第一篇：一年級數(shù)學下冊教學反思：《統(tǒng)計》

一年級數(shù)學下冊教學反思：《統(tǒng)計》

身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的一年級數(shù)學下冊教學反思：《統(tǒng)計》，歡迎閱讀與收藏。

一年級數(shù)學下冊教學反思：《統(tǒng)計》1

一年級下冊<<統(tǒng)計>>的第一課時,教后我做了以下反思:

1、密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生感受統(tǒng)計的現(xiàn)實意義及必要性。

本節(jié)課我緊密聯(lián)系了學生的生活實際，結合兒童年齡特點，創(chuàng)設了“組織比賽”、“最喜歡的水果”的教學情境，激發(fā)學生參與統(tǒng)計活動的興趣，通過情境問題“究竟組織什么比賽好呢?”，引發(fā)學生爭議，使學生在爭議與交流中自然而然地感受到統(tǒng)計的必要性，培養(yǎng)學生初步的統(tǒng)計意識。

2、大膽放手讓學生探索調查方法，經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，分析統(tǒng)計結果。

為學生提供“做數(shù)學”的機會，讓他們在學習過程中去體驗數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學，這是數(shù)學新課程的一個重要理念。在教學中，我設計必要的活動，化“靜”的知識接受為“動”的過程，我為學生創(chuàng)造條件，“假如你來當小調查員，你打算用什么方法來調查”，使學生有機會展示調查統(tǒng)計方法的多樣性。在調查統(tǒng)計的過程中，我采取分組合作，再匯總全班意見，有意擴大了學生的參與范圍，使每個學生都能親身經(jīng)歷收集信息、處理信息的過程。我通過設計開放性問題“從統(tǒng)計圖中，你知道了什么?你還能提出哪些數(shù)學問題?”開啟了學生的思維，讓學生從多個角度進行選擇、加工信息，較好地訓練了學生的求異思維和發(fā)散思維，并使學生對統(tǒng)計的實際意義有了進一步的體會。

3背醪腳嘌學生的合作意識。

組織探索活動時，我要求學生能與小組中的小伙伴分工合作，與同伴交流自己的想法，能在組內、班級中匯報自己的調查方法、調查結果，這些都有利于學生合作意識的培養(yǎng)。

這節(jié)課教學氛圍融洽，師生配合默契，學生都能容入到課堂中，積極發(fā)表自己的見解，認真傾聽別人的意見，養(yǎng)成了良好的學習習慣

一年級數(shù)學下冊教學反思：《統(tǒng)計》2

1、創(chuàng)設情境，讓學生主動看、想、問、做

低年級的統(tǒng)計教學，應根據(jù)學生的年齡特點與認知規(guī)律，重視學生的操作活動，讓學生在直接的操作和感知的基礎上，逐步體會統(tǒng)計的必要性。因此，我緊密的聯(lián)系了學生的生活實際，創(chuàng)設了學生感興趣的情境：我利用舉行“六一”兒童節(jié)聯(lián)歡會，問要買什么水果？學生比較感興趣，而且樂于關注。有了這樣的情感，學生學起數(shù)學知識來，當然是事半功倍了。讓學生自己去調查，如此以來不僅能調動學生學習的興趣，而且通過學生自主地參與學習，親身體會調查的過程，有助于學生對統(tǒng)計知識的進一步理解，并懂得如何把所學的知識運用到實際中去。讓學生在生動具體的情境中理解了數(shù)學問題。

2、抓住時機，鼓勵學生自主選擇，張揚個性。

在教學過程中，關注學生的個性，鼓勵他們想自己所想，問自己所問的，說自己想說的，同時要引導學生會想、會問、會說。要學會肯定別人做得好的地方，幫助別人彌補不足之處。對別人做法不理解的不要指責，而是學會提問。形成一種老師、學生平等的在一起研究問題的氛圍。教師不但要尊重和肯定學生個性化的思維方式與結果，還要抓好時機，激勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長處，促進他們個性素質，整節(jié)課學生不是靜靜的聽教師教，而是熱鬧的“動”起來。這是我呼喚學生“積極參與”與“合作交流”的成功之處。同學們在我創(chuàng)設的民主、平等的氣氛下思維開始了，頭腦靈活了，參與意識增強了，合作交流的效果漸佳了。

