第一篇：小學語文教學心得體會

各位領導、各位老師大家好：

今天我有幸在這里與大家一起交流教學的一點心得體會，我感到很榮幸。首先感謝各位領導對我的關心和支持，還要感謝各位老師在我教學中所給予的點撥和熱情指導，我才取得了今天的成績。

時光荏苒，歲月如梭，不知不覺中十多年過去了，我也在這三尺講臺上度過了十多個春秋，酸甜苦甘盡在其中。作為一名老師，教育好學生是天職，這是每一位老師都非常清楚的。但如何能教好學生？如何能勝任教師這份工作？我深感自己肩負的責任重大，感到了自己要承受的壓力，有壓力才會有動力，這是我做好教學工作的動力源泉。

我教了多年的語文，指導語文是一門基礎學科，在教學中占有重要的地位。但要想教好語文，卻并非易事。在我的經驗中，我覺得如何能將以下這幾方面做好，會對語文教學有很大的幫助。

一、備課

上好課的前提是備好課，而要備好課，我們不能只依賴于“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路，抓住重點詞語，弄清重點詞語與所要表達的思想感情，要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想，在這方面，我覺得我都做到了，并且養成了這樣的習慣。

教學過程中的每一個環節都關系著課堂教學效果的好壞，老師在備課時應做好這樣的思想準備，那就是讓學生在上課開始時有較高的興趣，這樣才嫩凝聚學生的注意力，這樣的課堂效果才會好。怎樣才能讓學生有較高的興趣、精力集中呢？那就是那就是設計好教學環節。我認為，在制定教學環節時，教師就像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。設計好教學導語。導語是新課的引子，是一節課能否取得成功的關鍵。那如何設計好課堂教學的導語呢？要根據不同教學目標設計不同的形式，要注意簡明、概括，要生動、有感染力。例如：在備《蘋果里的五角星》一課時，我設計了這樣的導語：“老師知道同學們都很愛動腦筋，都是聰明的孩子，今天老師給你們帶來了兩個腦筋急轉彎題，你們誰愿意測試以下自己是不是最聰明的？”學生為了表示自己最聰明，都會積極動腦筋去想了。（腦筋急轉彎：1.為什么有家醫院從不給人看?。?.什么東西打破了才能用？3.什么東西越洗越不干凈？等等）目的是讓學生不要按常規的思維模式去思考問題，因為這些都和本課的中心有關聯，這樣又提高了學生的學習興趣，再如學習故事時，如果是學生熟悉的詩人，我就采取回憶已學過其古詩的方法導入。如果是學生第一次學習這位詩人的詩，我就按古詩的內容進行回憶導入。

備課還有一個重要環節，那就是備學生。

1、要了解學生，了解學生什么呢？包括很多內容，如：了解學生已有多少知識，喜歡怎樣的聽課方式和感興趣的學習內容等。

2、要分析學生的理解能力、接受能力等，分析學生要與分析教材同步起來，因此備課時要把備學生和備教材結合起來。

3、了解、分析了學生之后，還要關注學生，關注學生是我們教學的靈魂，只有關注學生，我們的教學才顯得有意義，那么怎樣才能把關注的目光放到備課中呢？

一、自主探索----關注學生的學習過程。學生是課堂學習的主體，把課堂真正還給學生，讓學生自主地學，這樣才更容易發現問題，才更有學會后的成功感。

二、合作交流----關注學生的情感體驗。包括師生合作和學生之間合作?？傊?，教是為學服務的，讓學生由學會變為會學。

說到教法，我覺得只要充分了解了學生的情況，教法也就隨之有了。因為每一位老師的備課方法不同，所以教法也就因人而異了。

二、上課

開始上課時要用較有吸引力的語言把學生引入課堂上來，也就是導語部分，我剛才已經說過了。然后要根據教材內容和學生實際.把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經，有口無心”的讀法。而實際操作過程中，總有太多的不如意。

有人說教學是一門科學,也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創設良好的課堂氣氛也是很重要的。創設良好的課堂氣氛。教師對學生要“嚴”，但不能過度，以免給學生帶來心理上的壓力。教師在課堂教學中還要有“激情”，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。

