部分老師還會覺得是對我們的一種取笑。因為隨著經濟社會的發展，對教師隊伍的要求也越來越嚴格。身為小學教師的我們要面對一些毛頭小孩，家長的不理解，社會的輿論，各種各樣的培訓和考試以及自己的多重角色之間的矛盾、、、、、、哎，“老師不好當”當老師真傻”這樣的說法和想法越來越明顯。但是人活著不是為了痛苦，而是應該把追求幸福作為人類永恒的目標，作為教書育人的教師自然也不例外。那么，怎樣做，才能成為一個幸福的教師呢？我摸索著總結出了這幾點。

一、認識自己、善待自己——做一個身心和諧、健康的人

在教育遠未普及、教育從業人員不多的年代里，教師作為少數擁有知識的社會人員時，往往被人們視為“先知”者，崇拜他們，把他們放在最高的位置。甚至有“一日為師，終身為父”的說法。而今科技發達、教育普及，知識不僅再由教師等少數人所獨享的時候，往日視同父子的師生關系早已失去存在的理由，取而代之的是民主的師生關系，朋友式的師生關系，伙伴式的師生關系。因此，在教師的社會角色定位上，我們應該重新認識自己從以下兩個方面調整心態：

1、放下架子，學會以平等、平和、公正的方式與人相處，與人交流。事實上，一些最終釀成悲劇的教師與學生及其家長的人際沖突，很多都是因為我們的教師沒有放下高高在上的威嚴，不敢承認自己的過錯，自視高人一等，盛氣凌人，不給學生、家長解釋的機會，用“語言暴力”傷害學生、家長。高高在上的態度儼然變成了進攻的武器。

2、如果準備以教師為終生職業的話，那么我們就應該放棄不必要的攀比之心，善于從自己的職業優勢中尋找人生的樂趣。不與經商者比財富；；不與他人花天酒地，做自己該做的工作。我們要適時調整好心態，使心理在迅速變化的社會中保持平衡，這是我們維護身心健康的基礎，掌握了心理“平衡術”，就相當于掌握了開啟健康與幸福之門的金鑰匙。

作為教師，要獲得生活的幸福，還應在以下兩方面調整個人的工作生活方式：

1、自覺執行“兩規”。即在規定時間內完成規定的工作任務，不要輕易地透支生命去做于己不利于人未必有力的所謂“奉獻”。

2、積極適度休閑。要善于利用雙休日，寒暑假和每天緊張工作之余的閑暇時間進行自我保健、游戲、娛樂、健身等活動，以調整身心、保持精神與身體的健康狀態。沒有健康的身體，去談幸福是不可能的，脫離生存環境談師德問題是沒有意義的，脫離事業發展進行師德修養是不起作用的。保持心理的平衡和身體的健康只是善待自己最基本的要素，在專業知識上不斷獲得發展，在教學技能上不斷取得進步，在道德層次上不斷求得升華，使自己真正做到“與時俱進”，永不落伍，才是真正善待自己。

二、了解學生、善待學生——做一個慈母般的教師

教師的生命是與一屆又一屆的學生成長緊密聯系在一起的。在一批批學生的成長中，我們由稚嫩走向成熟，從成熟走向衰老。在我們的學生中的長者、賢者成為社會棟梁時，我們便會自然地從三尺講臺上悄然消失，成為人生夕照景觀中的一個組成部分。

身為教師，要獲得人生的幸福，必須首先成為一個成功的教師，這是不言而喻的，而善待學生正是教師事業成功的前提。沒有學生的合作，教師的工作絕對不會有成效?？梢赃@樣說：教師工作的成功程度在很大程度上取決于教師調度學生與自己合作的興趣與能力。善待學生就是善待自己。使學生感受到學習的快樂與成長幸福的教師是最幸福的教師。那么，怎樣善待學生，如何用愛心打開學生的心靈之窗，從而開啟教育成功之門呢？

