第一篇：學習《觀課議課》心得大全

學習《觀課議課》心得

在講座之前，老師用幾句簡單的話介紹了自己，聽完她的介紹，馬上讓我回想到了自己在大學時的老師，我用揉了揉自己的眼睛一看，果然是我大學時的孫改仙老師，她給我印象最深的就是她那口太谷方言，雖然聽著有點困難，但是總覺得有種親切感。

孫老師主要講的是教學技能----如何有效觀課、評課、議課、教學反思。在前面陳清風老師講的是教學常規(guī)----如何備課、上課。我認為這兩節(jié)課對我們來說都很重要。我也認真地做了筆記，也想談談自己的一些感受： 在我工作的幾年中，我其實挺喜歡備課、上課的，可不知怎么地總是不喜歡觀課，其主要原因是害怕評課、議課，我也發(fā)現(xiàn)這不僅僅是我有這樣的反應，有很多老師也和我一樣有這種感受。但我們心里面都很明白，讓我們在教學上提高最快的方法就是多觀課、多評課、多議課、教學反思。聽了孫老師的講解之后，我覺得我們這些老師不愿意做這幾樣事的主要原因是沒有掌握它真正的意義所在。不過，我現(xiàn)在也已茅舍頓開、恍然大悟。我明白了觀課議課能夠改進課堂教學，可以提高教師的專業(yè)水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，這比聽課評課有一定的優(yōu)勢。我們在觀課和議課是一定要積極主動地思考。仔細觀察學生的學習動態(tài)，由學生的活動中分析與教師教學方面的聯(lián)系情況；思考如果自己是任課教師，由學生的活動，自己如何的處理教學；觀察教學中學生的掌握情況，思考如何提高學生的學習效率？ 相信所有的教師都講過公開課，無論是具有資深的老教師，還是有待提高的年輕教師，公開課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。為此，歷經(jīng)幾輪試講，反復打磨教案，精心捧出成果。而聽課老師，事先對這節(jié)課一無所知，臨時坐進課堂。一節(jié)課觀摩下來，首先要對講課的老師的教學情況依項打分。如果有評課的要求，就會聚集老師來評論一番，或者給予高度的肯定，或者以毀譽參半。這種情況下，上課的老師都表現(xiàn)出很謙虛的樣子，之后，就會心里暗暗下決心，不是萬不得已，就決不開課了。而且結(jié)合我這幾年的工作來談，我也發(fā)現(xiàn)了教學反思在教育教學工作中的重要性，雖然他好像是可有可無的，但我認為卻是非常必要的。教師通過課常觀察，個別訪談，形成性測驗等多種方式，及時了解自己的教學效果，反思這些方面，對自己的后續(xù)教學有很大的好處。

總之，無論是教學中的那個環(huán)節(jié)，對我們教師來說都是非常重要的，一定不能忽視任何一個細節(jié)，否則，將無法達到這節(jié)課最好的效果，聽了這節(jié)講座之后，對我今后的教育教學工作有了很大的幫助的，我也一定要努力把每一個環(huán)節(jié)做好、做細。

今天，我學習了《有效觀課議課》之后，深受啟發(fā)，使我對觀課議課有了明確的認識。

觀課議課與聽課評課有著本質(zhì)的區(qū)別，對于我來說這是一個意識上的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變了我很多固有的，消極的思想。從教多年來關(guān)于聽課評課，以形成了固有的思維定勢。聽課者認真聽認真記就完成了任務，在多人參與的集中評課時沒有人愿意第一個發(fā)言。即使發(fā)言了，也是對問題輕描淡寫一帶而過。評課者的收獲和心得不能得到充分的交流，對于如何解決問題的探究較少。觀課議課所倡導的前提基礎(chǔ)是授課者和觀課議課者是平等的地位，觀課時我們不一定要坐在教室的最后，可以坐在學生的旁邊，學生自主探索階段，在小組內(nèi)合作交流之時，在學生做課內(nèi)練習之時，我們可以站起來，看看學生們在做什么？了解學生的認知策略，合作意識，性格特征，檢查學生的學習效果。觀課的老師，可以不必再那么規(guī)矩。通過了解學生的學習狀況，看老師的教學策略是否是正確，引導是否得當，組織是不是有效，看學生是不是有興趣，老師教得是不是有效。觀課的目的是發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，是以學生的學習為主要觀察對象，而不是觀看老師的表演。而是帶著共同研究課堂、改進教學，提高自身課堂實效的探究目的一同參與的。觀課議課打破了“不想在同事面前暴露自己的弱點，不愿意自己的工作被別人指手畫腳”。也不希望別人來干涉自己的教學”這種“私下默契”的狀態(tài)，它致力于讓所有教師互相觀摩教學，直面現(xiàn)有問題，相互坦誠批評，共同商議辦法，謀求教學創(chuàng)新，實現(xiàn)共同成長。

觀課議課摒棄了傳統(tǒng)評課的概括式評價，議課者要作為參與者帶著問題和研究方向全程參與授課的全過程。研究的是點而不是面，有很強的針對性。觀課議課的人不僅僅是在幫助他人，更是在提升自己并通過集體的智慧解決自身在教學上存在的困惑。觀課議課者在提出問題的同時，要闡明如果我是授課人，遇到這樣的問題我會怎么做，拿出自己的意見。這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。對“假如我來教，我該怎么教”進行思考，一方面能夠讓自己在觀課中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學習這節(jié)課、準備這節(jié)課的過程，從而使議課能夠真實地對教學實踐產(chǎn)生影響。

我們常說做研究型教師、建立學習型團隊、提高有效教學等。這些都可以通過觀課議課的形式來體現(xiàn)，觀課議課是教師專業(yè)化成長道路上的有效途徑，因此，我要自覺地積極參與到觀課議課的活動中去，使自己在觀課議課的同時得到發(fā)展。

繼續(xù)學習的目的就是通過研究和改進課堂教學，提高課堂教學效率，提高教師的教學能力和專業(yè)技術(shù)水平。是學校教育工作的重要內(nèi)容，從教二十余載，經(jīng)歷較多。很多次培訓都是流于形式，對老師的幫助不大。8月28日聽取了進修學校王長麗主任的學術(shù)報告后，我對觀課議課有了新的認識：

聽課評課不要再流于形式了，不要再“為完成任務而完成任務”、“只聽不評”、“你好我好”了。這樣的教研有什么意思呢?這樣，還不如自己有問題到電腦上查一查來得快。”可是，當面臨真正意義上的聽課評課的時候，比如評課分等級、評課找問題，我又覺得教學壓力實在太大了，沒有了安定感，更沒有了自豪感。以前總覺得當老師是有成就感的、是自豪的，可是現(xiàn)在，越來越覺得老師難當，特別是課堂教學，越來越不知道該怎么教了，一旦遇到講課出現(xiàn)問題，被領(lǐng)導批評指責，那心情更是糟糕，情緒很消極，自信心都沒有了。和同事們聊一聊，大家都有同樣的感受。不可否認，教育的發(fā)展對教師來說是個永久的壓力，也不可能消除，所以，在這樣的壓力下，教師的生活、工作負擔明顯加重，身心疲憊的教師們很少有靜下心來專攻改進教學方式方法的行為。那么，如何減輕壓力，讓教師們愿意研究教學呢?陳老師提出了“觀課議課”的方法。

