鄉(xiāng)村教師讀后感

鄉(xiāng)村教師讀后感1

本學(xué)期，收到學(xué)校發(fā)來的必讀書湖北黃梅吳再柱老師的大作——《鄉(xiāng)村教師突圍》。或許是好奇于這個(gè)不同尋常的題目，忙里偷閑時(shí)，我開始拜讀。此書分為四輯：一為心靈突圍，二是理念突圍，三則課堂突圍，最后為學(xué)校突圍。每一輯都是有著系統(tǒng)的聯(lián)系與關(guān)聯(lián)，層層深入而又和而不同。雖未曾讀完，但早已被大師的筆法佩服的五體投地，正如被一鍋心靈雞湯所慰藉。

我也是一名鄉(xiāng)村教師，鄉(xiāng)村學(xué)校被農(nóng)村包圍，農(nóng)村有它獨(dú)特的`樸實(shí)和寧靜，但卻面臨著一些窘狀，一則鄉(xiāng)村教師與外界接觸不甚廣，信息相對(duì)閉塞，一不小心就將自己固封起來，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)對(duì)現(xiàn)狀麻木，現(xiàn)狀只要有一點(diǎn)點(diǎn)變動(dòng)就會(huì)覺得異常恐懼，這樣便很容易成為教育改革阻礙者；二則無論是教學(xué)的硬件措施還是師資軟件，都難以達(dá)到正常的標(biāo)準(zhǔn)。出現(xiàn)了師資流失、學(xué)生離散，幾乎成為被人遺忘的角落。的確，鄉(xiāng)村教師要不斷突圍，只有突圍才能讓人感覺自己是活著的，才能為自己的發(fā)展找到“一線生機(jī)”。所以吳校長(zhǎng)提出“不突圍，毋教學(xué)”的口號(hào)。

吳再柱老師，在行走鄉(xiāng)村的教育過程中，不斷提醒自己，要時(shí)時(shí)刻刻突圍。在突圍中提升自己。在教師突圍中反復(fù)地提到兩個(gè)概念“課內(nèi)比教學(xué)，比的是理念”與“讓教學(xué)充滿愛的味道”。當(dāng)前不少鄉(xiāng)村中小學(xué)，在尋求教育教學(xué)改革。有些學(xué)校花了不少財(cái)力和人力外出學(xué)習(xí)，模仿他人的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，套用人家的教學(xué)模式。學(xué)來學(xué)去，最后畫虎不成反類犬。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？一是太急功近利，謀求短期出成果，出成績(jī)。二是沒有學(xué)到實(shí)處，很多時(shí)候是學(xué)樣子，沒有學(xué)到內(nèi)涵。殊不知，教育教學(xué)改革，首先要改革課堂；要改革課堂，就必須先改變教師。鄉(xiāng)村教師不改變，就不會(huì)有鄉(xiāng)村教育教學(xué)改革。

十年樹木，百年樹人，教育工作是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)而又復(fù)雜的工程，切忌急功近利。我們要有不厭其煩的耐心、持之以恒的恒心、敢為天下先的雄心。將學(xué)生、教師、學(xué)校打造成為一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生以校榮，教師以校為家，學(xué)校以師生為傲。相信，一點(diǎn)小小的火種，終有一天會(huì)在中華大地上呈現(xiàn)出燎原之勢(shì)。

鄉(xiāng)村教師讀后感2

《鄉(xiāng)村教師》是劉慈欣的一部短篇小說，同《三體》相比《鄉(xiāng)村教師》無疑是正能量的，文中的銀河系文明并不像《三體》中的那樣內(nèi)卷到極致。相較于三體中則是冷酷的黑暗森林，《鄉(xiāng)村教師》這部小說處處滲透著的神級(jí)文明對(duì)“原始”文明的尊重和對(duì)“廣義”生命的珍惜。

圖片“他們將活下去，在這片古老貧瘠的土地上，收獲雖然微薄、但確實(shí)存在希望”這是《鄉(xiāng)村教師》一書的結(jié)尾。小說中一個(gè)鄉(xiāng)村教師帶來的.希望，是孩子們的未來，同時(shí)在宇宙銀河碳基聯(lián)盟和硅基聯(lián)盟的戰(zhàn)爭(zhēng)下也是人類的未來。

在現(xiàn)實(shí)中有數(shù)不清的鄉(xiāng)村教師在邊遠(yuǎn)的山區(qū)支教，我們不知道他們的名字。我們只知道他們像小說中一樣為這偏僻的山區(qū)帶來了一絲希望。這希望就像是一簇星火、一支蠟燭雖然微弱但卻堅(jiān)強(qiáng)的燃燒在人們的心中。這一絲的光明就像一枚種子，雖無法破除根深蒂固的愚昧和迷信，但總有一天會(huì)發(fā)芽和成長(zhǎng)。用原文中的話來說“他用盡了一生在娃們的心中燃起科學(xué)和文明的火苗，但他明白，同籠罩著這偏遠(yuǎn)山村的愚昧和迷信相比，那火苗是那么的渺小，像這深山冬夜中教室里的那根蠟燭。”

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師的職業(yè)不同于其他，除了腦力體力勞動(dòng)，更在于對(duì)心靈的塑造、知識(shí)文化對(duì)的延續(xù)和對(duì)精神文明的傳承。

小說中以偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村與銀河系種族、幾個(gè)小孩子與整個(gè)地球人類文明、平凡與偉大對(duì)比之下形成強(qiáng)烈的反差，文中的教師在自己生命的最后一段時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生們記住的知識(shí)成為了拯救人類的關(guān)鍵，體會(huì)文中教師無私奉獻(xiàn)的精神在作者的筆下成為了一種意境，并在這強(qiáng)烈的對(duì)比下升華到了極致，帶來無與倫比的震撼。

人類個(gè)體在整個(gè)地球文明下是一粒微不足道的塵埃，而人類文明在整個(gè)宇宙下也是微乎其微，在其他強(qiáng)大文明面前，我們就像是一個(gè)襁褓之中的嬰兒。在世界上我們看不到的山區(qū)角落中，仍然有著這個(gè)一群人，為人們帶來火種帶來希望。

鄉(xiāng)村教師讀后感3

先祖克服了身體結(jié)構(gòu)的不適直立行走，抑制了天性中對(duì)火的恐懼，70萬年時(shí)間打磨自己的工具，又用了70脫離了森林體系建立人人平等的文明。波瀾壯闊，禁不住想再一個(gè)70萬年之后，后代又該如何評(píng)價(jià)我們這段時(shí)間？

感想結(jié)束。

短短82頁，拉開一個(gè)數(shù)萬光年的畫軸。聳起的時(shí)間軸上，近乎在其極值的太古人敬畏地面對(duì)群星，而時(shí)間原點(diǎn)處的人們用100光年的禁航帶，小心翼翼的保護(hù)著僅存于太古的那份壯麗和神秘。

摘抄：

如果沒有高級(jí)文明的培植，他們還要在亞光速和三維時(shí)空中被禁錮兩千年，至少還需一千年時(shí)間才能掌握和使用湮滅能量，兩千年后才能通過多維時(shí)空進(jìn)行通訊，至于通過超空間躍遷進(jìn)行宇宙航行，可能是五千年后的事了，至少要一萬年，他們才具備加入銀河系碳基文明大家庭的起碼條件。”

參議員說：“文明的這種孤獨(dú)進(jìn)化，是銀河系太古時(shí)代才有的事。如果那古老的記載正確，我那太古的祖先生活在一個(gè)海洋行星的深海中。在那黑暗世界中的無數(shù)個(gè)王朝后，一個(gè)龐大的探險(xiǎn)計(jì)劃開始了，他們發(fā)射了第一個(gè)外空飛船，那是一個(gè)透明浮力小球，經(jīng)過漫長(zhǎng)的.路程浮上海面。當(dāng)時(shí)正是深夜，小球中的先祖第一次看到了星空……你們能夠想象，那對(duì)他們是怎樣的壯麗和神秘啊！”

