第一篇：淺談高校教師師德師風建設

淺談高校教師師德師風建設

師者，傳道授業解惑者也。自古以來對教師的定義有著明確而精準的詮釋，教師通過對知識較深的掌握，對道德和法律較高的理解，并且以傳播知識和塑造道德理念為己任，從而對社會輸送人才和傳承文明起著至關重要的作用。

高校是培養造就社會主義建設高級人才的基地，教師肩負著培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才的重任。教師是先進文化的倡導者和傳播者，人們把教師譽為“人類靈魂的工程師”，教師的職業道德比任何職業道德的要求都要高，要建設一支高素質的教師隊伍，離不開對青年教師的培養，這也已成為高校面臨的一項緊迫任務。但是隨著經濟化大浪潮的沖擊，在教師隊伍中也出現了很多不良現象，如個別青年教師道德失范，是非、善惡、美丑界限混淆，拜金主義、享樂主義、極端個人主義嚴重、極大損害了教師隊伍的整體形象，也危害了學生的身心健康，造成了極壞的影響，嚴重影響了高校的建設與發展。因此，加強青年教師師德建設，大力提高青年教師的道德水平，是新形勢下高等學校精神文明建設的一項緊迫性的任務。

一、高校青年師德師風存在的問題

從目前我國的教育現狀和大量的教育實踐來看，大多數青年教師的師德師風總體上是好的。都能夠忠誠于黨的教育事業，熱愛學生，教書育人，為人師表，嚴謹治學，受到社會各界和人民群眾的普遍贊譽。但不可否認在青年教師隊伍中確實存在一些問題。主要表現在以 下幾個方面：

（一）學術不夠嚴謹，學術風氣不夠端正

自古以來人們視教師為圣人，將學術領域尊為純潔的圣土，容不得學術作品有半點瑕疵。但是現實情況是，媒體報道的關于高校教師剽竊，抄襲，照搬他人學術成果的現象尚存在，高校少數青年教師做學術時敷衍了事，態度不求嚴謹，將學術研究功利化，這樣的學術風氣擴散了學術研究的歪風，玷污了學術殿堂。

（二）敬業精神不足，功利思想濃厚

教師的職責是教書育人，培養各行各業的人才。但是在市場經濟的沖擊下，拜金主義，功利主義越來越濃厚，部分教師敬業精神下滑，在高校擴招的情況下，教師的課時增多，在課時津貼等項目的驅使下，部分青年教師承擔過重的教學任務，為完成繁重的教學任務，疲于應付工作量，忽視教學質量，導致學生接收的知識含金量降低。另有一部分高校青年教師利用自身專業優勢發展副業，將精力主要放在經營副業上，而將教學放于次要地位。

（三）理論知識積累較多，實踐經驗缺乏

高校大部分青年教師的學歷都在碩士以上，具有較豐富的理論知識，專業基礎扎實。但是由于缺乏實踐經驗，課堂講課內容集中于理論知識的傳授，導致學生對知識的理解缺乏深度和寬度。培養的學生動手實踐能力較弱，不利于學生在今后工作崗位上的才能發揮。

二、從教師職業道德規范上看，我認為教師應注意從以下幾個方面加強師德師風學習和自身修養，才能擔負起社會賦予我們的重任。

（一）教師得從心里去愛學生、愛事業。師愛是師德的靈魂。師愛是學生成長的力量之源，是激發學生向上的動力；教師的關愛不僅是對心靈的呵護，更是一種激勵和引導。在教育實踐活動中得知，如果教師不熱愛學生、就會使學生產生心理上的逆反，情感上裂痕、意識上障礙、品德上滑坡，智慧上壓抑。對于后進生來說教師之愛，是他們的甘露、源泉，是動力，是發動機，有激勵、感化、調節的功能。教師之愛，能激發他們對美好事物的追求能幫助他們克服自身的不足，能促使他們產生奮發向上的力量，對受挫的心靈產生蔚籍。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。熱愛學生就是熱愛教育事業，師愛就是師魂。在學生心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿其態度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。

（二）教師應該勤于學習、不斷充電，不斷開拓和創新自我。教師擔負著教書育人的重擔，面對當今時代的發展、社會的進步、科技的飛躍，以及學生成長對“學高為師，身正為范”的挑戰，教師如果不強化“自育”意識，自律自愛，持之以恒力學苦練，做到“聞道在先”，“術業有功”，“要為人師表”，恐非易事。因此作為一名教師必須不斷進取。科技的迅猛發展，要投身更新教學方式方法，切實轉變教學方法，還自主給學生，營造寬松和諧的教學氛圍，讓學生在合作、討論、輕松愉悅之中獲取新知，行之有效的教學方式，提高教學效益。

（三）調整心態，樂于奉獻。教師的積極情緒、主動心態是身心健康的一種內驅力，能促使我們積極向上，不斷進取。教師的良好心態還能給學生帶來很大影響，促進他們健康快樂成長。如今，由于社會對教師更高的要求，教師自身工作任務的繁重，工作壓力的加大，使少數教師產生了對工作的厭煩情緒，工作熱情不高，這在很大程度上影響了教學質量，不利于學生的發展與成長。作為教師，要學會克服自己工作中的困難，以積極樂觀的態度看待自己的工作，努力去完成自己的教育教學任務，實現教師價值與學生健康成長的雙贏。

（四）以身作則，為人師表。以身作則，為人師表是我國教師的傳統美德。我國春秋戰國時代的大教育家孔子把“為人師表”作為教師職業的最基本的要求。他說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”我國唐代的韓愈明確提出“以身立教”，認為這樣的教師才會“其身亡而其教存。”就是說，教師在教育學生的過程中，要以自己的模范品行作榜樣，來教育和影響學生，即“以身立教，為人師表。”這也是教師職業道德區別于其它職業的一個顯著特點。它是受塑造人的心靈的特殊規律所決定。偉大的人民教育家陶行知是教師以身立教的杰出典范。他倡導“教師以身作則”。我們教師“以身作則，為人師表”首先突出在教師的行為表現方面。教師應從自身的行為規范做起，處處嚴以律己，當學生的表率。凡是教師提倡做的，自己首先做到，凡是禁止做的，自己更不能做。以身作則還要求教師要有高尚的人格。在社會主義社會的學校中，教師的儀表風度是人民教師文明行為的一個重要組成部分，在學校生活中起著很重要的作用。在教育 工作中有一句有名的格言，“即在學生面前，教師的所作所為沒有一樁是細小的，無關緊要的。”教師的儀表風度，言行舉止都無不對學生起著潛移默化的作用。