觀課議課與聽課評課不同，它主張充分發(fā)揮其促進教師專業(yè)發(fā)展和教學改進的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻課，主張直面教學過程中的問題，不讓老師背有被批判得一無是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學失敗的經(jīng)歷，甚至還有被評判得體無完膚的經(jīng)歷，其實，作為評課教師，第一要做的就是呵護授課教師的自尊心，每一堂課都不會是完全失敗或者完全成功，每一堂課 都有授課教師的心血，那就有可取之處。我們教研的目的是，針對問題提出改進的方法，而不是將某些人一棍子打死，再沒有教學的勇氣 和熱情。對于其中的失誤，我們要委婉地說出來。而對一些我們公認的“好課”，我們教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設(shè)計就好”。

觀課議課的教研活動就是研討課堂事實和現(xiàn)象，不針對授課教 師，只針對課堂，探討原因，研究發(fā)展變化的可能性和實現(xiàn)條件。從 這一點來看，就大大降低了評課評人的的利害關(guān)系，從而減輕教師的 壓力。我們都希望教師們能走向幸福教育，少一些彼此傷害和打擊，大家能夠共同觀察、收集、探討、研究和改進教學，這才是幸福而有 效的教研。我認為觀課議課的首要前提是仔細觀察課堂教學情況，收 集課堂教學信息，“坐在學生身邊”觀察學習效果，這樣在議課中才 能根據(jù)問題討論解決的方法。觀課時，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗，用頭腦思考和判斷;“觀”對觀課的老師來說只是形式，而實質(zhì)是要走向深刻的思考的。

總之，觀課議課的教研活動需要改進和學習，在新的理論和方法 指導下，改進課堂教學方式，提高課堂教學效率，提高教師的教學能力和專業(yè)技術(shù)水平。

教研是教學中必要的活動，教研的目的就是通過研究和改進課堂教學，提高課堂教學效率，提高教師的教學能力和專業(yè)技術(shù)水平。可是，很多時候，教研活動都流于了形式，對老師的幫助不大。那么，怎樣才能提高教研活動的效益呢？

我們每周都要進行聽課評課活動，這屬于教研的一部分。在平時的聽課評課中，像陳老師所言的“為完成任務而完成任務”、“只聽不評”、“你好我好”的現(xiàn)象屢見不鮮。很多時候，我都在想：“這有什么意思呢？有這會時間，還不如自己有問題到電腦上查一查來得快。”可是，當面臨真正意義上的聽課評課的時候，比如評課分等級、評課找問題，我又覺得教學壓力實在太大了，沒有了安定感，更沒有了自豪感。以前總覺得當老師是有成就感的、是自豪的，可是現(xiàn)在，越來越覺得老師難當，特別是課堂教學，越來越不知道該怎么教了，一旦遇到講課出現(xiàn)問題，被領(lǐng)導批評指責，那心情更是糟糕，情緒很消極，自信心都沒有了。和同事們聊一聊，大家都有同樣的.感受。

不可否認，教育的發(fā)展對教師來說是個永久的壓力，也不可能消除，所以，在這樣的壓力下，教師的生活、工作負擔明顯加重，身心疲憊的教師們很少有靜下心來專攻改進教學方式方法的行為。那么，如何減輕壓力，讓教師們愿意研究教學呢？陳老師提出了“觀課議課”的方法。

觀課議課與聽課評課不同，它主張充分發(fā)揮其促進教師專業(yè)發(fā)展和教學改進的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻課，主張直面教學過程中的問題，不讓老師背有被批判得一無是處的包袱。

這是我非常贊成的。我想，每一位老師或許都曾有課堂教學失敗的經(jīng)歷，甚至還有被評判得體無完膚的經(jīng)歷，其實，作為評課教師，第一要做的就是呵護授課教師的自尊心，每一堂課都不會是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。我們教研的目的是，針對問題提出改進的方法，而不是將某些人一棍子打死，再沒有教學的勇氣和熱情。對于其中的失誤，我們要委婉地說出來。而對一些我們公認的“好課”，我們教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設(shè)計就好”。

觀課議課的教研活動就是研討課堂事實和現(xiàn)象，不針對授課教師，只針對課堂，探討原因，研究發(fā)展變化的可能性和實現(xiàn)條件。從這一點來看，就大大降低了評課評人的的利害關(guān)系，從而減輕教師的壓力。我們都希望教師們能走向幸福教育，少一些彼此傷害和打擊，大家能夠共同觀察、收集、探討、研究和改進教學，這才是幸福而有效的教研。

那么，如何做好觀課議課呢？

觀課議課的首要前提是仔細觀察課堂教學情況，收集課堂教學信息（事實和現(xiàn)象），“坐在學生身邊”觀察學習效果，這樣在議課中才能根據(jù)問題討論解決的方法。

觀課時，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗，用頭腦思考和判斷；“觀”對觀課的老師來說只是形式，而實質(zhì)是要走向深刻的思考的。

議課與評課不同，有著本質(zhì)的區(qū)別，前者是大家一起探討問題，研究和尋找解決問題的更好的方式和方法，而評課是簡單的下結(jié)論，多數(shù)情況下僅只是一方的結(jié)論。所以，簡單來說，議課是寫問號，評課是寫句號，二者的內(nèi)涵和外延，前者更豐富深刻和有效。

不論哪種形式的教研，都要有自己的主題，不能泛泛而談，要針對一個問題或者現(xiàn)象，做到透徹而細致地分析好和解決。正確的方法都未必是一種，但是追求民主、平等和鼓勵的人文性教研是當前教研的總趨勢。

這些年來，我校一直組織學校教師參與課堂演講活動，并多次進行了聽課評課，我的思維一直停留在傳統(tǒng)的聽課與評課中。而在本次培訓活動中我受益匪淺，什么有效觀課議課，也就是我們平時所謂的聽課與評課吧，使我對有效觀課議課有了新的認識。

1、有效議課以平等對話為基礎(chǔ)

議課的本質(zhì)是參與者圍繞課堂上的教學信息進行對話交流，通過對話理解對方，理解教學，并探討教學實踐的種種可能性。有效議課重在參與，重在引起參與者對話交流，在參與中促進參與者思想。

有效議課需要平等交流的基礎(chǔ)。我認為，教學活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復雜的課堂教學活動面前，教師都必須抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必一種”的謙遜。

在平等交流的議課過程中，既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態(tài)”，唯唯諾諾，防止自我省略與自我刪除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨尊。自信而不封閉，虛心而不盲從。

2、有效議課是基于教學案例的討論

議課是對案例中的困惑和問題進行討論，并商議解決辦法。

對于運用教學案例進行案例討論的程序，我覺得應該有這樣的建議：第一步，觀課教師描述蘊涵困惑的教學故事，使討論建立在課堂現(xiàn)象和事實的基礎(chǔ)上；第二步，觀課老師在不說出自己結(jié)論的前提下，提出困惑聽取授課教師的解釋，給授課老師以陳述機會，從而更好地理解授課教師；第三步，授課教師征詢案例提供者的意見，讓觀課者的思考得以表達；第四步，參與者對彼此的意見進行思考和討論。

