第一篇：師德師風建設學習材料之六

師德師風建設學習材料之六

控制情緒

春風化雨

情緒，是多種感覺、思想和行為綜合產生的心理和生理狀態。通俗的情緒有喜，怒，哀，驚，恐，愛等。也有一些細膩微妙的情緒如嫉妒，慚愧，羞恥，自豪等。教師面對不同的人、事、環境都會產生各種各樣的情緒。壞情緒使人沮喪，做事不順心，師生關系處理差。好情緒使人愉快，辦事效率高，師生關系和諧。那么，你選擇讓情緒左右你的狀態，還是主動控制好自己的情緒呢？情緒是可控的，每一位教師都能通過努力成為情緒的主人。

踏進校園，面對我們的教育對象——學生，我們要有正確的思想和觀點。在我們的教學中，常常面臨教師與學生認知不統一，期待和結果不統一，付出與收獲不統一而帶來的種種矛盾。比如課堂上的一些學生總是注意力不夠集中，對老師所講的新知識理解困難，課后作業完成不好，拖了課程進度。有些老師由此產生負面情緒，他們也會花時間單獨輔導，但在態度上就變得不耐煩，急躁，責怪他們為何上課不專心聽講。甚至挖苦諷刺學生進行變相教育。經過這場“激烈”的輔導之后，也許這些同學能勉強跟上課程進度，但從此他們對這門課程變得畏懼，提不起興趣，毫無成就感，上課仍然難以集中注意力，由此形成惡性循環，甚至走上叛逆的道路。

在各項管理當中，同樣會出現一些老師不滿意的地方。有的學生不愛勞動，分配的值日任務不能按時完成；有的學生不會勞動，動作慢、用的時間長；有的學生調皮，邊勞動邊玩耍，拖拖拉拉；還有的學生責任心不強，把自己的分內之事忘記了……這些情況主管老師看到后肯定會不滿意，甚至會生氣、發脾氣。

學生的情況千差萬別，每個人都是一個有自己特點的個體。他們的智商、情商不盡相同，但他們都有生活、成長、受教育和被尊重的權利，作為教師要用愛自己的心態愛每一個學生，寬容地看待學生的優點和缺點。

聰明的老師懂得反思自己，他們知道學生之間存在差異，如何調動學生的學習積極性，如何吸引學生在課堂上的注意力是他們常常思考的問題。若經過生動的課堂教學后仍有不會的學生，聰明的老師也會耐心輔導，因為他們知道，老師說的每一句話都會對孩子影響深遠，尤其是現在的孩子有個性，不怎么服從管教。

在生活中，我們也許有原諒某個人某件事的經歷。在寬容的那一剎那，你是否能感覺到自己的心底突然變得明朗，好像清風徐來？這就是春風化雨的力量，它帶給人陽光，趕走人們心中的陰霾。對待學生也是一樣。他們的整個學習生涯不僅是習得知識也是人格逐步完善的過程。因此我們一定要對他們犯的錯誤保持寬容態度，切忌怒形于色，應以博愛之心去慢慢引導。你會發現，再頑皮的學生也會在你的耐心引導下發生改變。

對于教師來說，良好的情緒能感染每一個學生，他們在輕松、愉快的氛圍中快樂學習，教育教學效果顯著。反之，若一個教師不懂得如何管理好自己的情緒，任由消極情緒無限放大，如果將這種情緒帶到課堂，學生則會感到緊張，沉悶，壓抑，迫切想要聽到下課鈴響，聽課效果會大打折扣。因此，身為教師，管理好自己的情緒尤為重要！

育英實驗學校

2018.5.13

第二篇：學習師德師風建設

今年暑假我們學校根據文教局精神組織全體教師學習師德師風建設問題，在09年12上午我們有幸聽了幾位縣級模范教師的優秀事跡，隨后幾天里我們又在學校的會議室里有幸學習了魏書生的教學和專家的講座，真的是受益匪淺，從中體會到了教學的快樂和收獲，現我把體會總結以下幾點：

首先,我認為即使自己選擇了教師這個職業,就應當熱愛自己的事業。就應當把這事業當成最光輝的事業,把它理想化，神圣化，就像魏書生老師那樣勤懇工作,甘愿為人民的教育事業奉獻自己的聰明才智。

其次,教師要熱愛學生。不管是模范教師的感人事跡，還是魏老師的工作匯報都提到了這一點，“愛生如愛子”是師德的一個重要體現。他們在生活中平凡的舉動，卻是偉大的師德體現。從中我深深的懂得：只有熱愛學生,尊重學生,真正從生活和學習等各方面去關心他們,做到曉之以理、動之以情、導之以行。就像魏書生老師說的：深入到學生中去，關注他們的舉動，觀察他們的言行，了解他們的心理動態，很好的為學生服務，這樣就在他們中樹立了威信，達到管理班級的目的。我們哪個老師不想讓每個孩子好起來，我們教師辛勤勞動，滿腔熱情地把自己的所知所解與孩子們一起分享，用自己的心血精心哺育下一代，希望他們青出于藍而勝于藍，最后并不企求給自己個人帶來什么好處，這種愛難道不是一種無私的愛嗎？可遺憾的是，我們明明對孩子們是一視同仁，可大部分的孩子為什么卻沒有感受到我們的這種愛呢？原因是多方面的，可能對這些孩子平時贊賞不夠多，也可能當這些孩子犯錯時，我們教師總是以發泄心中的憤慨為目的，缺乏與孩子交流、溝通的誠意，無意中已傷了孩子的自尊，它時時鞭策著我，熱愛學生就意味著尊重學生，要讓每個孩子都能抬起頭來走路，要認真考慮自己對孩子的每一意見，每一做法，無論如何都不能挫傷他們心靈中最敏感的角落——人的自尊心。我覺得熱愛學生還意味著熱愛一切學生，尤其愛后進生，能容納他們的天真，能容納他們的錯誤，這種愛才是博大而深沉的！但反思自己的言行，覺得真的很難做到。，于是我暗下決心，下學期要偏愛這些孩子，多表揚，多給他們戴一些高帽子，少批評，即使批評也盡量不在全班同學面前批評。讓愛的暖流也能流進在他們的心田。讓他們也感到他們的生活也有陽光。

另外,師德最外在的體現是以身作則。以身作則，言傳身教。孔子說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”前半句我們說并不盡然，后半句卻是千真萬確的真理。學生有著天然的向師性，特別是小學生，把教師的言行奉為準則和標準，據好多家長反映，孩子在家開口就是“這是我們老師說的”，閉口就是“這是老師叫我們做的”。在孩子眼中，我們老師是真理的化身，我們的一言一行就成了孩子效仿的對象教師除了言傳,更要身教。每一位教師都應從自身做起,真正為學生樹立一個模范的榜樣,用自己的示范行為去感染每一個學生、教育每一個學生。正所謂“其身正,不令而行”。否則,“雖令不從”。因此,教師要自重、自省、自警、自勵、自強,言行一致。只有這樣才能“春風化雨,潤物無聲”。

