第一篇：教學心得

教學反思 班主任德育工作有妙招

班主任是班級工作的舵手，是學生成才的導師，是學生靈魂的塑造者。班主任工作的核心又是德育工作。我當班主任多年，現就班主任如何做好德育工作談幾點體會。

一、當好“心理醫生”，因人施教“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。

作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。如何做好學生思想政治工作，如何正確地進行心理上的輔導與疏導，培養學生健康的心理和健全的人格呢？我的做法是：

1、一把鑰匙開一把鎖。每個學生的素質、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的。

由于受不同的自然環境的影響，對某一具體問題、具體事物也有著不同的看法，這就要求班主任老師深入學生中間，與學生交朋友，熟悉每一個學生的情況。及時了解學生中間存在的問題，區別不同的對象，選擇不同的形式，因人因時因地而異做思想政治工作，做到“一把鑰匙開一把鎖”。

班主任抓德育工作一定要從實際出發，具體問題具體分析，把握學生思想脈搏，對癥下藥，把“心理醫生”工作做好、做活、做細，達到因人施教的目的和效果。

2、循循善誘。班主任幫助后進生不能急于求成，對暫時后進的學生要注意

尊重和愛護他們，要苦口婆心、循循善誘，教育學生要動之以情，曉之以理，既不傷害學生的自尊心，又達到教育目的。

對后進生，不僅要指出他們的不足，更重要的是尋找和發現他們的閃光點，鼓勵其進步。如我班唐啟彪同學有一次因與別人打架而使班級失去了學校的流動紅旗，拖了班級的后腿。我沒有訓斥，而是幫助他總結教訓，提高認識，并指出了努力方向。

最后，我真摯地對他說：“你因打架而影響了班級榮譽，拖了后腿，我知道你心里也很難過。不過，我從你的眼神中發現，你是憋足了勁，要為班級爭回榮譽。”我接著問他：“你敢不敢向全班同學保證？”回答是肯定的，效果也是理想的，班主任教育學生，要把良好的愿望和正確的德育方法結合起來，特別要遵循心理規律，注重心理輔導，通過教育、疏導、啟示，使學生的思想問題得到解決。

3、重視心理健康，做學生的心理“醫生”。由于部分學生心理素質脆弱，導致了各種心理障礙的存在：表現在學習上的緊張、焦慮乃至恐懼；表現在人際關系上的懷疑、孤僻、嫉妒；表現在社會關系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活樂趣，學習、生活等遇到挫折時，就心灰意冷，苦悶不安甚至消極態度等等。

針對這些現象，平時我就開展一些有于培養學生心理素質的活動，如“學雷鋒、獻愛心”社區服務，勤工儉學等社會實踐活動，讓他們在課外活動和社會實踐中理論聯系實際，培養現代意識、競爭意識，培養開拓精神和吃苦耐勞的精神，提高社交能力、創新能力和承受挫折的能力，使他們在集體交往中保持一種融洽、正常的心境，促進學生個性心理的健康發展。

二、精心策劃主題班會主題班會融思想性、知識性、趣味性、藝術性、參與性于一體，寓教于樂，陶治學生的情操，轉變和提高學生的思想認識。我注意主

題班會內容的系列化，內容豐富，又符合學生實際，各種類型的主題班會課對學生的思想道德、藝術審美能力、心理素質的提高有巨大的推動作用。這學期我策劃了許多主題班隊活動。

如《愛護我們可愛的家------地球》，通過本次活動，了解我們可愛的家園------地球的生態環境正遭受破壞，危及人類的生存，激發學生熱愛地球的情感，培養學生與自然和諧相處的綠色文明意識，讓學生從小樹立環保意識，從小事做起，從自己做起，積極參與環境保護的行動。

三、與日俱進，探索德育新方法班主任要根據新時期德育工作出現的新問題、新情況，與日俱進，探索新的方法：一是為人師表，以身作則，身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。班主任的模范行動無時無刻不影響著學生，因為學生不僅聽其言，而且觀其行。要求學生做到。班主任只有教書育人，為人師表，才能以自己的人格力量影響學生，培養學生高尚的道德情操，幫助學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀。

四是以情感人，對學生要充滿愛心，做學生的德育工作要想學生之所想、急學生之所急，要將心比心，以心換心。對經濟困難的學生、生病的學生，班主任應該關心照顧，組織學生送溫暖，給學生解決實際困難和具體問題，把做思想政治工作同解決學生實際困難結合起來，如我班的女生活委員是個熱愛集體、工作負責的好姑娘，但是她的父母離異，她從小就和奶奶一起生活，缺少父母的愛。當她看到、聽到其他同學的父母對他們的關心愛護時，她很傷心，有一種失落感，一個人悄悄地流淚。

我知道了她的情況后，親切地和她進行了交談，我詢問了她的心思，了解了她的家境。我開導她：大人的事情我們無法改變，父母可能有他們的難處，但是

艱苦的環境更能鍛煉人，要有自強不息的精神，而且還有同學和老師的愛呢，你并不孤立。生活中，我盡量做到以情感人，以情動人，把德育工作落到實處。

五是建立德育評價機制和規章制度。德育工作要逐步規范化、制度化，要量化管理，建立一套完整的德育評價機制和規章制度。

我在班主任工作中逐步完善量化管理制度，其主要內容是：小學生守則、日常行為道德等，建立學生操行評分制，每日根據學習、生活各項活動的情況總結評分并加以獎勵、懲罰，在嚴格管理的同時加強思想政治教育，使兩者緊密結合，把規章制度的要求變成學生的自覺行動，從而為做好德育工作提供機制和制度上的保證。通過班主任如何抓好德育工作，當然遠遠不止上述三個方面，其方法肯定是多種多樣的，但我想，如果在班工作中，班主任能長期有意識地注意這三個方面，一個良好道德個性是一定可以培養出來的。

教學反思 小學音樂教學反思

小學音樂教學應著重考慮到小學生正處在形象思維為主的階段，他們活潑好動，易于接受生動活潑，感染力強，富有情趣的事物。而兒童歌曲優美的旋律，鮮明的節奏，最能表現他們歡樂的心情。因此在音樂教學中，要努力融音樂基本技能訓練于唱、玩、敲、動之中，讓學生在喜聞樂見的教學活動中情趣盎然地學習。這樣，既提高學生的學習積極性，又提高了教學效果。

一、學會“聽”音樂

音樂學習的各個萬面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力(節奏感、音高感、旋律感、和聲感、結構感、形象感等等)是審美能力的基礎。學譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱簡譜，學生更容易掌握簡譜的概念。

二、利用創編旋律來提高識譜能力

創造性能力培養應該貫穿于音樂學習的各個環節、整個過程。識譜教學中的各項內容和能力培養，都應該以即興活動的形式給學生機會，創造性地探索節奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動中培養學生的敏銳聽覺、迅速反應、富有表現力的節奏感，對音樂結構、形式的感知、對音樂的形象、表現的理解、高度的集中注意和默契的相互配合三、表演激發學生學習興趣

小學生天性好動。利用他們這一特點，把表演融入教學，增加課堂情趣，無形中提高 他們的音樂素質，達到育人目的。在優美的旋律中 有滋有味，有聲有色地唱跳，既使學生情緒歡欣飽滿，又培養了他們即興創造能力。

四、電教滲透直觀表達，引起學生興趣：

根據小學生好奇性強。對生動、形象的材料感受性強，在感知時無意注意占優勢的心 理特點，利用電教聲、光、圖、色俱佳的優點新授，有時可取得意料之外的效果。

音樂新課標改革提出了更好的教學理念，實施新課標，這要求我們更善于總結，經常回顧，以更好地實施教學任務。我們將會在新課標的指引下，結合實際

情況去更好地開展我們的音樂教學，為學生德、智、體、美全面發展貢獻自己的力量。和孩子們平等交流，建立良好的師生關系

師生之間、同學之間的交流也是非常必要和重要的。一只曲子它的意境和表現手法對于每個聆聽者來說都有不一樣的感受，怎樣在演奏的時候協調這種關系呢？特別是高年級的同學，他們有自己的想法，而且正是性格形成的階段，如果老師的方法不得當，很有可能造成對他們的傷害，起到相反的作用。于是，我平時就很注意觀察每個學生，發現他們的性格都不相同：有的生性靦腆、內向，對于這樣的孩子，老師的眼神和不經意的動作、甚至是說話的語氣都是很好的鼓勵，讓他們感到老師對他們的重視和欣賞；有的活潑、外露，我也利用他們這種性格特征，安排他們多發表自己的見解，起到“引路”的作用，引導大家參與到討論中來，找到最佳的表現方式；有的孩子似乎天不怕、地不怕；有的卻膽子很小……通過仔細的觀察，了解了孩子們的性格，我就采取了不同的方法去指導、鼓勵和幫助他們，和他們溝通，成為他們的知心朋友，不但在課堂上我們是平等的關系，在課堂以外我們不知不覺也成為了朋友。于是，以前的“搗蛋鬼”不見了，大家都處在一個和諧、愉快的教學環境里，音樂課真正讓所有的孩子都“樂”起來了。這是我以前想都不敢想的，現在居然做到了。