最高執(zhí)政官說：“那是一個(gè)讓人向往的時(shí)代，一粒灰塵樣的行星對(duì)先祖都是一個(gè)無限廣闊的世界，在那綠色的海洋和紫色的草原上，先祖敬畏地面對(duì)群星……這感覺我們已丟失千萬年了。

鄉(xiāng)村教師讀后感4

作為一名鄉(xiāng)村教師，我深深地感受到了鄉(xiāng)村教育的重要性以及自己的責(zé)任和使命。在鄉(xiāng)村，每一位孩子都值得我們?nèi)リP(guān)注、去呵護(hù)，讓他們?cè)诹己玫慕逃h(huán)境下茁壯成長(zhǎng)。

首先，鄉(xiāng)村教育的不足和挑戰(zhàn)是顯而易見的。與城市相比，鄉(xiāng)村教育的師資力量、教育資源、辦學(xué)條件都存在巨大的差距。鄉(xiāng)村學(xué)校中往往只有一兩個(gè)老師，他們需要同時(shí)兼顧多個(gè)年級(jí)、學(xué)科，講授的知識(shí)面廣而雜，難以做到精細(xì)化，同時(shí)別忘了還需要負(fù)責(zé)學(xué)生的生活起居等方面的工作。因此，鄉(xiāng)村教育中存在的最大問題就是師資不足。

其次，作為鄉(xiāng)村教師，有時(shí)候我們面對(duì)的學(xué)生是來自貧困家庭、殘疾兒童等特殊群體，需要更多的關(guān)愛和支持。他們的家庭背景、生活環(huán)境，能夠接觸到的知識(shí)和資源都受到了限制，面臨的挑戰(zhàn)更為巨大。而對(duì)于我們鄉(xiāng)村教師而言，如何幫助這些孩子克服心理和實(shí)際上的困境，快速地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，是一項(xiàng)難而重的任務(wù)。

然而，盡管鄉(xiāng)村教育面臨諸多的挑戰(zhàn)，但我更關(guān)注于鄉(xiāng)村教育中發(fā)生的變化和進(jìn)步。

首先，鄉(xiāng)村教育的改變?cè)谟趲熧Y力量的增強(qiáng)。有關(guān)部門重視鄉(xiāng)村教育，逐漸加大對(duì)鄉(xiāng)村師資隊(duì)伍的支持力度，讓更多優(yōu)秀的教師來到鄉(xiāng)村。這不僅使得師資力量得到了增強(qiáng)，也提升了鄉(xiāng)村教育的整體水平和形象。同時(shí)，課程改革和教學(xué)方法的更新也不斷推進(jìn)，鄉(xiāng)村學(xué)校中開始普及“創(chuàng)新教學(xué)法”，讓孩子們不僅可以學(xué)到知識(shí)，也能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的`創(chuàng)造力和想象力。

其次，鄉(xiāng)村教育注重多元化的發(fā)展。在傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教育中，讀書寫字算數(shù)是當(dāng)之無愧的核心內(nèi)容，但如今，鄉(xiāng)村學(xué)校推出了各種各樣的選修課程，如早稻田大學(xué)的“安全教育課程”、多種多樣的藝術(shù)體育等精品課程等，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能夠拓寬自己的視野和興趣。

最后，作為聯(lián)防聯(lián)控的重要一環(huán)，鄉(xiāng)村教師們承擔(dān)起了“早教、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)”的使命。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或疑問時(shí)，鄉(xiāng)村教師首先是第一線接觸者，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，及時(shí)引導(dǎo)、輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活。

總的來說，鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育中的重要一環(huán)，需要承擔(dān)起更多的責(zé)任和使命。只有我們鄉(xiāng)村教師心里明確、肩上沉重，才能帶動(dòng)鄉(xiāng)村的師生走向更美好的未來。

鄉(xiāng)村教師讀后感5

我們有些人可能覺得自己每天都在做著一些卑微的工作，并沒有什么價(jià)值，每天被這瑣碎的日常所困囿在一個(gè)方圓之地失去了夢(mèng)想，失去了對(duì)生命的向往和追求，失去了對(duì)于自己存在價(jià)值的肯定。實(shí)際上我們每個(gè)人在這個(gè)世界上雖然都是卑微存在著，但是我們所做的每一件小事都有可能對(duì)周圍的人產(chǎn)生或大或小的影響，這些影響積聚起來就會(huì)產(chǎn)生很大的能量，人類的文明就是我們一代又一代人一點(diǎn)一滴創(chuàng)造的，我們?nèi)藦某錾剿劳觯谌祟惖拈L(zhǎng)河文明發(fā)展過程之中是很渺小的，在宇宙的發(fā)展過程中可以說是不值一提的塵埃，但是我們每一個(gè)人每一天所做的事情的努力卻是真真切切的，這些努力不會(huì)消失。文明將以這種延續(xù)的方式，一代又一代的`積累下去。

在書本之中出現(xiàn)了兩個(gè)比較大的對(duì)比場(chǎng)景。一個(gè)是教師對(duì)于學(xué)生未來的關(guān)心，以及村民們對(duì)于當(dāng)下一些經(jīng)濟(jì)利益的看重，村民們目光短淺和教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，形成了鮮明的對(duì)比，另外一個(gè)就是在宇宙之中的戰(zhàn)爭(zhēng)，緊張嚴(yán)峻的生存問題與在這個(gè)小鄉(xiāng)村中的一個(gè)閉塞安逸的環(huán)境又是一種比較強(qiáng)烈的對(duì)比。可能有的時(shí)候我們覺得我們生存在一個(gè)非常平靜的環(huán)境之中，覺得人可能這一輩子就這樣了，但實(shí)際上我們并不知道在我們的周圍世界之中發(fā)生過什么樣的事情，每一天可能世界都有大事發(fā)生，只是我們局限在自己的小生活里，而看不到周圍的世界，局限于一些蠅營(yíng)狗茍，雞毛蒜皮的小事。所以有的時(shí)候，如果我們能夠走出當(dāng)前的環(huán)境，或者至少讓自己的思維走出當(dāng)前的環(huán)境，去看一下更大的環(huán)境，你就會(huì)頓時(shí)覺得自己的渺小，那些讓自己煩惱的那些小事情似乎是不值一提的，讓我們心情沮喪的原因也都會(huì)消失的亦無影蹤。因?yàn)橄啾容^而言，我們還活著，我們所做的所堅(jiān)持的可能在別人看來微不足道，但是這些堅(jiān)持卻真真正正的在起到著一些作用。或多或少的對(duì)我們的周圍的人產(chǎn)生著一些影響，這就足夠了。

在整個(gè)宇宙的文明發(fā)展過程之中，地球的文明是一片塵埃，但是地球卻是我們的整個(gè)世界，我們的整個(gè)世界在宇宙人看來是非常渺小的，卻又是非常偉大的在這樣一個(gè)小小的新星球上我們存在著，這必然由著我們存在的理由。希望我們能夠?yàn)樽约旱墓ぷ鞫湴粒瑸樽约旱拇嬖诙湴粒瑸樽约核龅拿恳患姓芰康氖虑槎湴痢Ｎ覀兠恳惶焖龅倪@些努力一定是有價(jià)值的。

鄉(xiāng)村教師讀后感6

大西北某山村，唯三的特產(chǎn)是窮山、惡水、刁民，一位鄉(xiāng)村教師為教育幾個(gè)窮孩子，熬到油盡燈枯，死在了課堂上。

鏡頭切換：浩瀚無垠的宇宙中，兩大高級(jí)文明酣戰(zhàn)方休，獲勝者正在清理戰(zhàn)場(chǎng)，一鍵清除不存在文明的恒星。

有人說，褪下科幻的外衣，劉慈欣短篇小說《鄉(xiāng)村教師》只是個(gè)俗套的“故事會(huì)”，彈著“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的老調(diào)，而氣勢(shì)恢宏的星際爭(zhēng)霸在普通人眼中也略顯空洞。