三、緩解壓力，苦中尋樂。記得剛畢業的那年，由于環境寬松，教學上也沒有太高要求，所以那一陣子特別喜歡當老師，起先任教的那幾年，由于有激情干哪件事都是那么的順利，但隨著教師這個職業社會地位的提升，我們日益受到外界的關注，來自家長，來自社會的壓力日漸趨增，所以現在當教師感受較多的卻是壓力，把教學當作是一種幸福、快樂不是一點也沒感受到，而是感受頗少！沒有時間和精力去感受！其實我們都曾有過幸福的時刻，當教了幾年的班級將要不教，孩子們在班會課中流著眼淚與你述說心里話時；當孩子們犯了錯誤后，手捧鮮花集體向你道歉時；當曾經教過的孩子一起約好到你家里搞聚餐時，我們不也曾感動過，幸福過，快樂過嗎？所以我覺得壓力既然存在，也無須多加抱怨，苦中尋樂，調整自己的心態，去追求一種教學的新境界。有人說我們是太陽底下最光輝的職業，有人說我們是人類靈魂的工程師，有人說我們是春蠶——春蠶到死絲方盡，有人說我們是蠟燭——燃燒自己，照亮別人。我想我們沒有這么偉大，我們不過是鋪路人，是橋梁，是燈塔而已！教書育人，不誤人子弟；以身作則，維護自己的聲譽；關愛學生，感受孩子的一片真情，忙忙碌碌，尋找人生的一種樂趣！我想，我們的生活不過是如此而已！

在語文小班化教學中的幾點體會 語文教師 盧文輝

隨著教育資源的充裕、出生人口的負增長、家長對子女接受優質教育期望的提高，“小班化教育”悄然興起。它已成為“精品教育”代名詞，越來越受到學生喜愛，家長青睞，也引發眾多教育工作者的思考、探索。作為“小班化教學”的初步實踐者，我也在“摸著石頭過河”，在教學實踐中有一些粗淺體會。

一、教學氛圍更和諧了。走進課堂，映入眼簾的是分學習小組圍爐式落座的同學，大屏幕打出的“母愛是小溪，溫柔中攜帶著細雨。父愛是大海，平靜中涌動著激情。”的詩句，響在耳畔的是多媒體放出的滕格爾《父親》的歌曲，一節描述父愛的語文課開始了……小班化的語文課充滿了溫情、和諧、快樂，就象是一個其樂融融的大家庭。我把發自內心的微笑帶進課堂，用親切和藹的目光注視著每個學生，在整堂課中表現出對學生信任與激勵的神態。一句句“講得好”、“說得不錯”激起學生興趣，從而達到師生共享成功樂趣的感情交流。通過創設情景化的教學情景，激發學生的學習興趣。和諧的教學氛圍的營造，使學生的每堂課都學得快樂、輕松，使學生處于接受感知的最佳心理狀態，符合“樂學”的原則。以人為本，面向全體學生，對每一個學生實行等距離教育，即教師對各類學生的關懷、教育一視同仁，讓每個學生各得其所，在原有基礎上得到發展。這是古板、擁擠、五六十人的濟濟一堂的大班教學無法比的。

二、學生參與課堂的機會多了。小班化教學使我的語文課再也不是老師與幾位“課堂明星”的一唱一和，這樣的配合挫傷了大多數學生學習語文的積極性。我把如今的語文課叫做“全生總動員”。在精心備課基礎上，設臵有價值、有挑戰、有層次的問題，讓每個學生都大膽臵疑，不再擔心那些膽小、不善表達的學生影響教學進度，而不敢請他們發言，讓語文課成為每個學生演出的舞臺。

小班化教學還為分小組合作學習提供了可能，這使課堂除了師生互動，還有生生互動，使每個學生有更多的機會處于活動的中心地位，潛能得到充分發揮。互相啟發，互相幫助，最大限度調動學習積極性，在愉悅的氛圍中獲取知識。小組學習給了每個學生更多的機會，培養了學生的合作精神和善于與他人交往的能力。使一些噤若寒蟬的學生開始躍躍欲試，參與到課堂中來，從而也獲取了成功的體驗。

三、課堂更重視能力培養了。語文重知識、輕能力成為傳統語文教學的一大頑疾，我也深受其困擾。普通校學生普遍表述能力差，“作文難難于上青天”，甚至于考場作文交白卷。小班化教學以來，為了提高學生語言表達能力、作文水平，我進行了“四堅持”：1，堅持造句。選出每課書中的雅詞學以致用，課上交流、修改，節節課下來，同學們自得其樂。2，堅持片段練習。結合所學課文，或續寫或仿寫。因為篇幅短，學生放下了包袱，沒有了畏難情緒。3，堅持面批作文。靠寫在作文本上的一兩句批語，是無法解決學生在作文中出現的問題的。4，堅持優秀作文展示。增強學生自信，相互切磋，共同提高。我在所教班級都開辟了優秀習作墻報欄。“四堅持”的工作還訓練了學生的創新思維，培養學生的創新能力，使他們的思維更加活躍，思考問題更加深入。這些“慢活”、“細活”在大班教學中是很難做到的。

為了提高學生閱讀鑒賞能力，每課書都引進“你喜歡哪一句？”“你最欣賞哪一節？”“理由是什么？”……我要求學生廣泛閱讀交流課。我也率先垂范，及時匯報自己的閱讀心得。

課堂中強化了學習能力的培養和學習方法的指導，形成學生自主、主動學習的教學形態。重視學生的親身體驗，自主探究、過程感悟，讓學生充分經歷“發現問題——認識問題——解決問題”的過程，學會獨立思考，學會解決問題的方法。

四、學生學習語文興趣更濃了。實行小班化教學已經有一段時間了，學生學習語文的面貌發生了可喜的變化。一天，一個學生忽然找到我，向我借高爾基的《我的大學》，與《童年》、《在人間》湊成一套來讀。早自習前走進教室，看到同學們在拿著不同版本的《安徒生童話選》，讀得津津有味。幾位學生爭先恐后地下載來《四世同堂》全文，在課余時間利用電腦一睹為快……課外閱讀蔚然成風。上學期一次月考中特意安排了難度較高的一組詞“塵封、肅殺、傲然”造句，結果有許多考場經典句子產生，且90%以上的學生都得分。本學期開學以來安排幾個片段寫作，學生們能充分發揮聯想和想象，可謂異彩紛呈，讓我刮目相看。如今學生們當堂完成一篇大作文已不是什么難事了。

小班化教學像一股春風，一掃過去的“死記硬背”就是學語文，變成了如今只有多讀、多聽、多說、多寫才能學好語文。給語文課堂帶來了無限生機與活力。事實說明，學生興趣濃厚了，能力提高了，語文成績也有了大幅提高，上學期兩次區統考，我校七年級語文成績都取得了同類學校第一名的好成績。