3、有效議課需要“同在共行”的立場和方式

對于議課中的立場，我覺得參與者必須有“同在共行”的立場、思維和表達方式。議課中的“同在”就是不把自己當成局外人，而是設(shè)身處地，站在另外一方的立場將心比心地同情對方，理解對方。“共行”就是把授課教師的問題當成自己的問題，共同研究問題、解決問題，在解決問題中共同進步。

4、有效議課要致力推進有效教學

鐘啟泉先生認為：“所謂‘有效’，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。”教學的效益在于學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。觀課議課追求有效教學，主要有這樣三個方面的設(shè)計和實踐：

首先，在思想上堅持以學論教。以學論教，就是以學考察教，以學改進教。它強調(diào)把學生的學習活動和狀態(tài)作為觀課議課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，通過學生的學來映射和觀察教師的教，通過以學論教，實現(xiàn)有效教學。

其次，在路線上從學習效果入手。與“教師的教育假設(shè)→教學設(shè)計→課堂上教師教的行為→學生學的行為→學生學的效果”教學路線不同，觀課議課的“以學論教”采用一條逆向路線：從學的效果考察入手，思考學生應有的學習行為；再從如何引起學生學習行為思考教師應有的教的行為；從此反思原有教學設(shè)計和教育觀念的合理性，在反思中更新教育觀念，改進教學設(shè)計。它強調(diào)議課要圍繞學生的學習活動和學習狀態(tài)，緊扣教學效果，探討提高教學效率的有效方法。

再次，在方式上要求到學生身邊去。“到同學身邊去”是觀課議課的一個基本要求。“到同學身邊去”的主要作用當然是觀察和了解學生的學習活動，附帶的作用則是幫助和指導學生的學習，對授課教師的教學實施配合、進行幫助。這種參與，有利于培養(yǎng)參與者彼此的合作精神。了解學生另外的方法是請學生提供課堂教學的信息，提出改進課堂教學的建議。

5、有效議課要致力發(fā)現(xiàn)教學中的關(guān)系和可能

杜威曾經(jīng)說：“一個孩子僅僅把手指伸進火焰，這還不是經(jīng)驗；當這個行動和他遭受到的疼痛聯(lián)系起來的時候，這才是經(jīng)驗。從此以后，他知道手指伸進火焰意味著燙傷。”就是說：僅僅有“手伸進火里”的行動，和“手被火燙傷”這些嘗試和經(jīng)歷，還算不上經(jīng)驗；只有在此基礎(chǔ)上建立了行動和行動結(jié)果的聯(lián)系

認真學習了《觀課議課的準備》這一節(jié)的內(nèi)容之后，讓自己思考了很久的是其中的一項：觀課議課的參與人員。

專家講：參與人員可以有專家、領(lǐng)導、家長、老師、學生……，那么要精簡的話，首先是簡家長，其次是簡領(lǐng)導、簡專家、簡學生，最后剩下觀課議課的主體——教師。而這個主體中同學科（甚至同年級）老師人多共同語言多，可以參與觀課議課。象我們這種小特科的教師還是渴望跨學科觀課議課的。首先，我們小科教師為數(shù)少，參與的人員與課程都比較少，學習的機會就比較少了。其次，我認為共同語言多有利于深入研究，不同語言多卻有利于開闊視野，取長補短，除了具體教學內(nèi)容，畢竟學科間還有很多可以互相啟發(fā)和借鑒的東西。其它學科的教學風格、教學模式我還是都可以拿來借鑒的。所以我也真誠的希望學校不要將語、數(shù)等大學科搞成學科式教研，而把我們小科教師拒之門外。

“如果只有我一個人，怎么辦？只要不墜青云之志，在課堂教學實踐中堅持觀察、反思、改進，“人人可以為堯舜”！”同意此觀點，但我會很寂寞、很無助。

月底，寒意未濃的初冬時節(jié)，我很榮幸地參加了二七區(qū)進修學校組織的成都培訓學習。著名的教育專家陳大偉副教授為我們奉獻了一場精彩的講座《觀課、議課的變革與實踐》。

陳老師首先闡釋了自己對觀課、議課的認識與理解。何為觀課、議課？“觀課、議課是參與者在觀察課堂教學活動及影響的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題和有價值的課堂現(xiàn)象進行的對話與交流。”陳老師認為觀課、議課的核心理念之一是服務、尊重和關(guān)懷教師。陳老師用議課代替我們平時所說的“評課”，這本身就體現(xiàn)了對上課教師的尊重。尊重教師的實踐處境、實踐方式、專業(yè)權(quán)利和自我發(fā)展，通過議課幫助教師實現(xiàn)共同的提高和成長。核心理念之二是促進思想，培養(yǎng)專業(yè)思考者。同行之間通過觀課、議課實現(xiàn)思想的交流和智慧的碰撞，進而使每個參與者的思想都得到提高和促進。這不僅是觀課、議課最大的價值和意義所在，也是教師、教育教學最核心的意義所在。優(yōu)秀的教師不單單是思想的提供者，更是思想的促進者。正如陳老師所說，會思考的生存才是有意義、有價值的生存，所以我認為教會學生思考應該是教育的重要目標。對于教師來說，思考不是觀課、議課的終極目標，思考之后去改變自己的教學策略從而實現(xiàn)教學水平的提高才是我們應該追求的。陳老師反復強調(diào)人因思而變，主張教師應該形成思考研究的生活方式：觀課、議課、思考、改變。

作為一名教師，觀課、議課是教師的工作或者說生活內(nèi)容之一，所以我們學會觀課、議課。那么，如何觀課、議課呢？首先，我們應該明確觀課、議課的對象和目標。關(guān)于對象，陳老師總結(jié)為三點：教師、學生、教學憑借，具體來說就是教師的教學狀態(tài)、教學能力和教學策略；學生的學習狀態(tài)、學習能力和學習策略；教學憑借包括內(nèi)容合理、手段有效和時空合宜。陳老師認為教師在教學中要善于管理時間、空間，他建議教師在一節(jié)課中10分鐘內(nèi)要至少用目光掃一遍全體學生，一節(jié)課中要至少到學生中間去一次，陳老師主張理想的課堂愿景是以人為本，課堂應以提升學生的學習的生活質(zhì)量和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標。

如何實現(xiàn)有效觀課是陳老師講座的重點，在觀課中發(fā)揮教學的洞察力，洞察學習效果與教學行為的關(guān)系，堅持以學論教、追求有效教學，洞悉教學行為背后的倫理、價值、經(jīng)驗理論、思維方式等，發(fā)現(xiàn)其策略、方法。陳老師以電影《超脫》為例，以觀影、議影類比觀課、議課，給出了四種有效的教育方法，即價值澄清、理解寬容、傳遞善意、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。這四種方法中價值澄清是最重要的方法，在教學中要讓學生意識到你教的知識對他有價值和意義，否則，學生會無情地用腳做出投票。

關(guān)于議課，陳老師認為所有的課堂參與者都是學習者，每個人要盡量做到知無不言，觀而不語，道義何在？每一個參與者都應在坦誠的交流中共同研究，積極進行反問和對話，才能促進共同的進步和成長。