教師出生的中國工程院院士徐匡迪先生在《今天我們怎樣做教師》一文中，對這個問題曾做過精彩的闡述，我讀了以后很有感慨。我們的“國寶”霍懋征老師把自己的一生奉獻教育事業，面對金錢、高升絲毫不動搖，甚至因為此冷落了家庭，但她無怨無悔，因為她覺得有愛才有教育，所以她在自己的崗位上書寫了“敬崗、愛生”的偉大篇章。再者我們的教育家陶行知他一從哥倫比亞師范畢業，就馬上回國投身于教育事業，他的動力也是對國家對人民對孩子的愛。

首先，愛學生就要了解他們。了解他們的愛好和才能，了解他們的個性特點，了解他們的精神境界。對一個好教師而言，只有了解了每一個學生的特點，才能引導他們成為有個性、有志向、有智慧的完整的人。教育是人學，是對人類靈魂的引導與塑造。蘇霍姆林斯基說得好：不了解孩子，不了解他的智力發展，不了解他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。

記得我剛當班主任那會，教了三（1）班，那會激情澎湃，就想把工作干好。劈頭蓋臉就是一個模式的教育，結果班級像一盤沙一樣。后來慢慢摸索才知道眾多的學生性格就想是蘿卜青菜各有所愛一樣，我慢慢了解學生，記錄他們的興趣愛好，記住他們的個性特點。因材施教，結果終于有了進步。

其次，愛學生就要公平對待每一位學生，把所有學生視為自己的子弟。據有關教師人格特征的調查，在學生眼中，“公正客觀”被視為教師最重要的品質之一。他們最希望教師對所有學生一視同仁，不厚此薄彼；他們最不滿意教師憑個人好惡偏愛、偏袒某些學生或冷落、歧視某些學生。公平，這是孩子信賴教師的基礎。

記得那年我帶的是五（1）班，我們班的吳淑淵同學經常逃課去網吧，學習成績下降，整天無精打采的樣子，我很生氣經常責罵他。可他屢教不改，我很郁悶，跟他家長溝通，家長也拿他沒辦法，加上這個同學很內向，一問不是三不知就是搖頭。就在我沒轍的情況下，我從他的朋友那里了解到原來他覺得我看不起他，經常對他粗聲粗語的，而對那些尖子生則是細聲細語。我終于找到了原因。最后我改變了教育方法，從先前的一味說教改變成生活起居、學習交友的關心，比如我經常會對他說:“今天天氣冷，要多穿點衣服?！被蛘摺吧眢w好點沒，要多注意身體”還有就是“這些題你會做嗎？老師教你好不好”“今天去網吧玩了什么，很好玩吧！下次到老師家老師陪你玩好不好。”經過一段時間的關心，他變得愿意跟我暢談，我也知道了他為什么變成這樣子了。原來這是他報復他那愛賭博的父親的一種極端的做法，在我的關心與幫助下，他認識到了錯誤，在此時我幫他補習，買練習本送給他，慢慢的他的成績有了提高，對學習也有了興趣，尤其性格也變得有點開朗了，他非常非常崇拜我，讓我更堅信用愛去教育沒有什么不能解決的難題。

所以從這些例子中我知道教師對學生的愛是學生成長的力量源泉，是學生進步的動力。我堅信以后只要自己順著這條路走，一定會越走越幸福的。

再次，愛學生就要尊重他們的人格和創造精神，與他們平等相處，不盛氣凌人，用信任和關切激發他們的求知欲和創造欲。在教育的過程中，教師是主導，學生是主體，教與學互為關聯，互為依存，所謂“教學相長”“弟子不必不如師”。一名好教師會將學生放在平等的地位，信任所有學生，視他們為自己的好