在教學實踐中我還有一些困惑和難題，比如（1）分組的依據較難確定。在一些教學過程中經常會出現這樣的情況：一些成績優異或水平中等的學生尚未反應過來的問題，成績較差的學生卻出人意料地提出了正確的見解。據加德納提出的多元智能理論，人有多種智能，且每個人各有所長，如何分組就成了難題。（2）分層作業的利與弊。本學期我們嘗試留可選擇性的分層作業，這對好學的學生而言，是一種激勵，是一種挑戰，但也不能排除某些學生“求其易，舍其難”，從而產生懈怠情緒、畏難情緒。（3）小組學習實現高質量的合作較難。合作學習有時從表面上看每個同學都在發言、討論，顯得十分熱鬧，但小組內的有的小組成員思想開小差，聊一些與任務無關的事。所以在今后的工作中，我還要潛心鉆研，積極探索，解決困惑與難題，并踐行小班化教育教學理念和策略，讓它結出更豐碩的果實。

《自主合作 分層教學》學習心得體會

我學習了《自主合作 分層教學》感悟很深刻，現談談自己的感想：

小班化教學的核心就是分層次教學，它針對不同層次學生在思維發展水平、智力和認知結構方面存在的差異，確立不同的教育目標，采用不同的教學方法，既照顧了優秀學生“吃不飽”的現象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，同時也為學生個性發展與選擇學習創造了良好的環境，使每一個學生都能發揮其最佳水平。針對這些我們的教學大致可以分為：

（1）學生分層（2）目標分層。（3）分層施教。（4）分層評價。（5）矯正、調節、分層提高。

另外，在教學中我認為對學生進行了分組，并對不同層次的學生實行不同的要求，真正使因材施教落到了實處。學生在課堂上學得懂，聽得明，作業做得會，這便是學習上的一種良性循環。在分組的過程中以A、B、C組出現，而不出現差生等詞語，保護了學生的自尊心。

其次，在輔導的過程中，讓A組的同學輔導B組同學，B組同學輔導C組同學，培養了學生的參與意識，提高了學生學習的主動性。分組后，不同層次的組中存在不同層次的優生，而同一組中也有相對而言的差生，它一方面刺激了更強烈的組內競爭，另一方面，在同一組內，經過一定的努力就容易成為本組內的優生，奮斗目標容易實現，更易增強學生的自信心和進取心。這樣便將競爭機制引入到了教學之中，學生學習的主動性增強，因而學習的提高也較快。分層教學的最突出的優勢便是減輕學生的學習負擔和心理負擔。通過學習上的不懈努力，學生層次定會有所變化。所以，在實施分層一段時間后，教師應根據實際情況，作出相應的調整。隨時鼓勵學生向高層次發展，讓他們看到希望，而不是固定不變的層次。使他們在某個層次看到希望，看到將來，發揮出學生主體的內在動力，真正促進學生向高層次發展。由學生根據自己的學習狀況參考教師、家長意見而選擇不同層次，增強了他們自主意識和責任意識。

在實施應試教育向素質教育轉軌的今天，要使因材施教落到實處，使全體學生都能得到不同程度的最大限度的發展，實施分層教學不失為一種好方法。分層設想為不同的學生主體提出了相應的學習目標后，學生自己充分認識到了“學有所用，學有所獲”，能積極地快樂地投入到數學學習中去。當然，筆者對分層教學的有關理論及實踐仍在探索之中，希望有更多的同行能

小班化：主動構建“均衡、優質、活力”教育

——小班化教育培訓學習心得

6月12—14日，參加了溫州市小班化教育培訓班，有幸聆聽了來自上海小班化教育專家的講座，三天的時間雖然非常短暫，但收獲卻真的不少，深切的感到：小班化教育的世界很精彩。

當今，上海、南京等發達地區開展的小班化教育實驗，日益受到關注，逐漸成為教育發展的趨勢和潮流。什么是小班化教育？在三天學習中，三位專家沒有明確概念，但從他們的講課中，有一個依稀的輪廓：小班額是基礎，班級人數大致30人以內，校園和班級文化布臵富有個性，教室四周建有“四角”（圖書、科技、衛生、生物），墻壁設臵存放于學生學習和生活用具的壁櫥，教室內沒有講臺只有教師辦公桌，學生課桌擺放不一定整齊劃一，允許“凌亂：可“月牙型”、可“插秧型”等等。但最深受啟發的，是其背后教育觀念和思想、教育方式和方法的變化。小班化教育的核心在于實現以人為本、以每一個生命持續健康充分的發展為本，實現了教育的公平、師生的平等對話。小班化教育與大班的班級授課相比較，顯得更加“精致”，要求教師必須“精心”：小班學生數量的減少要求教師必須更加關注每個學生的個別情況，更加關注教育細節的設計和教育環境的布臵。專家們說，上海的小班配備2到2.5名教師，從周課時數分析，小班教學教師的工作量似乎減少了，但實際不然，對因材施教和學生個體受關注程度的強調使教師的工作總量有增無減，并且對教師加強自身學習和改進工作提出了新的要求。課堂教學環節的設計和組織也在變化，毛放先生說：小班化的教師備課要“四備”（備知識、備個案、備空間、備多媒體），課堂教學更在乎學生的興趣，更關注每個學生的參與機會。董蓓菲博士模擬的分層分組教學的模式，引起全場的聽課者的共鳴。專家們羅列的小班化教學的策略和方法令人感覺到：小班化讓教育變得更加精彩和豐富的同時，使原本單一簡單的班級授課制變得更復雜了。最令人欣慰的是，小班化沒有“朝三暮四”，而保留了傳統班級授課制的優勢，并進行“改良”，是一種精品優質的教育。

小班化在我們文成可推行嗎？文成，地處山區，經濟欠發達，交通相對閉塞。全縣人口37萬左右，常住人口卻只有19來萬。縣內邊遠的農村學校，生源日漸萎縮，形成了許多“自然小班”。從外部看，這些小班似乎與上海小班化的班級相似，人數只有20多人，有的甚至更少。而老百姓對這些“小班”卻不買帳，總是帶著孩子往城里的“大班”擠。同樣是“小班”，為什么是“冰火兩重天”呢？顯然，我們農村的“小班”教育，僅僅是“小”，根本還沒“化”。其實我們這些“小班”的學校，具有獨天得厚的優勢：班額小、教師富余，教室多、現代教學設備添臵齊全……幾乎具備小班化教育的外部條件。那么我們該如何邁出實質性的一步呢？

首先，我們要充分認識到小班化教育是基礎教育改革的大勢所趨。小班化教育一方面順應了對優質教育資源的冀求，另一方面適應了人口數量變化的趨勢。小班化的出現堪稱優質教育冀求和生源萎縮的現實之間一個最佳結合點，可以使山區的教育與城里的教育一樣也能步入快車道。當前，也是推進小班化教育的良機，隨著新一輪的行政區劃調整，全縣的校網布局也將做相應調整，要將小班化的推進與新一輪校網布局調整規劃和校園建設相結合，擴建縣城學校，改造薄弱學校，辦好每一所學校，促進教育均衡發展。

其次，要從政策制定上加大對小班化教育的支持力度。教育是一項系統工程，小班化教育的有序推進僅靠學校和部門，還是難以為繼，尤其需要政府在各方面給予扶持和保障：經費保障政策，主要包括生均公用經費的核撥，專項經費的追加等；人員編制政策，對師生比和教師與教學輔助人員比的要重新核定；資源配臵政策，現代化設備添臵、校園文化建設等。