“學高為師，身正為范”。愛因斯坦說：“使學生對教師尊敬的惟一源泉在于教師的德與才。”為人師表要求教師樹立“清廉從教”的觀念，時時處處注意自己的一言一行，以高尚的德行為學生做表率，自覺抵制社會上存在的一些不良風氣，做一個廉潔奉公的教育工作者。只有這樣才能以一個高尚美好的人民教師的形象去影響、熏陶學生，正所謂“身教勝于言傳”。

（五）堅決反對學術腐敗，維護學術尊嚴

當前，學術浮躁異化之風盛行，各種教育腐敗與學術不端現象越來越受到社會輿論的關注和指責。我們必須從我做起，并把它作為師德師風建設的一項刻不容緩的任務來抓。其一，要加強學術道德和法制教育，引導教師弘揚科學精神，堅持真理、探求真知，通過誠實勞動，不斷提高自身的業務素質和學術水平。在學術研究中自覺維護科學尊嚴，遵守學術道德，反對急功近利、投機取巧、沽名釣譽、粗制濫造的浮躁作風；其二，進行正確的德才取舍觀教育。使教師明確：才者，德之資也；德者，才之帥也；德駕馭統帥才，才充實豐富德。德才兼備為之圣人，才德兼亡為之愚人；德勝才為之君子，才勝德為之小人。自覺以良好的師德師風，抵御弄虛作假的學術歪風；其三，建立必要的約束機制。通過制定科學合理的人事分配制度、人才評價標準和成果評估體系，形成有利于凈化學術空氣的制度環境。總之，高校師德師風建設是一項長期而又艱巨的系統工程，抓好高校教師的師風師德建設有助于增強教師自身的免疫力，抵制物質誘惑，心無旁騖，堅守教育崗位，熱愛祖國的教育事業；抓好高校教師的師德建設，有助于使他們將自己的聰明才智全部投入到教學中去，從而提高教學質量，為國家培養合格人才，這項工作任重而道遠。如今面對高校科學發展的新形勢、新任務，我們一定要立足長遠，從我做起，持之以恒，努力營造良好的師德師風氛圍，形成良好的師德師風傳統，從而真正成為推動高校發展的重要思想動力。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師修養，立德為本。身為一名教育工作者，應當常思為師之道，常存育人之責，常懷愛生之心，在教書中育人，在育人中體現價值。教師職業有其苦，但更多的是樂，看到學生的成長、成就，就是教師最大的快樂，這種幸福感是很多其他職業不能比擬的。

單位：實驗中心

姓名：王瑾

電話：*** 郵箱：549737727@qq.com 教師必須有高尚的品德。教師職業的最大特點是培養、塑造新一代，自己的道德品質將直接影響下一代的成長。在教育活動過程中，教師既要把豐富的科學文化知識傳授給學生，又要用自己的高尚人格影響學生、感化學生，使學生的身心健康地成長發展。因而教師必須要有高尚的思想境界，純潔美好的心靈。在工作中，教師要安貧樂教，甘于奉獻。必須耐得住寂寞，受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學實踐中去，正如著名教育家陶 行知所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”。

俄國著名教育家烏申斯基說過：“教師的人格，就是教育工作的一切。”

教師，是享有君、父、師“三尊”并列的一種崇高的稱謂。（《白虎通·封公侯》：“人有三尊，君、父、師。”）我國自古就有“尊師重道”的傳統，封建社會，“天地國親師”位列其五，享有明桂高臺供人朝拜的殊榮。《教師法》則規定“全社會都應當尊重教師。”

教師，負責的是締造人類靈魂的神圣職業，肩負著“傳道、授業、解惑”的重任，肩負著教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。我們在三尺講臺之上，開發著人類最寶貴的智慧資源，傳播著知識的福音，塑造著人類的靈魂，引導著社會的進步，如果不具備崇高的理想信念，高尚的道德情操，偉大的人格魅力，又如何去站在國家民族的高度，胸懷天下，培養出順應時代發展要求的莘莘學子呢？又談何實現國家強盛、民族振興！

古往今來，品德教育始終位居教育的首位，所謂成“人”第一，成“才”次之。教師崗位的特殊性和重要性，使得我們無論何時何地都只能以奉獻而不是索取的品德去擁有人生、贏得尊重。

教師要以身立教，為人師表，以模范的品行來教育和影響學生。古人云：“高山仰止，景行行止。”為人師表集中反映教師的“人格魅力”，是一種極為重要的教育因素。我們提倡教師職業道德建設，強化師德師風修養，重視的是為人師者自身形象的塑造，強調的是教師以高尚的思想品德，良好的職業道德，正確的世界觀，價值觀，人生觀，坦蕩的胸懷，高尚的言行等對學生進行 “寓教于無形”的教育。孔子曰：“其身正，不令而從；其身不正，雖令不從。”教師以身示范的人格力量更容易使學生“親其師”，“信其道”。師德的協調性，要求教師要在傳授知識的同時，培養、發展學生良好的品德和人格,達到既要教書又要育人的目的。教書與育人是一個有機的整體，教書應當以育人為目標，而育人又是以教書為基礎的。這就要求所有的教師都要通過業務教學，把育人寓于教學的過程中。教師形象應是德、才、學、識、性格等多種因素的集合體。教師形象的核心是教師的人格。教師的人格對于學生來說，是任何東西都不能替代的“有益于發展的陽光”。教師的一舉一動、一言一行時時呈現在學生面前，給學生潛移默化的影響。正如車爾尼雪夫斯基所說：“教師把學生造就成什么人，自己應該就是這種人。”教師的人格力量應是心靈美和儀表美的和諧統一。可以這么說：“世界上沒有比教師受到更嚴格的監督”。盧梭說，“做老師的只要有一次向學生撒謊撒漏了底，就可能使他的全部教育成果從此為之毀滅。”因此，教師必須十分注意自身的修養，嚴格要求自己，把做人與育人統一起來，時時處處做學生的良好榜樣，以高尚的道德情操，大方得體的儀表，穩重端莊的舉止，親切和藹的態度，文明禮貌的語言和嚴謹持重的行為等，形成一種無聲無形的教育動力，去感召學生，啟迪學生，最終達到為人師表，教書育人的目的。

教師是知識的象征、道德的化身，“學高為師，身正為范”。因此，僅僅擁有北大學位的范美忠是不足以勝任教師的光榮職業的。

第二篇：淺談高校教師師德師風建設

淺談高校教師師德師風建設

師者，傳道授業解惑者也。自古以來對教師的定義有著明確而精準的詮釋，教師通過對知識較深的掌握，對道德和法律較高的理解，并且以傳播知識和塑造道德理念為己任，從而對社會輸送人才和傳承文明起著至關重要的作用。