劉慈欣把抱病“救人”的鄉(xiāng)村教師，放在宏大的宇宙背景下敘事，其實(shí)構(gòu)思并不新奇，難得的是，這兩條線在他筆下不是平行線，也不是簡(jiǎn)單的嫁接，而是渾然天成的結(jié)合，巨大的反差出人意料地震撼人心。

而改編之后的漫畫版《鄉(xiāng)村教師》，由文入畫，充分發(fā)揮了二次創(chuàng)作空間的自由度，演繹出更豐富的劇情，簡(jiǎn)潔明了的畫風(fēng)更帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊感，讓人在醉心于天馬行空的宇宙狂想的同時(shí)，又為臨死仍不忘教書育人的李老師潸然淚下。

01、在最恢宏的星河間孵育最微弱的夢(mèng)想，用科幻放大鏡為教師打call

8月，被稱為科幻藝術(shù)界“諾貝爾獎(jiǎng)”的第73屆雨果獎(jiǎng)在美國(guó)揭曉，中國(guó)作家劉慈欣憑借科幻小說《三體》獲雨果獎(jiǎng)最佳長(zhǎng)篇故事獎(jiǎng)，這是中國(guó)人乃至亞洲人首次獲得雨果獎(jiǎng)。此后，劉慈欣的熱度一直一路飆升，一些作品相繼被改編，電影《流浪地球》更是成為爆款。

不久前，又一個(gè)讓全國(guó)“科幻迷”振奮的消息傳來，由全球頂尖的20位漫畫家共同創(chuàng)作改編的《劉慈欣科幻漫畫》出爐。第一季故事包括《夢(mèng)之海》《圓圓的肥皂泡》《鄉(xiāng)村教師》《流浪地球》等4本。

《鄉(xiāng)村教師》的主人公李寶庫是一個(gè)平凡的鄉(xiāng)村教師。“他所在的山區(qū)，是這個(gè)國(guó)家最貧困的地區(qū)之一。但窮不是最可怕的，最可怕的是那里的人們對(duì)現(xiàn)狀的麻木。”扶貧的人給村子里一臺(tái)拖拉機(jī)，村民便砍開外殼，分了零件，有人拿了油箱，有人拿了輪胎……人們不愿意孩子上學(xué)，學(xué)校的校舍被拆了，木柴用來修補(bǔ)做龍王廟……得知身患絕癥后，李寶庫放棄治療，把僅有的一點(diǎn)錢留給了他的孩子們。

一切偉大的故事都有一個(gè)微小的起因。正是這個(gè)平淡無奇的故事，這位普通的老師，無意間挽救了地球。

銀河系中，碳基聯(lián)邦剛剛擊敗硅基帝國(guó)，準(zhǔn)備炸出五百光年粗細(xì)的一條無恒星帶，以防止被閃電戰(zhàn)偷襲，地球正處于大清洗的范圍之內(nèi)。一束光剛好落在了村子里，手握將燃盡的蠟燭的孩子們身上……

作為地球生物的代表，這幾個(gè)孩子必須接受碳基聯(lián)邦指揮官的試題檢測(cè)，以證明這個(gè)星球存在高等文明，還有“存活下去”的理由。一道題又一道題，娃們沉默著，時(shí)間越來越緊迫，大爆炸的沖擊波已經(jīng)迫近地球，千鈞一發(fā)之際，奇跡出現(xiàn)，娃們齊聲答出了關(guān)于力學(xué)三定律的問題，地球得救了。李老師生前最后教給孩子們的知識(shí)，改變了歷史的走向。

“他們有一種個(gè)體，有一定數(shù)量，分布于這個(gè)種群的各個(gè)角落，這類個(gè)體充當(dāng)兩代生命體之間知識(shí)傳遞的媒介。”

“你是說那種在兩代生命體之間傳遞知識(shí)的個(gè)體？”

“他們叫教師。”

——摘自《鄉(xiāng)村教師》

看到這里，我覺得喉嚨好像被什么東西堵住了。

作者讓一個(gè)塵埃般微小的鄉(xiāng)村教師，站在星球大戰(zhàn)的宏大背景墻前，其作用就像拿著一個(gè)超大倍數(shù)的放大鏡，放大了老師的形象，小與大、弱與強(qiáng)、落后與文明，形成鮮明對(duì)比。

兩個(gè)平淡的故事碰撞到一起，迸射出耀眼的火花。點(diǎn)石成金、化腐朽為神奇。讓地球得以挽救的，是知識(shí)傳遞的文明之火；更是老師播撒在孩子們心間的希望，是夢(mèng)想的光芒。

02、當(dāng)科幻遇上漫畫，國(guó)際化的創(chuàng)新表達(dá)為中國(guó)人的想象力插上翅膀

“我必須對(duì)他們進(jìn)行寫實(shí)刻畫，才能使之與外星文明形成強(qiáng)烈對(duì)比。”改編《鄉(xiāng)村教師》的繪者——資深漫畫大師張曉雨表示，自己想呈現(xiàn)出一個(gè)專屬于這個(gè)作品的天地質(zhì)感和氛圍。他花了一年半時(shí)間才完成創(chuàng)作，除對(duì)星際戰(zhàn)爭(zhēng)等科幻元素的純粹畫面表達(dá)外，還注重對(duì)貧困鄉(xiāng)村里人與物的設(shè)計(jì)。

漫畫是一種介于小說和影視之間的表達(dá)形式，相較文字最明顯的優(yōu)勢(shì)就是圖像化，傳達(dá)的更為直觀；而比影視更追求具體，圖文并茂，方便貼近原著，牢牢把握原著精髓。

改編后的《鄉(xiāng)村教師》，將科幻文學(xué)與繪畫藝術(shù)結(jié)合，不輸電影的震撼畫面和視覺呈現(xiàn)，完美呈現(xiàn)出劉慈欣的宇宙世界。順暢的分鏡頭，巧妙的臺(tái)詞處理，讓讀者像看電影一樣輕松、自然，甚至感覺不到在“閱讀”。尤其將原作中過于抽象、深?yuàn)W的`地方，通過逼真的畫面讓人一目了然，比原著更通俗易懂，對(duì)讀者的要求也更低。

劉慈欣說：“這篇小說同我以前的作品相比有一些變化，主要是不那么“硬“了。”這個(gè)“軟”不僅體現(xiàn)在小人物，小故事，也體現(xiàn)劉慈欣小說細(xì)膩入微的人文關(guān)懷上。

事實(shí)上，劉慈欣的科幻之所以圈粉無數(shù)，一個(gè)重要原因就是，他的在描寫恢弘浩瀚的宇宙時(shí)，總能自然地結(jié)合普通人的生活情感和內(nèi)心堅(jiān)持，作品中所提供的對(duì)于民族形象，乃至世界形象的想象與描繪，在整個(gè)中國(guó)科幻文學(xué)史上都極為少見。

為了讓好的作品得到更多認(rèn)可，此次漫畫版的改編過程由中國(guó)漫畫團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)，全球二十多位國(guó)際大獎(jiǎng)漫畫藝術(shù)家共同創(chuàng)作，將原著所承載的中國(guó)人的想象力、價(jià)值觀與民族情感，進(jìn)行了藝術(shù)化、國(guó)際化的創(chuàng)新表達(dá)，更容易為西方各年齡段讀者所接受，也更易于實(shí)現(xiàn)相中式科幻的國(guó)際傳播。

另一方面，在當(dāng)下這個(gè)多媒體時(shí)代和讀圖時(shí)代，感性、直觀的漫畫形式，對(duì)青少年群體更有吸引力，便于讀者在色彩與線條共同構(gòu)建的故事情境中更好理解科幻故事的“里”與“面”。