領導的重視和出臺的保障政策固然重要，若離開了學校和教師的有力執行還是紙上談兵。學校要好好對自己的校園“打扮”一番，凸顯小班化濃厚的氣息，教室的空間和環境設計要更加“講究”。尤其重要的是，加大對小班化教育師資的培訓，改變教師教學觀念和教學方式，這是順利推進小班化的核心。小班化是一種精致又復雜的小班授課，教師不但具有開放創新的教育理念，而且在課堂教學環節的設計和組織要有更多的策略。

小班化教育是“關注每一個”的精致化教育，也是教育發展的必然趨勢。仰望理想的天空，走實腳下的每一步，讓小班化教育的推行伴隨文成教育走強！

信息時代對教育提出了挑戰，也對教師提出了新的要求，教師要適應這種要求，肩負起推動教育改革、為國家和社會培養跨世紀人才的歷史重任，就必須清醒地認識到除了掌握本學科的專業知識外，還必須學習和掌握現代教育技術的基本理論和使用方法。新課程改革強調教師要改變教學方式，現代教育技術在課堂上的運用能幫助教師實現教學方式的變革，可充分發揮學生的想象力，增加教學的直觀性，從而提高課堂教育教學質量與效率。

通過12天的《教育技術能力培訓教程》的培訓學習，我認識到了現代教育技術在課堂教學中的重要作用。在過去的教學過程中，教師是知識的傳播者，而在未來教育中教師的主要作用是教學的設計者、組織者、幫助者和品德的示范者等。教師既是學生的長者、引路人，又是朋友、伙伴。在現代和未來的教育中，教育不再是指學校教育，它包含家庭教育和社會教育，教師的眼光不僅限于課堂，更要放眼社會。同時由于科學技術的快速發展，知識不斷更新，學生在學校獲取的知識、技能不可能滿足學生終生的需要，因此教師必須樹立終身教育思想，認識到學校教育的任務不只是傳授一些現有的知識，更要教會學生學習，掌握不斷獲取知識、加工信息的能力，保持強烈的求知欲望和學習動機，使學生終身受益。

現代教育技術的發展和在教育領域的引入，在要求教師掌握這些新技術。現代教育技術媒體具有無比的優越性，增加了教學法直觀性。現代教育技術媒體運用于課堂教學，以其直觀可視，激發了學生的學習興趣，使抽象變得更加形象，顯示了與傳統教學手段炯然各異的優勢。

現代教育技術手段的使用，對于教師來說，是教學方法方式的改革，教師只須根據課程內容，有針對性地選擇適合于課堂教學的課件，課前在網上多使用“拿來主義”，將已有的東西用于自己的教學，只要便于學生理解與掌握，就應該說是所需的；如此一來，教師減少了因學校要求必須使用多媒體或課件教學，而免去自制課件所需大量時間，從而間接地減輕了工作量，把更多精力放在教學研究之中，有利于提高教育教學質量。如此的優勢，對于教育教學和教師來說，無疑是有益的。現代教育技術媒體的使用，有利于學生的學習，激發創造力，提高學習效果。

現代教育技術的使用，能幫助學生加深理解、豐富想象、減輕學習難度。如在教學分數“平均分”的概念時，使用已有課件可將一個圓分成所需的平均份數，簡單明了、直觀形象，很容易便于理解和掌握。同時，學生對計算機上的圖形能根據其運動而展開豐富聯想，有利于激發學生創造力的培養，學生喜歡運用現代教育技術媒體上的課，容易接受新知識，便于學習的提高。

通過《教育技術能力教程》的培訓學習，我認識到現代教育技術在教育教學中的運用是時代發展的要求，是信息教育技術前進與變革的需要，它有利于提高課堂教學效率，激發學生學生學習興趣，對提高教育教學質量具有不可估量的作用，在以后的教學中我會積極使用現代教育技術，整合教育資源。為造就新一代人才而努力。

不斷學習鞏固提高 服務教學

——假期多媒體課件制作培訓心得體會 ——坡頭一小 周東生

今年暑假，8月12日至16日，我有幸參加了市教體局舉辦的多媒體課件制作培訓，由衷感謝領導為我們搭建了一個很好的學習、提高的平臺，每位教師都以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想重新煥發了激情，燃起了斗志，使我受益匪淺。

通過學習，使我更加深刻地了解了多媒體課件制作的方法及技巧，認識到多媒體課件制作為教師專業化的成長提供了一個平臺，同時也讓我明確了本次培訓的目標、內容、使自己由傳統化教師向現代化教師發展！

具體從以下兩個方面談談自己的感受：

一、加深理解 形成清晰的認識

我是一名農村小學教師，自98年計算機進校園開始，我就喜歡上了計算機，2000年正式開始計算機教學。說實在話，我沒有學過計算機，95年在沁師時，偶遇街上打印部招計算機學員，面對新事物，一沖動，我報名了，花200元學習了王碼五筆打字。農村小學沒有專職計算機教師，教師也沒有課件制作方面的培訓，于是2003年以來，在教學時，要用到課件，這任務自然落到了我的頭上，我也說不清，在沒有學習的情況下，在問別的老師的同時，倒也能做個能用的“課件”，應對課堂。

然而，我沒有接受過真正的課件制作培訓，以前的全是自己看書、問朋友的，其中問題一大堆。這次培訓，從基礎講起，使我比較透徹地認識了POWERPOINT，對POWERPOINT的功能、做法、技巧有了一個全新的認識，讓我認識到如何輕松、快速地完成一個POWERPOINT課件。

例如：馬治國老師講的，由WORD文本導入PPT，制成簡單的課件，我是第一次見到，這就解決了自己以前做時經常遇到的問題，幾個標題設臵同樣的字體字號，需要多次的操作，并且明白WORD文檔和POWERPOINT之間可以進行互相轉化，那將是多么方便的操作。

另外，馬老師，還講到了幻燈片母版，可以告訴大家，在馬老師講課之前，雖然我做了無數個課件，但我還不知道POWERPOINT有母版，不知道在POWERPOINT母版的一些設臵可以解決那么多的問題。

可以這樣說，以前做一個課件，我需要兩個小時，現在通過學習，做一個課件，一個小時之內完全可以（當然是在準備好素材的情況下）！

二、方法技巧 有待于靈活運用

以前做的課件，說白了就是課文內容的重復，也是王彬老師說得，只是一塊黑板。在這次學習之后，我知道在課件里可以插入動畫、聲音、圖片等等，可以使課件動起來、活起來，可以更好地激發學生的學習興趣。

馮利敏老師講了模板的下載、圖片的插入、聲音的插入等，使得在以后的課件制作中能利用更多的資源，能使課件制作出更加美觀，更加符合自己的意圖。

段金環老師講了素材的獲取與整理，講到了軟件ACDSEE、SANG IC 8等的運用，使我在學習制作課件的同時，也學會了幾種軟件的應用，為我以后在計算機上游蕩提供了很好的基礎知識。段金環老師在教學中，教給我們教育資源庫的安裝及應用，解決了平時安裝時經常出現的問題。電子相冊視頻、FLV視頻下載，段老師都講得相當仔細，在段老師的指導下，我都可以靈活運用，雖然說，平時的教學中，用處不是很大，但用此法做出的課件，完全可以感動師生的。并且在我們的生活玩樂中也是大有用處的！