朋友和共同探求真理的好伙伴。記得我接六（4）班時，有一名男同學的書寫很不工整。而一接觸，發現他身上的其它毛病也很多：上課發言不積極，不按時交作業，老師不在的時候，不能夠自覺地遵守紀律等等。仔細一打聽，原來得知：是一個單親家庭的孩子，怪不得呢！為了能夠讓他愛上語文課，能夠喜歡我，我盡量在課堂上多給他機會，可誰知人家根本不領這份情。記得有一次，他沒有找到作業本，別的同學都在認真地寫作業，而他卻傻傻地坐在座位上，發愣。由于我急著收作業，也沒有注意到他，收作業的時候，他沒交。我一數本，咦，怎么差一本？他沒有承認沒交本，我找他問情況，他卻理直氣壯地說：“我沒本?！边€不停地在嘟囔什么。“呵，你還有理啦？”我的犟脾氣也上來了，“不寫就不行！”這件事過后，他在課上再也不舉手了。我做怎樣的努力，他仍不理我。我也覺得好對不起他。終于機會來了。有一次，我正在辦公室改作業，他手捂著肚子被我們班的兩個大個子男生扶到了辦公室。這時已經上第四節課了，辦公室里只有我和他，我走到他跟前，詢問：“肚子疼?。俊彼允鞘治娑亲?，眉頭緊鎖，我趕快拿來一次性紙杯，接了半杯開水，遞到他跟前，輕聲地說：“快喝點熱水，暖暖肚子?！彼椭^說“謝謝老師！”看來有戲，我趕緊又幫他揉了揉肚子。從那以后，每次不管是在教室里還是在教室外，他見了我就叫“老師好！”其實，孩子，老師早就想向你承認錯誤，老師早應該關注到你。我錯了。但老師沒有放下架子，請你原諒。沒想到竟然是一杯水使我和他的關系緩和了，而且更像朋友了。這件事情告訴我，對待個別學生要講究方式方法，別一副盛氣凌人的樣子。讓他在身心上能健康，學習上養成好習慣，為將來的學習打好基礎。

這些年來我感受到了幸福原來如此簡單！幸福寫在學生認真的作業本上，幸福盛在學生滿意的答卷上，幸福堆在家長充滿謝意的臉上，幸福綻放在這小小的三尺講臺上，幸福流淌在我們語言之河里。教師的幸福是一種精神追求，感受堅持勝利的快樂；教師的幸福是一種職業榮譽，感受授業解惑的快樂；教師的幸福是一種理想實現，感受實現人生價值的快樂！

第二篇：我喜歡當一名小學教師

我喜歡當一名小學教師

自從參加工作以來。我就天天和兒童在一起談心、讀書、學習，學著用兒童的眼光看世界，和他們同喜同悲、同苦同樂，一起成長，真是一件幸福無比的事情！彈指一揮間，育人十三年。當我把點點滴滴的心血化為澆灌花朵的雨露時，我驚喜地聽見了花開的聲音。它告訴我：當好一名小學教師是真實的、是快樂的、是幸福的、是永恒的??

一、呵護童心 傾注師愛

蘇霍姆林斯基說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護孩子的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎不復存在”，這種呵護就是無微不至的愛。走進孩子的心靈，去發現并寬容他們新、奇、趣、怪的想法，可以激發他們具有個性的思想火花，培養其創造精神。

怎樣才能想學生之所想，做學生想做的事呢？那就把自己當作孩子吧。只有把自己也當作孩子，你才能真正走進孩子心靈，播撒你愛的種子。

每年開春，乍暖還寒之時，學生的眼里總閃著光。他們的眼光總愛追逐窗外暖暖的陽光和調皮的風兒。讓學生出去玩吧，完不成教學任務；不讓他們玩吧，他們的思想總不能集中。改上班會課，講講學習的重要性，效果更差，他們煩著呢，交上來的作業超級差！

“老師，帶我們到操場上放風箏吧！”

“老師，外面有好多蟲子呢，可好玩了，黃山都捉了好幾瓶呢！” “老師，這一課可以編成課本劇，我們保證能演好！” ??

當你全身心地和學生們玩在一起，瘋在一起，用他們的思維、用他們的語言、用他們的動作去表達你的愛時，連平時最不愛說話的學生也會說：“老師，你害死我了，蟲子都爬到我的手上去了！”

“老師，這一課不用你上，我們剛才演過課本劇，好玩極了?！???