感謝陳老師揭開了觀課、議課的層層紗幕，讓我們對觀課、議課有了清晰的認識，這對我們今后的工作和學習有現(xiàn)實的指導意義。

第二篇：觀課議課培訓心得

讓每一個孩子都能綻放光芒

單位：沁源縣王陶中學

姓名：柴倩雯

任教學科：歷史

很高興自己能參加沁源縣教育局組織的觀課議課活動，對于縣里每次組織的提升教師素質(zhì)的培訓，我總是把它當做自己成長進步過程中的養(yǎng)分，每次都能從中汲取到很多有用的知識，使我受益匪淺。這次歷史觀課議課活動請到的是省城教研室的閆曉星專家和三十九中的骨干教師戴敏專家作指導，城關(guān)中學和太岳中學的骨干教師做了示范課。從兩天半共十節(jié)示范課的觀摩與學習之中，我受到了很大的啟迪，同時通過學習對比，也對自己的教學工作做了很多反思與總結(jié)。

作為一名剛參加工作的教師，在很多方面還很不成熟，甚至在教學工作中還略顯青澀。我感覺每次培訓過后，都像是對自己的一次洗禮，一次升華。對于歷史教學，我一直存在一些困惑：怎樣把枯燥的歷史知識傳授給學生呢？怎樣才能用好歷史故事，讓學生在學習的過程中增長見識？用什么方法突破教學中的重點與難點呢？通過這次觀課議課的學習，對于這些困惑我有了新的認識。

1、備課要認真，要從學生的認知發(fā)展規(guī)律構(gòu)建導學案，自主學習和深化拓展相結(jié)合，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。只有這樣學生才能在歷史中找到興趣點，喜歡歷史。例如，城關(guān)中學的郝陶麗老師講的八年級第12課《民族危機空前嚴重》中，在第一部分中，設(shè)置了三個問題：關(guān)東軍為何發(fā)動九一八事變、日本何以不足半年就侵占了整個東北以及九一八事變的發(fā)生，給東北人民和整個國家?guī)碓鯓拥挠绊?在導學案中這些問題的設(shè)置體現(xiàn)出了環(huán)環(huán)相扣，步步引導的特 點，學生的表現(xiàn)積極，教學效果非常好。

2、在歷史的教學中，要注意史論結(jié)合，用歷史事實說話，對于每個知識點的講解，可以通過學生分析史料得出，也可以多出現(xiàn)一些圖片材料來增加教學的直觀性和學生的興趣。例如，在太岳中學中戴敏專家也給大家上了八年級的第12課《民族危機空前嚴重》，她在推進這節(jié)課時，用了大量的史料和豐富的圖片影視資料，將日本局部侵華戰(zhàn)爭之后給中國帶來的嚴重的民族危機展現(xiàn)的淋漓盡致，學生很好理解，同時也就突破了本課的教學重難點。閆曉星專家指出，在歷史史料的尋找搜集過程中，一定要注意史料的可信性以及與本課重難點突破的相關(guān)性，必須是經(jīng)過精挑細選并且有出處的史料才能用作教師的教學資料，要有重點的取舍吸收。

3、要找準教學的起點和原點，在教學設(shè)計中要知道哪些是學生自己能完成的，哪些是可以在老師和課本的幫助下能完成的，哪些是學生很難完成的任務。在授課的過程中要注意引導，盡量達到學生自主生成知識，只有讓學生自己獲得的知識才是最難忘的，才是對學生影響最深遠的知識。太岳中學的姚秀玲老師在講九年級《印度的殖民化和印度人民的抗英斗爭》時，把教材中的材料和圖片運用的很充分，教學中的大部分內(nèi)容都是學生自己獨立完成的，最后設(shè)問對比印度民族大起義和中國的太平天國運動、拉美獨立，教師引導幫助學生完成學習任務，主次分明，很容易就突破了本課教學的重難點。

4、在教學的過程中要關(guān)注學生的情感，在歷史觀點下形成認知。要依靠學生，相信學生。給每個孩子唱主角，給孩子們充分發(fā)揮自己 能力的機會，讓每個孩子都能發(fā)光發(fā)熱，綻放自己的光彩。在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)每個孩子都有想要表現(xiàn)自己的欲望，在老師的設(shè)問過程中，我能聽到孩子們獨到的見解和新穎的思想。所以，在培訓的過程中和培訓結(jié)束之后，我一直在思考，我有沒有給我的孩子足夠的時間去思考，有沒有給我的孩子足夠的機會去表現(xiàn)自己。通過培訓我學到了其他老師對孩子的耐心與等待，讓我明白了相信孩子，他就會給你一份驚喜的。

5、樹立好課堂理念，課堂要精致，專家指出，好的課堂是清清楚楚一條線，每個知識點就像是線上的珠子一樣，科科分明，井然有序。好的課堂是眉清目秀，唇紅齒白，目標明確的。只有做到心中有數(shù)，才能在課堂上有的放矢，張弛有度。歷史教學的一個特點就是知識點瑣碎凌亂，怎樣才能把這么多的知識點在45分鐘之內(nèi)教給初中的孩子們，這就需要老師樹立好課堂理念，在課堂中，先在學生腦中勾畫出今天學習的主線，就像糖葫蘆中間的竹簽一樣，然后讓學生自己去串果實，做成有自己特色的糖葫蘆，只有這樣，才能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，授人以漁。

6、在對課堂知識點的突破時，要注意橫縱向知識的聯(lián)系，為以后的知識做很好的鋪墊。例如，在趙東艷老師講的九年級第17課《工業(yè)革命》中，對工業(yè)革命影響的處理，必須做一個很好的闡釋，工業(yè)革命作為一次具有劃時代意義的歷史事件，對它之后的歷史產(chǎn)生了深遠的影響，資本主義制度在世界范圍內(nèi)確立，無產(chǎn)階級和國際工人運動以及殖民地人民的反抗都與之有重要的聯(lián)系。因此，在我平時的教 學中，要善于思考，多想想知識之間的聯(lián)系，更好的駕馭知識，駕馭課堂。

俗話說：“要給學生一碗水，教師就必須有一桶水，”但是，在現(xiàn)在信息技術(shù)日趨發(fā)達的今天，教師有一桶水是遠遠不夠的。作為一名年輕教師，還有很多地方需要進步，需要學習。做為一名歷史教師，我愛歷史，不僅因為它是我的工作，我的事業(yè)，正如培根所言：“讀史使人明智”，我一直在努力，希望通過我的努力能使學生學到歷史中的智慧，為他們今后的人生所用。希望他們都能綻放自己的光芒，為了這個目標，我將永不止步，不斷前行！

第三篇：觀課議課自學心得

5月19日早上，在二小參加了高效課堂之“獨學”環(huán)節(jié)研討會。兩節(jié)觀摩課中，都展示了學生“獨學”的風采，培養(yǎng)了學生的獨學習慣，構(gòu)建了高效課堂。

書香啟迪智慧，書香浸潤人生，這句話是我聽了第二節(jié)課《解方程》之后，有了深刻的感受。執(zhí)教老師課堂中讓學生三次讀教材，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，學生邊讀邊自學，邊讀書邊自悟，做到了獨立學習，使課堂更高效。

一、一讀教材，會列方程

在課堂上，一定要給學生留下獨學的時間和空間。因此，新課伊始，老師就為學生留下了獨學的時間，那就是讓充分學生讀課本，從中找到等量關(guān)系，列出方程。值得稱道的是，學生每每列出一個方程，老師都會追問“依據(jù)是什么？”從而為方程的構(gòu)建找到了依據(jù)。