在激發起學生的求知欲望和探究需求后,教師就應及時地將新授課的內容,有計劃有層次,由淺入深地展現給學生。當觸及到新舊知識的結合點,或者說是新知識的生長點時,教師就應根據學生實際的知識結構和認知水平,運用恰當的形式(朗讀、討論等),提出問題,并引導學生運用多種知覺器官真正參與和探究新知。在教學過程中,我經常遇到這樣的情況，很多學生都不愿意舉手回答問題，為此，我們辦公室的老師課下沒少談論了這樣的話題。其實，四年級的學生不像一、二年級的小學生那樣初生牛犢不怕虎，直接說出自己的想法，他們在回答問題時總是有所顧忌，怕萬一回答錯了怎么辦？別人說我怎么辦？課堂上無人舉手回答問題這樣的尷尬局面我不止一次面對過，這樣的時候我們所需要的不是大發脾氣，埋怨學生回答不積極，不積極動腦筋等，我總是千方百計地啟發學生主動、積極地思考,自覺地領會所聽到的知識,鼓勵學生勇于說出自己的想法，并在此基礎上引導學生完成學習任務。下課后我就會在心里問自己，是不是自己的設計思路有問題，還是問題提的不合乎學生的思維方式。教師必須清楚:講授新知,不僅是使學生學到知識,還要注意培養學生的學習能力,養成良好的學習習慣。

我必須指出的是:教師提的問題必須提得恰到好處,這就要求我們既要吃透教材,又要吃透學生,對不同的對象提出不同的要求,因材施教。其次,教師的啟發點撥要適度,要引導學生自己總結所學的知識,培養學生的語言概括能力和運用語言能力,使學生對所學的新知識當堂理解,當堂進行鞏固。此外,教師也可以使學生初步練習和運用新知識,并使學生及時了解練習的效果,及時反饋,鞏固和糾正,從而形成正確的、熟練的技能、技巧、進一步發展智能;或者也可以通過組織學生討論總結和閱讀教科書以達到鞏固知識的目的。

講授新教材的過程中課堂管理工作至關重要。我們的課堂活動一般可以分成課堂教學、課堂評價和課堂管理三個主要的活動模式。課堂管理始終制約著課堂教學和課堂評價的有效進行,因此,不僅在上課開始時,而且在全部教學過程中,直

到一堂課的結束,教師都要注意調節學生在課堂過程中的過度緊張和焦慮,緩和和解決各種沖突,維護學生身心健康,激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習,使學生始終保持注意力高度集中的狀態,不斷激發學生的求知欲,引導學生積極開拓思維活動,實現教學內容。

三、布置作業:目的是使學生進一步鞏固所學的知識,并培養學生的能力。

作業有課內的和課外的,口頭的和書面的。無論是哪種形式的作業,都是為了使學生消化和鞏固所學的知識,熟練技能和技巧,培養學生應用知識和技能以及獨立學習的能力。所以教師布置作業要提出明確的要求,有時還需提示和示范,教師應對學生的作業進行認真的檢查,批改和評定,通過檢查了解教與學雙方的情況,及時總結經驗和教訓,發揚成績,克服缺點,改進教學,做到從學生中來,到學生中去。對于課內作業,可以通過提問啟發學生思考,激起他們思維的浪花,讓大腦處于高度專注,最大限度激發學生的求知欲。抓住學生急于求知的思維最佳時刻,進行指點,引出新授內容。這時再提出新問題,給學生在課堂上進行實踐,啟發引導他們分析歸納,使學生能夠把課堂上所學到的知識及時消化,吸收和應用。

至于課外作業,教師要注意督促學生養成當天作業當天完成和獨立完成作業的習慣。教師檢查作業時要區分合作完成和抄襲作業兩種不同性質的表現,前者值得表揚,后者要予以說服教育。同時,教師布置課外作業,要注意學生的用腦衛生,練習要少而精,不要搞題海戰術折磨學生。作業的形式也應多樣化,讓不同能力、不同興趣的學生有更多的自由時間發展個性。

“沒有十全十美的一堂課”,為使每一堂課上得更好,每一節課課后我們都要靜心沉思。反思自己一堂課的成功之舉、失敗之處;反思教學過程中學生的機智以及獨到的見解,這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充和完善,可以提高自己的教學思路,提高自己的教學水平。反思的同時,我們應該及時記下得失,重新設計教案,這樣才能不斷改進和完善課堂教學,揚長避短、精益求精,才能把教育手段與教學水平提高到一個新的境界和高度。