高校是培養造就社會主義建設高級人才的基地，教師肩負著培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才的重任。教師是先進文化的倡導者和傳播者，人們把教師譽為“人類靈魂的工程師”，教師的職業道德比任何職業道德的要求都要高，要建設一支高素質的教師隊伍，離不開對青年教師的培養，這也已成為高校面臨的一項緊迫任務。但是隨著經濟化大浪潮的沖擊，在教師隊伍中也出現了很多不良現象，如個別青年教師道德失范，是非、善惡、美丑界限混淆，拜金主義、享樂主義、極端個人主義嚴重、極大損害了教師隊伍的整體形象，也危害了學生的身心健康，造成了極壞的影響，嚴重影響了高校的建設與發展。因此，加強青年教師師德建設，大力提高青年教師的道德水平，是新形勢下高等學校精神文明建設的一項緊迫性的任務。

一、高校青年師德師風存在的問題

從目前我國的教育現狀和大量的教育實踐來看，大多數青年教師的師德師風總體上是好的。都能夠忠誠于黨的教育事業，熱愛學生，教書育人，為人師表，嚴謹治學，受到社會各界和人民群眾的普遍贊譽。但不可否認在青年教師隊伍中確實存在一些問題。主要表現在以 1

下幾個方面：

（一）學術不夠嚴謹，學術風氣不夠端正

自古以來人們視教師為圣人，將學術領域尊為純潔的圣土，容不得學術作品有半點瑕疵。但是現實情況是，媒體報道的關于高校教師剽竊，抄襲，照搬他人學術成果的現象尚存在，高校少數青年教師做學術時敷衍了事，態度不求嚴謹，將學術研究功利化，這樣的學術風氣擴散了學術研究的歪風，玷污了學術殿堂。

（二）敬業精神不足，功利思想濃厚

教師的職責是教書育人，培養各行各業的人才。但是在市場經濟的沖擊下，拜金主義，功利主義越來越濃厚，部分教師敬業精神下滑，在高校擴招的情況下，教師的課時增多，在課時津貼等項目的驅使下，部分青年教師承擔過重的教學任務，為完成繁重的教學任務，疲于應付工作量，忽視教學質量，導致學生接收的知識含金量降低。另有一部分高校青年教師利用自身專業優勢發展副業，將精力主要放在經營副業上，而將教學放于次要地位。

（三）理論知識積累較多，實踐經驗缺乏

高校大部分青年教師的學歷都在碩士以上，具有較豐富的理論知識，專業基礎扎實。但是由于缺乏實踐經驗，課堂講課內容集中于理論知識的傳授，導致學生對知識的理解缺乏深度和寬度。培養的學生動手實踐能力較弱，不利于學生在今后工作崗位上的才能發揮。

二、從教師職業道德規范上看，我認為教師應注意從以下幾個方面加強師德師風學習和自身修養，才能擔負起社會賦予我們的重任。

（一）教師得從心里去愛學生、愛事業。師愛是師德的靈魂。師愛是學生成長的力量之源，是激發學生向上的動力；教師的關愛不僅是對心靈的呵護，更是一種激勵和引導。在教育實踐活動中得知，如果教師不熱愛學生、就會使學生產生心理上的逆反，情感上裂痕、意識上障礙、品德上滑坡，智慧上壓抑。對于后進生來說教師之愛，是他們的甘露、源泉，是動力，是發動機，有激勵、感化、調節的功能。教師之愛，能激發他們對美好事物的追求能幫助他們克服自身的不足，能促使他們產生奮發向上的力量，對受挫的心靈產生蔚籍。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。熱愛學生就是熱愛教育事業，師愛就是師魂。在學生心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿其態度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。

（二）教師應該勤于學習、不斷充電，不斷開拓和創新自我。教師擔負著教書育人的重擔，面對當今時代的發展、社會的進步、科技的飛躍，以及學生成長對“學高為師，身正為范”的挑戰，教師如果不強化“自育”意識，自律自愛，持之以恒力學苦練，做到“聞道在先”，“術業有功”，“要為人師表”，恐非易事。因此作為一名教師必須不斷進取。科技的迅猛發展，要投身更新教學方式方法，切實轉變教學方法，還自主給學生，營造寬松和諧的教學氛圍，讓學生在合作、討論、輕松愉悅之中獲取新知，行之有效的教學方式，提高教學效益。

（三）調整心態，樂于奉獻。教師的積極情緒、主動心態是身心健康的一種內驅力，能促使我們積極向上，不斷進取。教師的良好心態還能給學生帶來很大影響，促進他們健康快樂成長。如今，由于社會對教師更高的要求，教師自身工作任務的繁重，工作壓力的加大，使少數教師產生了對工作的厭煩情緒，工作熱情不高，這在很大程度上影響了教學質量，不利于學生的發展與成長。作為教師，要學會克服自己工作中的困難，以積極樂觀的態度看待自己的工作，努力去完成自己的教育教學任務，實現教師價值與學生健康成長的雙贏。

（四）以身作則，為人師表。以身作則，為人師表是我國教師的傳統美德。我國春秋戰國時代的大教育家孔子把“為人師表”作為教師職業的最基本的要求。他說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”我國唐代的韓愈明確提出“以身立教”，認為這樣的教師才會“其身亡而其教存。”就是說，教師在教育學生的過程中，要以自己的模范品行作榜樣，來教育和影響學生，即“以身立教，為人師表。”這也是教師職業道德區別于其它職業的一個顯著特點。它是受塑造人的心靈的特殊規律所決定。偉大的人民教育家陶行知是教師以身立教的杰出典范。他倡導“教師以身作則”。我們教師“以身作則，為人師表”首先突出在教師的行為表現方面。教師應從自身的行為規范做起，處處嚴以律己，當學生的表率。凡是教師提倡做的，自己首先做到，凡是禁止做的，自己更不能做。以身作則還要求教師要有高尚的人格。在社會主義社會的學校中，教師的儀表風度是人民教師文明行為的一個重要組成部分，在學校生活中起著很重要的作用。在教育工作中有一句有

名的格言，“即在學生面前，教師的所作所為沒有一樁是細小的，無關緊要的。”教師的儀表風度，言行舉止都無不對學生起著潛移默化的作用。

“學高為師，身正為范”。愛因斯坦說：“使學生對教師尊敬的惟一源泉在于教師的德與才。”為人師表要求教師樹立“清廉從教”的觀念，時時處處注意自己的一言一行，以高尚的德行為學生做表率，自覺抵制社會上存在的一些不良風氣，做一個廉潔奉公的教育工作者。只有這樣才能以一個高尚美好的人民教師的形象去影響、熏陶學生，正所謂“身教勝于言傳”。