二、二讀教材，會解方程

只有靜下心思考，才能發(fā)現(xiàn)問題，明白自己不會做的題或不理解的地方在哪里。在解方程的教學環(huán)節(jié)中，老師并沒有急于告訴結(jié)果，而是讓學生先獨立嘗試解方程。當學生不會解方程，或者是解方程時遇到困難時，教師再讓學生進行第二次深入細致地讀書。此時，學生的獨學，自然會全神貫注，認真思考。解題步驟，書寫要點，提醒事項，能用等式的性質(zhì)和四則運算的關(guān)系解方程，為第三段學習方程打好了基礎(chǔ)。

三、三讀教材，理解定義

獨學時，要求學生對學習過程中的重難疑點做好標注，并把深入思考后還不能解決的問題用紅色筆做出標記；要求教師做到邊巡視邊調(diào)查，了解學生學習進度、對獨學內(nèi)容的掌握，并據(jù)此確定獨學時間。這些要求，本節(jié)課中，學生做到了，學生能夠把“解方程”的定義，進行圈點勾畫，做好標注；教師做到了，使學生的獨學時間充分，在巡視和調(diào)查中了解獨學的進度，讓學生看書，找到答案，引出解方程的概念。

四、課后建議，完美課堂

任何一節(jié)課都不是盡善盡美的，都會有些許遺憾，本節(jié)課也不例外，因此有如下建議：

建議一：獨學時間再充分些

本節(jié)課，在獨學時，讓學生讀了三次書，可是，第一次和第三次的獨學時間都略顯緊張，若再充分些，會更好。

建議二：給孩子留充足的獨立思考空間

在例題教學結(jié)束后的試一試環(huán)節(jié)，當學生解方程結(jié)束后，出現(xiàn)了問題，老師則自己講評出錯誤原因。沒有給孩子充足的思考空間，直接告知給孩子，而應該讓孩子獨立思考，發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，讓孩子在糾錯中成長。

三：讓孩子的主體性完全釋放

在課堂中，定要做到讓學生的主體性能淋漓盡致地體現(xiàn)。回顧整堂課，只要是孩子回答不出來的地方，老師總會替代學生，而輕視了學生，忽略了學生。在檢測一環(huán)節(jié)中，采用了一問一答式的方式，這樣的方式要摒棄，要讓每個孩子動起來，讓學生在這個小小的課堂中，他們的主體地位真正確立，從而為孩子營造一個舒展的空間。

參與今天的研討會，讓我受益匪淺，對“獨學”有了新的理解和認識。在今后的教學中，我仍然會把課堂給學生，讓學生在獨學、對學、群學中，漸漸養(yǎng)成自主學習的習慣，讓課堂成為學習的樂園，打造真正的高效課堂。

感悟“獨學”

今天，豫靈各校骨干教師代表9人，參加了市二小教研室組織的小學數(shù)學“獨學”研討會。五樓偌大的會議室里早早坐滿了前來聽課的師生近五百人，教研室薛艷云老師主持會議，仁杰主任、李智民老師、許紅娟老師前來聽課，就連張建超、雷藝芳老師也前來參加，和大家一樣，都急于想知道課堂上怎樣組織“獨學”。

研討會在市二小尹娜老師的《三角行認識》中拉開了序幕，在建設(shè)小學李淑娟老師的《解方程》中推向了高潮，李智民老師的精彩點評，仁杰主任的精辟見解，使我對“獨學”有了更深刻的認識。

一、大膽讓學生“獨學”

今天的課已改常態(tài)，變轟轟烈烈為靜靜自學，大膽放手讓學生“獨學”。第一節(jié)課四讀教材，一讀課本，看自己說的對不對；二讀課本，找出重點字詞理解概念；三讀課本，明晰三角形的特征；四讀課本，理解三角形的底和高并畫高；由淺入深，層層深入。第二節(jié)課三讀教材，一讀課本會列方程，二讀課本會解方程，三讀課本理解概念，在三讀中，學生經(jīng)歷自學體驗，掌握知識。

這兩節(jié)課是市二小、建設(shè)小學兩個優(yōu)秀團隊集體智慧的結(jié)晶，整節(jié)課以讀貫穿始終，以獨學為課堂主線，每一個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計獨到、新穎，使學生在“讀”教材中發(fā)現(xiàn)、感悟、思考。

二、教師要深入“獨學”

一個不會讀書的教師，決不會培養(yǎng)出會讀書的學生。要求學生讀書，教師要先讀書，要求學生獨學，教師先要深入的獨學。教師只有會讀教材，理解編者意圖，才能指導學生學會閱讀教材，教師只有吃透教材，準確把握教材重難點，才能設(shè)計出具有層次性引導學生自學課本的問題鏈。

教師讀書要站在更高的層次，讀教育理論、教育專著，養(yǎng)成多讀書、勤讀書的好習慣，才能培養(yǎng)學生愛讀書、會讀書、提高閱讀水平，形成自學能力。

三、反思“獨學”

今天，你讀書了嗎？今天的課堂，你組織學生獨學了嗎?盡管這兩節(jié)課經(jīng)過精心設(shè)計，每個環(huán)節(jié)盡善盡美，還是被任主任聽出了破綻，“獨學”時間沒留夠，老師的問題剛出示，三分鐘、甚至一分鐘不到、老師就讓學生匯報。反思我們的課堂，急于完成教學環(huán)節(jié)，和學生搶時間，再加上學生閱讀能力差，獨學時間更短，學生的學習真正體現(xiàn)多少？

獨學是小組合作學習的起點，獨學的背后是對學、群學，只有獨學在課堂上真正發(fā)揮了作用，我們的小組合作學習才算落到實處。

今天我校有幸承接了市教研室主辦的“獨學”研討課任務，由我校長期以來參與“引導—自學”課題實驗的李淑娟老師主講《解方程》一課，接到任務后，我校備課組采取“個人初備、集體研討、完善整理、結(jié)合實際、教后反思”的思路，最終達成共識，形成定案。

打造高校課堂的核心就是讓教師由傳統(tǒng)的“二傳手”角色，鼓勵學生“一傳”，放手發(fā)動學生自學。在課堂上，如何組織學生獨立學習教材，自己解決問題，提出問題，是我們思考的問題之一。相信學生、解放學生、發(fā)展學生、利用學生是我們整堂課教學設(shè)計的觀念。在本節(jié)課的教學中，我們采取“三讀教材”的方法，即：一讀教材，會列方程；二讀教材，會解方程；三讀教材，理解定義。讓學生積極參與教學活動，提高學生的自學能力。在一讀教材中，通過讓學生仔細閱讀例題及主題圖，獨立思考、想一想能列出哪些方程，并讓學生講出列方程的依據(jù)，最終確定以4x=12為例來研究方程。在這個環(huán)節(jié)的教學中，就是讓學生自己學，找出“不會的”。在二讀教材中，我們大膽放手讓學生先嘗試去解決，允許學生有不同的解法（甚至是學生錯誤的解法），然后通過同桌對學，小組群學，讓學生對各種解法進行討論交流，各抒己見，表達想法。當學生對各自的想法爭論不休時，到底哪種解法是正確的呢？這時老師適時的引導學生“他們的解法對嗎？如何正確書寫，課本是最好的老師，繼續(xù)閱讀課本。”教師引導學生抓住教材中“x是12的因數(shù)”、“等式兩邊都除以4”兩個對話框，使學生理解兩種解法的思路，同時通過閱讀，使學生“讀”會解方程的書寫格式。為了使學生對所“讀”的知識能夠熟練掌握，接著又讓學生再解4x=12這個方程，從中發(fā)現(xiàn)解方程的解題步驟。在三讀教材中，老師讓學生先根據(jù)自己的理解，試說方程的定義，之后讓學生對照課本再讀教材，并畫出重點的字詞，并說出這些字詞為什么重要，你是怎么想的，從而理解解方程的定義。在本環(huán)節(jié)的教學中，還是以“獨學”為主線，教師加以適時點撥，讓學生準確把握“解方程”的內(nèi)涵。最后通過對“方程的解”與“解方程”的區(qū)分，進一步深化學生對“解方程”這一知識的理解。