03、“最后一課”揭秘教育的意義：向內(nèi)了解人性，向外認(rèn)識(shí)宇宙

在又黑又冷的屋子里，借著蠟燭微弱的光，用已經(jīng)失去知覺的手握住黑板，李寶庫強(qiáng)撐著給孩子們上完最后一課……

“我是想到，你們中的大部分人，這一輩子永遠(yuǎn)也聽不到初中的課了，所以我最后講一講，也讓你們知道稍深一些的學(xué)問是什么樣子。”

李老師的“最后一課”，文科講了魯迅的《狂人日記》。假如一間鐵屋子，是絕無窗戶而萬難破毀的，里面有許多熟睡的人們，不久都要悶死了。該讓人們?cè)诔了兴廊ィ€是該大嚷起來，驚起較為清醒的幾個(gè)人呢？

理科講的是牛頓三定律。英國(guó)的大科學(xué)家牛頓，說了三句話，把人間天上所有的東西的規(guī)律都包括進(jìn)去了，這就是牛頓三定律。

窮到吃土的山里娃，學(xué)魯迅、學(xué)牛頓，能當(dāng)飯吃嗎？李老師沒有說答案，但答案卻是顯而易見的。“幾個(gè)人既然起來，你不能說決沒有毀壞這鐵屋的希望。”這也正是李老師自己在做的事，以螢火之光，在無邊的黑暗愚昧中吶喊，呵護(hù)著孩子們心底的希望，讓他們能一窺未來的美好。

古人說，師者，所以傳道受業(yè)解惑者也！李老師用“最后一課”表明了他對(duì)老師這一職業(yè)的理解。學(xué)魯迅，向內(nèi)認(rèn)識(shí)自我，打破人性的加鎖；學(xué)牛頓，向外觸摸宇宙，了解世界之遼闊。

流沙河曾說過：“不會(huì)幻想的民族是沒有前途的民族”。科幻小說的意義之一就在于，它告訴我們，即使雙腳踩在泥濘，也要把目光望向星空。要敢于做夢(mèng)：“地球是我的故鄉(xiāng)，深空是我的居所，群星是我的歸宿”。

在《鄉(xiāng)村教師》中，娃們自己挖了個(gè)坑，把老師埋了。胡亂豎起的木牌上用粉筆寫下了逝者的名字，也許只需一陣風(fēng)雨，就會(huì)消失不見。但他用生命呵護(hù)的孩子們心頭的夢(mèng)想，哪怕只是一簇微弱的小火苗，也永不會(huì)熄滅。

結(jié)語：

去年風(fēng)靡全球的電影《寄生蟲》至今讓人印象深刻，比貧窮更可怕的是，因?yàn)楦F，人都變得下作了，丟掉了靈魂。

《鄉(xiāng)村教師》讓人潸然淚下的點(diǎn)，正在于作者在天馬行空的宇宙狂想中融入細(xì)膩入微的人文關(guān)懷。

李老師留給孩子們的知識(shí)，點(diǎn)亮了他們貧瘠人生中的希望之光。而教師像蠟燭一樣，燃燒自己，傳遞文明，感動(dòng)了億萬讀者。

鄉(xiāng)村教師讀后感7

劉慈欣的很短的一篇小說，講述的是鄉(xiāng)村老教師在得知自己身患絕癥的情況下，毅然在自己生命的最后一刻，為生長(zhǎng)在鄉(xiāng)村信息不發(fā)達(dá)的孩子們上最后一堂課，而恰恰是這一行為，無意中拯救了人類，避免了高級(jí)文明對(duì)地球的打擊，大劉通過描述老師在生命彌留之際還不忘對(duì)孩子們的教育和外星人對(duì)地球知識(shí)傳承的稱頌，謳歌了老師這一個(gè)傳承了上千年的職業(yè)。

正是他們的默默付出，不斷的把知識(shí)通過口述等方式，使我們?nèi)祟愡@一物種，在生命演化的過程中，不至于迷失方向，不斷進(jìn)步，最終取得了矚目的成績(jī)：我們不斷的突破環(huán)境的限制，我們可以登上高山，潛入深海甚至探索宇宙，這都與我們的知識(shí)積累關(guān)系密切。

教師就是知識(shí)傳承的媒介，正是他們把前人的`歷史經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)和科技，加上自己的理解，通過言傳身教的方式，使我們?cè)谇叭税l(fā)展的基礎(chǔ)上，不斷的推陳出新，越來越好，謝謝你們。

鄉(xiāng)村教師讀后感8

“不管怎樣，我救了一代人，不管是多是少，她們過得比我好，比我幸福，就足夠了，這對(duì)我是最大的安慰。”這是云南一所女子高中校長(zhǎng)張桂梅所說的話，自豪之情溢于言表，無私的情懷一覽無遺。她到底做了什么？讓中央電視臺(tái)進(jìn)行了專題報(bào)道？看著這位樸素的校長(zhǎng)，慈愛的老師，我一下子聯(lián)想到了劉慈欣筆下的鄉(xiāng)村教師——“他”。

在《鄉(xiāng)村教師》一書中，主人公是在他所支教的學(xué)校里度過童年的，老師為了救他被狼咬死，他記住了老師目光里的那份牽掛，于是在初中畢業(yè)后放棄一切，回到這個(gè)山村支教。然而，村民漠不關(guān)心，也不理解他。有些愚昧的、無知的村民要把校舍的椽子木取下，說是要修村頭的老君廟，他阻攔他們，卻被打斷了兩根肋骨……

被打斷肋骨送進(jìn)醫(yī)院時(shí)，主人公被檢查出了食道癌。雖然是早期，可他沒有錢去治病，他把錢都花在了學(xué)生們身上。在臨死之前，還給孩子們上了一節(jié)物理課，講的是牛頓三定律。可就是這最后一節(jié)課卻拯救了地球。

在另外一邊，在銀河系中，碳基聯(lián)邦中認(rèn)為時(shí)間不多了的職員們開始用波束檢查文明的存在和等級(jí)。而這所山村小學(xué)，正好位于檢測(cè)波束圓形覆蓋區(qū)的圓心上。于是孩子們的數(shù)字復(fù)制體來到了測(cè)試的地點(diǎn)。一開始的.幾個(gè)問題，孩子們并沒有答出。后來指揮官問到了牛頓三定律的問題，孩子們答了出來。地球被挽救了……

用于摧毀無文明星球的奇點(diǎn)炸彈，像一顆子彈一樣擦過太陽的邊緣，消失在茫茫太空的永恒之夜中。孩子們并不知道他們拯救了世界，山村里無知的村民更不會(huì)知道，他們不理解的教師挽救了全人類的命運(yùn)……看完這個(gè)小說后，讓我感動(dòng)的是小說中的師生情，讓我印象深刻的一部分是孩子們哭著聽完最后一課，哭著埋葬老師。

張桂梅校長(zhǎng)和“他”有太多相似的地方，嘔心瀝血，一心只為學(xué)生。張校長(zhǎng)沒有自己的家庭，沒有孩子，她所有的精力都獻(xiàn)給這所女子高中。20xx年，她主持建立了這所女子高中學(xué)校，學(xué)生基本上都是來自貧困山區(qū)。她的工資、財(cái)產(chǎn)幾乎全捐給學(xué)校和教育事業(yè)，就是為了大山里的女孩子能夠憑著知識(shí)走出來，闖天下。創(chuàng)校十年，這所學(xué)校經(jīng)受多少風(fēng)言風(fēng)語，多少不認(rèn)可，張校長(zhǎng)就成承受著多少壓力。十年如一日的以校為家，十年如一日的苦心教育，一千六百名女生走出了大山，走進(jìn)了大學(xué)。

我們的身邊像張校長(zhǎng)、鄉(xiāng)村老師有很多。永遠(yuǎn)記得小學(xué)第一次國(guó)旗下演講前班主任對(duì)我的鼓勵(lì)，小學(xué)畢業(yè)前老師們對(duì)我殷切期盼。進(jìn)入初中后，老師們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中對(duì)我的照顧。他們情感內(nèi)斂，每當(dāng)我們出現(xiàn)問題時(shí)，老師們生氣，焦急，憤怒，憂心。成長(zhǎng)之路，總有一群人，在默默地為我們護(hù)航。謝謝，老師們!