王云武老師講了聲音素材的獲取方法與加工，講到了軟件藍光錄音機，講到了如何從網上下載視頻等，使得運用網上資源隨手拈來，簡潔方便，即節約了時間，又為制作漂亮的課件提供了保證。

董新飛老師，講到了課件的打包及異地使用的方法。在以前的課件制作過程中，多次出現在制作機器上正常的課件，換臺機子就出現問題，或圖片丟失，或音樂打不開，或視頻打不開等，經董老師的講解，以后制作課件，這類問題是不會再出現了。另外，董老師還講了幾個制作技巧，如學寫字（特別適合低年級學生識字教學）、遮擋效果、旋轉動畫、觸發器等等。特別是觸發器——選擇題的做法，我認為有很大的用處！在課件中，適時運用這些小技巧，能給自己秀一下，更能提高學生的學習積極性。

王彬老師在培訓的最后，從課件的文字、聲音、圖像等方面給我們很好講了應注意的問題。通過王老師的講，我清楚地認識到了自己在以前做課件時存在的問題，并且知道在以后做課件應該注意什么問題，如何才能做出一個令人滿意的課件來。

三、找到差距 認清不足 不斷學習 通過培訓，我深刻認識到：計算機多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能激發學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。一個好的課件對深化課堂改革，大面積提高教學質量，全面提高學生素質具有相當重要的作用。或許正因為多媒體課件有如此重要的作用，教體局才組織了本次的培訓。

通過培訓，我認識到自己以前用POWERPOINT制作課件還存在的問題，在本次各位老師的教學下，我不斷學習、練習，比較好地運用各種所需的方法技巧，制作出既講究精美，又講究實用的課件來，更好地運用于教學。

這次培訓雖然結束了，但我的學習并沒有結束。在學習中，各位老師建立了QQ課件制作群，我加入了該群，在以后的學習、工作中，我將不斷地向各位老師學習，不斷充實、完善、豐富自己，讓學習永遠繼續下去。

這次POWERPOINT的培訓，我收獲頗豐,不僅僅是掌握制作技巧,而且在思想上對課件制作也有更加深刻的認識。學習《校園文化建設》心得體會 曼呂小學：李光榮

通過學習，我認為校園文化建設包括物質文化建設、精神文化建設和制度文化建設。

一、校園物質文化建設。在校園文化建設中，精神文化是目的，物質文化是實現目的的途徑和載體，是推進學校文化建設的必要前提；物質文化建設是校園文化建設的重要組成部分和重要的支撐。校園物質文化，屬于校園文化的硬件，是看得見摸的著的東西。

二、校園精神文化建設方面。校園精神文化建設是校園文化建設的核心內容，也是校園文化的最高層次。它主要包括校園歷史傳統和被全體師生員工認同的共同文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態，是一個學校本質、個性、精神面貌的集中反映。校園精神文化又被稱為“學校精神”，并具體體現在校風、教風、學風、班風和學校人際關系上。一是校風建設。校風建設實際上就是校園精神的塑造，校風作為構成教育環境的獨特的因素，體現著一個學校的精神風貌。二是教風建設。教風是教師在長期教育實踐活動中形成的教育教學的特點、作風和風格，是教師道德品質、文化知識水平、教育理論、技能等素質的綜合表現。三是學風建設。學風是指學生集體在學習過程中表現出來的治學態度和方法，是學生在長期學習過程中形成的學習習慣、生活習慣、衛生習慣、行為習慣等方面的表現。四是學校人際關系建設。學校人際關系包括學校領導之間的關系、學校領導與教職工之間的關系、教師之間的關系、教師與學生之間的關系、學生與學生之間的關系。

三、學校制度文化建設。校園制度文化作為校園文化的內在機制，包括學校的傳統、儀式和規章制度，是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，是校園文化建設的保障系統。“沒有規矩，不成方圓”，只有建立起完整的規章制度、規范了師生的行為，才有可能建立起良好的校風，才能保證校園各方面工作和活動的開展與落實。但僅有完整的規章制度是遠遠不夠的，還必須有負責將各項規章制度予以執行和落實的組織機構和隊伍，因此，還必須加強相應的組織機構建設和隊伍建設。

加強校園文化建設，正在成為我們大力提倡并積極推動的一項工作，正在成為我們教育管理者旨在提高學校管理層次，改進學校管理方式，提高學校管理效能的方式，正在成為我們廣大學校推崇并探索創建的一種學校管理工作，正在走進學校、教師和學生。然而，正如同所有的新生事物、新鮮事物一樣，校園文化建設在推行實踐過程中，也存在大量的被誤讀、誤解、誤行之處。如何科學認知校園文化、正確踐行校園文化建設，成為當前迫切需要解決的一個問題，以推動校園文化建設健康發展。

（一）科學認知校園文化

我們知道，文化是與政治、經濟相平行對等的范疇，文化的核心是人，文化也可以說在一定意義上就是“人化”。校園是一個特定的空間概念，特定的校園就具有了特定的人群和時間，簡單理解，校園文化就是特定的時間、空間內由特定的人群所開展發生創造的文化。要進一步理解上述表述，需要從以下諸方面進行分析認知。

（1）校園文化的層次。校園文化同其他文化現象一樣，是有層次性的。大致可分為理念文化層次、行為文化層次、形象文化層次。理念文化層次主要包括學校所提倡的精神追求、道德價值、行為準則、目標等，通俗認為包括校訓、校風、教風、學風、規章制度等；行為文化層次主要包括學校為實現理念文化所開展從事的教育教學活動；形象文化層次主要包括學校為體現理念文化所創造的物化載體和行為文化直接產生的物質結果等。校園文化的三個層次互相依存，互相轉化，互相促進發展。下面我們舉一個最常見的例子來說明：綠化校園。“綠化”在理念文化層面應該是體現人與自然的和諧，人與物質世界的和諧；在行為文化層面應該是組織師生植樹造林、種花種草、植綠、護綠、管綠的一系列活動；在形象文化層面應該是校園內綠化的結果物質外現：綠樹成蔭、花團錦簇、小草青青等。其他比如“硬化”、“凈化”、“亮化”亦是如此，都應包含其理念、行為、形象的不同層次性。

（2）校園文化的主題。學校的中心工作是教學，學校的核心關系是教學關系，學校的全部活動是教育與學習，學校教學關系的主體雙方是教師和學生，因此，校園文化的主題應圍繞教師與學生，圍繞教育與學習活動，圍繞教學關系來確定，我想如果從整體屬性和宏觀認識上來把握，這一主題可以確定為“教書育人，學習發展”。