以上內容簡單描述了我在課堂教學步驟中的安排。但是,在實際教學實踐過程中,由于教學任務、教學內容的復雜性和多樣性,以及教師、學生的各種不同特點,決定了我們不能生搬硬套任何一種課堂教學結構模式,同時也不能用一種結構模式否定另一種結構模式。不同的教學模式有各自不同的側重點,世界上沒有一種教學模式是普遍適用的,因為教學情境是千變萬化的。其操作的式樣也會不同。只有明確這一點,我們才能靈活地、恰當地選擇和應用教學課堂模式,實現教學過程的最優化。

四、小學語文作業批改的幾種藝術方法。

學生作業中的錯誤在所難免，關鍵是教師學生應正確對待問題，采取有效的措施，促進學生技能的形成和能力的發展。在這里我僅就“書面作業”的批改，談幾種方法。

（一）三個巧用： 1.巧用符號，避免紅“?”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說:“我們工作,就其本身的性質的邏輯來說,是不斷關心兒童的生活,請任何時候都不要忘記:你面對的兒童是極易受到傷害、極其脆弱的靈。”非常醒目的大“?”對學生的錯誤有一定的提示作用，可又在一定程度上傷害了學生的自尊心，巧用符號，可以避免“?”帶給學生的消極情緒，提高學生的學習興趣，充分體現教育的人文關懷。（1）如果在作業中，學生出現了錯字或別字，教師可用上一個小圓圈標明，告訴學生趕快更正。（2）小“？”提醒，表明遺漏。粗心是學生作業時的一種通病，他們常常會丟三

落四。針對這種現象，教師批改時，可在遺漏處打上一個小問號，通知學生及時補救。其實，符號多種多樣，教師可以根據個人的習慣自由選擇，只要能達到目的即可。實踐證明，這樣做有利于激發學生的學習積極性，增強他們的自信心。

2.巧用等次（1）“A☆”獎勵優秀生、優秀生，是指那些學習成績優秀，能力發展均衡的好學生。這類學生的作業質量往往是比較高的，具體表現在：字跡工整，書面整潔，正確率高。對于“實力雄厚”的他們來說，“A”已不能肯定他們的“勞動成果”，需要“錦上添花”。這時，教師要毫不吝惜“A☆”，讓大紅的“A☆”成為學生前進的動力，促使其精益求精，更上一層樓！記得有一位老師曾經這樣對我說：“班上的班長是個虎頭虎腦的小男孩，從小練習書法，寫得一手好字。每次批改他的作業，就是一種享受。一次無意間，我在他的作業本上打了個“A☆”，沒想到他舉著本子邊跳邊喊著?耶！?并用手指作了個勝利的姿勢?？粗冋娴男δ?，興奮的樣子，我驚詫于教師的一個小小的精神獎勵，竟能給學生帶來如此大的快樂。更值得一提的是，此后的作業，小班長的字寫得更令人賞心悅目了，正確率也更高了。“A☆”的功勞可真不小??！”當然，當優秀生有了麻痹思想，作業質量出現下滑趨勢時，教師應當機立斷，取消額外獎勵，敲響警鐘，讓他們意識到“A☆”的可貴，及時調整自己的作業質量。（2）“A☆”鼓勵進步生作業中的進步生，一般有以下幾種情況：一是作業正確率明顯提高，二是作業字跡明顯端正，三是兩者兼有。面對這些現象，教師不可無動于衷，認為他們離優秀生還有一定的差距，而應及時抓住他們的“閃光點”，充分肯定他們的進步，給予“A☆”作為鼓勵。這樣，有利于幫助他們樹立信心，激發興趣，不斷進取，從而逐步真正達到“A☆”的作業質量。這種打分的方法在語文作文的批改上有很廣泛的應用空間。比如說，在作文中學生的字跡工整可以適當給予加分，立意新穎可以給予加分等。或者在評等級上在“優”的基礎上給予“優上”或“優☆”等，借此讓學生充分享受自己辛勤勞動后受到肯定的欣喜。