四、調動孩子們的積極性，培養他們的自我表現意識

在我所在的學校，每逢文藝表演幾乎總是那些熟面孔，有些孩子六年來很難登臺表演節目。這下好了，我們的樂隊給了每個同學表演的機會。雖然有的同學只是簡單的打擊樂伴奏，可他們還是表演得非常帶勁。從他們容光煥發的表情中，我看到了每個孩子的閃光點，正是小小的樂器，讓他們的表現欲得到了充分的滿足。在排練和表演的過程中，他們的感受樂曲、創作樂曲和表現樂曲的能力得到

了不斷的提高，使得他們的表演得心應手。器樂的演奏讓孩子們找回了自信，充分展現了自我的表現能力，讓他們的表現欲望得到最大限度的滿足，這也正是我所希望看到的。

別看小小的樂器貌不驚人，可是在我們音樂教學中起到的作用還真不小，它使孩子們從“被動”走向“主動”，自覺拿起這陌生的學具，也使每個孩子有了發揮自己才能的天地，有了盡情表現自己的舞臺，讓他們的自信心、責任心和團隊合作意識得到了充分的發展，在孩子綜合能力及人品素質等其它方面的培養上，起到了不可忽視的作用。小小樂器，增進了師生之間的感情，也大大增強了師生、生生之間的默契。

教學反思 如何培養學生的語感

隨著突出“人文性”為語文課程基本特征的語文教改第三浪潮的掀起，我國語文教育家日益認識到了語文的人文價值并對此作了不少探究與研究，隨之“語感中心說”也就逐漸替代“知識中心說”而成為二十一世紀語文教育的主導思想。

“知識中心說”認為學生語文能力是由語文知識轉化而來，因而語文教學必須致力于語文基礎知識的傳授并通過訓練促成能力的轉化。而語感中心說則認為語文教學要培養學生讀、寫、聽、說的語文能力。

而語文的核心是語感。葉圣陶先生指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感，呂叔湘先生認為語文教學的首要任務是培養學生的語感。語文教學的主要任務是培養語感要千方百計提高學生語感素質。

在語文教學中，語感教學是綱，其他是目，綱舉目張，否則綱不舉則目也難張。那么我們在培養學生的語感之前，必須先弄清語感為何物？其產生的心理機制又是什么？

一、語感的定義及其產生的心理機制

語感是人把握言語的主要方式，是個體與言語世界的直接聯系，是思維并不直接參與作用而由無意識替代的在感覺層面進行言語活動的能力，簡稱之為“半意識的言語能力”。

由于語文是一種社會現象，語感必然是社會的人對其有認識、情感內容的言語全方面的直覺感受與判斷，因而決不只是一種語言知識，而是和人的觀念、人的情感交織在一起的，是一種具有社會性的深刻而豐富的感覺。

它的性質即為感性與理性的統一，個人性與社會性的統一，科學性與人文性的統一，繼承性與創造性的統一。而語感的培養是學生作為言語主體自覺積極地參與言語實踐的過程，在語感外化（說寫活動）與內化（聽讀活動）的實踐中不斷提高自身的品德。而良好語感的形成則又是語文素養的集中體現。

而關于語感產生的心理機制，現代認知心理學家皮亞杰認為：語言的認識是一個同化與順應的過程。所謂同化：即將對象納入到固有心理圖式（即認知結構），所謂順應：指主體心理圖式的改變以順從對象。

語言的感知歸根結底是人的認知結構對言語的同化與順應，認知結構是一個巨大的語義場，過去的經驗和知識總是以表象和詞的形式保存著，并因之形成：表象系統的概念--語詞系統，兩個系統相互制約滲透配合最終構成網絡狀認知結構，在系統里，抽象思維則以表象材料進行想象，語言符號進入主體的認知結構經過同化，順應過程，感性材料受到了審美觀照，概念性的語詞被激活、喚醒。

這樣要重復實踐多次，然后達到自動化。即不必進行理智思考和邏輯判斷，在讀--聽之間就能理解語言文字的含義、正誤、形象、情味以及具體運用中的細微差別等，在這個階段，我們稱之為“悟性”“審美”即語感。

而這其中的重復實踐自動化過程中主要采用的是朗讀、背誦等學習策略。此外，從語言學習的規律看：小學語文教學應以積累性閱讀為主，學生的一個主要任務是學語言。

學習語言首先要有積累，在此基礎上進行模仿，更高的層次便是創造。沒有對語言材料的積累，就不可能深刻的理解語言、表達語言。由于小學生的詞匯比較貧乏，掌握的句式也非常有限，因而學習語言的方法不是靠理性的分析，而是靠對語言的直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受。好的文章應該盡量讓小

學生通過朗讀來理解和領會。

文章中準確、形象、生動的語言，必須通過朗讀才能更充分的體現出來。文章讀得越好，越能說明學生理解得深刻并受到了感染，通過朗讀，還可以使朗讀了解詞句的各種結構，掌握詞句的節奏。

二、朗讀教學的特點及要求

朗讀是閱讀教學中最常見的基本訓練方式。它是小學低年級語文教學的一項重點訓練項目。

朗讀是多種感官參與的以聲釋意的活動。其表現形式為用響亮、清晰的用聲語言來轉換書面的文字語言，它是語言教學中最常見的練習形式。在教學中學生對課文內容可通過朗讀去獲得感知，在此基礎之上，引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀。掌握文章的語氣、節奏、句式、格調，揣摩作者蘊涵的情趣和意旨。充分感知課文準確的用詞，生動造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內容立體化，形象化，進而對文章的內容產生真切墩銳的感受，自然而然的浸潤到學生的內心深處，從而激起學生情感的共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養了語感。

中國古代文人非常重視吟誦之功，道理就在此，宋代朱熹說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言背于吾之心，然后可 感官參與的以聲釋意的活動。其表現形式為用響亮、清晰的用聲語言來轉換書面的文字語言，它是語言教學中最常見的練習形式。

在教學中學生對課文內容可通過朗讀去獲得感知，在此基礎之上，引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀。掌握文章的語氣、節奏、句式、格調，揣摩作者蘊涵的情趣和意旨。充分感知課文準確的用詞，生動造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內容立體化，形象化，進而對文章的內容產生真切墩銳的感受，自然而然的浸潤到學生的內心深處，從而激起學生情感的共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養了語感。

中國古代文人非常重視吟誦之功，道理就在此，宋代朱熹說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言背于吾之心，然后可以有的爾”清代作家姚鼐說“大抵文字須熟練乃妙，熟則利病自明”由此可見，朗讀不僅能規范學生的口語，更有利于學生增強對語言的感受能力，加深對課文思想內容的理解，即所謂“讀書百遍，其義自現”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”

那么，朗讀教學的要求又是怎樣的呢？在新大綱中，明確指出“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，是朗讀的總要求，根據階段目標，各學段可以有所側重，評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。”

在具體教學中，普通話正確即要求讀音正確，清楚響亮，不讀錯字，不丟字，添字，不重復字句，停頓適當。朗讀要做到正確，首先要強調“三到”－－心到、口到、眼到，集中注意力，防止有口無心，同時教師要做好正音工作，將容易發生錯誤的字詞預先提出，引起學生的注意，防止錯誤，要做到流利的讀，要求朗讀中不斷讀，不讀破句，連貫的讀，其中關鍵在于擴大視讀廣度。

視讀廣度愈大則知覺單位愈大，理解愈完全，中途斷讀或讀破句的情況就愈少。不僅看一個詞讀一個詞，而且能夠在讀這個詞的時候就看到下一個詞，迅速的把幾個詞聯系起來，按意群停頓，視覺廣度的加大，只能在朗讀實踐中實現。另外，有感情的朗讀要求我們能正確處理重音、停頓，把握好語調的抑揚頓挫、語氣的輕重緩急，控制好速度和節奏，做到感情自然流露，不矯揉造作，這是朗

讀的較高要求。

訓練朗讀的方法主要有：組織學生聽朗讀，包括聽教師的范讀和放錄音帶。組織學生聽規范的朗讀，要有明確的目的和要求，可創設學習情景，激發學習興趣，有助于對文章的理解，還可以模仿提高學生朗讀的能力；可組織學生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色讀、表情朗讀等多種朗讀方法。

此外，還可以鼓勵學生在課外多看一些少兒節目，多聽一些少兒內容的廣播，放錄音聽故事，讓學生體會語言藝術的韻律美、節奏美，用濃烈的感情色彩感染他們，引起其感情共鳴，從而激發強烈的朗讀欲望；經常開展一些活動進行朗讀效果的檢查，讓每一個學生都有機會在活動中充分表現自己的讀書成績，感到讀書成功的快樂，可根據兒童的生理、心理特點，開展“課文朗讀大賽”、“兒歌表演評比”、“讀書讀報競賽”“故事大王”，使學生在活動中培養朗讀興趣。根據小學生的特點，朗讀訓練的方法易多樣化。