（3）校園文化建設的主體。任何一項活動都是需要主體，并由主體來實踐的，經過上述關于校園文化的主題性分析，我們不難得出校園文化建設的主體應該是教師和學生，雖然我們的校園文化建設活動在一定時期、一定階段、一定范圍、一定領域是由學校主管部門或學校領導管理層來提出推動的，這一點我們一定要認清，領導管理層的任務應該是發動教師、學生這一主體，調動其主觀能動性，并為其從事開展文化建設提供平臺和服務。而只有教師和學生才是真正的主體，只有他們的實踐活動才是真正的文化建設。

（4）關于建設。建設是一個動態的過程，是一個活的狀態，是一個調動組織集合建設所需要素、實踐建設活動任務和目標的過程，建設的主體核心是人，目標也是人，校園文化建設是主體為了實現主題而從不同文化層次來實踐的過程。我們要關注建設、重視建設、加強建設。

（二）正確踐行校園文化建設

在對校園文化建設有了一個基本科學的理論認知后，我們來談談如何正確踐行校園文化建設，使之成為學校管理行之有效的方面，實現學校培養人的目標。

校園文化建設實踐基本上要圍繞主題，突出主體，重在建設，貴在堅持，多層次開展。

（1）圍繞主題。前面談到，校園文化的主題是“教書育人，學習發展”，校園文化建設要圍繞這一主題，突出“教育”與“學習”兩大社會實踐活動，注重確立并解決教學關系，營造“教育”與“學習”氛圍，創設“教育”與“學習”環境、平臺與載體。

（2）突出主體。校園文化建設的主體是教師和學生，校園文化是在教師的教育與學生的學習過程中相互作用形成并發展積淀的，是依靠教師與學生兩大主體發揮主觀能動性，充分進行教育與學習兩大社會實踐活動而存在并發展的。在校園文化建設中，實踐主體是教師和學生，出發點和歸宿是教師和學生，建設者和受益者是教師和學生，要切實突出教師和學生主體性，發揮其主體作用，調動其主觀能動性。

（3）重在建設，貴在堅持，多層次開展。校園文化建設以人為本，以人為核心，是活的、發展的人文化，應重在建設、重在過程，同時，校園文化是一種積累、沉淀和傳承，貴在堅持不懈，貴在持之以恒，貴在一以貫之。校園文化建設要在理念、行為、形象各個層面多層次立體式展開，形成氛圍，形成合力。

（4）要處理好共性與個性關系。共同的校園應擁有共同的文化屬性，而不同的學校應建設不同的文化特質，在遵循基本規律、基本原則前提下，應提倡鼓勵校園文化建設的多樣性和個性化。

（5）要防止“泛”文化和“無”文化現象。在校園文化建設中，要注意防止所有學校工作都是文化建設的“泛”文化現象和學校目前“無”文化現象。可以說，學校本身就是文化，教育與學習本身更是文化，只存在建設什么樣的文化和怎么建設文化的問題，不存在“無”文化的現象。同時，也要防止“泛”文化現象，即以其他工作代替文化建設或以文化建設包攬其他工作現象。

（6）繼承與創新。文化的特有屬性是傳承，在傳承中發展創造。在校園文化建設中，要注意處理好繼承與創新的關系，要善待文化，慎待文化，敬待文化，做文化的傳承者、發展者、創生者。

讓我們在加強校園文化建設過程中共同認知文化，感知文化，建設文化，享有文化，受益于文化，發展于文化，建設“人”文化，培養文化“人”，以人為本，以發展為核心，構建和諧校園文化。學習心得——我對校園文化建設的思考

校園文化建設已受到普遍重視。然而，如何構建一個校園文化體系，實施以科學文化素質教育為基礎，以培養青年學生正確的人生觀、價值觀為導向的校園文化建設，我結合自身實際經驗，作出如下思考。

一、必須明確校園文化建設具有長期性

校園文化建設是一個創造——享受——再創造——在享受的動態過程，校園文化的建設是一個長期的過程，通過長期的反復積淀、升華，校園才能呈現出特有的生命力。我們必須克服校園文化建設中的短期行為，不要希望坐著想幾天，就把校園文化建設給想出來了。要克服急燥情緒，扎扎實實地開展校園文化建設。

1、要旗臶鮮明地突出辦學特色。在挖掘學校歷史底蘊、把握學校辦學理念、融進各種先進文化的基礎上，明確文化主題，關注群體價值觀，這個過程，就是學校個性特色形成的途徑。

2、要堅定不移地深化改革。新世紀的教育改革，無不以人的自由、和諧、全面發展為終極目標。堅持改革與創新，就把握了校園文化建設的方向。

3、要持之以恒地加強管理。沒有領導層的長期重視，動態的發展過程就難以體現，就容易出現“斷層”的局面。此外，管理藝術，管理水平，甚至管理者的人格魅力，均影響著文化的品位。因此，加強管理是校園文化建設的關鍵。

在校園文化建設這一過程中，校園文化如何體現時代精神，關鍵在于途徑、策略的創新。我們要克服傳統校園文化建設的“物化”傾向，重點提升深層次的精神文化，增大軟件方面的投資比例。效益問題，其實也是協調發展的問題。正確處理物質文化與精神文化的關系，始終把人的發展擺在第一位，才是成功的保證。

二、必須明確校園文化建設要有學校的特色

校園文化既不是人云亦云，也不是無根之水，更不是構建世外桃源，校園文化必須建立在學校的、社會的歷史、現實發展基礎之上的。因此校園文化主題的確定必須結合本土的文化、符合學校的實際。

1、校園文化建設不是人云亦云，必須具有特色。不能照搬照抄別校的校園文化建設。要在挖掘學校歷史底蘊、把握學校辦學理念、融進各種先進文化的基礎上，結合特色學校的爭創，確定校園文化的主題。雖然在我們大的主題上可能有類同，但是在同一個主題下，我們也完全有可能有展現自己學校的個性。

2、學校文化建設絕不是構建世外桃源，必須突出學校文化與社會文化的關系，實現教育與社會的協調發展。學校文化建設要牢固樹立全局觀念，充分整合、利用本土文化資源，塑造先進文化的形象，責無旁貸的發揮學校文化的輻射功能，最終通過人的發展促進社會的發展。

三、必須明確校園文化建設要有利于發展學生的個性

發展學生的個性，就是要以學生為本，著眼于學生的全面發展。不同的學生存在不同的潛能。作為教育者，要發展學生的各種潛能。社會需要各式各樣的人才。我們義務教育階段學校有利于各種人才的成長。不要過分地強調某一方面的發展，而扼殺學生其他方面的才能。因此，校園文化主題的確定盡量要寬廣些，校園文化要具有多元性，要有利于各類學生的個性發展。

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第三篇：師德師風建設學習心得體會

師德師風建設學習心得體會

范小慧

教師隊伍建設的核心是教師的師德，教師的師德決定了教師的素質，教師的師德又決定了教育的質量。師德失范的幾種常有的現象：一是我們教師現階段難以轉變的現象——教育觀念陳舊。這種理念還停留在應試教育的框框里，只重視學生的智育發展，怱視了學生人格的培養。二是缺乏良好的心理品質。如果缺乏良好的心理品質，就容易出現不良的現象，輕者對學生惡語中傷，重者對學生進行體罰。三是在利益的驅使下，急功近利，缺乏愛心，不能像關愛自己的孩子那樣去關愛每一個學生。四是教育評估的機制還陳舊，仍然以應試教育為核心，學生的考試成績好家長高興，升學率高教師及學校皆光榮，因此教師承受著應試教育的沉重壓力，延緩了師德建設的進程。因此，加強師德建設的工作是時代的需要，是全面推進素質教育、深化教師隊伍建設的重要一環，也是搞好教育的行風建設，決定教師隊伍建設成敗與否的關鍵。