3.巧用評語，評語，是語文作業批改中一種常見的批閱方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的發展。將評語引入語文作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性，將會取得較好的效果。（1）嚴格要求，積極鼓勵，養成好習慣。教師在學生的作業書寫、格式以及書面整潔等方面要嚴格把關。及時用恰當的評語委婉指出作業中的不足之處，能使學生很快地加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”，“書寫認真，但格式正確嗎？”等。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。如，“你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”。這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的學習態度。學生作業做得又快又好，（2）熱情洋溢，情感交流，激發進取心。用情真意切的敘談代替嚴厲的訓斥；用贊揚、鼓勵、企盼、惋惜等熱情的語言代替生硬的分數標記；教師熱情洋溢的評價，使學生在受到肯定和表揚中，獲得成功的體驗，感受到教師的親切與信任，同時也使學生在教師的熱切企盼中了解自己作業中的缺點，有效地調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣和進取心。

（二）教師主導，互動批改 1.互批互改

即同桌學生先將作業相互交換，相互判斷對錯，并要求學生在錯誤之處批上

記號，然后還給本人。同桌相互討論錯誤的原因，及時改正。最后教師要全面了解學生“批”和“改”的情況。這樣做不僅有利于學生增強對作業的責任心。而且能提高學生的評價能力，使教師及時而全面地掌握信息。2.自批自改

即在教師的監督和指導下，學生對自己的作業先作出判斷，認真檢查和驗算，發現錯誤立即作上記號并及時改正。然后由同桌學生互相檢查批改情況，最后學生將情況匯報給教師。這樣做對不誠實及粗心的學生起督促作用。學生對這種批改方式格外有興趣，作業質量也大大提高了。這種方法充分發揮了教學的民主和學生的主觀能動性，真正發揮了教師主導學生主體的作用。3.面批面改

對于成績較好的學生的錯誤題要讓他自己耐心地尋找原因，對差生要重點輔導，及時捕捉學生作業信息，發現問題后啟發學生解決問題。通過交談方式進行提問、反問等，啟發誘導學生說出解題思路，從中注意發現不足，再通過輔導加以彌補。這種方法，不僅能起到及時補差的作用，還有助于增強學習落后生的自信心，提高他們對學習的興趣和積極性。4.教師的“下水作業”

教師在上課前，把布置給學生的作業自己先做一遍，像 “下水作文”一樣，我們叫它“下水作業”。通過“下水作業”，教師為學生做出一個示范，同時把學生可能出現的錯誤，故意做錯，給學生提供一個錯例。對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學生以啟示。從教師的“錯誤”中，學生看到了自己的錯誤。批改教師“下水作業”的過程，就是學生反思和提高評價能力的過程。

總之，作業批改的方式很多，這些方式有利也有弊，不管怎樣，教師采用的批改方式應符合“教會學生自己學習”的基本原則。對待作業，我們語文教師只有根據具體情況，一絲不茍、嚴肅認真地采取合適的方法，才能實現事半功倍的效果。

五、如何輔導后進生的幾點做法之二

后進生的輔導工作是我們老師常遇到難題，但我們又如何面對這難題呢？采取怎樣的措施呢？我就從多年的工作中總結經驗。我會圍繞著思想策略和學習策略互相結合進行。也就是說“以心促學”吸引學生的心，促進學生想學---愛學—能學—會學，這樣的主線進行循循上誘的探索，下面談談我的幾點做法：

（一）、貼進后進生的心，激勵后進生“想學”的愿望。

在班上,后進生常常被學生鄙視,認為他們是班上的包袱,敗類等,使他們產生一種壓抑感,厭學,自信心不強等心理障礙, 魯迅先生有句話：“教育是植根于愛的。”愛是教育的源泉，教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創新的精神。了解這些情況我主動采取適當的形式去靠近他們栽培他們,如:多找后進生談心、編座

位照顧后進生、上課要多提問后進生、耐心回答后進生的提問、當面批改差生的作業、采取“一幫一”的活動、多發現后進生的“閃光點”、多鼓勵少批評等等措施，也得到了比較理想的效果。