鄉(xiāng)村教師讀后感9

看到一本書，是吳再柱老師著作《鄉(xiāng)村教師突圍》。剛一看書籍名的時(shí)候，感覺很有意思，“突圍”？鄉(xiāng)村教師需要“突圍”，為什么“突圍”？怎樣“突圍”？也正是帶著這些疑問，我認(rèn)真研讀了這本書。

在我所理解的鄉(xiāng)村教師的“突圍”，無非有兩種情況，一種是從鄉(xiāng)村教育的“圍城”中走出，調(diào)到市區(qū)學(xué)校去，改變自己的教育空間；還有一種努力專研自身教育教學(xué)水平，突破鄉(xiāng)村教師的局限，讓自己的從自身“突圍”，成為鄉(xiāng)村教師的佼佼者，改變自己的教育思想。

研讀《鄉(xiāng)村教師突圍》后，你可以很淺顯的讀懂書中所表達(dá)的意思：每天有所思，踐行自己做鄉(xiāng)村教師理想，天天有所得，樂在其中。套用書中他引用的余映潮老師送給他的話：“磨練的深度決定你的高度！”正因?yàn)闆]有經(jīng)受多少磨練，所以不要在工作之余埋怨自己的膚淺！這應(yīng)該是對(duì)每一個(gè)教師的鞭策。“貼地而行者，是首先有著對(duì)這個(gè)世界獨(dú)特的理解，有著改造這個(gè)世界的決心，還有著把內(nèi)在的思想與外在的世界進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的策略，也即是說，他們能夠讓思想接地氣，感地溫。如果老是覺得自己的工作條件糟糕，幻想著教育的“桃花源”，而不對(duì)現(xiàn)實(shí)工作中的細(xì)小問題一一研究，可想而知，所有的未來不過是空想而已！所有的`目標(biāo)不再好高騖遠(yuǎn)，而轉(zhuǎn)而的低姿態(tài)說不定會(huì)讓自己一點(diǎn)一點(diǎn)累積，至少可以讓自己找到現(xiàn)實(shí)中的成就感和生活的幸福感，成為真正的自己！

最后，謝謝吳再柱老師的書，向所有默默堅(jiān)守的鄉(xiāng)村教師致敬！

鄉(xiāng)村教師讀后感10

村莊靜靜的躺臥在柔和的月光之下。那星星點(diǎn)點(diǎn)的燭火映出一家質(zhì)樸農(nóng)民的溫情，幾聲劇烈的咳嗽打破了這寂靜，驚起了門外草叢中覓食的野鼠。但并不會(huì)有人關(guān)心他，即使村民們聽到了也會(huì)充耳不聞，他在月光下看到幾個(gè)黑影走過窗前，他的嘴角的一定泛起了微笑，那是他的學(xué)生

他是這個(gè)偏遠(yuǎn)山村的一位鄉(xiāng)村教師，也是唯一一位。他在這里的生活有很大程度是他的老師給的，也可以說是責(zé)任，但更多的是牽掛。老師為了救他獻(xiàn)出了寶貴的生命，他繼承了恩師的事業(yè)回到這鄉(xiāng)村小學(xué)。這些年在山區(qū)教書，他深切的感受到了生活的摩擦，他得了食道癌，進(jìn)一步影響到了肺部正常功能。他與村里人大起沖突只為讓孩子們學(xué)到更多。這是他的最后一節(jié)課，雖然他在此點(diǎn)燃的火種微弱，但他也絕對(duì)想不，。正是這微弱的火種拯救了人類文明的火炬。

五萬光年的宇宙中，兩萬年的星際戰(zhàn)爭(zhēng)已接近尾聲。碳基文明聯(lián)邦的星際艦隊(duì)，完成了一次巡航的時(shí)空遷躍，戰(zhàn)爭(zhēng)由硅基帝國(guó)挑起，兩萬年后，硅基帝國(guó)艦隊(duì)撤出碳基聯(lián)邦的領(lǐng)空。但為了防止他們?cè)俅芜M(jìn)攻，碳基聯(lián)邦要建立起一條五百萬光年的隔離帶，防止硅基帝國(guó)進(jìn)行恒星蛙跳，在此隔離帶的大部分恒星都會(huì)被摧毀。他們來到了太陽系之中，在地球上發(fā)現(xiàn)生命反應(yīng)，3C文明檢測(cè)區(qū)域恰好落在了剛失去老師的孩子們中間。他們運(yùn)用老師看得很重的知識(shí)拯救了地球文明。

最后他們發(fā)現(xiàn)地球是5B文明，且沒有高級(jí)文明的知識(shí)傳遞。你是否也為自己是地球的一員而感到驕傲呢？現(xiàn)在我們并不能確定是否存在更高級(jí)文明，是否會(huì)有星際戰(zhàn)爭(zhēng)，但我們的文明也像孩子一樣一直在成長(zhǎng)，一直在努力活下去。也許僅僅是一絲文明火苗，日久天長(zhǎng)下去也會(huì)將心中對(duì)現(xiàn)狀的麻木燒的干干凈凈，一縷清風(fēng)之后，心中便常有陽光了。

太陽從山后露出半張臉，把清晨的第一抹金輝撒進(jìn)沉睡的鄉(xiāng)村；陽光透過晶瑩的.露珠，散射出一片七彩的光輝，偶爾聽到了一兩聲怯生生的鳥鳴。孩子們安葬了自己的老師，踏著晨輝消失在一片淡藍(lán)色的薄霧中。是的，他們會(huì)活下去，帶著老師在他們心頭燃起的火苗，在這貧窮的土地上尋找微薄但真實(shí)存在的，真真切切的希望。

鄉(xiāng)村教師讀后感11

近段時(shí)間讀了《鄉(xiāng)村教師突圍》后，我從全書的整體來看，“突圍”是這本著作靈魂之所在。在我所理解的鄉(xiāng)村教師的“突圍”，無非有兩種情況，

一種是從鄉(xiāng)村教育的“圍城”中走出，調(diào)到縣城中去，改變自己的教育空間；

還有一種努力專研自身教育教學(xué)水平，突破鄉(xiāng)村教師的局限，讓自己的從自身“突圍”，成為鄉(xiāng)村教師的佼佼者，改變自己的'教育思想。對(duì)于后者我是格外起敬的。

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，這也就意味著在很長(zhǎng)一段時(shí)間我國(guó)的人口數(shù)量以農(nóng)業(yè)人口為主，而這部分龐大群體的教育在很大方面依賴于我們的鄉(xiāng)村教師，甚至可以說，我們的農(nóng)村發(fā)展需要鄉(xiāng)村教師。每年我們學(xué)校都有老師通過考試調(diào)到縣城工作，同事們?cè)谡劦降臅r(shí)候都是用羨慕的語氣，而同樣每年有一些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師調(diào)入到我們學(xué)校，對(duì)于一個(gè)鄉(xiāng)村教師來說，做最好的自己，努力改變自己對(duì)別人的影響就是一種“突圍”。