在朗讀訓練中，教師即要嚴格要求，又要以從這幾方面進行指導：首先要選好朗讀材料，入選到小學語文課文中的文章，并不是每一篇都非常適合朗讀，都值得誦讀的。

加之小學生還要學習其他科學的知識，不可能把每一篇課文都熟讀。因此，必須選好朗讀材料，教師要根據課文的性質和特點為學生挑選適宜朗讀和背誦的作品，如選擇那些在篇章結構和譴詞造句方面都堪稱典范的課文。有些文章也不是每一段都適宜背誦，要挑選那些重要的段落、精彩的片段、警策的語句。好的文章讀起來瑯瑯上口，越讀越有滋味，多朗讀和背誦這樣的文章，將會使學生選擇終身受益。

如果一個星期能為學生選擇一至兩篇朗讀材料，要求學生熟讀背誦，一個學

期積累下來就是幾十篇課文，五至六年下來就是幾百篇范文的積累。對于學生來說，這將是一筆很大的財富，對提高閱讀和作文能力會有很大的幫助。其次，在朗讀技巧上，教師應做到：

①正確示范：小學生善于模仿，范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效，因此教師自己要經常練習朗讀，力求語音準確、富有感情。范讀可以是全文，也可以結合課文講讀，范讀那些與中心思想關系密切，語言鮮明，生動的段落。

②體會感情：準確深入的理解文章的思想感情是朗讀好課文的基礎，要啟發學生想象、聯想、重視和重建表象，使學生如臨其境，如見其人，體會文章的思想感情。

③提示難點：容易讀錯的字，事先正音，容易讀破句的地方，先幫助學生把握意圖理解清楚長句子，講清如何斷句等。

④讀后評議。朗讀指導要讀前有明確，具體的要求，讀后有評議。評議可教師評也可引導學生自評或互評，這有助于培養學生的注意力和提高朗讀水平，評議即要充分肯定優點，也要指出不足，還應提示改進的方法，實現更有意識的練好朗讀，培養語感。

養學生的注意力和提高朗讀水平，評議即要充分肯定優點，也要指出不足，還應提示改進的方法，實現更有意識的練好朗讀，培養語感。

教學反思 如何做好輔差工作

如何做好學生輔差，做好后進生轉化，是廣大教師永抓不懈的工作，也是一

項非常艱難的工作，因為在一個班級真正能讓幾名學生后轉先絕非易事，這需要教師平時認真細致的觀察，客觀到位的分析，心靈相通的交流，還要恰到好處地給予鼓勵，要盡力樹立學生的自信心，激發學生學習的主動性。教二年級時，那些孩子天真極了，一點點也不懂事，爽性而為，記得有個男生，經常不做作業，開始我以為他沒聽懂課，不會做，喊他到辦公室問他，他保持沉默，我也似乎束手無策。他家離學校遠，又難以聯系到家長，后來我抽星期天到他家去了一趟，這孩子家里比較困難，爸爸在外打工，媽媽在家種地，因此家長也沒時間督促孩子的學習。在這種情況下，學生竟然養成了厭學的陋習，我找到他問原因，小男孩怯怯地說：“我笨，學不會，我不想做作業。”聽后，我非常震驚，一個七、八歲的孩子竟然認為自己笨，如此自卑，這將影響到他今后的漫長人生！如果是我的孩子我會怎么辦？一種強烈的教師責任感驅使著我，讓我決定好好“救救”這個孩子！

第二天，我把他叫到跟前，跟他和顏悅色地談了一番話，并把他調到了第一桌，從此這個孩子成了我特殊關注的對象，上課我觀察他的一舉一動，一言一行，并不時捕著他的表情。慢慢找出他不愛學習，不愛做作業的原因，找到原因后，我有了如何輔導他的措施，決定做好這項后進生轉化工作。

我采用的措施如下：

1、對他進行基礎方面的訓練。我找了一些口算題，讓該生進行口算訓練，并教他口算的方法，結果他越算越有興趣，越算越帶勁。他也及時給他鼓勵：“你真聰明，真棒！”結果他對數學有了興趣，也不認為自己笨了。

2、以優帶差，讓他感覺班集體的溫暖。為了讓他感受到集體的溫暖，集體的樂趣，我發動班上的優生去幫助他，不僅幫助他解決學習上的問題，而且和他一起玩耍，一起游戲……經過了一段時間，我發現他不僅學習有了進步，而且性格也變開朗了，也樂于上學，樂于聽課了。

3、老師要多關心理解，尊重他讓他感到被重視的幸福。經過以上兩條措施 的實施，我發現這孩子有了很大的進步，但要真正清除他內心的陰影，我覺得要讓他發現自己在他人心中的地位，在老師心中的地位。于是我不時找他座談，有時還和他拉拉家常，經他講一些幽默的，有啟發性的笑話，不僅如此，有時我還用親昵動作表達我對他的愛，例如用手摸摸他的頭，拉拉他的小手，這種慈母般的愛讓他深深感到自己在老師心中的分量，讓他感到被重視的幸福，在這種師愛的影響下，他的自卑心理消除了，上課能大膽舉手回答問題了！

4、老師對他的愛要有責任，而不是縱容、泛濫。雖然師愛對他的個性很有好處，能幫他驅走心中的自卑陰影，但如果一味地縱容，他有缺點，有錯誤也不指出，那或許他會走向另一個極端——驕橫任性，我行我素。于是我告誡自己，一定要把握尺度，千萬別演變成縱容的愛，當他做錯事時，我會及時給他指出，給他講道理，讓他自覺地改正，如果他不改正，我也會嚴厲地批評他，讓他對自己的行為負責任，培養他從小的責任感以及為他人著想的美德！

5、充分信任他，既能肯定他的優點，亦能正視他的缺點。信任是師生和諧溝通的橋梁，教師對學生的信任，會讓學生受到鼓舞，從而喜歡老師并喜歡他的課。因此，他做得好，我相信他的棒；他做得差，我相信他不會永遠如此。正因為我對他的信任，讓他變得自信、活潑，學習也積極主動。我想，如何做好后進生轉化問題，也許還有很多的途經和方法，但“耐心”和“愛心”是永恒的主題，我將圍繞這一主題堅持不懈，不斷探索！只有在良好的教育情境中，健康的成長、和諧的發展才有可能；而惟有良好的教育，能夠為每一位公民鋪設一條由狹隘走向廣闊的大道，引領他獲得足夠的鑒賞力，去享受整個人類千百年來所創造出來的那些最富有價值的精神財富和文化精品，使他有機會去創造屬于他自己的美好人生。

教學反思 創設問題情境學習

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希

望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”

因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們臵身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。

在教學《太陽》這堂課。針對題目引發學生發揮想象課文有可能寫什么內容。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽有哪些特征？太陽給人們帶來哪些好處?太陽和人類的關系怎么樣?等問題。

教師是教學過程中問題情境的創設者，課堂上學生的問題是老師“逼”出來的。一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創設問題情境的常用方法有：（1）聯系生活實際創設問題情境；（2）利用演繹推理創設問題情境；（3）利用類比推理創設問題情境；（4）借助多媒體直觀手段創設問題情境；（5）借助童話故事創設問題情境。

在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生提出問題。

愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為重要。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，都能喚醒學生的問題意識，也會提高學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。

因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出有價值的問題，我們通過研究總結出引導學生提出問題的策略有：

1、構建和諧的教學課堂，充分信任學生，相信學生能提出好問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定，更不批評指責。

2、運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。（1）從剖題入手，引導學生提出問題。（2）創設游戲情境，讓學生能夠提出問題。（3）注意觀察比較，引導學生發現問題。（4）組織匯報討論，引導學生發現問題。（5）開展課外實踐，引導學生發現問題。

3、教給孩子傾聽的方法。

孩子們明白了傾聽是一個非常重要的學習方法后，還要教給他們傾聽的方法。大部分孩子是不會傾聽的，他們往往只聽一字半句就走神了或插上自己的想像的翅膀神游太空了。在這種情況下我們要告訴孩子：聽別人說話時，要眼睛直視對方，聚精會神地聽清楚聽明白，在別人還沒講完時，不要著急地發表自己的看法。聽完以后要想一想，他說的或問的是什么？如果自己沒有聽清楚，可以再問一問，如果聽清楚了，自己會回答，再說出自己的意見。

我在布臵作業時首先讓所有的小眼睛都看著我，然后再說清今天的作業，最后還請個別小朋友提問，以讓學生在頭腦中形成清晰的印象。另外我們有些家長也做得非常好，他們通過校訊通了解作業，放學后問孩子今天的作業是什么。如果孩子說得對，就表揚他是個會聽講的好孩子；如果說得不對，自己并不忙著告訴他，而是自己做老師，教他說一遍，告訴孩子要認真聽講。

教會孩子學會傾聽，不僅在學習中注意培養，在生活中我們也要經常引導孩子認真傾聽別人的話，長期以往，孩子一定能養成認真傾聽的好習慣。讓孩子明白傾聽的重要性。孩子們從心里明白了學會傾聽是學習的第一步后，從心底里就想要做到，那么良好的習慣就容易養成了。

教學反思 給孩子一個什么樣的

語文課堂

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么.”