呵護童心就在不經意“玩”成，傾注師愛在舉手投足間定格，那一張張笑臉才會那樣真、那樣純。那一聲聲“老師”才會叫得那樣無拘無束，那樣有滋有味。水乳交融的師生情打開了老師與學生之間的心靈通道，愛是一切教育的起點，教育是傳遞愛的事業,“以火點火火愈明，以愛知心心愈愛”。呵護童心，傾注師愛，就這樣愛的教育在腳踏實地中走出了第一步。

二、挖掘潛能 竭盡師責

教育是面對每一個學生的，每個學生的個性不一樣、愛好不一樣，所具有的潛質也不盡相同。“如果你感覺到每個兒童都有個性，如果每個兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關懷和擔心，你就會對人的多面性和無窮盡性感到驚奇”。竭盡師責，挖掘每一位學生身上不容易被發現的優點、潛質，育人育心，真正做到“有教無類”。

（一）避實就虛，正確引導，化“腐朽”為神奇

面對問題生，僵化式的、說教式的教育只能讓他們更加反感你，相應的與之產生的對抗性也就愈強。此時童心童趣已被班主任的權威強壓在心隅一角。他淘氣、頑劣的神經經過無數次與老師的對抗會變得更加淘氣、頑劣，老師對這類學生的教育頭痛不已。

（二）抓住閃光點，多元化評價，化“平庸”為神奇

平時的教育教學中，有這樣一類學生，表面上他們資質平庸，成績總徘徊在“良－”這個檔次，要讓他們進一步或下滑一步都很困難，平時也沒有什么驚天動地的大事。久而久之，老師們便放棄了對這類學生的提升教育。經過長期的觀察以及我與他們，與他們的家長交談的過程中發現，造成他們不積極進取的原因很多，主要原因有兩個：一是孩子本身很嬌氣，吃不得半點苦；二是家長對他們的要求不高，在小學階段，能跟班走，考試及格即可。這樣，慢慢地他們的意志越來越脆弱，學習的主動性也越來越差，被老師關注的時間也越來越少。但是“老師的職業就是研究人，并且要長期不斷地深入人的復雜的精神世界”。當我從浮躁中冷靜下來，心平氣和地拿起放大鏡去尋找他們身上的閃光點時，一個個小荷露出了尖尖角。

（三）深度挖掘，讓優生更優，化“神奇”為更神奇

優生永遠都是幸運兒，總是在老師們和同學們的贊美聲中抬頭挺胸地向前走去。但優生也容易被老師忽視他們身上除了學習優秀之外的潛質。其實他們身上這些不易被人發現的潛質的價值遠遠高于學習成績的優異。

“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸”，“天生我材必有用”竭盡師責，挖掘潛質，師責在相知互愛中升華，教書育人成了享受生活。

三、創新進取 提高師藝

呵護童心，傾注師愛，師生之間有了水乳交融的情感；挖掘潛質，竭盡師責，“把整個心靈獻給孩子”，育人育心，感受教育的快樂。但是這些“愛”距離“親其師，信其道”還有一段距離。

美國教育心理學家弗羅姆就曾經說過：“師愛不是一個偶然幸運地體現并陶醉的一種純粹的快感，而是一門藝術，一門需要知識和努力才能學會的藝術”。這種“需要知識和努力才能學會的藝術”要求教師擁有創新進取的意識和精神。

愛心、責任心和進取心譜寫一曲《愛的教育》，我用師愛譜曲，用師責填詞，滿懷激情地唱著它向前走去，腳踏實地向前走去?！芭踔活w心來，不帶半根草去”，陶行知先生用一顆偉大的心培養出無數顆愛心，我越發堅定了我的信念：當好一名小學教師！

第三篇：做一名幸福的小學教師

做一名幸福的小學教師

有人說：“做老師是最苦的，也是最傻的”。也有人說：“當老師，千萬別當小學老師，披一身粉筆灰，陪一群毛孩子，簡直就是一孩子王”。所以，你也許會問，教師的幸福從何談起？做一名小學教師更是談何幸福？幸福在哪里？但是，我要堅定地說：教師生涯很幸福。

大家知道，身為教師的我們，有被人誤解的時候，有被學生氣急的時候，也有被成堆的瑣事困擾的時候。但是，當我面對孩子那天真無邪的笑臉時，我的煩惱也就煙消云散了；清晨，當我迎著第一縷陽光，邁著從容的腳步踏進校園時，孩子們從四面八方跑過來，親切地喊你“老師好！”，此時我的心里是多么的快樂和幸福??！