鄉(xiāng)村教師讀后感12

“他們將活下去，在這塊古老貧瘠的土地上，收獲雖然微薄、但確實(shí)存在的希望。”劉慈欣說。

為拯救銀河系中更多的生命，地球面臨著一場(chǎng)文明等級(jí)檢測(cè)。與此同時(shí)，一位鄉(xiāng)村教師在生命的最后一刻，在燭光中向大山里的孩子們講授著牛頓三定律。教師離開了這個(gè)世界，這場(chǎng)關(guān)乎地球存亡的文明測(cè)試卻降臨在了這群孩子的身上，“數(shù)字宇宙廣漠的藍(lán)色空間中突然響起了孩子們清脆的聲音：‘當(dāng)一個(gè)物體沒有受到外力作用時(shí)，它將保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。’”地球得以存活，生命得以延續(xù)，文明的孤獨(dú)進(jìn)化就像小說中出現(xiàn)的火一樣，雖然微弱，但總是一次次燃起。

小說中的火有四種。

第一種火，灶火。小說中第一次出現(xiàn)“火”是在介紹簡(jiǎn)陋的鄉(xiāng)村小學(xué)里，孩子們圍坐在灶邊的場(chǎng)景，“當(dāng)冬夜降臨時(shí)，娃們圍在灶邊，看著菜面糊糊在大鐵鍋中翻騰，灶膛里秸稈桔紅色的火光映在他們臉上”。這也是人類對(duì)“火”最初的認(rèn)識(shí)和用法，即用火熟食。這第一種火也是關(guān)于“生存”與“生命”的“火”。

第二種火，燒香、燒紙的火光。在鄉(xiāng)村教師病倒時(shí)，孩子們會(huì)為他燒香和燒紙，這里孩子們“燒香、燒紙”的行為象征著偏遠(yuǎn)山村的愚昧和迷信，而“鄉(xiāng)村教師”的作用是“燃起科學(xué)和文明的火苗”。“他用盡了一生在娃們的心中燃起科學(xué)和文明的火苗，但他明白，同籠罩著這偏遠(yuǎn)山村的愚昧和迷信相比，那火苗是多么弱小，像這深山冬夜中教室里的那根蠟燭。”

第三種火，蠟燭。在破舊的學(xué)校停電時(shí)，老師會(huì)借著蠟燭的微光給學(xué)生上課，這蠟燭點(diǎn)了三根依舊不足以照亮黑板，但師生們都“默契”地不再加蠟燭，因?yàn)橄炋嗔艘彩屈c(diǎn)不起的。“燭光中，他看到下面那群娃們的面容時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，像一群用自己的全部生命拼命掙脫黑暗的小蟲蟲。”在鄉(xiāng)村教師臨死時(shí)，“燭光”再次出現(xiàn)。“夜深了，燭光中，全班的娃們圍在老師的病床前。”燭光成為照亮這黑暗的唯一光源，也成為了老師腦中最后的影像。

鄉(xiāng)村教師自己就像一根蠟燭。在生命的最后，他知道，自己生命的蠟燭已燃到根上，棉花倒下了，把最后的一小塊蠟全部引燃了，一團(tuán)比以前的燭苗亮十倍的火焰熊熊燃燒起來。

第四種火，救人時(shí)的火把。鄉(xiāng)村教師回憶起自己的老師是如何在狼群中舍棄生命而保護(hù)自己的場(chǎng)景，“教師在送往鎮(zhèn)醫(yī)院的`路上就咽了氣，當(dāng)時(shí)在火把的光芒中，他看到了老師的眼睛，老師的腮幫被深深地咬下一大塊，已說不出話，但用目光把一種心急如焚的牽掛傳給了他，他讀懂了那牽掛，記住了那牽掛。”那么這份牽掛究竟是什么呢？是希望，是不放棄，更是一種悲壯而慘烈的文明的傳承，它最終成為了寄托在娃們身上的希望。

四種火以四種不同的方式燃燒著，它們或熱烈，或微弱，卻都完整屬于娃們和鄉(xiāng)村教師。

在這部小說里，火是微弱的，是延續(xù)生命的，是故事發(fā)生的底色。沒有這火，這個(gè)故事無法展開，也無法訴說。但在最后，這火是滅了的，鄉(xiāng)村教師將自己燃盡了，娃們能否將這火繼續(xù)燒下去？

鄉(xiāng)村教師讀后感13

某人在打點(diǎn)滴，作陪間讀完了劉慈欣短篇小說《鄉(xiāng)村教師》。這本書是我的20xx屆學(xué)生倪同學(xué)在正月聚會(huì)時(shí)推薦，想記錄幾筆，一是對(duì)閱讀推薦人的回饋；更重要的是這個(gè)故事對(duì)“好老師”的內(nèi)涵做了最精辟的闡釋，她會(huì)讓每一個(gè)老師認(rèn)識(shí)到為人師的職業(yè)意義和價(jià)值，會(huì)喚起那些處于職業(yè)倦怠期和瓶頸期的老師們獲得原動(dòng)力。

有兩條線：一是在窮山惡水、不懂得支持教育的僻壤鄉(xiāng)村教書數(shù)十載的小學(xué)老師李為主人公。李老師之所以放棄好的工作條件選擇這個(gè)落后而愚昧的鄉(xiāng)村堅(jiān)守到生命最后一刻，是因?yàn)椤八x小學(xué)時(shí)，孤兒的他得到老師照顧，給了他愛和希望。有一次為了救他的老師被兩只狼咬死，老師在彌留之際用目光把心急如焚的牽掛傳給了他。他讀懂了老師的牽掛，畢業(yè)后回到這舉目無親的山村，回到老師牽掛的這所已荒廢多年的`小學(xué)。這個(gè)接力棒傳遞了下來，但李老師用力推了一輩子的學(xué)校就像谷場(chǎng)上那個(gè)石碾子一樣漸漸停歇下來，這個(gè)愚昧得讓人絕望的蠻荒之地，摩擦力無所不在，讓他心力交瘁。最終的結(jié)局李老師患上食道癌，兩萬元都拿不出，他的錢都給學(xué)生代交學(xué)費(fèi)和花到學(xué)生頭上了。

油盡燈枯之際，李老師吃了一瓶的止痛片，用盡最后的力氣給孩子講了牛頓三大定律并讓孩子們背下。李老師去了，去了“那個(gè)沒有摩擦力的世界，那里的一切都是光滑可愛的”，但他的心仍留在這所傾注了全部生命的鄉(xiāng)村小學(xué)。

第二條線：銀河系中，一場(chǎng)大戰(zhàn)持續(xù)了多年。天外來客正在決定是否摧毀地球。碳基聯(lián)盟與硅基帝國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)持續(xù)了兩萬年，最終硅基帝國(guó)被趕到第一旋臂的頂端，那是宇宙的極偏僻處，為了避免硅基帝國(guó)后續(xù)的威脅，聯(lián)盟將在第一旋臂建立隔離帶，隔離帶中的大部分恒星將被摧毀，目的是犧牲某些低級(jí)文明可以保護(hù)更多的文明。恰好，地球就在隔離帶范圍之中。當(dāng)檢測(cè)器停留在亞洲大陸靠南的位置點(diǎn)正好對(duì)著村子最中心的地方，當(dāng)孩子用學(xué)到的物理知識(shí)通過了3C甚至5B級(jí)文明測(cè)試題，連外星人都被驚訝了。

地球如何免于滅亡？天外來客又為何決定保護(hù)人類文明自由進(jìn)化？他們叫——教師，是“那種在兩代生命體之間傳遞知識(shí)的個(gè)體”。

“教師”拯救了地球，讓文明不朽。有興趣的老師們可一讀，個(gè)中會(huì)給予我們教育的力量和情懷！

鄉(xiāng)村教師讀后感14

喜歡劉慈欣的作品，從學(xué)生時(shí)代就開始了，那重金屬下的人文情懷，是一種美妙的情愫，對(duì)少年者，更對(duì)成年人。

和大劉一貫的風(fēng)格一樣，《鄉(xiāng)村教師》依然有著宏大的場(chǎng)景，碳基文明和硅基文明的宇宙大戰(zhàn)，也依然讓人熱血澎湃。但這篇文章真正打動(dòng)我的，卻是那一名叫李老師的鄉(xiāng)村教師的堅(jiān)守，在生命彌留之際，堅(jiān)持讓那幾個(gè)孩子背下牛頓力學(xué)三定律，想要點(diǎn)亮他們心中一種叫做希望的光。當(dāng)然，故事的結(jié)局有些戲劇化，最終由于對(duì)F=MA的掌握，讓外星人認(rèn)為這是有文明的星球，從而避免了地球的滅頂之災(zāi)。