（一）給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重臵師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。

學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。

基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！

總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。

孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

如果一個人從來沒有感受過人性光輝的沐浴，從來沒有走進過一個豐富而美好的精神世界；如果從來沒有讀到過一本令他激動不已、百讀不厭的讀物，從來沒有苦苦地思索過某一個問題；如果從來沒有一個令他樂此不疲、廢寢忘食的活動領域，從來沒有過一次刻骨銘心的經歷和體驗；如果他從來沒有對自然界的多樣與和諧產生過深深的敬畏，從來沒有對人類創造的燦爛文化發出過由衷的贊嘆……那么，他就沒有受到過真正的、良好的教育。

沒有任何真正的教育是可以建立在輕蔑與敵視之上的，也沒有任何一種真正的教育可以依靠懲罰與制裁來實現。真正的教育只能建立在尊重與信任的基礎上，建立在寬容與樂觀的期待上。真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時刻，存在于無言的感動之中。

讓年輕一代在人性的光輝里，擁有一個關懷的人生，這應是良好教育努力達到的一個目的。

教學反思

有效教學“心得體會

”

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。豐富個人知識儲備。

課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎。教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。

一節課是否有效，老師這一頭是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節課。上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養技能、發展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。

所以，我覺得備課這一個環節，是上課有效的前提。教學是一個動態生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研點鑫網絡｜網站制作專家！教材，改變傳統的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。

目標要有效：學生為行為主體；行為是可測量、可評價、具體而明確的；行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍；為評價提供參照的依據表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準； 教師再經過對學生原有認知條件、情感態度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之后，確定的教學目標應該在教學過任務導向作用。

教學具有藝術性和科學性。教學是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件有三方面：一引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學內容，即教師要點鑫網絡｜網站制作專家！讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道學到了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性，一一讓學生聽清楚、聽明白；因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代化教學理念，主要包括以下內容：有效教學關注學生的進步或發展，關注教學效益，要求教師有時間與效益觀念，更多關注可測性或量化，有效教學需要教師具備一種反思的意識，有效教學也是一套策略。

教育呼喚智慧，近些年來的教育，盡管全國上下大力提倡實施素質教育，然而在標榜素質教育的背后更多的是功利主義思潮的泛濫，使原本以啟人心智育人心德的教育染上濃烈的銅臭氣。比如目前愈演愈烈的生源大戰就是最好的例證，與其說是他們在搶奪生源，不如說是他們為了讓其日后發展獲取更多的名利。如此教育，必然培養出有功利主義的思想的學生，難怪去年一網上調查讀書的目的時，有近六成人回答的是讀書就是為了掙大錢娶美女。

教育有了功利的渲染，權威、記憶與考試便成為教育的主題，而教育本該有的智慧當然就失去了它燦爛的光環。于是乎，如今的許多孩子不是滿懷著希望走進校園，而是背負著父母“一分值萬金”的教化開始人生的苦旅，使自我的個性難以張揚，興趣和愛好遭到扼殺，眾多孩子也就逐漸失去了好思考的天性。難怪今天的學生年級愈高愈不會舉手發言質疑討論，只是拿著筆等著老師的講解，更有甚者干脆買本教師用書直接抄取上面所謂的標準答案。令人憂思的是目前的多數人已經默認了這種教育模式。于是，現在出現的學生苦，老師累，望子成龍盼女成鳳的父母們更是心力交瘁的畸形教育現象也就不足為奇。

教育呼喚智慧，因為這是教育的本質和靈魂，尤其是廣大的教育工作者更要成為教育的智者，用心去體驗感受創造教育，切不可一味地去迎合家長的需求，讓自己的教育行為混濁于功利。

教育需要智慧，因為只有教育充滿智慧，才可能培養出有智慧的人。有智慧 的教育并不在于學校安排多少課程教學設施有多先進，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習是否產生了強烈的好奇心和求知欲；并不在于學校走廊上教室里懸掛名言警句，而在于學生對自己以及身邊的人和事有多少深刻而真實的感受；并不在于教師布臵了多少作業，而在于老師如何使學生展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈；并不在于學生考試考了多少分，而在于他是否對自己的發展有足夠的自信心，讓讀書學習成為習慣和人生的需要；并不在于學生有多少特長與愛好，而在于他是否有豐富的內心情感和對真善美的熱切渴望。

當然，要教育真正閃耀出智慧的光芒，就目前而言最需要的是學校、家庭、社會三位一體通力合作，讓教育少些功利主義，使其回歸真實。只有這樣，我們的孩子才會在寬松的環境中做一個全新的自己。

教學反思

新課改下的教學反思

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。

如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！

反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么.”

（一）給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重臵師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。

在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。

另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。

這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學

實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

教學反思

小組合作學習需切合教學實際

《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章.文章通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事來說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，從而表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。全文脈絡清晰，敘事清楚。其主要意圖是讓學生感受魯迅的高尚品格；引導學生學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法；培養學生理解含義深刻的句子的能力。

課堂上，我采用“整體感知—精讀品析—拓展延伸—總結反思”這一教學流程。在導入新課時，我抓住題目“伯父”一詞，明確了作者和魯迅的親屬關系之后，在略帶哀傷的音樂中，我范讀了第一部分“……我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我從此永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”低沉哀婉的語調把學生帶入到文本情境中之后，讓學生進行感情朗讀，并找出文章記敘伯父的幾件事，接著讓學生用簡潔的語言加以概括。然后，在精讀品析中，我組織了兩次小組合作學習。

第一次合作前我通過出示幻燈片明確了要求：各小組任選其中的一件事，品析飽含感情的語言。可以通過表情朗讀，用聲音表達你們的感受；也可以寫一兩句體會，用文字表達你們的感受，一定在獨立思考練習的基礎上，小組內討論交

流并推薦有代表性的成果在班內交流。

學生明確了合作學習的要求后就馬上開始了合作學習，有的在感情朗讀，有的在書上劃劃圈圈，有的開始發表自己的觀點，有的在認真傾聽。我來回巡視，大約十分鐘后，學生就完成了任務，我就要求學生把合作結果交流一下。下面是各小組的展示情況：第一組同學對談“碰壁”部分進行了朗讀，并注意了魯迅先生說話的動作及幽默詼諧的語氣，惹得其他同學一陣笑，我順勢作了引導，并結合背景品析了“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”一句，解決了一個知識難點。第二組同學抓住了“幫助 車夫”這件事中，魯迅的神態、動作描寫作了仔細分析，使到魯迅先生對舊社會的痛恨和對勞苦人民的極大同情充分體現出來。第四組作了補充并進行了拓展。第三組同學用表演的形式，展示了“談《水滸傳》”部分……學生們七嘴八舌，以表演、朗讀、談體會、說感受等多種形式，把文章富感情、有意蘊的句子進行了挖掘，收到了很好的課堂效果。

照例四人小組擺好了合作學習的態勢，七嘴八舌地說了起來，我來回巡視。不到兩分鐘，學生就停止了交流。當我要求把小組合作的結果交流一下的時候，學生不約而同地說出了文章的中心句“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”。

因此，進行小組合作學習需切合教學實際。

教學反思

教學中的苦與樂

從畢業走上七尺講臺，已十多年時間。從當年的青澀害羞到如今的沉著穩定，我已悄悄的踏入教師這一行業，成為一名人民教師。執教的十多年中，酸甜苦辣每天伴隨這我，她們和我成了好朋友。今天，我就這兩年教師生活中的苦與樂和大家分享一下。

這十多年，苦每天和我形影不離。我時常苦于自己的能力、技藝、教學水平不精湛。一遇到難題，我就不曉得怎么辦，有時遇到事情多，我腦袋里更是一片空白。每次遇到困難，我都找校長、還有辦公室的老師幫忙。她們都熱心的幫助我，幫我解決我心中的疑惑，幫我提出教學方面好的建議等等。可能是我的腦子比較笨，每次都只能領悟她們對我所提建議的表面，而不能更深入的領悟其精髓。往往在我的課堂上找不出幾個閃亮點。為此，我經常苦惱。不過，我也常常看一些提高我能力和素養方面的書籍，希望它們在我的教學育人中有幫助。除了平時看書，我去來還在電大報名進行繼續教育的學習，我想只要我不斷的去學習，去求知、虛心請教，我一定會把苦轉化為樂。

說到樂，其實，我每天都笑哈哈。每天望著她們，好心情從心底流到全身。我把我的學生當成自己的孩子，我把我的學生已當成自己的好朋友，每天和她們在一起成長，在一起學習，在一起瘋狂。她們遇到什么有趣的事情會跟我說，雙休日去了哪里玩也會告訴我，甚至有時候她們邀請我到她家玩，看她得的獎狀等

等，多得數不勝數。她們就像開心果，舍不得和她們分開。還記得暑假，我經常一個人坐在某處靜靜發呆，回想她們的點點滴滴。她們的笑容、她們的可愛、她們的天真、她們的善解人意時刻感染著我，讓我覺得我已只7歲。望著那一張張可愛真摯的笑臉，我覺得此刻我是最幸福的。