記得今春開學，一個課間，一名學生剛走出教室又跑了回來。她神秘地從小兜里掏出兩個核桃，激動地說：“老師，這是送給您的，很好吃！”我接下兩個核桃，感覺沉甸甸的。因為那是一個學生對老師表達的最崇高的情意！那一整天，我都被一種幸福感包圍著。

在被學生感動的同時，我同樣也被身邊的老師感動著：每當我看到他們護送學生放學時的擔心，每當我看到他們帶著發生意外的孩子去看病時的焦急，每當我看到第二天他們看見學生平安進課堂時的笑容......我學會了，更懂得了肩上的責任.所以我要說,能和這些優秀的老師一起工作，我很榮幸。

我喜歡走在路上，聽學生們遠遠地面帶微笑叫我一聲老師，我喜歡登上講臺，看臺下幾十雙期待和信任的目光；我喜歡拿起粉筆，為年幼無知的學子導航，為他們開啟智慧之門，幫他們點燃理想之燈。而他們也在影響著我，他們豐富著我的生活，他們美麗著我的人生，他們讓我更深的感受到教師這個職業的幸福。我本是一個極平常的人，因為做了一名老師，我的人生才有了不平常的意義。看看我的身邊，同齡教師們把青春根植于三尺講臺而無怨無悔；中年教師們將家庭擱置一旁，而全身心地撲在教學工作上；老教師如一頭黃牛埋頭苦干而不知疲倦。許許多多人的事跡在激勵和鞭策著我，他們就這樣默默地毫無怨言地辛勤耕耘著“半畝方塘”，堅守在三尺講臺上。

所以，今后的五年我都會一如既往，絕不退縮。我從心底里覺得做老師有無限的光榮和幸福。因為這份事業總有一種精神讓我豪情萬丈，總有一種感動讓我淚流滿面!

第四篇：做一名幸福的小學教師

做一名幸福的小學教師

市直三小杜曉桃

有人說：“做老師是最苦的，也是最傻的”。也有人說：“當老師，千萬別當小學老師，披一身粉筆灰，陪一群毛孩子，簡直就是一孩子王”。所以，你也許會問，教師的幸福從何談起？做一名小學教師更是談何幸福？幸福在哪里? 但是，今天站在這里，我要堅定地說：風物長宜放眼量，教師生涯最幸福。

作為一名小學教師，要想真正的感到幸福，首先要讓你的學生覺得幸福，覺得你是愛他的。我們說愛與責任是師德的靈魂，其時責任也是一種愛，是一種幸福的延展。在我當班主任的時間里，我要讓我的學生感到學習是一件很幸福的事情。我于是從多方面實施我的計劃。不拋棄，不放棄，是我的座右銘。我努力地踐行著。

記得在06年我調入了市直第三小學，兼任一年級一班的數學課，這是我第一次帶低年級，班上人特多，又在一個新的環境，對周圍的同事不熟悉，對低年級孩子的特點和教學規律不熟悉，當時感到很茫然，腦子里一片空白，工作更是覺得千頭萬緒，無從下手。在開學的第三天，朱校長來我們班推門聽課，一見校長坐在教室后面，我的心里心里頓時慌得要命，生怕在課堂上說錯話，又怕知識點講不好。于是，我只好硬著頭皮挨過了這一節40分鐘。下課后，朱校長把我叫到了他的辦公室，對我語重心長地說:”這節課你的教學目標很明確, 雖然教學過程出現了一些問題,但我知道這是由于你過于太緊張造成的。剛來到新的環境，又是第一次接觸低年級學生,出現這些失誤是在所難免的。不過我相信你的教學能力、教學水平，也相信你會不斷努力，在三小，你肯定會更加出色的！”朱校長的一番話說的我熱淚盈眶，讓我既感受到了領導對我的關懷、理解，又讓我信心倍增。在以后的日子里，我深入鉆研教材、認真備課，主動積極向有經驗的同事請教班級管理和課堂教學方法。對于課堂教學，我更是聽一節上一節，課后認真反思，及時總結。對于學生，我經常利用課堂及時表揚、鼓勵，讓初入小學一年級的孩子充分品嘗到了知識和成長帶給他們的快樂；課下，我也總是拉著孩子們的小手，和他們一起做游戲、說悄悄話。慢慢的，我覺得在課堂上，我越來越得心應手，和學生、同事的關系也越來越融洽。期末考試，我所教的數學成績在一年級8個班級中，名列第一名。在被成功和喜悅包圍的同時，我深深明白，這一切工作的動力都源于學校領導對我的信任和理解，身邊同事對我無私的關懷和幫助。生活在這樣一個愛意融融的大家庭中真幸福！