（二）、激發學習興趣，誘導后進生“愛學”。

要想后進生由“要我學”到“我想學”是一個十分難得可貴的進步。但是如果不能把他們對學習的興趣穩定下來，那一切努力將會前功盡棄。因此，我根據后進生的心理特點，特別是高年級的學生自尊心較強，又是發育時期，所以要非常注意后進生的心理狀況，要對癥下藥，必須找到一些切實可行、有效的途徑來激發學習興趣，誘導他們“愛學”。比如：課堂教學中,多設計一些游戲,性競爭性的 活動讓后進生也能參與其中,讓后進生回答難度較低的問題，作業、考試成績設立進步獎并有意地把他們平均分配到每一組,他們得了什么獎都各加十分,讓全班同學都看到了他們的進步,讓他們也覺得很光榮也感到學習的快樂等。總之，看到后進生即使有微小的進步，也應當給予肯定，并及時通報家長，讓后進生創造獲得成功的機會，讓他們體驗到學習的快樂，讓他們在班集體里和家中都體驗到學習取得進步的喜悅，從而穩定學習的興趣。

（三）、適當降低起點，分散難點，讓學生感到“能學”。

1、在進行英語教學時，我注意適當降低知識起點，讓后進生也能跨進新知識的門檻，讓后進生感到自己能學，學起來不會吃力，在給學生上新課時，把知識的“度 ”放緩一些，對知識點少發揮、少加深，讓后進生理解新課的內容并掌握教學的重難點的為主。在練習中補充一 些綜合性題讓成績好的學生吃“飽”，而對后進生不作要求。對有的知識點，也可以放在單元復習或總復習中加深和拓展。

2、在進行課堂教學時，我做到上課速度適當放慢，讓后進生感到能跟上教學進度，后進生是班集體的組成部分，教學效果應當追求全班的整體效果，要顧及后進生的反應，因此我在進行教學時，不勉強趕速度，而是做到照顧學生的全體，不能忽略后進生。例如，在講重點內容時，我切實做到放慢速度，并盡可能重復一二次；在要后進生回答問題前，讓他們有充分思考的時間，誘導他們積極思維，讓他們真正地掌握有關知識。

我認為，我們每一個教師一定要從后進生的心理上和學習上遇到的困難著

手，從學生自身的主觀因素上來落實對學困生進行循循善誘的啟發和引導，進而促進其學習成績不斷提高,最終達到促進學習困難學生全面發展的目的。

總的來說，對中下生的輔導要保證輔導的時間、保證輔導的內容安排，保證學生的情緒，你肯學了，我才教你。在輔導中不能操之過及，得一對一輔導，能提高一點是一點，在課堂上多表揚他們。老師心中關愛中下生，這樣才會自覺的培養他們的學習興趣，才有可能是中下生向好的方面轉變。

六、淺談如何進行班級管理

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班級管理工作是每個班主任的基本工作。如何進行有效的班級管理,我認為需要做到以下幾點。(一)、心中裝著學生

班主任管理工作的第一步是熟悉自己的管理對象——學生。班主任對學生情況了解得越深入,越細致,那么在平常的管理上就越是得心應手,越是能有的放失。對學生的基本情況了解包括:家庭情況(是否是留守兒童、父母是否離異)、學生情況(品德、性格、學習成績、興趣愛好、優缺點、身體狀況)等等方面。越是優秀的班主任,就越是能最先喊出自己班上每一個學生的名字,同時頭腦中能清晰地浮現出有關學生的所有情況,只有在基礎上,班上工作才能有效地開展起來,后進生。轉化工作才能針對性地開展。(二)、制定合適的班規

在熟悉的情況基礎上,班主任應根據具體情況制定班規,當然,制定前心中一定要有腹案。為了使班規起到應有的作用,在制訂時應逐條逐條交由學生討論,盡量獲得大部分同學的同意。特別是一些懲罰條款的制訂,更應該得到易犯此條款的大部分學生的肯定,既做到賞罰分明,又要保證賞罰適度。最好在制訂班規時