3、評價形式多樣化，增強學生學好數(shù)學的信心

本節(jié)課我注意到了對學生的評價，實現(xiàn)了方式多樣化，既有語言上的激勵，也有體態(tài)語的觸摸。雖是一個微不足道的動作對學生的學習積極性有很大的推動作用。這樣評價方式我除了用以關注學生對知識技能的掌握，也關注了學生情感態(tài)度的形成和發(fā)展，另外我還進行了一個學生自我反思，自我評價的嘗試，我看到了學生在自我反思的矛盾斗爭中增添了一份勇氣，更增添了一份自信。

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本節(jié)課中我主要是通過動手操作，讓學生學會分類，并且能對一些東西按照適當?shù)臉藴蕘矸诸愓恚苷沓蓤D或者表。在知識傳授的過程中，我注重滲透一些相關的數(shù)學思想：分類思想、集合的思想、統(tǒng)計思想、一一對應的思想。

本節(jié)課我先通過數(shù)禮物，讓學生初步體會到分類可以有不同的標準，以及分類的重要性。緊接著出示分氣球，我先指定分類的標準，讓學生在充分的動手操作中掌握分類的方法，學會用圖或者表來表示整理后的結果。然后進一步探究其他分類標準得出分類標準不同，結果就不同。其間，我還滲透了“一個”與“一類”兩個該概念的區(qū)分。在鞏固練習的環(huán)節(jié)，我選取了課后的練習七的第一、二題，充分利用教材資源。之后我對本課的知識進行了拓展延伸，讓孩子說說在自己身邊有哪些分類？出示垃圾分類圖片，讓孩子體會到數(shù)學來源于生活，有服務于生活，同時培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識。

課后我認真聽取了幾位老師的寶貴意見，幫助我更全面地認清了自己，讓我發(fā)現(xiàn)自己存在的許多問題。

一、在時間的安排上還是有點前松后緊，到后面由于時間的關系，第二都練習也沒有充分的展示出來。

二、在課堂中，有兩次學生動手操作的環(huán)節(jié)，我生怕學生被桌上好看的氣球卡片吸引住，所以每個環(huán)節(jié)都要進行紀律整頓。在今后的日常教學中我要多加強對學生行為習慣的養(yǎng)成。同時也要多向名師學習，提升自己駕馭課堂的能力。

三、讓學生初步了解“一個”和“一類”的區(qū)別時，忘了進一步深究：都是增加一個氣球，為什么你們一會兒增加一個數(shù)一會兒又增加一列這是為什么啊？讓學生明確他們之間的區(qū)別。

四、在課堂教學中，教師提問針對性問題，是值得我一直研究和學習的問題。

以上是我在這次課中的不足之處，我會及時改正，不斷進步。希望能在這次的反思中，找到自己前進的方向。

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可能性是根據(jù)小學數(shù)學新課程標準中為了加強學生的數(shù)學思想和方法而新增的內容，是屬于統(tǒng)計與概率的范疇。從教學內容還是課型的特點，都是對教師的挑戰(zhàn)。這部分內容要求使學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些是不確定的；能對一些事件發(fā)生的可能性作出描述。在這節(jié)課中，我創(chuàng)設了豐富的活動，使學生在這個活動過程中主動參與與體驗，促進學生行為、認知、情感的共同和諧發(fā)展。主要體現(xiàn)了以下幾個特點：

一、創(chuàng)造性地使用教材，整合資源，創(chuàng)設一定的數(shù)學活動，幫助學生理解數(shù)學。

活動是兒童的天性，也是兒童感知世界、認識世界的重要方式。課標指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間的交往互動與共同發(fā)展的過程。以活動為中心，注重選擇富有情趣的學習材料和活動內容，激發(fā)學生的學習興趣，使學生獲得愉快的數(shù)學學習體驗。如：開始就由學生喜愛的故事引入，不僅抓住了學生的注意力，更主要的是借助學生已有的知識經(jīng)驗，自己預測事件發(fā)生的可能結果，在猜測、表達、交流中歸納，初步感受隨機事件發(fā)生的不同結果，引出可能、不可能、一定三個概念。喚醒學生已有的知識經(jīng)驗的同時，又為學生及時的表達提供了機會，即讓學生通過獨立思考并全班交流，討論六幅與現(xiàn)實世界及社會現(xiàn)象緊密相關的畫面。這一環(huán)節(jié)，又將活動與學生的猜結果、說理由結合起來，使學生對可能性由感性認識向理性認識過渡，在不斷體驗與判斷中，進一步加深對事件發(fā)生的確定與不確定的認識，逐步建構了數(shù)學理論。課尾要求學生用可能、不可能、一定造句，引導學生有意識地去尋找生活中具有可能性的事件，為學生創(chuàng)造了大膽想、大膽說的機會，并將可能性貫穿始終，讓學生體驗到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，感受數(shù)學來源于生活而應用于生活。