在課堂上，我樂于她們回答出了經典的問題；樂于問了出乎我意料的問題；樂于她們認真的書寫作業；樂于她們靈活的思維；樂于偶爾的搞怪。崽崽們，是你們讓老師感到幸福，感到驕傲，感到快樂。我想這快樂將會陪伴我們一起走過的日子，甚至會陪伴我一輩子。

興趣是個體對特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒，是指一個人力求認識、掌握某種事物并經常參與該種活動的心理傾向以及相應的能力。興趣中隱藏著學習的強大動力，興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎，學生的學習興趣對學習好壞有直接的影響。所以，我根據學生的生理、心理、年齡特點，采用多種手段激發學生學習數學的興趣。

第二篇：教學心得

取之所長

補之所短 2011－2012年教學心得

作者:郭紅霞

單位:陜西省榆林市榆陽區劉千河九年一貫制學校 地址:陜西省榆林市榆佳路中段 聯系方式:*** 內容摘要:本文主要講述的是從學生變為老師的新教師的教學心得,自己在這其中所感受到的無助,壓力,自己對教育工作的熱愛與憧憬,以及在教學過程中通過實踐與總結對自己教學工作的反思,并想要為實現自己理想中的教學不斷努力。

關鍵詞：時間 新教師 學生 教學理念

盛年不重來，一日難再晨。及時宜自勉，歲月不待人。

時間像那無情的流水，朝朝暮暮間滾滾東去，轉過身，回顧過去一年的點點滴滴，回首過去一年的朝朝暮暮，心里百感交集。各種陳雜的感受如泉水一般頓時涌上了心頭。這逝去的一年內的點點滴滴像放電影一般都在我心里一一閃過，這些將會在我心里銘刻下深深的印記。這些印記見證著我的成長，無論是幼稚、懵懂還是任性，對我來說，都會變成我最寶貴的回憶。我對自己學業堅持，我對自己事業追求，我對自己未來向往，我對自己感情執著，因為心中有這些夢，有這樣一個就像阿拉神燈一樣的夢，告訴我，在面對困難的時候不可以放棄，這點挫折不算什么，因為我們還年輕，我們還有斗志，我們還有許多的追求，我們不可以輕言放棄。如今又要開學了，我再次踏

入校園，可卻變換了角色，有了一份責任、有了一份堅持、有了一份向上的永不服輸的決心、有了自己的追求、有了自己小小的滿足，也算是給自己一個交代，給父母一點安慰。擔任了我人生中的第一種職業---教師。懷著對教育的憧憬，對教育的夢想，我捧著一顆火熱的心踏上了神圣的講臺。

“教師”多么神圣的職業，這其中的無助，壓力，困難，都是無可置疑的，頓時讓我們感覺到課本知識的禁錮，在現實生活中的運用卻是這么的淺薄，自己對教學工作的不了解，社會經驗的不足，教學方法的運用，都成了我每天想要學習的內容，一向不服輸的我有了些許的壓力，在工作的初期，作為新教師的我頓時感覺到這份工作的沉重，讓我無法負荷，面對學生,我思緒萬千，不過我始終相信萬事開頭難。半學期以來，適應新時期教學工作的要求，認真學習新課程理念，認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，成了我每天的必備工作。雖然這期間有很多的不足，但我相信只要我們心中有一份永不放棄的決心，我們就會做的很好，廣泛涉獵各種知識，努力形成完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。

白駒過隙，光陰荏苒，緊張考試接踵而來，既期待又害怕，期待的是想要知道這段時間自己的教學成果，害怕的是教學成果的一落千丈，回首自己的教學實踐，我感觸頗多，感慨萬分，有經驗，有教訓，有挫折也有喜悅，最大的體會是老師間的競爭合作促進了自己的能力，也體會到對學生的任務要落實到位才能保證他們的成績。要教好一個學生不難，但是要教好整個班的學生就必須真正全心全意付出。工作雖然很忙，但忙得很充實。“為了每一個孩子都有進步”，這是我為之不懈努力的動力。我告訴自己我要竭盡自己最大的努力，傾注

最高的熱情，踏實、勤奮地完成我的工作，努力從新手轉為合格的教師。

德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”別人奉送的真理畢竟有限，但若具有發現真理的智力，則將終身受益無窮。教師要把自己的學生培養成為全面發展的有用人才，就必須把書教好。這就要求教師要有淵博的知識，在知識的海洋里，宇宙間的任何事物都只是其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教師如同一葉扁舟，常年累月航行于其中，將一批又一批渴望成才的求知者送達理想的彼岸，風雨無阻，無怨無悔。浪頭上行舟，難免驚心動魄，但也有欣慰與歡暢，選擇了教師職業就選擇了艱辛和挑戰。

通常說：“教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水。”教師不僅要有進行教育所需的扎實而寬厚的基礎知識和專業知識，要透徹地懂得所教學科，并且有自己獨到的見解，而且還應該把握時代脈搏，使課堂永遠充滿濃郁的時代氣息。脫離時代的課堂除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。如今社會是一個多元化的社會，是一個多元化的時代，我們不應該禁錮在知識的領域，使我們的課堂枯燥無趣。要有目的有意識地培養學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力，輕松愉快地形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深，從而達到我們預期的教學目的和要求。使“理論聯系實際”的樸素真理不只是漂亮的裝飾，而真正成為我們行動的指南。以學生為主體，實施開放式教學。傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式，因其呆板、僵滯而早已明日黃花。必須不斷地探索并采用符合中學生實際的教學方式，強調師生共同活動，克服以教師為中心的傾向，激發學生的情感和興致，變封閉型教學為開放型教學，從而使雙方真正領略愉快教學的美學價值。在教學方法的改革探索中，積極發揮學生的主體能動性，組織學生開展了一系列活動并取得了很好的教學效果。如：

1、辯論賽。活動的目的是：培養學生運用所學知識能力；辯證思維能力；表達能力；團隊合作精神；發揮學生的主體作用，激發學生學習政治的興趣；讓學生在辯論中明辨是非，樹立正確的觀點。我們本著辨出是非,辨出精彩,辨出友誼的態度, 學生們本著對自己學業的堅持,對自己事業的追求,對美好生活的向往, 對自己未來的憧憬, 唇槍舌劍，鋒芒畢露，為我們奉獻了一場充滿了自信、睿智、活力的激情對戰。從辯論賽中得到的鍛煉，收獲的成熟是平時書本上尋找不到的。在增進交流的同時，展現了一中學生在課堂之外對于社會的眼光之遠大。為將來能對社會培養有用的人才做出了最完美的詮釋。

2、專題討論。活動的目的是：發揮學生的主體作用；通過引導學生運用所學基本原理分析實踐中的重大問題或學生感興趣的話題，培養學生理論聯系實際，觀察和分析實際問題的能力、表達能力；激發學生學習政治的興趣。結合現實社會生活中的熱點或學生感興趣的話題，讓學生共同探討，發表自己的看法，老師引導學生運用所學的經濟學、哲學、政治學的基本原理分析。師生雙方通過平等探討，暢所欲言，溝通思想，從而就某一問題達成正確認識，澄清模糊認識，糾正錯誤認識。3.理論只有和實際相結合才能永葆青春期的魅力，只有讓學生走出書齋、走向社會，才能讓學生體會到理論不只是虛無縹渺的空中樓閣，而是來源于沸騰的社會生活。質疑導思 激活思維，運用現代化教學技術提高學生學習興趣和教學質量。多媒體能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上產生一定的刺激，引起學生的注意，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。能使抽象的概念具體化，靜態的知識形象化，無序的內容系統化，使枯燥的哲學理論不再枯燥，也有利于學生對知識的獲取、記憶。

我國古代的教育家早就說過，人者，德為先。教書育人是教師的天職，教書是手段，育人是目的。師者,傳道、授業和解惑。這應該

是教師的基本職責所在。因此，教師在任何時候都不能忘記，自己不僅僅是為教書而教書的教書匠，而準確的定位應該是人類靈魂的工程師。教師是一個平凡的職業、艱苦的工作。有人把教師比作蠟燭，照亮了別人，耗盡了自己。教師又好比渡船，把一批批的人才送向彼岸，而自己仍然留在原地。站在三尺講臺，面對那一雙雙稚嫩的眼睛，我不能忘記自己肩負的職責：教師是學生增長知識和思想進步的導師，他的一言一行，都會對學生產生影響。教師要有進行教育所需的扎實而寬厚的基礎知識和專業知識，要透徹地懂得所教學科，并且有自己獨到的見解。我們一定要在思想政治上、道德品質上、學識學風上，始終以身作則，自覺率先垂范、為人師表，做一個合格的人民教師。