（五）堅決反對學術腐敗，維護學術尊嚴

當前，學術浮躁異化之風盛行，各種教育腐敗與學術不端現象越來越受到社會輿論的關注和指責。我們必須從我做起，并把它作為師德師風建設的一項刻不容緩的任務來抓。其一，要加強學術道德和法制教育，引導教師弘揚科學精神，堅持真理、探求真知，通過誠實勞動，不斷提高自身的業務素質和學術水平。在學術研究中自覺維護科學尊嚴，遵守學術道德，反對急功近利、投機取巧、沽名釣譽、粗制濫造的浮躁作風；其二，進行正確的德才取舍觀教育。使教師明確：才者，德之資也；德者，才之帥也；德駕馭統帥才，才充實豐富德。德才兼備為之圣人，才德兼亡為之愚人；德勝才為之君子，才勝德為之小人。自覺以良好的師德師風，抵御弄虛作假的學術歪風；其三，建立必要的約束機制。通過制定科學合理的人事分配制度、人才評價標準和成果評估體系，形成有利于凈化學術空氣的制度環境。

總之，高校師德師風建設是一項長期而又艱巨的系統工程，抓好高校教師的師風師德建設有助于增強教師自身的免疫力，抵制物質誘惑，心無旁騖，堅守教育崗位，熱愛祖國的教育事業；抓好高校教師的師德建設，有助于使他們將自己的聰明才智全部投入到教學中去，從而提高教學質量，為國家培養合格人才，這項工作任重而道遠。如今面對高校科學發展的新形勢、新任務，我們一定要立足長遠，從我做起，持之以恒，努力營造良好的師德師風氛圍，形成良好的師德師風傳統，從而真正成為推動高校發展的重要思想動力。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師修養，立德為本。身為一名教育工作者，應當常思為師之道，常存育人之責，常懷愛生之心，在教書中育人，在育人中體現價值。教師職業有其苦，但更多的是樂，看到學生的成長、成就，就是教師最大的快樂，這種幸福感是很多其他職業不能比擬的。

單位：實驗中心

姓名：王瑾

電話：***

郵箱：549737727@qq.com

第三篇：高校教師師德師風建設思考

高校教師師德師風建設思考

摘要:新時代背景下，國家對高校的師德師風建設提出更高的要求，2018年11月，教育部印發《新時代高校教師職業行為十項準則》，提出倡導希望，劃定基本底線，通過深入研究準則能進一步促進高校師德師風建設。文章從準則中的“六新”和出臺的背景意義出發，提出落實師德師風建設的建議，通過明確主體責任、加強制度建設、增強教師關注度，以及與各項工作相結合的方式加強師德師風建設。

關鍵詞:師德師風;教師行為準則;高校

師者，傳道授業解惑也，教師是學生成長的“提燈人”，對學生的成長成才有深遠的影響，教師的師德師風建設至關重要，也是高校教書育人的根本。教育部出臺的《新時代高校教師職業行為十項準則》(簡稱為《高校教師職業行為準則》)為高校加強師德師風建設、規范教師職業行為提供了依據和可操作的方法。全體教師應深刻領會師德師風內涵，將國家對教師師德師風的要求內化于心，外化于行，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。

1《新時代高校教師職業行為十項準則》中的“六新”

第一，“新時代”。《高校教師職業行為準則》是在新時代發布的，同時也是首次由教育部發布的通知，與該準則一起發布的還有另外兩個準則(有關中小學教師、幼兒園教師的師德師風建設準則)，三個文件都強調了“新時代”，說明師德師風建設一直是國家強調的重點，是

伴隨著教育的產生而隨之產生的，在不同的時期有不同的要求，隨著時代的變遷，人民群眾對教育提出更高的要求，相對應的對教師也就提出了更高的要求，在新時代賦予了教師師德師風不同的內涵，因此文件的名字強調了“新時代”，既是對師德師風建設的延續，又體現了新時代的新要求［1］。第二，“新高度”:第一標準。文件將師德師風提到一個新的高度。強調師德師風是評價教師素質的第一標準，這個第一標準是直接與教育方針和教育法的規定聯系在一起的。教育要探討“為誰培養人”，“怎么樣培養人”，“培養什么樣的人”的問題，這三個問題至關重要，將師德師風提到一個新的高度，強調其是評價的第一標準，也就是在強調國家培養未來的接班人需要教師過硬的素質和德行。第三，“新精神”:依法依規。國家對于師德師風問題是零容忍，面對師德失范行為需要依法規進行處理。這也強調了師德失范行為不能在學校出現，一旦出現必須要依法依規進行處理，也讓師德失范行為有規可依。第四，“新要求”:底線。文件再次明確了底線的要求，也是對于社會上被重點關切的師德師風問題進行了回應，對高校教學中碰觸底線的行為的界定著重進行了回應。第五，“新措施”:全國教師管理信息系統。新措施中提到的除了大家熟悉的“一票否決”外還有全國教師管理信息系統。在過去如果出現了師德師風失范問題，在一個學校受過處分后教師可能從這個學校離開再去別的學校就職，可能在別的學校還會出現師德師風問題，但是在全國教師管理信息系統啟動后，這種情況就會避免，這一系統就是教師的電子檔案，國家將教師管理與信息化聯系在一起，加強對師德師風的管理，把不符合教師隊伍要求的教師清出教師隊伍。第六，“新機制”。在文件中明確規定了高校要落實高校師德師風建設的主體責任，要求各高校要將師德師風建設擺在學校教師隊伍建設的高度上。高校的校長和書記是第一責任人，高校需要落實這個機制，如果不落實就會依據文件對第一責任人追責。

2《高校教師職業行為準則》出臺的背景意義

首先，準則的出臺有一個歷史背景，就是從來沒有否認廣大高校教師在師德師風建設過程中所取得的成就，廣大教師總體是好的，但同時也要面對一個問題，尤其是在網絡化時代的今天，個別理想信念模糊、育人意識淡薄的教師也是一直存在的。這類教師在放松自我要求甚至出現違反師德的行為的時候，對于整個教師隊伍的破壞是非常大的，曾經出臺過一些規范，政府也采取了很多措施，投入很多經費去宣傳，但是在網絡化時代，某些教師的違反師德的行為在網絡上流傳，可能足以讓很多的工作和努力付諸于流水，所以個別教師的失德行為對全體教師或是學校的影響不容忽視。這也是出臺行為準則的背景和要求，總體來說，教師對于我們整個教育的作用效果是好的，我們更應該把那些個別影響整個教師隊伍，給教育帶來破壞的失德教師分離出去。而這一點也是上層在做決策的時候和廣大教師達成一致的地方。其次，新時代文化活動發生變化給教師隊伍提出新的更高要求。如果我們僅僅將教書理解成教知識的話，就面臨一個特別現實的問題，知識是可以存儲的，可能從單純的知識儲備、機械的記憶上來講，教師可能不如電腦。那為什么說在這個信息化、智能化、人工智能存在的今天，教師的作用還是不可取代的呢?這就涉及到對教師職業的特殊性的理解