大家知道，身為教師的我們，有被人誤解的時候，有被學生氣急的時候，也有被成堆的瑣事困擾的時候。但是，當我面對孩子那天真無邪的笑臉時，我的煩惱也就煙消云散了；清晨，當我迎著第一縷陽光，邁著從容的腳步踏進校園，看孩子們從四面八方跑過來，用稚嫩的聲音親切地喊著“老師好！”時，我的心里是多么的快樂和幸福??！

記得有個叫張益博的學生，是個很倔強的孩子。一次我檢查作業，只有他一個人沒有做，我于是問他：“為什么沒做完老師安排的作業呀？”他低著頭摳著手指，沒有回答我的話，這讓我當時很是難堪，我于是讓他站起來，很生氣地告訴他：“要么把作業重新做一遍，要么以后上數學課時都站著?！彼麕缀踹B想都沒想就硬梆梆的說：“我以后站著上課?！苯淌依镆魂嚤?，我感覺到了我的失策，于是快步走到他面前彎下腰，輕輕地對他說：“下課到我辦公室一趟?！彼S口便是一句：“好。”于是我在心情極其復雜的情況下恢復了上課秩序，完整的把這節課上了下來，下課后，我急匆匆的回到辦公室，一屁股順勢坐下，馬上回想上課的情形，反思自己處理張益博同學時，自己的失誤所在。正在我懊惱時，張益博來到了我面前，仍是一句話不說，只顧低著頭。我關心地問：“你這段時間怎么了？作業為什么總是完不成，是不是有什么事情？”他還是低頭不語。我接著問：

“是老師上課有問題，你聽不懂嗎？”他還沒回答。眼看上課時間馬上要到了，看情形他也不會給我回答。于是我只好讓他回去上課了。下班后，回到家中，我仍然放不下這個孩子。家人在一旁勸我：“像這種情況在其他班級肯定也有，不就是不寫作業嗎？多管還不如少管，省得給自己添麻煩，并且學習又不好，費力還不出成績，干嘛給自己過不去？”我也想像家人說的這樣放棄不管，但是我是教師，既然自己選擇了這個職業，就選擇了教書育人，所以必須對每位學生負責。下定決心之后我便又有了自己的想法，明天先找部分學生了解一下情況，再結合實際和他再次交流溝通一下，找到問題所在，這樣一想豁然開朗，期待著明天的到來，于是自己便酣然而睡。第二天上完課后，我找了幾個與他關系較好的學生，進行談話，才知道他的父母離婚了，對他打擊很大，所以沒心學習，家里還有個妹妹剛上幼兒園，都是他媽媽一個帶著，所以他媽媽在家關心輔導他的時間就少了，他的學習也就缺少了自覺性。后來，我還發現這個孩子經常不吃早餐，我就從家里帶來熱乎乎的豆漿、包子、面包等食物，親自送到他手里。慢慢地，張益博同學接受了我對他的關愛，學習上也有了勁頭。他的作業每次都交，而且寫得非常工整，正確率也越來越高。上課聽講也越來越認真，在期末考試中，他的數學成績一躍進入了班級前10名。臨放假前，他悄悄地給我寫了一封信，在信里他這樣對我說：“老師，是您的真誠讓我遠離了憤怒，是您讓我重新找回了那個充滿陽光又積極向上的我。老師，謝謝您！”整整一個假期，我的心里都是甜的，因為學生的每次成長，哪怕是小小的一步，都有我真心地付出。