通過這段時間的實踐，我明白作為一名新老師，最大的不足是缺少經驗。對考點難點把握不住，要針對自己的存在問題不斷改正，調整教學方法。并積極聽取領導的意見和聽其他老師的課并參與評課，向同行學習教學方法。這半年，是我不斷學習的時間。特別幸運的是這里有許多優秀的前輩讓我學習，他們也很樂意幫助我。我可以學習謝海軍老師的成熟穩重的教態，學習馬彥鋒老師對知識的詮釋，學習張峰老師的雷厲風行的風格，學習陳艷老師細心負責的態度，學習趙生華老師幽默風趣的技巧，學習王臻珠老師的師生互換角色的教學方式等等。半個學期的不斷學習和借鑒，我認識到作為一個沒有經驗的新教師，想要把課上好，把教學搞好，把學生的成績搞上去，就必須付出更多的勞動，花更多的時間，也明白作為一個老師的艱辛與責任，總結工作，吸取教訓，積累成果是教學工作的必要，我深知自己與有經驗老師存在著一定的差距，不過我會在總結經驗的基礎上努力工作，改進缺點，發揚長處，以取得更好教學成績。實現我理想中的教學，改變教師角色,努力使自己成為學生的朋友,讓他們敢說話,說真話,這樣讓學生感到你與他是平等的,那么他就能很好的去接受你的

觀點,從而轉變自己的思想,改變自己的行為。從而真正達到思想教育的目的,提高我們的教學水平。

每個新老師都有一個信念：我要干出成績。我還有一個信念：只要是我選定的我會堅持做到最好。我選擇了做老師，所以我會爭取做個好老師。我現在需要的是學習加方法加勤奮。踏實干，有藝術的干。希望在未來的日子里，能在各位領導老師，前輩的指導下，取得更好成績，也希望領導老師給我幫助，給我動力，同時也希望你們能監督我，給我意見。

時間就像手中的沙礫，可以擁有，卻不能把握。時間就是這么無情的向前走著，而我們卻在為了不被它丟下拼命的追逐著，誰都不想被時間丟下。人類總是的那么可笑總是幻想著明天，懷念著昨天，可對于今天而言，卻莫不關心，任其飛逝。數小時前，它是昨天的明天令人向往；數小時后，它又是明天的昨天，使人懷念，那么，今天是什么.....既然懂得懷念，懂得向往，為什么不懂得珍惜。或許在多年以后，在我們已是蒼顏白發的老人時，我們將會為自己人生記憶中那空白的一頁而獨愴涕下。回憶過去，展望未來。只要自己敢于邁出那最艱難的一步，你會發現原來屬于你的天空還是那么的藍，那么的廣闊。

踏起我們的腳，揮動我們雙臂，與時間賽跑吧！去為我們的理想而賽跑；

為我們的生命而賽跑；

為我們的人生而賽跑......終身不斷學習，不斷開拓，更新自己的知識。

第三篇：教學心得

教學、學習心得體會

作為一名小學語文教師，面對如何教好學生，如何勝任這份使命?我深感責任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進中，我覺得，要上好課就應該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學生。

開學初，我瀏覽了一下新書，根據教材及我班學生情況制定了相應的教學計劃，盡可能的體現編者意圖。在備課時，認真研究課文，根據大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產生共鳴。

上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情;要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認為做的還不錯。

其次就是設計好教學環節。我認為，在制定教學環節時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動 程序。要根據教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的 自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著

問題去讀。杜絕 “小和尚念經，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當的深度，著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯系處、學生的 不意處、情感的發展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是A想法，上課時卻變 成B法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。

有人說是一門科學,也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領 導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀 態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，這樣學生就會 從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸 和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在新課標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的 天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。

作為培養人才的學校，教學工作是一切工作的中心。當前教育改革的重心是由“應試教育”向“素質教育”轉軌，堅持教學改革，探索育人新路，全面提高學生語文素養，這是我們小學語文集備組一直在探索的問題。

優化課堂結構，實施有效和高效教學。

課堂教學是實施素質教育的主渠道，是雙邊交流、雙邊活動的過程。只有當教與學兩個方面的主動性都得到充分發揮，才能取得最佳效果。那么，如何以實施素質教育為著眼點，優化課堂教學呢？我們初一語文集備組一個學期來通過集體備課，認真貫徹實施校領導關于教育教學方面的要求，堅持學習有關理論知識，根據我們的具體情況著重從如下三個方面著手：（1）創設教學情景，激發學生的興趣。（2）改革教學方法，發展學生的潛能。（3）注重分層訓練，強化思維能力。授之以魚且授以漁，讓學生學會學習。

葉圣陶先生說：“對學生教是為了不教，扶是為了不扶。”學習方法是獲取知識的一個法寶。一旦掌握了他，就會取得事半功倍的效果。故此，我們語文備課組做到了盡可能在課堂教學滲透學法指導。只要給學生以學習方法的指導，是學生掌握科學的學習方法，才能使學生“會學”。它包括如下幾個方面：（1）對學生進行自我心理調節方法指導。（2）對學生掌握吸收知識信息的方法作指導。（3）對學生總結反饋學習過程作指導。

舉行各種語文活動，提高學生能力。

校 園是學生生活的主陣地，良好的校園環境既能陶冶學生的情操，又能培養學生良好的心理素質。這個學期我們除了舉行兩次月考及期中期末城關片區統考外，還開展 了豐富多彩、生動有益的語文

活動：如書法比賽，演講比賽，作文競賽等活動，激發了學生的主動參與意識和創造性，培養了學生的主動學習能力和自我創新能力。此外，我們還指導學生積極寫作，精選每次考試的年段優秀作文入選校刊，讓學生有更多的機會獲得成功并展示風采，增強他們的自信心。

江澤民同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”楊振宇教授1995年 初在國內講學時一位記者問他：“您在國外教學多年，你看中國學生和外國留學生有哪些不同？”楊教授回答：“在國外，中國留學生學習成績都是非常出色的。但 中國留學生膽子小，教師沒講過的不敢想，教師沒做過的不敢做”。一位留德學生曾說：“如果教師提出一個問題，十個中國學生答案往往差不多，而在國外學生 中，十個人也許能講出二十種答案，盡管有些想法非常離奇。”諾貝爾獎得主美籍華人朱棣文教授說：“美國學生學習成績不如中國學生，但他們有創新及冒險精 神，所以往往創造出一些驚人的成就。”以上三位學者道出了中國學生創造力缺乏的現狀。我國的學生創造力匱乏，原因主要在于我國教育長期忽視學生創造性的培 養，始終無法擺脫片面追求升學率的怪圈，徘徊于知識型的教育模式之中。在這種模式中，知識是學生唯一的追求，創造性被嚴重的扼殺。因此，培養具有創新思維 能力的新型人才，已經成為當務之急。

老 師的任務是教會學生學習，而不應把學生看作是只會輸入的“機器”，要了解我們的學生也和我們一樣，他們有血有肉，也有需要，有感情。所以，我認為，我們的 教學應是在保護孩子天性的同時，據其年齡和語言特點，激發學生學習的興趣，使學生感到學習是一件愉快的事情，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習。創新教育，也

可以說是指導學生發展創造的才能，鼓勵學生經由創造的過程，學習做有效創造的活動。

解放思想，更新觀念是教育改革發展的動力源泉，如果沒有教育觀念的更新，沒有普遍的創新心理氛圍，沒有高于現實的要求，沒有勇于改革的膽略，教育改革和創新，就無從談起，更談不上教育的快速發展。教育觀念的更新，首要的是樹立現代知識觀。

心理學研究表明，具有創新品質的人，其主要的心理特征是:意志堅定，好奇心強，想象力豐富，興趣廣泛，求知欲旺盛，自信自立、個性鮮明。下面重點分析幾個方面。

1、意 志。良好的意志品質，主要表現在意志的自立性、果斷性、堅韌性、自制力等特征上。有關心理檢測結果證明，意志與學習的相關度最高，“寶劍鋒從磨利出，梅花 香自苦寒來”，“勤能補拙是良訓，一分辛勞一分才”。勤奮是意志的體現，它往往和自信心、自覺性、堅韌性聯系在一起，構成自主學習、堅持學習、頑強學習，發明創造的良好品質。

2、好奇心。好奇心是科學研究的重要驅動力，是創新人才最重要的心理素質之一。強烈的好奇心會增強人對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發現的變化及時作出反應，發現問題，并追根尋源，提出一連串的問題：有無?是否?如何?為何?從而激發思考，引起探索的欲望，開展創新活動。由好奇心引起問題，最終導致發現或發明。創立相對論的愛因斯坦有一句反復被人引用的名言:“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。”愛因斯坦道破了創新的真諦。

3、自信。自信是人生成功的重要基石，自信心是創造潛能的最有力的挖掘者，是創造個性最堅定的支持者，是創造心理要素中最重要的要素。任何重大的發明創造的初 期，往往不被人理解，如果缺乏自信，只能跟著潮流走。自信來自于自身和他人的評價與欣賞，常積累成功感和成就感，自信心就強。充滿自信的人，堅韌不拔，百 折不撓，勇于挑戰，敢于創新。