通過師德建設月一系列活動的學習，我有了深刻的體會，師德是教師素質的重要組成部分。教師的勞動體現了知識性、專業性、藝術性、長期性、示范性與創造性的特點，決定了教師素質構成的特殊性。個人認為，教師素質好是順利完成教學任務，培養高水準人才的最基本品質。教師道德是一種職業道德。教師的職業道德是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情感和品質。

轉變教育理念，實施差異教育。學生是學習的主人，是發展的主體。教師面對的是學生的未來，而不是眼前的榮譽和利益，要立足于學生的成長。教書育人，不可急功近利。從我校的教學情況來看，不少教師已從舊的教學觀念中爭脫出來。他們不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是教育學生怎樣做人。我們班有一個李寧的同學，學習成績還算不錯，但是他有些行為就讓家長操透了心。

我覺得新時代的師風師德應該與傳統的標準揉在地起的。比如當班主任的要做到平易近人，嚴中帶慈，公平待人，勤奮好學。嚴歷并不是苛刻，老師雖也有七情六欲，但不能把學生當作發泄的對象。師生關系已發生了變化，以前的學生對老師是絕對的服從，而現在要求師生平等。這是時代對教師提出 的新標準。

通過這次學習，我更進一步認識到，在今后的學習和工作中認真學習，勤奮工作，樹立一切為學生服務的思想，提高業務鉆研能力，按事物發展規律，完成好時代賦給我們的任務。

師德建設整改措施

范小慧

這次通過學習有關師德建設的有關文件精神和先進教師的先進事跡，反思自己，覺得自己從教十數年來，自己的表現在示范方面做得還有不夠之處，針對自己的不足之處，我制定了以下整改措施。

1、我做為一名人民教師，自始至終堅持教書育人的方針，要正人必正己，以熱愛學生教書育人為核心，以“學為人師，行為世范”為準則，不斷提高自己的道德水平，忠于人民的教育事業，為人民服務，做人民滿意的教師。

2、在教學生涯中不斷地提高自己的政治素質，牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，牢固樹立民族復興的理想和信念，立場堅定，旗幟鮮明，認真學習有關憲法和法律法規，以良好的思想政治素質引領和影響學生。

3、在教學過程中樹立正確的教師職業道德，以培養優秀人才，發展先進文化和推進社會進步為己任，站在時代的前列，志存高遠，愛崗敬業，忠于職守，樂于奉獻，自覺地履行教書育人的神圣職責，以高尚的情操引導學生全面發展，把本職工作、個人理想與祖國的繁榮緊密地聯系在一起。

4、適應新形勢、新任務不斷地改進和創新，在改革開放的環境中和新時期社會發展對教師的要求，不斷地改進和更新教育觀念，增強時代感，增強針對性、實效性，講究實效，克服形式，并自覺地按照師德規范要求履行教師的職責。

5、要多讀書、多看報。活到老、學到老，要積極努力地上好課的同時，主動參加學校科組的教研活動，積累下來的教學經驗應用到教學中去。

6、盡心盡責作好我分管的工作，對不良現象和錯誤行為要大膽批評、指出，為教育事業自己的力量。

7、關注學生，愛護學生。我認為，教師對學生的愛就是樹立“以人為本”的素質教育的理念，要注重人文關懷，精神扶持，成為學生健康成長的指導者和引路人。具體表現在對學生的人格的尊重上。平等地看待每一位學生，關愛每一位學生，嚴格要求每一位學生。要關注學生的全面發展，和諧發展。

8、注重小節，修煉人格。教育無小事，教師的一言一行都是學生關注的方面，往往起著一種潛移默化的影響作用。而這些作用又往往是通過那些看似不起眼的細節實現的，因為學生眼中的教師都是具體的，而教師又是學生心目中的“權威式人物”。所以，我們必須注重從小節抓起，重視人格的修煉。以上是我對自己參加工作以來在教學方面針對自己的不足制定的一些整改方案，在今后的教學工作中將努力克服不足，從新認識自我，從新定位自己，從思想上、行動上徹底改變自己

師德建設整改措施

侯全俊

師德建設心得體會

侯全俊

第四篇：2015師德師風建設學習心得體會

大店中學

冀軍平

師德師風建設學習心得體會

古語有云：“師者，所以傳道授業解惑者也。” 轉眼間，踏上講臺身為人師已經有快十年了，一路走來，有淚水，也有歡笑；有迷茫，也有收獲。剛剛踏上講臺之時，戰戰兢兢，教書育人，事關國計，馬虎不得。“他山之石可以攻玉”，于是乎虛心向有經驗的老師請教學習，學習他們教書之法，秉承他們的育人之德。半年下來，長進甚大，成熟不少。

這次縣里組織學習《教師師德建設》，學習以來，收獲不少，迷茫的心里點起里亮堂的明燈，曾經的困惑在次釋然，找到了明確的答案。

通過學習，我認為：

一、要熱愛教育事業，要對教學工作有鞠躬盡瘁的決心。既然我們選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，開拓創新，無私奉獻，力求干好自己的本職工作，盡職盡責地完成每一項教學工作，不求最好，但求更好，不斷的挑戰自己，超越自己。

二、愛心是師德素養的重要表現。

崇高的師愛表現在對學生一視同仁，絕不能厚此薄彼，按成績區別對待。要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細心，”無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，更是要“特別的愛給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，并且多加鼓勵，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣

三、孜孜不倦，積極進取。

有句話說的好，沒有學不會的學生，只有不會教的老師。這就向老師提出了更高的要求，不斷提高自身素質，不斷完善自己，以求教好每一位學生。怎樣提高自身素質呢？這就要求我們一定要與時俱進，孜孜不倦的學習，積極進取，開辟新教法，并且要做到嚴謹治學，誨人不倦、精

大店中學

冀軍平

益求精，厚積薄發，時時刻刻準備著用“一眼泉的水”來供給學生“一碗水”。

四、以身作則、率先垂范。

教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服囗服，把你當成良師益友。

五、為人師表，廉潔從教

進入新世紀，當人們的價值觀、人生觀改變的同時，教師所面臨的一些老問題變成了新問題，而更多的新問題會層出不窮，面對信息技術給人們的學習方式、交往方式所帶來的深刻變革，會對金錢至上的物質橫流社會，教師要能抵得住誘惑，守得住寂寞，要有一顆冷靜平常心。教師要以志存高遠，潔身守志，為人師表，這正是教師這職業的特殊性決定的，因此，做一個好教師崇高的師德是第一位的。