還記得去年所教過的一個男生，性格很內向，平時很少參加集體活動，總是一個人悶悶地坐在位上做著那些永遠也做不完的習題。但上天似乎沒有看到他的努力，所以并沒有給他等同的回報，每次考試，成績都是那么可憐。于是我想盡一切我能想到的辦法來幫助他：上課提問，課后補習，幫他總結規律??很快，期中考試來到了，我滿懷信心地想：這樣努力的幫他，成績多少也該有些起色吧？試卷改完后，成績出來了，也讓我的心跌到了谷底：他的成績比以前更差了！當時我想到了放棄，各種方法我都用上了，真的不知再怎么去幫他。但是，放棄不是我的作風。我仔細地分析失敗的原因，發現除了學習方法的問題，還有一個更大的障礙，就是他內向的性格，不善與人交流，影響了他的語言表達能力。于是我改變了策略，從努力的補習到讓他放松的學習，鼓勵他參加集體活動，讓他多發言，對于他取得的一點一滴進步我都給與大張旗鼓的表揚??慢慢的，他越來越開朗，越來越自信，成績也有了很大的進步。雖然成功來得那么艱難，然而成功的果實卻是香甜無比。從此，我相信了一句話：世上本沒有差生，只要給他們一雙翅膀，每個孩子都能在藍天下飛翔。孩子們在我的鼓勵下，找到了幸福的感覺，孩子們也帶給了我一種至純至真的幸福，這種情況下，我沒有理由不幸福。

在被學生感動的同時，我同樣也被身邊的老師感動著：每當我看到他們護送學生放學時的擔心，看到他們帶發生意外的孩子去看病時的焦急，看到第二天他們看見學生平安進課堂時的笑容......看到可親可敬的同行們，把教育當成自己的事業，把教育當成自己的精神追求，把教育當成自己一輩子的事，前仆后繼，樂于奉獻。讓我深知他們的事跡雖微小，卻體現了一個普通人民教師默默無聞、無私奉獻的高尚品質。這十二年來，同事們帶了給我太多太多的感動與不可思議，而這份感動與不可思議我想只有用師魂才能詮釋。與如此高風尚高道德的人一起工作，我真幸福。

我喜歡走在路上，聽學生們遠遠地面帶微笑叫我一聲“杜老師”；我喜歡登上講臺，看臺下幾十雙期待和信任的目光；我喜歡拿起粉筆，為年幼無知的學子導航······突然間，我感受到了幸福原來就在這里！幸福寫在學生認真的作業本上，幸福盛在學生滿意的答卷上，幸福堆在家長充滿謝意的臉上，幸福綻放在這小小的三尺講臺上。教師的幸福是一種精神追求，感受堅持勝利的快樂；教師的幸福是一種職業榮譽，感受授業解惑的快樂；教師的幸福是一種理想實現，感受實現人生價值的快樂！

最后與大家分享一篇寓言故事：

小豬問媽媽：“媽媽，幸福在哪里啊？”媽媽說：“幸福就在你自己的尾巴上！”于是，小豬試著咬自己的尾巴，可是無論它怎么努力還是咬不到。小豬十分懊惱：“媽媽，為什么我總抓不住幸福呢？”媽媽笑著說：“孩子，只要你往前走，幸福就會一直跟著你的??”

讓我們一起做那只追求幸福的小豬吧！只有堅持不懈才能跟上教育幸福的腳步；只有樂于付出才能抓住教育幸福的尾巴；只有不斷進取才能登上教育幸福的殿堂，只有懷著教育理想才能真正體驗到教育的幸福！

第五篇：一名小學教師的小幸福

我的小幸福

七里渠中心小學

劉冰

在我看來，教師這個職業的本身就是“燃燒自己，照亮別人”，有了這種價值觀、人生觀和幸福觀，我每日便只想著該如何去干好自己的工作，并不斷告誡自己：要真心對待每一個學生，對工作投入百分之百的熱情，堅守信念，努力用心靈去點燃心靈。

教師職業的勞心勞力、社會地位以及勞動報酬，與很多職業相比的確存在一定的差距，但這些都不是我判斷自己幸福與否的決定因素。事實上，我每天都在享受著工作中那點點滴滴的小幸福。