在現(xiàn)實(shí)的世界中，我們也許沒有那么多拯救蒼生的機(jī)會(huì)，但我腦海里卻浮現(xiàn)出幾張面孔，好像是要告訴我堅(jiān)守的意義。

第一個(gè)人來自我孩提時(shí)代看的第一部電影，名字叫做《焦裕祿》，說的是一個(gè)縣委書記堅(jiān)守在沙丘上種樹來對(duì)抗自然災(zāi)害的故事。詳細(xì)的劇情大家早已耳熟能詳，但從童年到成年，他就像在我心里埋下了一顆種子，不知不覺的生根、發(fā)芽、枝繁葉茂，每當(dāng)我被這浮華的世間慫恿的焦躁不安，那一片樹蔭總能帶來寧靜，那是另一種生命價(jià)值的意義。說到種樹，我又想到了蔣介石，相傳他因?yàn)樗蚊例g喜歡梧桐樹，便把整個(gè)南京城種滿了梧桐樹，好多文人墨客都在贊美這“愛一個(gè)人傾一座城”的愛情誓言，我卻聞到了些許自私的味道，我更喜歡歸有光在庭院里種的那棵枇杷樹，他在《項(xiàng)脊軒志》中寫道“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，所謂情不知所起，一往情深，不過如此吧。

第二個(gè)人是《神雕俠侶》中鎮(zhèn)守襄陽城的郭靖，最終秉承寸土不讓的信念戰(zhàn)死沙場(chǎng)。每個(gè)少年都曾有大俠的夢(mèng)想，相比那些快意恩仇，我更喜歡金庸筆下的“俠之大者，為國(guó)為民”。故事固然是虛構(gòu)的，而歷史上固守孤城的例子數(shù)卻不勝數(shù)，那是我們傳承的“犯我中華者，雖遠(yuǎn)必誅”的民族氣節(jié)。但有個(gè)人的守城故事有些另類，他叫諸葛孔明，面對(duì)司馬懿的'十萬大軍，一人一琴一童一旗，羽扇綸巾，焚香撫曲，彈指間仿若百萬雄兵。他是智慧的代表，也是我們民族文化里“以巧破力”的精髓。最近有位鶴發(fā)老人可謂“勇氣與智慧”兼?zhèn)洌粓?chǎng)突如其來的疫情奇襲武漢，而他就立在武漢的城頭，身材提拔，目光炯炯，像是一座山，而且是鐘南山。

最后一個(gè)人便沒那么有名了，他是我初中的語文老師，姓吳，單名一個(gè)云字。她有一項(xiàng)特殊的作業(yè)，就是每天都要求學(xué)生寫一篇原創(chuàng)的日記。看似苛刻，但對(duì)于像我這樣內(nèi)向的孩子，她每次比我寫的日記還要長(zhǎng)的評(píng)語，安撫和指引了我的那段焦躁不安的青春。她或許沒有想到過就是這一份堅(jiān)持卻足以溫暖一個(gè)孩子的一生，而我，應(yīng)該也只是其中一個(gè)。她沒有小說中鄉(xiāng)村教師那樣感人的故事，也更不曾有拯救世界的壯舉，她就是一名普通教師，堅(jiān)守著她自己的“為師之道”，就像她對(duì)我的寄語一樣，“師者，所有傳道授業(yè)解惑也。”

如今，我也成為了萬千教師的一員，也在學(xué)著前輩們的樣子，堅(jiān)守著我自己的崗位。我想，我們每個(gè)教師都應(yīng)該是超級(jí)英雄，那每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的小小世界，不值得我們用所有去守護(hù)嗎？

用情，無畏，堅(jiān)守，這便是我的“道”。

鄉(xiāng)村教師讀后感15

當(dāng)我們面對(duì)無邊無際的大海,會(huì)自然而然地產(chǎn)生心胸寬廣的感覺。那么，當(dāng)我們面對(duì)時(shí)間上兆載永劫、空間上浩瀚無垠的宇宙，又會(huì)產(chǎn)生怎樣的感覺呢？宇航員也只能窺探宇宙的一角，作為普通人的我們,又怎么能體會(huì)到面對(duì)宇宙的感覺呢？其實(shí)，讀一讀劉慈欣的科幻小說，就會(huì)獲得面對(duì)宇宙的感受。這種感受不僅比面對(duì)大海時(shí)那種心胸寬廣更加宏大,并且會(huì)產(chǎn)生多層次的思考。

劉慈欣最知名的小說，當(dāng)屬獲得第73屆雨果獎(jiǎng)最佳長(zhǎng)篇的《三體》。但這本《鄉(xiāng)村教師：劉慈欣科幻自選集》，尤其是與書名同名的小說——《鄉(xiāng)村教師》，更能引起教育工作者的共鳴和思考。

《鄉(xiāng)村教師》的開篇，用樸實(shí)的語言講述了黃土高坡上鄉(xiāng)村教師的故事：黃土高坡上的老鄉(xiāng)村教師撫養(yǎng)孤兒李寶庫長(zhǎng)大，為救李寶庫狼口脫險(xiǎn)而喪命。李寶庫畢業(yè)后繼承恩師衣缽，也當(dāng)上鄉(xiāng)村教師。面對(duì)村民的愚昧、戀人的變心，甚至癌癥的.侵襲，他心中想到的只是用最后的生命送走最后一批學(xué)生。

讀到這里,會(huì)感覺這和印象中的科幻小說完全不同。但繼續(xù)往下讀，畫風(fēng)大變：“數(shù)百光年外，一場(chǎng)持續(xù)兩萬多年，涉及整個(gè)銀河的戰(zhàn)爭(zhēng)即將結(jié)束……”獲勝的碳基聯(lián)邦為了防止敵人硅基帝國(guó)死灰復(fù)燃，決定制造橫跨數(shù)百光年的恒星空白地帶，毀滅所有沒有生命或者只有低級(jí)生命的星球，防止對(duì)手通過恒星打開時(shí)空蛙洞前進(jìn)，從而囚禁對(duì)手……

接下來，小說不停地在鄉(xiāng)村教師的教書生活和碳基聯(lián)邦的戰(zhàn)略布局之間切換。終于，在小說過半的時(shí)候，兩個(gè)世界實(shí)現(xiàn)了重疊。碳基聯(lián)邦在對(duì)銀河系的恒星以及歸屬這些恒星的行星進(jìn)行文明等級(jí)測(cè)試，來到了太陽系，選中了地球以及鄉(xiāng)村教師李寶庫所教的學(xué)生作為測(cè)試樣本。李寶庫臨死前教給學(xué)生的力學(xué)三大定律，恰好正是測(cè)試題目之一。學(xué)生們完美的回答，讓碳基聯(lián)邦知道地球是一個(gè)擁有高級(jí)文明的星球。

最美鄉(xiāng)村教師觀后感

系別：社會(huì)科學(xué)系專業(yè)：教育學(xué)班級(jí)：2011級(jí)本科一班學(xué)號(hào)：20110302011姓名：劉夢(mèng)楠