教無定法，學無止境。教學藝術(shù)的探索也是無窮盡的。老師們，成功往往寵幸勤奮的探索者，讓我們堅持學習與研究、實踐與反思，讓高效課堂成為我們探索的終極目標，讓學生在“我會讀”中獲得自主發(fā)展。相信有市教研室的科學引領(lǐng)，我們一定能用智慧演繹多彩的教育生活。今天我所說的僅僅是我校的一點做法和體會，希望老師們多提寶貴意見

觀課議課自學心得（2）：

今天，全市數(shù)學教師匯聚一堂，一起享受了一次精神大餐——“獨學”環(huán)節(jié)研討課。

從今天的兩節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)以下亮點：

一、注意營造和諧的教學氛圍

和諧的教學氛圍，是課堂教學中學生生動活潑，積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學生愉快學習，提高課堂效率，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的重要條件。尹老師課前和學生一起玩做相反的游戲，師生臉上掛著開心的笑容，真正做到學生溝通，拉近師生距離，做好“高效課堂”的前奏。

二、選擇恰當?shù)拈喿x時機

教材既是教本，更是學本，自主學習首先應從“我能讀”教材做起。尹教師從生活中的圖形去掉花外衣引出數(shù)學中的三角形，讓學生動手畫和用自己的話說“你認為什么是三角形？”學生看著自己畫的三角形試著總結(jié)，“我們概括的和書上的一樣嗎？”讓學生在想說出來卻說不出或說的不完全正確的時候，老師讓學生第一次讀書。李老師讓學生獨立解放程，并找出幾個有代表性的同學進行板演，學生的書寫格式肯定是有對有錯，是在學生想做卻做不出或者不能判斷做的是否完全正確的時候，李老師抓住這個閱讀時機讓學生二讀課本，會解方程——這就是學生真正需要“讀”。

三、精心設(shè)計練習，體會學習快樂

練習的質(zhì)量直接影響到教育教學的質(zhì)量，兩位教師精心設(shè)計的練習題由淺入深，形式多樣，讓每個學生練習的過程中不斷體驗成功的快樂，感悟數(shù)學的魅力，學生的情感、意志、興趣，習慣等在編織精巧的練習過程中得到培養(yǎng)，讓學生能夠自主—快樂地學習數(shù)學。

聽完這兩節(jié)課，使我想到這樣一句話：你講給我聽，我是要忘記的，你做給我，我說不定記住了，你若讓我參與，我肯定能夠?qū)W會。讓學生在我們的課堂中自主起來，靈動起來吧！

觀課議課自學心得（3）：

有幸參加靈寶市高效課堂之“獨學”研討會，兩位教師精心設(shè)計的課堂至今仍歷歷在目，為我們的課堂教學起了示范引領(lǐng)作用，領(lǐng)導的講話精神更是發(fā)人深思——師生共讀，促進“獨學”出成效。現(xiàn)就本次活動我的收獲總結(jié)如下：

一、師生共讀，為“獨學”奠定堅實的基礎(chǔ)

1、教師的讀

教師首先應是一位樂讀的人，讀教育理論提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；讀經(jīng)典美文豐富自己的內(nèi)涵；研讀課程標準及教材，準確把握每節(jié)課內(nèi)容的深度與廣度……。教師還應是一位善讀的人，能讀出文章的內(nèi)涵與外延，更要善于將讀書的方法經(jīng)驗梳理概括以便授之于學生。

2、學生的讀

讀是“獨學”的最基本的途徑，李智民老師對學生“我能讀”提出了明確的要求，教師在引導學生讀書時，要不斷提高要求，培養(yǎng)學生會讀書、善讀書，進而愛讀書，形成終身受用的自學能力。

第四篇：學習《有效觀課議課》心得體會

學習《有效觀課議課》心得體會

通過學習觀課議課讓我真正明白觀課的真正意義。首先，聽課者必須對課堂認真觀察，以一個觀察者的身份出現(xiàn)。觀課時我們不一定要坐在教室的最后，可以坐在學生的旁邊，了解學生的認知策略，合作意識，性格特征，檢查學生的學習效果。同時教師對自己的教學觀點，教學意圖可以闡述，我們的觀課的目的是發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，是以學生的學習為主要觀察對象，而不全是觀看老師的表演。

其次要轉(zhuǎn)變評課的著眼點，把學生的發(fā)展作為關(guān)鍵點，對課堂教學評價的重點從授課教師的教學活動轉(zhuǎn)向?qū)W生學習活動的過程和結(jié)果。看教師是否想盡辦法、合理有效地創(chuàng)設(shè)問題情境、充分利用各種教學資源和教學手段引導學生積極參與到學習中來；看學生是否積極參與、是否主動探究、能否提出有價值問題、還要看學生的學習興趣是否得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望。真正站在上課者的立場上，跳出講課人的思維框框，最大限度地維持原執(zhí)教者意圖的基礎(chǔ)上進行修改，則是對被評者最大的幫助。我們的議課就要最大限度地保證這個，這樣的課就可以認為是一堂很好的課。

《有效觀課議課》也使我們從活動中收獲經(jīng)驗得到成長：通過上課，聽課教師了解為什么這樣上；通過觀課議課，使聽課教師明確這堂課好在哪里，哪里需要完善等；觀課老師也從活動中得到啟示，給出自己中肯的意見和建議，豐富自己的閱歷。我想在今后的觀課議課中，有以下幾方面是要注意加強的：

1、加強交流。常常我們是坐到教室中才知道今天聽課的內(nèi)容，即便是提前知道課題也不會事先做些了解準備，這樣對于不熟悉教材的人來說，聽課的效率就會很低。通常上課者對課堂教學的設(shè)計及意圖聽課者事前是不得而知的，要在聽課的過程中自己慢慢揣測體會。而如果課前上課者有所說明、聽課者有所了解，那么聽課過程中目的性就會更明確，效率也會更高。在議課的過程中，平等的交流更為重要。教授指出：觀課議課不是為了展示教師自己多么出色優(yōu)秀，而是為了發(fā)現(xiàn)和解決教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學中的問題。所以，尊重、平等、交流，使上課者和觀課者消除隔閡、直面問題、共同分享，才能取得議課的成功。