二、重視數(shù)學思想與方法的滲透。

本課教學，我通過各種形式的數(shù)學學習，不只是學到一些數(shù)學知識，更重要的是有效地提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。首先培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學有關。學習用數(shù)學可以解決很多問題。其次，培養(yǎng)學生怎樣用數(shù)學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數(shù)學語言去描述，加強對隨機事件的口頭表達，對可能性的判斷和爭辯等。重視學生的猜測，對學生的回答沒有簡單地給予的肯定或否定，而是把評定與驗證的權利交給學生，為學生提供充分的自主探索、合作交流的空間。另外，要抓住問題的關鍵點與學生對話，引導學生在活動中學會觀察、學會分析、學會思考，學會正確地使用數(shù)學語言，促進學生的發(fā)展，使學生能夠理解別人的思考方法和推理過程，對照反思自己的思考過程，初步養(yǎng)成推理有據(jù)的習慣。

三、有效地引導與組織，采用多樣化的學習方式。

不確定現(xiàn)象是這部分內容的一個重要研究對象，從不確定現(xiàn)象中去尋找規(guī)律，這對學生來說是一種全新的觀念。如果缺乏對隨機現(xiàn)象的豐富體驗，學生較難建立這一觀念。因此，我設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創(chuàng)設這些具有啟發(fā)性的問題情境，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動過程和小組合作討論學習中，整堂課的教學中采用班集體教學、小組合作學習和個別教學相結合的課堂教學組織形式，盡量為每個學生提供均等的學習機會，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。

但教學永遠是一門遺憾的藝術，在教學存在著以下幾點不足和疑惑：

1、在練習中，我設計了三個判斷題，盡管判斷題涉及數(shù)學知識和現(xiàn)實問題兩個方面，但有重復之感。因為在練習的設計上要體現(xiàn)出習題的典型性、趣味性、多樣性。

2、本節(jié)課我把教學的重點放在使學生能初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性上，而了解可能性的大小只在課快結束時匆匆點了一下，而可能性是有大小的，整節(jié)課顯得不夠豐厚。我每次上到新課程中新增添的內容，既興奮，又擔心，既感受到挑戰(zhàn)，又感受到壓力。尤其這樣的教學內容教學目標的定位，是困擾我的一大難題。既怕淺了，又怕深了。到底怎樣對本節(jié)課的目標進行定位，才能最大程度上使學生收獲最大，使課顯得豐厚飽滿呢？請各位有經(jīng)驗的同行不吝賜教。

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本單元的教學從總體來講我還是比較滿意的。為了教學目標，我在教學設計中，從以下幾點來體現(xiàn)：

1、創(chuàng)設情境，從學生熟知的投籃比賽中提出問題，讓學生初步體會統(tǒng)計的意義。體育比賽中的統(tǒng)計得分用到的就是統(tǒng)計知識，學生對于此已有一定的感性經(jīng)驗。所以，在新課導入時，我設計了小動物投籃比賽的場景，學生的學習積極性很快被調動起來，使學生對統(tǒng)計的目的非常明確，為下一個環(huán)節(jié)的調查統(tǒng)計指明了方向。

2、給學生提供充分的時間和空間來探索統(tǒng)計的方法，使學生親身經(jīng)歷統(tǒng)計的'過程，分析統(tǒng)計的結果。在教學中，我先和學生一起用小方格來表示紅花的盆數(shù)，然后讓學生小組合作嘗試這種表示方法，為下一個環(huán)節(jié)正式的統(tǒng)計圖的出現(xiàn)奠定基礎。

這節(jié)課的不足之處時我要學生用寫“正”字的方法來統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對學生來講是個比較生疏的方法，要指導練習。我給學生推薦了用寫“正”字的方法，就讓他們來統(tǒng)計，結果發(fā)現(xiàn)有的學生無所適從，所以在這里我高估了學生的理解能力。今后要注意準確把握學生的學情才是。

在今后的教學中，我要準備更充分的時間對學生進行這方面的指導，需要更深入的把握教材，以便使課堂時間安排更合理更有效更深入。也許每節(jié)課不能面面俱到，但我們教師應該爭取。