每天早晨我一到學校，我的孩子們都會用他們燦爛的笑容和爽朗的聲音向我打招呼，看著那一張張可愛的笑臉，我的天空每一天都是晴朗的。課間十分鐘孩子們休息時，只要有人去接水，我總會聽到他們親切地對我說：“老師，我幫您也接點水吧?！碑斘冶鸷窈竦囊晦鳂I本，準備拿到辦公室去批改時，總有幾個孩子會爭著要幫我抱作業。如果哪天中午我沒胃口，不想吃飯時，孩子們就會一直盯著我，要是被他們發現我許久都沒有去領飯，他們就會像管家婆一樣問這問那，還會對我進行一番說教，告訴我要好好吃飯才會對身體好，也不知道到底誰是老師。這樣幾次下來，他們也懶得跟我說什么了，最后干脆每次趁我給他們分飯時，派一個人專門負責幫我去拿飯。

這幫“小管家婆”不僅在吃上對我“嚴加看管”，就連穿著打扮他們也要發表發表意見。這不，馬上要到兒童節了，他們正仨一群倆一伙兒地討論那天我該穿什么呢。男生還好，無非是給我提提建議，“老師，您那天一定要穿高跟鞋。”“對，老師，您穿高跟鞋可漂亮了！”“老師，您那天把頭發散下來吧?！薄耙?，您也戴上耳環和項鏈？”“我媽那兒有好多好看的項鏈呢，我給您拿一條來，您那天戴上?！??如果說男生是“語言派”，那么女生就是“行動派”。第二天一早，我的面前擺滿了各式各樣的“首飾”和“發飾”，用一個詞來形容，那就是“光彩奪目”。由于盛情難卻，我只得從中挑選了一個相對來說“樸素”一點的彩珠手鏈，答應孩子們那天一定戴上。每天能被這么多人“管”著，你說我幸福不幸福？

當然，我的小幸福并不僅僅局限于此，更多的來源于我看到了孩子們的點滴成長：中午吃飯時，比起米飯，孩子們更愛吃饅頭，但由于饅頭數量有限，誰都不肯多拿一個。你看，孩子們懂得謙讓了；每次吃水果時，總有個別孩子不辭辛勞地背來很多切好的水果分給大家。你看，孩子們懂得分享了；在每天講“課前小故事”時，哪個正在講故事的同學要是忘了接下來該說什么，大家就會不約而同地用掌聲鼓勵他，然后還會耐心地等待。你看，孩子們懂得尊重了；當哪個同學突然流鼻血或嘔吐時，孩子們會立刻過來幫忙，遞紙的、捶背的、擦拭的、安慰的、收拾的??每個人都因關心而忙碌著，沒有一個怕臟或嫌累的。你看，孩子們懂得關愛了??看著他們的點滴成長，你說我幸福不幸福？

我的小幸福源于我的孩子們，這之中當然也包括那些已經畢業的孩子們：當那個曾經最讓我頭疼的“搗蛋鬼”給我打來電話，然后興奮地對我說：“老師，我跳高拿了北京市第六名，剛才剛公布的成績，我第一個就想告訴您！我一直都在用您送我的包進行訓練和比賽，我就知道有它在我一定能行！”其實那包已經挺舊的了，下回再去買個新的給他吧；當班里曾經那個不懂事的“小霸王”像倒計時一樣，時不時地就發短信提醒我還有多少天他們就放假了，他就可以回北京來看我了，我的心里暖暖的；當我們曾經那個努力的“小班長”打電話向我“定期匯報工作”時，最后總不忘加上那么一句：“老師，我一定會考回北京去的！”每到這時，我的眼眶總會有些濕潤??諸如此類，都是我小幸福的組成部分。

直到現在，我總會不時地接到一些已畢業的孩子們的電話或留言，有問候，有祝福，但更多的是想要和我聊聊天，談談心事，碰到為難的事想要和我商量商量該怎么辦，或是想讓我幫著出出主意。說實話，在想這些問題的時候挺費腦子的，但我仍樂此不疲。我想這正是我的幸福所在，也正是我作為一名老師所獨有的小幸福！

試問：有哪一份偉大的幸福不是由這平凡的點滴小幸福匯聚而成的呢？因此我要說：“我愛教師這個職業，我愛這個職業所帶給我的平凡、忙碌而又充實的每一天，我愿為了這份光榮的職業奉獻我畢生的精力！”