———學高為師，德高為范，這個德就是師德師風，正是教書過程中教師“德”的作用才真正使得培養學生達到了先成人后成才的目的。文件中也明確地說明了制定職業行為準則針對的是主要問題、突出問題，劃定基本底線，文件的出臺也體現了對于人民群眾的需求的回應。因為在教育過程中可能出現的各種個案會影響到教師隊伍的形象和建設，因此要回應人民群眾對于師德師風有問題的教師的處理要求，因而出臺了行為準則———要加強師德師風建設，打造政治素質過硬，業務能力精湛，育人水平高超的高素質教師隊伍，既告訴教師應該怎樣做，也明確地告訴教師不能怎樣做，也就是告訴了教師向前需要努力的方向，向后要注意的底線［2］。第三，教育部發布行為準則后，全國各地都在落實，省級教育行政部門發布本省的師德師風準則，高校也根據細則要求制定具體的內容。師德師風建設不能停留在口頭上，要制定非常具體的教師職業行為準則以及失范行為處理辦法，其實無論是教育部、省級還是學校制定的各項師德師風行為準則，都是讓教師回歸到對于教育本身的深刻認知。把教書育人和自我修養結合在一起。全社會要尊重教師，師道尊嚴不是靠外界強加給教師的，是靠教師內心的自信，自律，自尊，自立而實現的，這一點不管是高校的管理者還是教育行政部門都要共同認識的問題，意識到了高校教師職業行為準則的重要性，才能夠繼續理解并把這個準則落實到教師管理的每一個環節，從入口到過程到最后的出口［3］。例如在教師招聘環節也必須貫徹落實好準則，守底線。擬招聘的教師如果有師德師風問題，高校要拒絕，上文中提到的全國教師管理系統就為高校提供了辨別的渠道。同時，教師聘任合同中要明確師德失范

“一票否決”，為什么“一票否決”?“一票否決”為何意?———是教師一旦師德失范就不能夠再得到更好的東西，高校要采取有力措施堅決查處師德違規行為，態度堅決一查到底，不管涉及到誰，高校要回歸教育的本質，回歸教育的目的。既然一切是為了學生，那么對于有嚴重侵害學生行為的，一經查處，撤銷榮譽稱號同時將獎金追回，撤銷教師資格，清除出教師隊伍，不得再從事教學，科研和管理工作。

3落實師德師風建設的建議

高校要積極貫徹教育部關于師德師風建設的精神，扎實開展教師隊伍作風建設工作，專題部署，對教師提出明確要求，抓好學習和紀律教育，深入開展自檢自查，對發現的苗頭性、傾向性問題抓早抓小、防微杜漸，針對問題制定有針對性、實效性的整改措施，整章建制，強化執行，建立師德師風建設長效機制。3.1明確主體責任，強化師德師風建設。進一步明確責任，強化師德師風建設，提高教師道德素質，明確黨委統一領導，黨政齊抓共管。高校的黨委書記和校長要負起師德師風建設責任，明確工作機制后要做到層層把關，問責必嚴。文件中強調師德師風是衡量教師的第一標準，因此，對于師德師風失范問題問責要嚴，學校的書記和校長是第一責任人，現在要主動向上級主管部門做出說明，對學校的師德師風問題要學會自我診斷。“君有疾在腠理，不治將恐深”，如果出現師德師風問題，開始時忽視或不重視，不處理不匯報，那么可能會出現大事，所以對高校的管理者提出了要求———學校出現師德失范問題，分管校領導要向學校做出檢討，而且學校應在上級主管部門督導下進行整改，主體責任還體現在出現問題后要

“治病”，將處理辦法進行備案，這也是準則頒布后要去做的內容。高校的管理者權力可以下沉，其實責任也可下沉，將責任下沉到院系的行政負責人，讓院系負責人負起師德師風直接領導責任，黨組織主要負責人也負有直接領導責任。黨政同責，那么如果教師出現問題，基礎單位要向學校做出檢討，學校也要處理。這樣只要出現問題，不管是學校層面還是院系層面，都會有問責的行為，這也是主體責任分層發揮作用的體現。對于教師而言，自身要加強師德修養，并且自覺遵守。學校層面把師德師風納入教師教育的重要內容，簡單來說，就是將教書育人和自我修養結合起來，以德立學。通過責任下沉形成教師個人、院系部、學校三級整頓梯度，教師通過分析自身存在的問題進行整改，院系部結合日常工作中的問題幫助教師進行整改，學校針對各系部形成的自檢自查總結制定校院的整體整改措施。通過動員大會使全校教師認清形勢，統一思想，充分認識開展教師作風整頓建設的重大意義，真正把教師隊伍作風整頓建設工作落到實處;強化責任，精心組織，確保教師隊伍作風整頓建設取得實效。3.2加強制度建設，建立長效機制。強化教師立德樹人責任，進一步推進師德師風建設，著力提升教師思想政治素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛的教師隊伍，可出臺《師德師風標準及考核辦法》，師德師風是教師職業的靈魂，是執教之本。完善師德師風考核制度，是建立健全高校師德建設長效機制的主要舉措，是全面提升教師師德素養的推動力，可從師德師風考核標準、考核程序、考核等次確定、考核結果運用等方面進行嚴格規定。同時為增強教書育人的責任感和榮譽感，準確評價全體教師的師德表現，督促教師自查互查，并為教師獎懲、職務評定及聘任、評選評優、后備干部選拔等提供依據，可制定《師德師風建設規章制度》，從師德師風建設要求、師德師風規范