4、個性。創新教育的核心是培養學生的創造個性。沒有個性就沒有人才，就沒有創新。每個人的成長都有他的特長、興趣、追求。有個性才有特色，個性發展是全面發 展的核心，沒有個性的全面發展是無生命活力的。全面發展是個性發展的基礎，沒有全面發展的個性發展可能是畸形發展。素質教育的目標是要求學生在全面發展的 基礎上實現個性的健康發展。然而傳統的教育忽視學生的個性發展，統一的教學科目，統一的教學大綱，統一的教材，統一的教學進度，統一的考核標準，培養出用 同一模子印出的統一尺寸的“標件”。這樣的教育培養出來的人是“軟手軟腳”、“呆頭呆腦”的。

民 主、寬容、理解，這是學生創造性發展的前提條件。“民主像一座塔在師生心靈之間的橋。民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固、越寬闊。”（魏書生語）課堂教學中，教師要抑制自我中心意識，創造民主和諧的氛圍，尊重學生的主體地位，讓學生得以生動活潑、自由地發展。教師要平等地對待學生，無論其創造性大 小，都應具有發自內心的對學生關心、尊重、信任、期待以及盡責的美好情感，才會促使學生內心產生積極效應，轉化為創造性和內驅力。素質教育必須創造寬松、和諧的環境，教師必須細心保護學生的好奇心和求知欲，對學生“異想天開”不要挑剔指責、諷刺挖苦，而且要首先肯定其大膽的設想，然后對其進行合理的指導，培養學生勇于面對挫折的健康心理。教師還應實施各種教學策略，鼓勵學生“標新立異”。鼓勵學生幻想與假設，鼓勵學生批判與質疑，強化問題意識。創新始于問 題，提出新問題，或從新的角度思考舊問題，往往導致新的發現和突破。一個好的問題比一個好的回答更具有價值，問題中

肯等于完成了一半的創新。法國諾貝爾獎 獲得者生物學家貝爾納認為，創造力教學是提供人發表意見的機會。我國的教育現狀是，學生帶著問號進學校，帶著句號出學校，標準答案就一個，學生教師都不敢 越雷池一步，實際是對學生創新思想的扼殺。我國衡量教育成功的標準，是把有問題的學生教成沒問題，全懂了，老師放心了。世界一些發達國家衡量教育成功的標 準是把沒問題的學生教成有問題，學生越是把教師問倒，越證明教學成功。沒有問題，沒有對常規的挑戰，就沒有創新。我們要創造優越環境，讓學生敢于思考，敢 于提問，敢于批判，敢于創新。

創 造性作為一種心理品質的整體性只有在創造活動中表現出來，并得到發展。創造性離不開創造性實踐活動，特別是在新一輪課改中，如制作各種模型、成立歷史興趣 小組、參觀考察等，使學生感官與感覺并用，勞心與勞力結合，激發思維創新發展。例如，我指導學生制作“筒車”的模型時，只告訴他們筒車的工作原理，其它的 由學生自己操作實踐。于是學生們找來了竹筒、竹架、竹桿等材料，自己制作了一個筒車，并在水槽中吱呀、吱呀地轉動起來。筒車模型雖然較小，但其利用水力轉 動的工作原理體現地淋漓盡致，學生的創造意識得以顯示和發揮。另外，我還指導學生成立興趣小組，進行古錢幣的收集、古代藝術欣賞、話劇的模擬演出等，讓學 生在收集、絞織、表演中發揮創意。帶領他們參觀博物館等，并撰寫觀后感。通過以上形式多樣的實踐活動，學生動腦動口、動手能力增強，提高了他們的創造水平

當然創新教育還有許多方法有待探索。在新課程中必須注意的是培養創造性的同時，教師一定要強化自身的創造意識，同時，調動每個學生的聰明才智，激發他們的創造欲望、塑造其創造精神，以提高

教學效率為宗旨，以實施素質教育為目的，不斷探索和改進，才能日臻完善。隨 著素質教育的全面深入，教育觀念的進一步更新，小學生素質教育的今天，也必然需要一種新的能夠反應學生發展狀態與水平的新的評價體系來與之相適應。那么建 立符合素質教育思想的評價體系就成了關鍵。近兩年來，我校在以往實踐基礎上對學生的綜合評價進行了突破性研究。有以下幾點來共同探討：

什 么是素質綜合評價？學生素質綜合評價是學校素質教育過程中的一個重要環節，它是以學生的發展狀態與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質各個方面，各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。其綜合性體現在內容的全面性（包括德、智、體、美、勞等諸多方面），評價內容的全程性（包括目標的確定，過程的努 力與最后的評定），還有評價渠道的多樣化（包括同學，家長，學校等多方面的評價結果）。

根 據這一理論指導，按照新《課標》對教學目標提出的知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的要求，我們在課堂上對學生的評價除了重視學生對認知任務的完 成，而且還重視學生學習過程的評價及非智力因素的評價進行全面評價學生。如果課堂上，對學生的積極性，發言的次數，聲音的洪亮程度，作業的書寫情況多可以 加以評價，使學生有某一點的肯定評價循序漸進走進全面肯定的評價，使學生在全面肯定中得到全面發展，進步就是一百。

新 《課標》要求我們采取多樣的方式，評價方式應多種多樣，因此我們把口試，筆試。作業等結合起來，同時把自我評價，學生評價，教師評價，家長評價結合起來。在課堂中我們提倡教師多注重體態語言，如微笑、撫摸、注視，也可以用口頭表揚。在作業中多注重書面評價，如對學生在作業中完成的好或較上次有進步的，可以 在作業上加蓋“紅花”，“紅旗”或“小火炬”并加上簡單的批語，并不定期地對優秀作業進行展示，對作業不認真完成的或有錯誤的可以加蓋“紅燈”以示警示，教師如發現學生在其他方面表現很精彩，就多一句贊賞，加上幾分，這些都會讓學生高興很多天，甚至回味很多年，我們憑借著極為平凡的發現，憑借著極為平常的 一句贊語，憑借著用不完的分數點燃孩子自尊自信的熱情，點亮指引他們前進的燈塔，想一想，我們的平凡在孩子一生中是多么偉大，慷慨些吧，讓每一個學生多感 受到成功的喜悅，促進其全面發展。

以 往的教學評價是以考試成績，老師心目中的印象，以及學生的投票為主要衡量目標，這樣就把優異成績只給極少數的學生，能夠獲得成功的只是鳳毛麟角，把評價無 形中變成了一種甄別的過程。“三好生”好在哪里，積極分子積極在哪里，講不出個所以然，只是個模糊的概念。而我們所實施的評價是為了讓學生在現有的基礎上 謀求實實在在的發展，所以我們指出，不要吝嗇表揚，不要把表揚看成事實給學生的重大賞賜，而要真誠的送一份贊許，所以我們在課堂上評價要研究學生的差異，分層加以表揚鼓勵，這就如同摘一顆樹上的桃子，有的伸手就能夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩

矮凳子，有的則需要踩高凳子，教師分層鼓勵就是在教給學生 跳腳，搬凳子，換高凳子，堅持每個學生都有得分，都有獲得小紅花的機會，讓每個學生都有成功的機會。

另外，我們每兩周舉行一次評價課，在評價中學生發表自己的意見，互相討論，最終選出積累紅旗相對較多的學生，評出冠軍，優秀生及有突出進步的學生，由學校印發喜報發送到學生家中，讓家長共同來感受孩子的成功喜悅。這樣，既重視了課堂評價，又使學生在積極狀態中學習，并及時給與科學評價，從而始終讓學生處于喜悅的競爭狀態中，不少學生學習積極性大大提高，甚至轉變成了先進。

作 為基礎教育課程改革的關鍵，必須注重評價的可操作性，并被教師接納，如果給教師帶來很多不必要的麻煩，自然就會沒有生長的沃土。因此，我們每位教師根據本 班的實際情況制定了不同的班級方案。針對低年級使用漢字記錄有困難的這一情況，可以使用小紅花，小粘貼等學生喜愛的方式來記載他們所取得的成績。對于中高 年級，在整個操作過程中，基本上做到由學生自主管理，教師主要是督促，指導作用，這樣教師沒有絲毫的負擔，學生又在一個自主管理，自主學習，自主鍛煉的過 程中發展自己，完善自己，同時恰當的評價也在一個有條不紊的過程中進行，因此，學生積極性大大增加，精神風貌明顯改善，后進生迅速轉變，同學之間比、學、趕、幫、超的學習氣氛更濃，班級凝聚力更加強了，每個同學也更有了集體榮譽感。

總之，小學生的綜合素質評價是一個系統工程，在這一運行過程中，還有許多地方需要我們進行進一步的探索與實踐。“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容”。中小學生正處在身心發 展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，作為一名班主任，能以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，培養社會所需的合格人才，是推進素質教育的要求，更是教書育人的最高境界。

在多年班主任工作中，深刻體會到許多學生在行為中表現的種種異常如：好動、多話、厭學、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，因 此，將班主任工作與心理健康教育相結合，走進學生的“心理”，顯得尤為重要。如何走進學生的“心理”，結合自己工作的實際，談談個人的看法：