教師是一個(gè)平凡的職位，每年拿著固定的工資，教育著一屆又一屆的學(xué)生。他們是眾多職位中最不起眼的一個(gè)，但同時(shí)也是最重要的一個(gè)。他們堅(jiān)守在自己的職位上，不論外界是無何變化他們卻守在自己的三尺教臺(tái)上。有人說教師是辛勤的園丁，也有人說教師是春蠶，還有人說教師是人類靈魂的工程師，還有人說教師的蠟燭。然而，教師到底應(yīng)該是什么?他們?yōu)槭裁慈绱俗屛覀兙粗?今天我們觀看了《最美鄉(xiāng)村教師》。簡(jiǎn)陋的校舍，淳樸的語言，崇高的師德深深震撼了我們的的心靈。宋玉剛、鄧麗、徐德光、肖山、于勤貴、劉效忠、馬復(fù)興、陳萬霞、吳金城、阿里甫夏 依那亞提汗、......這些名字如此普通，他們的生活如此平淡，也許平時(shí)他就是一個(gè)名不見經(jīng)傳的清貧老師，但當(dāng)我們認(rèn)真聆聽他們的故事的時(shí)候，這一個(gè)個(gè)平淡的名字卻給我們帶來不同尋常的感動(dòng)，給我們進(jìn)行了一次深刻的精神洗禮。

大家都說老師培養(yǎng)著祖國(guó)的棟梁，我卻要說，老師就是祖國(guó)的棟梁。是老師，支撐起我們一代人的脊梁!在偏遠(yuǎn)的高原小學(xué)，鄧麗老師用自己的青春改變了老山區(qū)知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教育落后的境況，讓大山的孩子們也能受到先進(jìn)教育。在環(huán)境惡劣的西藏高原，宋玉剛老師幾十年如一日，上課、備課、改作業(yè)、關(guān)照孩子們起居、個(gè)別輔導(dǎo)、家訪??捍衛(wèi)了孩子們受教育的權(quán)利。在白雪皚皚的帕米爾高原，阿力甫夏老師您冒著風(fēng)雪，冒著被巨石砸昏的危險(xiǎn)，趟過湍急的河流，翻越幾千米的雪山，把孩子一個(gè)個(gè)安全護(hù)送回家。吃了多少苦，受了多少累，你無怨無悔，只要孩子安全，你就欣慰。

你們像那默默無聞的蠟燭，給黑暗帶來光明，讓教育之光籠罩著孩子，卻默默燃燒自己沒有任何抱怨。你們像那默默無聞的樹根，使小樹茁壯成長(zhǎng)，又使樹枝上掛滿豐碩的果實(shí)，卻并不要求任何報(bào)酬。

你們給了學(xué)生們一桿生活的尺，讓他們自己天天去丈量；你們給了學(xué)生們一面模范行為的鏡子，讓他們處處有學(xué)習(xí)的榜樣。當(dāng)苗兒需要一杯水的時(shí)候，絕不送上一桶水;而當(dāng)需要一桶水的時(shí)候，也絕不給予一杯水。您總是不計(jì)報(bào)酬的付出，不計(jì)辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟技?xì)垼N花容易樹人難。幽谷飛香不一般，詩滿人間，畫滿人間，英才濟(jì)濟(jì)笑開顏。

其中令我最為震撼的是馬復(fù)興老師，他用殘臂給山區(qū)孩子插上翅膀。他沒有雙手，卻在三尺講臺(tái)上耕耘了30個(gè)春秋，字寫得工整，畫畫得漂亮；他沒有雙手，卻用小小的黑板讓農(nóng)村的孩子們插上了飛翔的翅膀。

1981年3月，22歲的馬復(fù)興學(xué)有所用，開始嘗試給小學(xué)代課。好多家長(zhǎng)看到?jīng)]有手的馬復(fù)興當(dāng)老師，更不讓自己的孩子去上學(xué)了，眼看著下麻爾村小學(xué)只剩下不到40名學(xué)生，就連他家正在上學(xué)的親侄子，也被家里大

人叫回家干農(nóng)活了。許多人在背后議論他：“連手都沒有，怎么教我的孩子學(xué)習(xí)？”這些話深深刺痛了馬復(fù)興的心。他默默下了狠心，開始每天堅(jiān)持苦練教學(xué)本領(lǐng)。幾個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)，偷偷跑到學(xué)校想探個(gè)究竟。當(dāng)他們躲在教室外面看馬老師熟練寫字、翻書時(shí)，他們放心地走了。在馬復(fù)興老師的努力下，如今村里適齡兒童沒有一人失學(xué)。為了備課，馬老師要付出比別人都很多倍的努力和汗水，別人用半小時(shí)，他卻需要好幾個(gè)小時(shí)。翻一頁書，他要借助兩只斷臂和嘴唇合力才能完成，剛把書翻開，當(dāng)他去寫字時(shí)書又合在一起，備一次課僅翻書一個(gè)動(dòng)作他就得重復(fù)無數(shù)次。為了教學(xué)需要，馬老師還練畫畫，學(xué)生們知道，馬老師的每一個(gè)動(dòng)作都會(huì)付出很大努力。就是在這樣的每一節(jié)課上，孩子們接受了課本上學(xué)不到的東西，他們幼小的心靈中，馬老師的一腔深情、一雙巧臂，為他們樹立起了人生的航標(biāo)！

老師，您用人類最崇高的感情--愛，播種春天，播種理想，播種力量??用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤(rùn)，這就是我們敬愛的老師崇高的勞動(dòng)。

我們知道，您一定也有追求優(yōu)越生活的夢(mèng)想，但為了孩子們，您放下了一切繁華，甘愿躬耕三尺講臺(tái)。鑄就了人生的美麗！我們將從“最美的鄉(xiāng)村教師”身上汲取力量，不斷完善自我，做孩子們希望的堅(jiān)守者和播種者。

看完《最美鄉(xiāng)村教師》我們不應(yīng)只停留在感動(dòng)上，我們應(yīng)該深思為什么還有這樣的一群孩子和老師。我們看到的只是其中的一部分，中國(guó)還有多少這樣的，我們無從得知。中國(guó)地域廣闊，各地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，有發(fā)達(dá)先進(jìn)的城市，同時(shí)也有貧瘠落后的山村。《最美鄉(xiāng)村教師》中孩子天真純樸令觀看者動(dòng)容，看了之后感動(dòng)加心痛。我們都知道根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，凡是在中央電視臺(tái)播出后，社會(huì)各界和當(dāng)?shù)卣欢〞?huì)千方百計(jì)的為該校的辦學(xué)努力改變教學(xué)環(huán)境和辦學(xué)條件。上節(jié)目的幾位老師是幸運(yùn)的，至少他們的付出會(huì)贏來社會(huì)的尊重和關(guān)注。但疏不知還有千千萬萬個(gè)落后的山村和小學(xué)。

城里的老師，你們看了有什么感悟，現(xiàn)在老師收禮很普遍，已經(jīng)約定俗成。但不乏有那些令我們尊重的好教師。同樣身為教師，我們不說每個(gè)教師都做到上面那樣，但應(yīng)該做到最基本的師德。

“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”那句話，多么感人至深。那教師的苦和窮誰來管？我們國(guó)家在追求軍事大國(guó)、體育大國(guó)、經(jīng)濟(jì)大國(guó)，追求這些成績(jī)的背后是國(guó)家在這些領(lǐng)域的巨額經(jīng)濟(jì)和科技的投入。中國(guó)缺錢嗎?不缺！但我們國(guó)家的錢用在什么地方了？這難道不應(yīng)該反思嗎？捐給別國(guó)一筆一筆,但我們國(guó)家的孩子讀書要翻山躍嶺，過索道，艱險(xiǎn)萬分，卻拿錢給別的國(guó)家買校車。可在教育上的投入呢？特別是農(nóng)村教育這一塊是少之又少！只有國(guó)家加大教育資金支持力度提高教師待遇才能讓教育成為人人想?yún)⑴c的事業(yè)，吸收更多更好地人才為教育服務(wù)，為祖國(guó)的教育騰飛插上翅膀！關(guān)注教育，關(guān)心教師是成為教育強(qiáng)國(guó)的前提！