(政治思想規范、業務工作規范、教書育人規范、為人師表規范)、師德師風教育、師德師風考核、師德師風考核結果應用等方面進行規定。實行師德失范行為“一票否決”制。“一票否決”就說明未來可期待的收益沒有了，包括取消在評獎、職務晉升，職稱評審，崗位聘用，工資晉級，干部選任，申報人才計劃，申報科研項目等方面的權利。處理師德師風失范問題時要秉持公平公正，教育與懲處相結合的原則。對師德師風進行處理的時候，一定要注意證據確鑿，定性準確，處理依據程序進行，手續完備。3.3增強教師關注度，加強教師自身建設。教師是人類文明的傳播者，中華上下五千年的文明能夠延綿不斷，教師起到關鍵的作用，教師在傳道授業解惑中使學生明理，掌握各項專業技能，讓學生具備立足社會的基礎。但更重要的是，教師不僅要教會學生學識，更要引導學生先成長后成才，為何先成長后成才?只有學生成長了才能承擔起相應的責任，成長的路上需要教師的引導，教師引導得好學生成長得好，加之學識會成為有益社會建設的人才，相反，若學生在成長過程中沒有得到較好的引導，讓學生誤入歧途，即使學生掌握了很好的學識，那也只會給社會帶來負面影響，因此，學生的成長比成才更為重要，在這一過程中教師的影響占有很重要的份量，教師以健全人格影響學生的人格，用為師的真情實感去喚醒學生的情感，教師的榜樣力量是巨大的。教育使人精神充盈，教師在教育活動中的作用是不可替代的，正因為這樣不可取代的作用，才更應該加強師德師風建設，讓優秀的教師作為充實學校的力量，做學生的“提燈人”，引導學生成長成才，將師德師風失范的教師拒之門外，還教育凈土。在此前提下，就需要增強教師對于學校師德師風建設的關注度，可通過學校大會、部門大會、文件學習等渠道宣傳，高校教師往往不太關注學校師德師風建設方面的問題，認為這是學校層面應該考慮的，學校應該承擔師德師風建設的主體責任毋庸置疑，但是教師同樣需要關注師德師風建設工作，尤其要關注學校要做什么事情、相應的規定是什么，高校加大師德師風建設的力度，對教師既要正向引導，又要規定禁止的行為，時刻為教師敲響“警鐘”，如果有教師不顧國家要求、學校規定觸犯了師德師風的底線，就要承擔相應的責任。3.4師德師風建設與各項工作相結合。在師德師風建設上，應該將師德師風建設與教育教學相結合，教育教學是教師的工作重點，也是學校的中心工作，將師德師風建設融入到教育教學中，可以讓教師在增強學術能力的同時又踐行師德師風，圍繞教育教學中心工作，以全面提高教育教學質量為主線，有的放矢地開展教育活動［4］;把師德師風建設貫穿學校工作的始終，強調師德師風建設在學校工作中的重要地位，把師德師風建設與面向全員相結合，教育活動面向全校每一位教職工，確保人人參與，人人重視，人人知規，人人守責，做到學校教育教學工作與師德師風建設全面提高;把師德師風建設與正面教育相結合，加強對廣大教師的人文關懷，以教師為本開展工作，幫助教師解決實際困難，讓教師無后顧之憂，安心教學，以身作則，增強教師的職業幸福感、光榮感，引導廣大教師主動查找和糾正自身存在的問題，不弱化問題、不降低師德師風建設質量，增強教師自我教育、自我完善、自我提高的自覺性，同時發揮群體作用，相互監督相互提醒，并利用各種表彰活動表彰先進，同時再次強調師德師風的重要性，使全體教師將加強師德師風建設內化于心，外化于行，做到知行合一

;把師德師風建設與發揚民主相結合，充分尊重教師的民主權利，竭盡全力調動教師參與活動的主動性、積極性和創造性，通過榜樣示范的作用引領教師爭先創優，形成良好氛圍，用學校文化的“潤物”作用感染每位教師，并使教學自覺踐行;把師德師風建設與注重實效相結合，堅持從有利于學校教師隊伍的健康發展、有利于學校教育教學的全面發展來開展教育活動，充分發揮校內宣傳媒體的作用，形成濃厚的師德建設氛圍。可收看《師德啟示錄》等師德教育記錄片，把師德建設與學習先進模仿人物結合起來，將省級或國家級師德先進個人的事跡進行宣傳，并放置宣傳欄進行展示，充分發揮師德師風典型的榜樣和師范作用，推進高校教師師德水平的提升，同時，切實解決教師隊伍中存在的突出問題，務求實效;把師德師風建設與提升服務意識相結合，在服務意識上，增強服務意識實現教師角色的重要轉換，變“教育者”為“服務者”［5］。與時俱進，提高課堂教學質量;要面向全體學生組織教學;培養學生良好的學習習慣;發現學生的“閃光點”;加強心理健康和人格健全的教育，同時提升教師的社會服務能力。

4結語

長期以來，在加強教師隊伍作風建設過程中，各高校做了一些工作，也取得了一定的成績，做到了培養教師敬業精神，塑造師德風范，提高育人水平，也打造了一支師德高尚、業務精湛學識廣博、身心健康，能夠勝任課程改革的優良教師隊伍，但高校也應認識到工作中仍存在著不容忽視的問題，在今后的工作中，高校還需要將繼續堅定不移地把師德師風建設放在優先發展的地位來抓，正視解決各種問題，為進一步提高教育質量和辦學效益奠定良好基礎。

第四篇：高校教師師風師德

淺談高校師風師德建設

17世紀捷克有位叫夸美紐斯的大教育家對教師這種職業作了美好的概括——“太陽底下再沒有比教師這種職業更高尚的了。的確，教師是“人類靈魂的工程師”，對學生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責概括為：傳道、授業、解惑。這其實只指出了教師“教書育人”的職責中教書的一面，而正如德國教育家第斯多惠所說的，教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而這一切都基于教師的楷模形象。因此教師要優化自身形象，從樹立“以德立教、率先垂范、嚴于律己、無私奉獻”的教師形象入手，把外樹形象與內強素質結合起來，以良好的師風師德感召和熏陶學生，提高教育人的可信性；教師在行為、氣質、素養甚至儀表上都應提高文明程度，特別要培養對學生的愛心；教師還要轉變教育觀念，樹立以學生為主體的服務意識，創造出尊重、信任、寬容、友愛的新型的師生關系。

德師風是一個學校改革和發展的原動力之一，是學校辦學實力和辦學水平的重要標志，是學校辦學質量和效益的競爭力所在。學校發展以教師為本，教師素質以師德為先。師德師風決定著一個學校的學風和校風，決定著學校的精神風貌和人文風格；因此，加強師德師風建設，是人心所向，眾望所歸，勢在必行。

一、師德師風內涵及其重要性

所謂師德師風，即教師的職業道德修養及其表現出來的思想和工作作風，包括對政治的關心和了解、對職業的熱愛和投入、對同事的團結和合作、對學生的尊重和愛護、對學術的嚴謹和進取、以及對自己的要求和自律等各個方面的綜合狀況。首先，是風師德是一種社會意識形態。是教師在從事教育過程中形成的較穩定的道德觀念和行為規范的總和，教師的師德是履行自己崇高的社會職責的重要保證。其次，師德具有特殊性。教師職業是一種神圣的職業，教育發展到今天，教師做為一種專業職業，承擔著向受教育者傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育，把學生培養成為社會所需人才的重任。教師通過自己的教育行為向學生提供創造財富的動力，促進學生的道德、情感、意識和行為習慣的形成與發展，使其職業道德不僅僅是個人行為，而聯系著整個社會，聯系著人類歷史的昨天、今天和明天，這就決定教師的特殊性。