2、明確主題。

通常的聽課評課活動往往面面俱到，這種方式看似全面，但也隱含著聽課者對課的思考不夠深入，泛泛而談，在有限的研討時間內(nèi)不能使議課達到一定的深度，對上課者的幫助不大。教授提倡觀課議課要有相對集中的問題和主題。看看書中的案例，都很好的表明了這一點。比如：一節(jié)課超時，探討是哪些地方“浪費”了時間？語文課觀察教師在指導學生閱讀理解方面的做法和效果。?有主題才能有重點，才能更深入，更有效。

3、以學論教。

我們習慣在聽課時關(guān)注教師是怎樣教的。有時甚至過分注重教師的語調(diào)、體態(tài)、形象等帶有表演特質(zhì)的因素。很多時候我們把教學效果不理想歸罪于學生，常常我們會說：你這樣設(shè)計是好的，就是學生不配合。加涅認為：教只是為了幫助學生學習。在“以生為本”的教學理念下，把學生的學習活動和學習狀態(tài)作為觀課議課的重點，以學的方式、效果來思考教學方式的合理性，這樣才能更有效的促進教學方式的轉(zhuǎn)變，達到真正意義上的有效教學。

4.加強反思。

教學反思是當下大力提倡的促進教師專業(yè)成長的有效方式。觀課議課的目的是改進課堂教學，進而促進教師的專業(yè)成長。所以無論是上課者還是觀課者，不能滿足于這一課的順利結(jié)束。應該立足于一課而放眼于將來，要通過眼前這一課的研究與思考，對自己教學行為背后的觀念進行批判、反思、重建，以求得自身教學行為長效的改進。

總之，值的學習和借鑒的地方還有很多，通過這次學習，我比較出了自己在教學中的不足，也清楚的認識到觀課議課在提高教學質(zhì)量過程中的重要性。

第五篇：有效觀課議課

有效觀課議課

篇一：淺談如何進行有效觀課議課

淺談如何進行有效觀課議課

近年來，我們的老師一直努力怎樣搞好聽課、評課等方面的研究，而今在全國范圍內(nèi)又卷起了如何進行有效觀課議課的研究熱潮。這是教育的幸事，目的是促進教師自己專業(yè)的發(fā)展。

說起聽、評課，大家都知道它是教師經(jīng)常參加的一種教學研究活動，通過聽、評課可以讓教師更好地了解自己課堂教學的優(yōu)點和不足，促進教學智慧的發(fā)生和積累，加快自己專業(yè)成長的步伐。然而，曾經(jīng)的聽課評課存在著許多問題與弊端主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）盲目性。聽課教師就是一支筆、一張聽課表隨意步入課堂，聽課者自己沒有充分準備，也沒有與上課者進行有效的溝通。經(jīng)常是“我明天去聽某老師的課，都不知道去聽什么？到時候再看看吧。”

（2）任務性。把聽評課當成任務來做，授課教師上課并非出于主動的為了自身專業(yè)發(fā)展和學生有效學習的愿望，而是迫不得已完成學校安排的任務。聽課者也不是真心的觀察和思考，而是為了完成學校規(guī)定的聽課任務。

（3）漫談式。評課時缺乏有證據(jù)的觀點、漫談式，即席發(fā)言多，沒有評課的思路和框架，是散點狀的，隨意性很大。

（4）標準化。把目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法恰當、組織嚴密、教學行為等要素作為衡量上課質(zhì)量的基本依據(jù)。并且將這標準細化成有權(quán)重的具體指標，制定成相應的評課表，到時就在表格里打“√”然后把分值相加得出總分，總分的高低就是這一節(jié)課的優(yōu)劣。

（5）范式型。為了上好一節(jié)課，指導教師常常與任課教師一起備課，這種指導是細致入微的，是手把手的。盡管這樣的課堂較少暴露問題，但長此以往卻導致了教師課堂共性化和普適化，缺少個性化，任課教師在一定程度上產(chǎn)生依賴心理，喪失“造血功能”。

（6）定性型。評課是專家或領(lǐng)導一錘定音。這種機制下專家和領(lǐng)導成為評課“單一體”教師只是研究或?qū)嶒灥妮o助者、配合者，而不是真正的研究主體，教師的積極性、主動性難以發(fā)揮。

總之，過去的聽、評課，比較關(guān)注教師分高下、分等級，過于關(guān)注結(jié)果。因此常常表現(xiàn)為過分傾向于他評，把真正需要通過評課來研究自己的教學卻邊緣化了。

如今評課的科學化、精細化以及評課促進參評者共生同進的問題已經(jīng)不可回避擺在我們每一個一線教師的面前。前不久，我看了宋非主編，光明日報出版的《有效評課——觀課議課的研究與實施》一書，又觀看了由陳大偉主講的《有效 篇二：學習《有效觀課議課》心得體會

學習《有效觀課議課》心得體會

通過學習觀課議課讓我真正明白觀課的真正意義。首先，聽課者必須對課堂認真觀察，以一個觀察者的身份出現(xiàn)。觀課時我們不一定要坐在教室的最后，可以坐在學生的旁邊，了解學生的認知策略，合作意識，性格特征，檢查學生的學習效果。同時教師對自己的教學觀點，教學意圖可以闡述，我們的觀課的目的是發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，是以學生的學習為主要觀察對象，而不全是觀看老師的表演。

其次要轉(zhuǎn)變評課的著眼點，把學生的發(fā)展作為關(guān)鍵點，對課堂教學評價的重點從授課教師的教學活動轉(zhuǎn)向?qū)W生學習活動的過程和結(jié)果。看教師是否想盡辦法、合理有效地創(chuàng)設(shè)問題情境、充分利用各種教學資源和教學手段引導學生積極參與到學習中來；看學生是否積極參與、是否主動探究、能否提出有價值問題、還要看學生的學習興趣是否得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望。真正站在上課者的立場上，跳出講課人的思維框框，最大限度地維持原執(zhí)教者意圖的基礎(chǔ)上進行修改，則是對被評者最大的幫助。我們的議課就要最大限度地保證這個，這樣的課就可以認為是一堂很好的課。

《有效觀課議課》也使我們從活動中收獲經(jīng)驗得到成長：通過上課，聽課教師了解為什么這樣上；通過觀課議課，使聽課教師明確這堂課好在哪里，哪里需要完善等；觀課老師也從活動中得到啟示，給出自己中肯的意見和建議，豐富自己的閱歷。我想在今后的觀課議課中，有以下幾方面是要注意加強的：

1、加強交流。

常常我們是坐到教室中才知道今天聽課的內(nèi)容，即便是提前知道課題也不會事先做些了解準備，這樣對于不熟悉教材的人來說，聽課的效率就會很低。通常上課者對課堂教學的設(shè)計及意圖聽課者事前是不得而知的，要在聽課的過程中自己慢慢揣測體會。而如果課前上課者有所說明、聽課者有所了解，那么聽課過程中目的性就會更明確，效率也會更高。在議課的過程中，平等的交流更為重要。教授指出：觀課議課不是為了展示教師自己多么出色優(yōu)秀，而是為了發(fā)現(xiàn)和解決教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學中的問題。所以，尊重、平等、交流，使上課者和觀課者消除隔閡、直面問題、共同分享，才能取得議課的成功。