六、不斷加強學習，提升自我，完善自我。

社會在發展，知識在更新，知識容量在擴大。不學習，就跟不上時代的步伐。只有不斷學習，才能夠不斷充實自己，才能不斷吸收新的教育思想、教育理念、教育模式，教育方法和教育途徑。學校教育雖說由師生兩個主體共同完成，但關鍵還是在于教師。教師的主導、導向作用是十分重要的。用什么樣的教育思想、理念、模式、方法、途徑來完成自己的教育、教導，將直接影響到學校的教育教學效果。只有不斷學習，才能不斷提升自己、完善自己。

總之，作為一名人民教師，我們要從思想上嚴格要求自己，在行動上提高自己的工作責任心，樹立一切為學生服務的思想。提高自己的鉆研精神，發揮敢于與一切困難做斗爭的思想和作風。刻苦鉆研業務知識，大店中學

冀軍平

做到政治業務兩過硬。用一片赤誠之心培育人，高尚的人格魅力影響人，崇高的師德塑造人。只有不斷提高教師自身的道德素養，才能培養出明禮、誠信、自尊、自愛、自信和有創新精神的高素質人才。

第五篇：學習師德師風建設心得體會

學習師德師風建設心得體會

師者，不光要傳道、授業、解惑，更重要的是給學生起到示范作用，潛移默化，讓同學們在大學的生活中，通過與老師的接觸，用心體會，從中感悟。我們教授學生的同時，多與他們交流，發自內心地尊重他們，關愛他們，同學們也會敬重這樣的老師，愿意上他的課。在這樣融洽的學習環境中，就不會出現上課紀律不好而老師控制不了的局面了。我個人覺得期末出卷子就是個小的體現點。我們每屆的學生素質可能不一樣，那么在最后考查他們時，出卷就要有針對性。不能就用以前出好的老幾套，拿出來選一兩份用，等等。當然，教師的道德和作風，是在一點一滴中體現的。

“既然選擇了教師這份職業，就要對得起自己的良心”，我感受頗深，我喜愛自己的工作，所以我將會付出熱情和努力，成為一名好的教師！

教書育人是一項極其崇高、極為復雜的人才培養工程。教書育人也是教師職業道德、行為規范的一項神圣使命。一句話，教書育人是教師的天職。任何一位教師，不管他承認不承認，不管他自覺不自覺，都在做著教書育人的工作。自覺地做，育人的效果會更大、更好、更顯著；不自覺地做，育人的效果就會打折扣，就不那么明顯。因為，教師的每一堂課，每一次輔導答疑，乃至一言一行、一舉一動，面對的都是學生，都會對學生起著潛移默化、諄諄善誘的作用。這就是說，在教書育人問題上，教師要自覺地、主動地有心為之，并且要日積月累，堅持不懈，一以貫之。當然，他們講的育人必須是符合時代精神，熱愛祖國，健康向上，與時俱進的，而不是它的反面。那么我們要想做好我們的天職工作，就必須以自身良好的職業道德為基礎，努力做好以下幾個方面：

（一）教師的教育思想道德

可持續發展教育要求教師具有崇高職業理想和教育信念的同時，還必須不斷更新教育觀念。當今社會，科學技術在飛速發展，教育內容與教育手段也不斷更新，因此掌握現代化的教育觀念，是教育現代化的一個核心，是教師政治覺悟的一個重要方面。掌握了先進的教育理念，才能更好地指導教育教學工作，才能改革、創新，更快地發展和完善自己，從而符合時代發展的要求。這也是師德建設中的首要任務。

教師教育思想道德要求教師必須有全面的質量觀、科學的人才觀、教育創新觀、現代教育價值觀、現代學生觀，還要堅持終身學習，不斷更新知識結構，會使用現代教育手段，成為素質全面的復合型人才。

（二）教師的教育教學道德

教育教學，是教師職業的主要任務，是教師在現代化教育思想的指導下，有目的、有計劃地向學生講解、傳授文化科學知識并對其進行思想品德教育的過程。它是教師的教和學生的學共同活動，是教師同學生聯系、建立關系的主要紐帶。在教育教學的準備階段、實施過程和檢查總結等各個環節中，不僅始終貫穿具體的業務要求，而且始終貫穿一定的職業道德要求，這就是教師的教育教學道德。它是教師職業道德中一個重要的組成部分。是教育教學工作能夠順利進行并取得良好效果的重要保證。

教師的教育教學道德要求教師必須做到熱愛科學、精通業務、認真備課、精心組織、注重效果、科學檢查、更新觀念、改革創新。

（三）教師的語言道德

語言是人類交際和思維的工具，也是教師教書育人的重要工具。教師教書育人，靠的是“言傳身教”，其中言傳是常見的、最普通、最重要的手段，是教師聯系社會、組織教學、傳授知識、培養學生德、智、體、美、勞等幾個方面全面發展的最重要的工具。教師語言道德素質如何、不但標志著他們本人的文明、禮貌和道德修養水平，而且直接影響著社會的文明風尚，關系著教育工作的成敗和后一代能否健康成長。教師職業的這些特點，決定了教師必須注重自身語言方面的修養。教師的語言道德修養主要體現在：思想正確、以理服人、情真意切、以情感人、準確生動、引人入勝、禮貌文明、為人楷模等幾個方面。

（四）教師的交際道德

一個可持續發展的教師不但要思想高尚、業務精良。而且還要有廣泛的社交能力，講究社交道德。

教師除了完成課堂教學之外，還必然要在課堂外與學生、同事、領導以及學生家長和社會的許多方面發生這樣或那樣的聯系或關系，如何處理這些關系，對于教師的工作和生活都有很大的影響，在不同程度上也關系著教書能人的成敗。那種閉門教書、兩耳不聞窗外事、不能正確處理各種社會關系的教師也是難以做好教書育人工作的。教師的交際道德要體現在以下幾個方面：熱愛學生、平等待人、尊重家長、密切聯系、團結同事、善于協作、社會交往、公正無私。

（五）教師的個人生活道德

教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響著全體學生，所以教師也必須好好地檢查自己。教師為人師表，不僅肩負向學生傳授科學文化知識的重任，而且還肩負教會學生如何做人的重任。在學生身上，經常可能看到教師的“影子”，正如孔子所說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”盧那察爾斯基也說：“教師應該在自己的身上體現人類的理想。”還有一些著名教育家也充分地論證了教師的生活行為是否符合教師職業道德要求，不是他個人的私事，而是涉及到整個教育事業的大事。教師個人生活道德要求教師要嚴于律已、寬以待人、勤勞儉樸、艱苦奮斗、精神充實、作風嚴謹、儀表端莊、文明禮貌、舉止文雅、以身示范。

智慧要用智慧去啟迪，人格需靠人格來塑造。教育是事業，需要我們獻身；教育是科學，需要我們求真；教育是藝術，需要我們創新。經過學校和廣大教師的共同努力，我們的師德水平一定會不斷提高，我們的教師隊伍一定會更加素質全面，更加健全，可持續發展的教育事業光明燦爛的前景就在眼前。

2014年3月20日

學習師德師風建設心得體會

董

烈

云

烏海市第五中學