加強師德師風建設，是深入貫徹落實以德治國重要思想的迫切需要。以德治國與依法治國和科教興國構成一個密不可分的有機整體。學校是人才成長的搖籃，是知識創新的基地，也是精神文明的陣地。教師是以德治校的主力軍，是素質教育的實施者，是人才成長的引路人。因此，加強師德師風建設，是落實以德治國方略和推進以德治校的重要組成部分。一方面，教師作為公民道德主體，自身修養和職業實踐的狀況，是衡量是否“學高為師、身正為范”的尺度；另一方面，通過教師的言傳身教，率先垂范，能夠帶動廣大學生乃至全社會響應和落實公民道德規范，進一步推動群眾性的公民道德實踐活動，提高全民族的道德水平。所以，落實以德治國，加強師德師風建

二、高校師德師風存在的問題

高校是培養造就社會主義建設高級人才的基地教師的師風師德比以往任何時候的要求都要高，要建設一支高素質的教師隊伍，離不開對教師的培養，這也已成為高校面臨的一項緊迫任務。高校青年教師大多數是年輕，朝氣蓬勃，精力充沛，思維敏銳，極富創造力的碩士、博士。但在市場經濟大潮的沖擊下，一些青年教師需要進行師德重建。從目前我國的教育現狀和大量的教育實踐來看，大多數青年教師的師德師風總體上是好的。但不可否認在青年教師隊伍中確實存在一些問題。主要表現在以下幾個方面：

（一）學術不夠嚴謹，學術風氣不夠端正

自古以來人們視教師為圣人，將學術領域尊為純潔的圣土，容不得學術作品有半點瑕疵。但是現實情況是，媒體報道的關于高校教師剽竊，抄襲，照搬他人學術成果的現象尚存在，高校少數教師做學術時敷衍了事，態度不求嚴謹，將學術研究功利化，這樣的學術風氣擴散了學術研究的歪風，玷污了學術殿堂。

（二）敬業精神不足，功利思想濃厚

教師的職責是教書育人，培養各行各業的人才。但是在市場經濟的沖擊下，拜金主義，功利主義越來越濃厚，部分教師敬業精神下滑，在高校擴招的情況下，教師的課時增多，在課時津貼等項目的驅使下，部分教師承擔過重的教學任務，為完成繁重的教學任務，疲于應付工作量，忽視教學質量，導致學生接收的知識含金量降低。另有一部分高校教師利用自身專業優勢發展副業，將精力主要放在經營副業上，而將教學放于次要地位。

（三）理論知識積累較多，實踐經驗缺乏

高校大部分教師的都具有較豐富的理論知識，專業基礎扎實。但是由于缺乏實踐經驗，課堂講課內容集中于理論知識的傳授，導致學生對知識的理解缺乏深度和寬度。培養的學生動手實踐能力較弱，不利于學生在今后工作崗位上的才能發揮。

（四）為人師表意識不濃厚

為人師表是對教師最基本的要求，教師的行為規范直接影響學生的認知，也影響教書育人者的形象。目前高校部分青年教師中存在一些不和諧的現象，工作態度不夠端正，備課不充分，上課敷衍了事，上課遲到，提早下課等教學事故時有發生；部分教師在言談舉止上不夠端莊，授課過程牢騷滿腹，對時事評論不夠客觀。

(五)師德師風建設不到位

教師的職業道德養成由道德認知、道德情感、道德意志和道德行為構成,是一個需要教育、引導、監督、踐行的過程。但由于各方面因素,我們卻忽略了對教師職業道德知、情、意、行發展規律的認識,忽略了師德師風建設過程的管理,尤其是對突出師德問題整治不力,如對教師重使用、輕培訓,重管理、輕教育,重業務能力的提高、輕職業道德的培養,同時在評職、評優、評先等方面沒有建立起嚴格的、行之有效的師德評價、考核、激勵機制,這就難免導致教師職業道德的滑坡。

三、如何加強高校教師師德師風建設

在當前新的形勢下要加強高校教師師風師德建設，我們可以從以下幾方面著手：

(一)進一步強化學習教育。

要完善職業道德教育制度,定期組織教師集中學習,有針對性地對教師進行職業道德教育。各中小學校要組織教師學習《胡總書記在全國優秀教師座談會上的講話》,學習新的《中小學教師職業道德規范》,進一步強化責任和敬業精神,樹立現代教育觀念,強調熱愛學生,恪守有教無類,主張創新精神和尊重學生,要求終身學習,與時俱進,培養合作意識,加強團結協作。

(二)進一步規范教師行為。

要把師德教育和教師隊伍的管理有機結合起來,加強教師生活、紀律和作風方面的管理,規范教師的行為和形象。教育行政部門要加大監督和查處力度,對違反有關規定的行為,發現一起,查處一起。

(三)繼續加強典型引領。

師德建設,要堅持正面教育,榜樣激勵。對于優秀教師在師德實踐中創造和積累的經驗、做法、體會,要積極挖掘和整理,用典型事例來感染、鼓舞和帶動更多的人。在廣大教師中形成崇尚先進、學習先進的風氣。要定期開展優秀教師和師德標兵評選活動,對師德表現、教學成績突出的教師進行表彰,適時組織師優秀教師事跡報告會,充分激發廣大教師參與師德建設、爭先創優的熱情。

（四）強化管理嚴格考核強化激勵機制

師德師風建設不能僅憑簡單的說教，必須從制度上予以保證。學校要結合學校的工作特點加強制度建設規范教師行為，在實施師德規范的過程中要注意對教師的引導，調動教師接受規范的內在積極性，形成正確的思想觀念、是非觀念、杜絕自己在教學過程中的不良行為。激勵機制是加強師德建設的重要手段，首先設立國家級、省級、校級獎項，對在教育，師德修養等方面的優秀典型進行表彰獎勵。使該獎項與同級教學科研獎勵享受同等待遇。調動教師在搞好教學科研的同時努力做好教書育人工作的積極性。其次將師德考核指標量化并與個人自評、學生測評、考核工作領導小組評定相結合，增強考核過程的透明度和科學性，力求做到公平、公正、公開。師德考核優秀的教師應給予必要的物質和精神獎勵，對師德考核不合格的教師應進行必要的批評教育，獎優罰劣以促進師德師風整體水平的提高。