2、明確主題。

通常的聽課評課活動往往面面俱到，這種方式看似全面，但也隱含著聽課者對課的思考不夠深入，泛泛而談，在有限的研討時間內(nèi)不能使議課達到一定的深度，對上課者的幫助不大。教授提倡觀課議課要有相對集中的問題和主題。看看書中的案例，都很好的表明了這一點。比如：一節(jié)課超時，探討是哪些地方“浪費”了時間？語文課觀察教師在指導學生閱讀理解方面的做法和效果。?有主題才能有重點，才能更深入，更有效。

3、以學論教。

我們習慣在聽課時關(guān)注教師是怎樣教的。有時甚至過分注重教師的語調(diào)、體態(tài)、形象等帶有表演特質(zhì)的因素。很多時候我們把教學效果不理想歸罪于學生，常常我們會說：你這樣設(shè)計是好的，就是學生不配合。加涅認為：教只是為了幫助學生學習。在“以生為本”的教 學理念下，把學生的學習活動和學習狀態(tài)作為觀課議課的重點，以學的方式、效果來思考教學方式的合理性，這樣才能更有效的促進教學方式的轉(zhuǎn)變，達到真正意義上的有效教學。

4.加強反思。

教學反思是當下大力提倡的促進教師專業(yè)成長的有效方式。觀課議課的目的是改進課堂教學，進而促進教師的專業(yè)成長。所以無論是上課者還是觀課者，不能滿足于這一課的順利結(jié)束。應該立足于一課而放眼于將來，要通過眼前這一課的研究與思考，對自己教學行為背后的觀念進行批判、反思、重建，以求得自身教學行為長效的改進。

總之，值的學習和借鑒的地方還有很多，通過這次學習，我比較出了自己在教學中的不足，也清楚的認識到觀課議課在提高教學質(zhì)量過程中的重要性。篇三：有效觀課議課的心得體會

《有效觀課議課》學習心得

這些年來，我一直參加學校組織的課堂演講活動，并多次進行了聽課評課，我的思維一直停留在傳統(tǒng)的聽課與評課中。在今年暑假里我初次讀這本書時，什么有效觀課議課，也就是我們所謂的聽課與評課吧，通過這段時間學習陳大偉老師的使我受益匪淺，是我對有效觀課議課有了新的認識。

1．有效議課以平等對話為基礎(chǔ)

議課的本質(zhì)是參與者圍繞課堂上的教學信息進行對話交流，通過對話理解對方，理解教學，并探討教學實踐的種種可能性。有效議課重在參與，重在引起參與者對話交流，在參與中促進參與者思想。

有效議課需要平等交流的基礎(chǔ)。我們認為，教學活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復雜的課堂教學活動面前，我們都必須抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必一種”的謙遜。

在平等交流的議課過程中，既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態(tài)”，唯唯諾諾，防止自我省略與自我刪除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨尊。自信而不封閉，虛心而不盲從。

2．有效議課是基于教學案例的討論

議課是對案例中的困惑和問題進行討論，并商議解決辦法。

對于運用教學案例進行案例討論的程序，我們有這樣的建議：第一步，觀課教師描述蘊涵困惑的教學故事，使討論建立在課堂現(xiàn)象和

事實的基礎(chǔ)上；第二步，觀課老師在不說出自己結(jié)論的前提下，提出困惑聽取授課教師的解釋，給授課老師以陳述機會，從而更好地理解授課教師；第三步，授課教師征詢案例提供者的意見，讓觀課者的思考得以表達；第四步，參與者對彼此的意見進行思考和討論。

3．有效議課需要“同在共行”的立場和方式

對于議課中的立場，我們有一個主張，那就是參與者必須有“同在共行”的立場、思維和表達方式。議課中的“同在”就是不把自己當成局外人，而是設(shè)身處地，站在另外一方的立場將心比心地同情對方，理解對方。“共行”就是把授課教師的問題當成自己的問題，共同研究問題、解決問題，在解決問題中共同進步。

4．有效議課要致力推進有效教學

鐘啟泉先生認為：“所謂‘有效’，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。”教學的效益在于學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。觀課議課追求有效教學，主要有這樣三個方面的設(shè)計和實踐：

首先，在思想上堅持以學論教。以學論教，就是以學考察教，以學改進教。它強調(diào)把學生的學習活動和狀態(tài)作為觀課議課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，通過學生的學來映射和觀察教師的教，通過以學論教，實現(xiàn)有效教學。

其次，在路線上從學習效果入手。與“教師的教育假設(shè)→教學設(shè)計→課堂上教師教的行為→學生學的行為→學生學的效果”教學路線

不同，觀課議課的“以學論教”采用一條逆向路線：從學的效果考察入手，思考學生應有的學習行為；再從如何引起學生學習行為思考教師應有的教的行為；從此反思原有教學設(shè)計和教育觀念的合理性，在反思中更新教育觀念，改進教學設(shè)計。它強調(diào)議課要圍繞學生的學習活動和學習狀態(tài)，緊扣教學效果，探討提高教學效率的有效方法。

再次，在方式上要求到學生身邊去。“到同學身邊去”是觀課議課的一個基本要求。“到同學身邊去”的主要作用當然是觀察和了解學生的學習活動，附帶的作用則是幫助和指導學生的學習，對授課教師的教學實施配合、進行幫助。這種參與，有利于培養(yǎng)參與者彼此的合作精神。了解學生另外的方法是請學生提供課堂教學的信息，提出改進課堂教學的建議。

5．有效議課要致力發(fā)現(xiàn)教學中的關(guān)系和可能

杜威曾經(jīng)說：“一個孩子僅僅把手指伸進火焰，這還不是經(jīng)驗；當這個行動和他遭受到的疼痛聯(lián)系起來的時候，這才是經(jīng)驗。從此以后，他知道手指伸進火焰意味著燙傷。”就是說：僅僅有“手伸進火里”的行動，和“手被火燙傷”這些嘗試和經(jīng)歷，還算不上經(jīng)驗；只有在此基礎(chǔ)上建立了行動和行動結(jié)果的聯(lián)系——由此知道“手伸進火里，手會被火燙傷”，并因此指導未來的行動——以后不再把手伸進火里，以避免燙傷——才稱得上經(jīng)驗。在杜威那里，經(jīng)驗意味著經(jīng)歷和建立聯(lián)系。有效議課以認識聯(lián)系中理解教學，發(fā)現(xiàn)可能，改進教學。

首先，議課要認識已經(jīng)發(fā)生的教學活動各個環(huán)節(jié)和要素之間的可能關(guān)系。議課不是簡單地就行為討論行為，而是把參與者背后的價值

觀念、教育假設(shè)通過詢問置于前臺作為討論對象，在對話中建立教師“教育假設(shè)”、“教學設(shè)計”、“教的行為”、“學的行為”、“學的效果”的聯(lián)系，認識其間的關(guān)系。它以教學行為抓手，以追求有效教學為目標，在反思原有教學設(shè)計和教育觀念的合理性，促進參與者積累教學經(jīng)驗，改進教學方法的過程中，使參與者逐步形成總結(jié)經(jīng)驗、不斷反思的習慣。

總之，值的學習和借鑒的地方還有很多，通過這次學習，我比較出了自己在教學中的不足，也清楚的認識到觀課議課在提高教學質(zhì)量過程中的重要性。通過學習，我還有兩點體會：一是要加強學習，提高自身修養(yǎng)；二是要積極參加讀書活動。有些書，看起來是雜書，與教學無關(guān)，但有時它可以開闊我們的視野，提升我們的境界。