從學生的心理需要上講，愛和信任是他們最渴望得到的東西。學生渴望在充滿愛心和信任的環境中成長。教師要在孩子們心中留下您慈愛、和氣的臉龐，只有 孩子們在心理上接受了您，有了一定的安全感，才能有效地施教。如果班主任能以發自內心的愛和信任對待學生，那么學生就會把你做為知心朋友，有什么心事就會 向你訴說，讓你幫他出主意、想辦法，你也會從中了解他們的性格特點以及在日常學習、生活中的興趣、愛好等，從而尋找出最佳的教育方法。班主

任對每一個學生 都應一視同仁，要善于發現每個學生的長處，看到他們的閃光點，尤其是差生，當他們有了進步，那怕是一點進步，都要及時給予表揚和肯定，幫他們樹立自信心，從而促使學生在良好的發展軌道上邁進。

“閑談”并非人們一般認為的“閑聊”、“亂談”。按詞典的解釋，其含義是“沒有一定中心地談無關緊要的話。” “閑談”，區別于正式的談話，講話，沒有很強的嚴肅性和明確的中心主題。它的優勢在于“閑”，而“閑”的技巧又在于“自然、適時、恰當、巧妙”。教師放下架子與學生閑談，但不可胡扯亂談，降低閑談的格調。閑談應有的格調，就是“理”與“情”的結合。所謂“理”，就是閑談中所講的道理能夠令人信服。所謂“情”，就是在談吐中有真情實感，不做作，不賣弄，以“感染”取代“灌輸”。要做到閑談不“閑”，閑中有趣；對生活，有敏銳的觀察力和感染力。學生聽 你的見解，感到新鮮，能引起共鳴，能學到新知識，他們才會保持與你閑談的興趣。此外，應注意說話的分寸，不說“炸雷話”、“過頭話”，不挖苦諷刺，不揭人 之短，尺術正派。渴望溝通和交流是人的本性。在教育活動中，我經常有意識的營造一種寬松和諧的師生雙向交流氛圍，和學生交朋友，師生共建“情感熱線”，進 行心靈的交流久而久之，縮小了師生間的“鴻溝”，學生信任你，心里話往外掏。

筆談——開啟學生心理的一把鑰匙。我發現，要想了解學生的內心世界，要想進行有效的心理疏導，有時筆談比個面談更加行之有

效（尤其對于一部分特殊 生而言）。在開學伊始我就讓每個學生制作一本“交心本”，要求字數、內容不限，一周與我交流一次，剛開始學生并不習慣，東搬西湊或詞不達意，漸漸 地，學生敢說悄悄話，知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。

當然，無論是個別面談，還是筆談都必須注意幾個原則：

1、平等性與民主性原則：師生間的民主與平等，才可能產生依賴與信任的力量；

2、共情原則，注 意傾聽，設身處地的去理解學生的各種內心感受，并將其表達出來，與學生產生共鳴；

3、保密性原則，只有在這個前提下，學生才有可能毫無顧忌，暢所欲言。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過這樣一段話“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面的發展，就是兩個‘教育者’——學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上，過程還是手段上，都不要發生分歧。”這段話，多次 出現“一致”、“同樣”、“志同道合”這樣的詞語，旨在向我們強調家校形成同步教育的重要性。走進一個家庭，就能明白為什么會有這樣的孩子。教師需要教育 學生，就要溝通家長，了解孩子家庭、性格情況，更有利于教師走進學生心理，也能在一定程度上引導家長，共同關注孩子健康成長。

而溝通方式也無處不在，可以定期地召開家長會也可以 家訪。家訪是傳統而有效的溝通手段，教師上門顯得有誠意，有利交流。從

家長處可以了解更多學生的生活細節和行為習慣，有利于加深對學生的判斷和指導。但要記住和家長交流不是向家長告狀，否則將引起學生反感而適得其反。

發現了學生所存在的問題就要找準合適的解決方法，良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產生潛伏的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發現問題，解決問題。例如，針對一部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性，從而使他 們智力因素受到極大束縛的特點，我開展了“學習為了什么”、“磨礪堅強的意志”等主題班會，幫助學生制定了不良學習習慣治療卡，制定了系列監督機制，并配 合“學習競爭伙伴”、“進步之星”，經驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高，在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導、維 持、調節、控制和強化的作用，一定程度上抑制了學習兩極分化的局面。而針對一部分學生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，我又先后開展了“九班的故 事”，讓每個學生尋找、發現本班的故事，讓每個學生共同創作班歌，唱班歌，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽 等，在活動中，學生開始變得熱情，開始團結，開始互相關心幫助，整個班集體開始形式較強的凝聚力。

曾經有這么一個女學生，成績優異，能力強，卻過于要強，要斤斤計較，一次在“交心本”中她談到自己競選班長落選后頗多微

辭的看法，我隨即也在交心 本中寫了一封誠懇的回信，其中信的末尾我是這么寫的“一個人衡量能力的大小不在于職位的高低，只有輸得起的人才可能贏得真正的人生，雖然每個人都有自己的 利益得失，然而與年齡不相稱的衡量得失實在是最大的悲哀。”此后這個女學生有了很大程度的改變，愛計較的毛病也收劍了不少。

再有一個男生曾經為自己迷戀某個女生而陷入矛盾和痛苦中，我也給他回了一段話：“欣賞別人人的同時，不是要你忘了自我。與其匆匆涉入愛河，不如靜靜 等待成長，干任何事都要有一個高的起點，愛情也一樣。我始終相信，當你事業成功的時侯，幸福就會來臨。”事后我又反復與該生進行了交流，最后該生終于平穩 地渡過那個悸動的階段。

心理健康教育不是班主任工作的全部內容，但是作為一名班主任，能走進學生的“心理”，結合心理健康教育來開展工作，又是必要和有效的。

第四篇：教學心得

教學心得

雄厚的經濟學理論功底是上好《經濟學》這門課程的基礎，教師首先要具備所講授的課程的專業技術知識以及較強的科研能力，對所授課程所涉及到的各個知識點有足夠深度的把握，這樣才能在授課過程中做到得心應手、游刃有余。

具備良好的職業素養是高等教育的前提。現在的高等教育，已經從早期的精英教育轉化為大眾教育，學生們從小學到高中一直在為一個目標：考上一個相對好一點兒的大學而準備，他們幾乎沒有機會受到除此以外的教育，這就又給高校教師一個新的任務：教他們如何做人。這首先需要高校教師具有強烈的事業心和責任感，有良好的職業道德。要教會學生有社會責任感，自己首先要以身作則，這樣才能讓學生在大學里，除了獲得專業技術知識以外，還獲得心智的成熟，將來走向社會，才會是一個對社會有益的人。

在教學過程中要因材施教，尤其對二表和三表的學生，要給他們制定不同的學習目標，告誡他們，只要在自己原有的程度上有所提高，這就是進步，只要進步，就應該受到表揚，由此，他們的進步也會越快，做到一種良性的循環。

在教學手段的使用上，有些理論性較強的課程不適合使用現代化的教學手段，例如多媒體教學等，因為理論性強的課程更注重邏輯思維的培養，這種邏輯的培養需要學生以良好的狀態和教師在課堂上產生互動，越少的干擾越好。多媒體等教學手段有時會引起學生對設備以及課件的注意，而在思維上脫離老師的引導，不利于思維方式的培養。但對應用性較強，以及動手能力的培養方面，多媒體等現代化的教學手段則顯現出了他們的優勢。

第五篇：教學心得（范文）

教學心得

金匯小學 周敏

在近一年的小學數學教學過程中，有過不少失誤，也在不斷的改進方法逐漸的形成了自己的一些教學思路和想法。數學教學我想應是有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現實社會的聯系，加強學生的數學在實際生活中的應用意識，不斷提高解決問題的能力。結合有關的教學內容，培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意培養思維的敏捷性和靈活性。以下就是我在教學過程中的一些總結：

1.要激發學生主動參與的興趣。激發學習興趣。不管做什么事，只要有了興趣，才能認真地對待事情，才能把事情做好．教師要引導學生進入研究性學習，就要激發學生心靈深處的那種強烈的探求欲望，使其產生強大的內部動力。

2、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。

3、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。

4、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。

5．注意聯系學生生活實際。數學源于生活，只有從實際出發，才能便于操作，容易理解。現代教育理論認為，數學源于生活，生活充滿著數學，數學教學應寓于生活實際，且運用于生活實際：所以，數學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知欲，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。

6、要盡量讓學生自己去研究發現。以學生為主體，每一個知識的學習和理解，應該做到：學生能做的一定讓學生做，學生能說的一定讓學生說。這樣，才能體現學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導著與合作者。在教學中，教師應當經常給學生提供能引起觀察、研究的環境，善于提出一些學生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導他們自己去發現和尋找問題的答案，把學習的主動權交給學生，多給學生一些研究的機會，多一些成功的體驗，多一份創造的信心。

總之，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學過程是師生交往、互動，共同發展的過展。教師要轉變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權威轉向與學生平等對話，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。教師在學生的學習討論交流過程中，只給予學生恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力。