（五）完善“三位一體”的德育網絡，著力優化育人環境。

學校、家庭、社會是學生思想道德形成的客觀環境，完善“三位一體”的德育工作網絡，不斷優化育人環境，是學校開創德育工作新局面不容忽視的重要環節。要注重組織學生參加社會公益活動，將學校面對學生的心理疏導教育延伸到家長，指導家長尊重學生的個性，加強與孩子的溝通，不斷優化育人環境。

結論

抓好高校教師的師風師德建設有助于增強教師自身的免疫力，抵制物質誘惑，心無旁騖，堅守教育崗位，熱愛祖國的教育事業；抓好高年教師的師德建設，有助于使他們將自己的聰明才智全部投入到教學中去，從而提高教學質量，為國家培養合格人才，這項工作任重而道遠。

第五篇：高校教師師德師風學習心得

師風師德學習心得體會

筆者：周飛

要做好任何一個職業，都要求從業者有良好的值得操守和從業道德。而對于教師這樣一個重要的職業，更是要求從業者具備優良的師風師德。因為“學高為師，身正為范。”然而，當下，各種有損師德的丑聞、案件經常成為互聯網上被唾棄和批判的頭條，其惡劣程度駭人聽聞，事件的主角都身為教師，卻做著喪心病狂的事情。這再一次給世人，特別是教育行業敲響了震耳欲聾的警鐘。是非常重要的關鍵時刻了，是再次強調師風師德的重要性以及樹立優良師風師德的關頭了。在這樣一個時刻，我作為一名高校教師，參加了師風師德的學習，深感幸運。在學習的過程中收獲頗豐，對于學習的成果，我個人聯系實際，總結了一下幾點心得。

一、什么是師德

師德是指教師在從事教育工作中逐步形成的道德觀念、道德情操、道德行為和道德意志，是教師從事教育工作時所遵循的行為規范和必備的品質，教師的職業道德，簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。

二、為什么要建設師德

師德師風是教育工作者的靈魂。國家的興衰，取決于教育；教育的興衰，取決于教師。教師是立校之本，而師德師風則是教育之魂。從某種意義上說，教師的工作對象是一個國家的未來，教師的工作成效影響著國家的未來，而教師的師德師風，很大程度上能影響一個教師的工作成效。因此師德師風的建設顯得至關重要。

教書育人是師德師風的關鍵。這句話分兩個部分，第一部分是教書。良好的師德會讓教師以專業嚴謹的態度去教書。

第二部分是育人。作為一個教育者，不僅僅要教授學生專業知識，也需要從培養人才的角度，對學生的思想，人生觀，價值觀，等等精神方面進行引導和教育，也就是俗稱的育人。這些也要求教師自身具備良好的道德操守和高的思想境界，只有如此，才能在人生的道路上對學生的思想和精神進行教育及引導。

這些年來，社會上的不良風氣對教育行業也造成了很大的污染。在互聯網的各大新聞中，屢見師德高危丑聞。這些丑聞的主角不僅是失敗的教師，甚至作為一個人，都是失敗和道德淪喪的。這些人這些事，雖然是教師的恥辱，教育界的污點，但是他們的身份，確是教師。這已經給教育界和所有的教師敲響了警鐘：在 我們這個時代，在今天，我們呼喚師德師風的重新強調，我們需要再次樹立起教師的形象，我們需要矯正當前飄浮的教師群體中的不正之風。這亦是師風師德學習課程的價值所在。

只有良好的師德，才能浸泡出優秀的教師和學生。

三、如何建設師德

從上游確立典范，樹立帶頭效應。強化領導作風建設，樹立講正氣、講廉潔、講風險的作風。然后應該經常開展各種學習和交流活動，組織教師團體進行師德師風的學習交流，在不斷學習中，提高教師師德師風標準。從機制上確立賞罰制度，進行師德師風的指標考核，對于師德師風出現問題的教師個人，應當采取措施進行懲罰，而不是姑息縱容。讓教師團體教授學生、家長和社會各界的監督。成立家長委員會，學生代表座談會，教師代表座談會，以此類形式成坑征求各界意見，促進教師團隊建設和成長。另外，可以進行規范管理。規范學校行為，明確學校的辦學宗旨，學校必須嚴格遵守《教育法》、《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》以及各級政府、教育主管部門有關素質教育的規定，全面貫徹黨的教育方針。其次，規范教師的教育教學行為，從法律高度對教師的教育教學行為進行明確的規范，確保依法管理，依法執教，依法育人。第三，實行校務公開，加強民主監督。

四、教師心理健康的維護也影響師風師德的建設

校教師是中國社會文化層次較高的群體，承載著為國家培養合格建設者與可靠接班人的歷史使命，在當前社會改革與轉型之時，其所面臨的社會競爭和精神壓力比任何時候都要大，其身心健康受到嚴重威脅。有關科研調查表明：當前高校教師心理正處于亞健康狀態。這不僅關系到教師個人的身心健康與生活愉悅，還會直接影響到大學生的健康成長、高校的可持續發展，乃至國家的人才質量與競爭力。心理狀態，會直接影響甚至腐蝕高校教師的師風師德的建設。而改善高校教師心理健康狀況，應該抓住幾點。首先應該對自己所擁有的多重角色有正確的角色認知；然后需要有健康的教育心態，對自己從事的事業要有穩定積極的心態，并能付諸行動；再則應該注重打造和諧的人際關系，和學生和家長和同事和社會；另外，也應該有較強的創造能力和恰當的情緒反應。教師職業具備高挑戰性，在遇到挫折的時候應該懂得控制和調整自身情緒，而在知識經濟社會中，作為教育者，若無創新也不會有教育對象的發展；最后應該有良好的應對方式。

小結

研究師德建設的思路可以從下來看。往往規律指出人們工作的路徑和方法。方向比努力重要。做成一件事情，一要有精神，二要有能力。任何人的工作都是全人格參與的工作。執行力是領導者素質和執行者素質結合而產生的合力。

學生的素質，既是學習的條件，又是學習的結果，教師的素質，即是學習的條件，又是受影響受教育的結果。用什么方法提高教師的全人格，來培養學生的全人格，是師德學風建設的重點之一。與時俱進是體現時代性，賦予規律性，體現創造性。而什么是師德是：熱愛事業，熱愛學生，學高身正，品德高尚，教書育人認真負責，精益求精，誨人不倦。

高校需要的是“三材一化”：人才，教材，器材，校園文化。師德是一種特殊的鹽，校園是大缸。用師德腌出學生的全人格，好的學風。這就是腌蘿卜教育。關鍵是教師有多少含鹽量。