讓學生對班主任的行為加以規范,這樣就樹立了一個執行的楷模(班主任首先應帶頭做好示范作用),讓學生無刺可挑,心服口服。(三)、嚴格管理,公平公正

制定了具體的班規,凡事有條可依,行為有了規范,這為管理班級打下了良好的基礎,但執行才識關鍵。只有做到公正執行,才能使學生徹底佩服。

凡是學生在班主任那里獲得了不工整待遇,班主任的威信必將逐步降低。因此,對于班上發生的所有人和事,都應嚴格按照條款兌現相應的賞罰,不分男女,不分優劣。特殊情況時,班主任可以身試“法”,然后自己主動承認錯誤,承擔相應的處罰,以樹立“人人犯規,人人必罰”的形象,同樣可以樹立班規的威信。當然也可換為班長違規接受處罰來“殺雞儆猴”。(四)、抓好班干部建設

為了在班上樹立典范,必先保證班干部帶頭作用。班主任應每周抽一空的時間布置,檢查上周工作,及時指出班干部工作得失,既有利于班干部的成長,又利于了解班務狀況,推動工作的順利開展。對班干部的要求是各負其責,既不干擾,獨立工作,在大事上,突發事情上又分工協調,團結一致。使用好了班干部的助手作用,班主任工作量將大幅度減少,做事半功倍。(五）、抓好后進生潛力生轉化工作

我們都知道,學好難,變壞易。如果班上有幾個“刺頭兒”。班主任工作將增加無法計數的難度和工作量。因此,班主任必將花費大量的必要的時間去關心潛力生特別是行為習慣較差的學生。雖然做轉化工作時的方法各有不同,但同樣離不開班主任的愛心,耐心和信心。為有效的開展此項工作,最好是用專門的筆記來記錄此類學生的特點,家庭情況,表現情況,以及各段時間表現變化情況,思想波動,并且每周或每天定期談話了解學生的需要。只有做到多接觸,多關心,多了解,多包容,多教導,學生才會從原來的惡習中解脫出來,逐步改正,逐步進步。其實,班主任的成就感也多從后進生的轉化工作中獲得。

當然,在轉化潛力生過程中,和家庭的了解溝通是必不可少的。只有家長,教師。學生,社會一起努力,教育工作才能更有效,更真實,更持久。

（六）、提高自身修養。鉆研管理藝術

任何工作都是沒有止境的,作為教育工作的班主任學習也要堅持修身。班主任做為教育者,被模仿者,只有不斷提高自身修養,隨時規范自身德行,努力做到維護社會公德,隨時樹立行為表率,從一點一滴做起,從身邊小事做起。這樣,不用過多說教,就能起到“和風細雨,滋潤萬物”,不令而從的作用。為提高班主任工作效率,班主任還應多向其他先進班主任學習工作經驗,這樣既能開拓視野,也能提高工作效率,有利于工作的開展。

一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

以上是我的一些不成熟的建議和做法，請各位老師多多指導，并提出寶貴的意見！謝謝各位老師。

第二篇：小學語文教學心得體會

小學語文教學心得體會

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正確樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課

第三篇：小學語文教學心得體會

小學語文教學心得體會

人們常用“書聲朗朗”來形容學校特有的氛圍，豈知這“朗朗”之中大有文章。

語文讀為本，是我的老師對我說；又云：熟讀唐詩三百首，不會寫的詩也會吟。于是，我對我的學生說：中國古代多少偉大的文學家、詩人，都是捧著書本朗朗誦讀著向我們走來的！筆者以為，科學的朗讀指導，是教師牽手將學生引進語言文字藝術殿堂的捷徑之一，是語文教師必須重視的一個重要的教學環節。即使是到了課堂教學多媒體化的今天，成功的誦讀，仍是學生“身臨其境、熏陶感染、心領神會”的一種“潛入”、一種“釋放”—讀中入世、讀中悟世、讀中出世—朗讀中心靈得以凈化，精神得以升華！

朗讀指導對初中階段的學生尤為重要—小學生出于一種天真的純，在美文朗讀中，總能不由自主地將個體生命迅速融入語言文字所創設的境界中去。因此，“朗朗”之中往往透出一股真摯的、忘我的情愫；而一到初中，生命已叩開了外部世界之門，太多的紛雜與喧囂擾亂了原本單一純凈的心靈世界，對于語言文字所傳遞的信息，往往在他們青春的生命躍動中顯現呆滯、遲緩的弱勢，更何況又是“課堂”這個特定的時空。絕大多數的學生將教材要求熟讀背誦的語段作為作業而機械地完成。于是，教室里的讀書聲便有了一片混亂的喧囂式，節奏飛快的“拼命三郎式”，抑或是暮氣沉沉的寺廟“早課式”—齊整劃一卻無動于衷。這種朗讀，充其量也只是吊嗓子、練氣功。

多年前，本人曾讀到一篇女作家感念恩師的文章。她說她寫作的啟蒙老師是一位朗讀非常出色、對學生朗讀要求非常嚴格的語文老師，并說這位語文老師曾是部隊文工團的話劇演員。這對我的啟發很大；我想，對我們語文教師都應該是一個很重要的啟示。特別是在教學深入二期課改的當今，教育講究關注學生人文精神的熏陶，講究關注學生生命質量的升華，講究關注學生健全人格的構建。因此，體驗性、實踐性的朗讀是語文教學中直接引領學生感受體悟的方法之一：朗讀中，仰視閃耀燦爛人文思想之生活火花；朗讀中，俯瞰天地萬物間亙古不變的平衡與摩擦??課題中，師生共創打破時空的藝術殿堂．

這種集體性的朗讀指導，可以分兩種形式。

一是師生共讀：體驗情感，文我合一、激情共鳴。它適用于散文類文體的朗讀。無論是現代文還是文言文，教師通過自身“領頭羊”式聲情并茂的朗讀引導學生進入“文我合一”之境界，與作者情感產生共鳴。學生朗讀時有了“潛入”的情緣，也有了“釋放”的契機，更有了體悟的功效。朗讀加深了理解，理解升華了朗讀：背誦有了理解，也就有了成效。

二是朗讀前教師為學生創設情景、賦予形象，學生朗讀便有了傳情達意、抑揚頓挫的韻致。這種形式更適用于古詩詞背誦。隨著古詩文考核中理解性題目比率的上升，教師在指導學生朗讀背誦時的創設情景、賦于形象成了學生“潛入”作品的一個很好引導。正是有了這種“潛入”，才有了學生朗讀中“與古哲先賢心靈交流”、“詩我相融”、“物我合一”之佳境，也才有了于朗讀中情有所托地“釋放” “最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”中有了農家閑適恬靜之樂；“今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗”中有了生命萌動之欣，“月上柳梢頭，人約黃昏后”中有了意蘊溫馨之美，“人悄悄，簾外月朧明”中有了報國無門之憂，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”中有了不言無盡之愁，“物是人非事事休，欲語淚先流”中有了凄楚哀苦之痛，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”中有了氣貫長虹之壯??每日晨讀開始，學生情不自禁抖擻精神；每次誦讀完畢，教室內寂然無聲。集體朗讀凝固了時空、定格出英雄。

其次，實踐也證明，優秀的朗讀不僅給予學生精神上熏陶，還培養了學生的語感。

第四篇：小學語文教學心得體會

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小學語文教學心得體會

小學語文教學心得體會

作為一名小學語文教師，面對如何教好學生，如何勝任這份使命？我深感責任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進中，我覺得，要上好課就應該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學生。

開學初，我瀏覽了下新書，根據教材及我班學生情況制定了相應的教學計劃，盡可能的體現編者意圖。在備課時，認真研究課文，根據大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產生共鳴。

上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于’教參’，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉的中心思想。在這方面，我自認為做的還不錯。其次就是設計好教學環節。我認為，在制定教學環節時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據教材內容和學生實際，把握住教學必2

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須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個’讀’字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕’小和尚念經，有口無心’的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當的深度，著眼點要放在的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯系處、學生的不意處、情感的發展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是A想法，上課時卻變成B法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。

有人說是一門科學,也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。

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第五篇：小學語文教學心得體會

小學語文教學心得體會

彭靜翔

語文既是一門科學,也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什么，現將本人在教學中的幾點心得體會總結如下：

一、設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？

1、根據不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。

2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。

3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。

二、創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。

教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。

三、激發興趣——樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習語文的興趣，使之樂意學。

四、變換形式——“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習語文的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

總之，要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經歷備課轉折一關的時候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設計好精而簡的導語，設計好嚴而松的課堂環境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學生的“心”，才能將課堂教學落于實處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣，難并快樂著。

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