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新課標將統(tǒng)計與可能性這部分內容分成了三個大塊，從一年二期就安排了簡單的收集和統(tǒng)計的知識，讓學生從一年級開始就初步了解一些簡單的統(tǒng)計方法，了解生活中事物的確定性和不確定性。這節(jié)課是三年一期的統(tǒng)計，因為學生已幾次接觸了統(tǒng)計知識，對于看統(tǒng)計圖表、填統(tǒng)計表，看圖表了解信息等都不難了，所以本課的教學重點應放在事件發(fā)生的可能性上。整個教學過程我都是讓學生自己從操作過程中發(fā)現(xiàn)、總結，獲取事件發(fā)生的情況，充分調動了學生的學習主動性。具體操作如下：

一、重視創(chuàng)設情境，讓學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學

在這節(jié)課的教學中，我在學生已有的知識經(jīng)驗基礎上，創(chuàng)設了學生喜歡、熟悉的足球賽拋硬幣情境，以 這樣拋硬幣公平嗎？這句話為切入點，整節(jié)課圍繞著這樣設計公平嗎？抓住教學重心，利用學生的感興趣的事件激發(fā)學生的學習興趣，在充分調動學生積極性的基礎上，學生學得快樂，參與性很好，取得了良好的教學效果。

二、重視操作實踐，讓學生在操作活動中學習數(shù)學

在教學中，我將學習的主動權交給學生。教學活動中讓學生通過自己動手實驗，讓學生體驗基本事件和等可能事件發(fā)生的概率，向學生滲透隨機的思想。通過經(jīng)歷統(tǒng)計小組、全班的拋硬幣正面向上的次數(shù)的過程，讓學生發(fā)現(xiàn)當次數(shù)增多時，慢慢變成平均線，最后出示科學家的實驗結果，讓學生深刻感受到當次數(shù)越來越多時，幾乎等同于二分之一，從而說明規(guī)則是公平的。

在練習的全過程中，我都是讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，通過說一說、玩一玩、議一議、猜一猜，為學生提供了充分的從事數(shù)學活動的機會，在動手探究的過程中，學生的思維得到提升，讓學生深刻的感受到數(shù)學就在自己的身邊，養(yǎng)成了從數(shù)學的角度去審視和思考周圍事物的良好習慣，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，產(chǎn)生學好數(shù)學的愿望。

三、重視合作交流，讓學生在合作交流中學習數(shù)學

在教學的過程中教師設計了一個又一個別出心裁的游戲，讓學生通過合作、交流，從而解決問題，交流自然有效，整節(jié)課在學生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學生獲得了大量的數(shù)學信息和數(shù)學知識，讓數(shù)學學習成為一個生動活潑、主動而富有創(chuàng)造意義的過程，使學生的玩中學、學中玩，課堂氣氛非常活躍。體現(xiàn)了數(shù)學教學的有效性。

四、重視思維拓展，讓學生在應用中體會數(shù)學作用

在練習的設計上，我有意識設計具有梯度的練習，在議一議的環(huán)節(jié)，讓學生通過探究發(fā)現(xiàn)當分母是分子的3倍的時候，摸到紅球的可能性相同。在猜密碼的環(huán)節(jié)讓學生體會到隨著猜的次數(shù)增加，猜中的可能性就越來越大，猜到最后一個的時候猜中的可能性就是100％或是1，說明肯定能猜中。而正是在這一的過程中，學生運用了知識，鞏固了知識，而且通過活動，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而使學生的思維得到充分的訓練，促進學生順利地解決問題。

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本節(jié)課的知識是在一年級學生初次接觸統(tǒng)計知識的基礎上進行的。在教學中教師應注意組織學生參與實踐活動，培養(yǎng)學生初步的統(tǒng)計意識，有效地引導學生經(jīng)歷統(tǒng)計過程。在這里我以同學們喜歡的“動畫片”引入，新穎、有趣、貼近學生生活實際，使學生在開課階段情緒就處于十分活躍的狀態(tài)。“該放哪部動畫片呢？同學們的意見不統(tǒng)一怎么辦呢？”這一問題情境的創(chuàng)設調動了學生的內在知識沖突，激發(fā)了學生探索的熱情，使學生體會到統(tǒng)計的必要性，統(tǒng)計與生活密不可分。聯(lián)系生活實際，給學生一個廣闊的思維空間和展現(xiàn)自己的機會。讓學生充分感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。

將過去的老師講變?yōu)閷W生自己尋找解決問題的方法，有意識的培養(yǎng)學生主動探索的精神。通過調查方法的變化，使學生體會到解決問題策略的多樣性。在學生興趣正濃時，又結合學生喜歡的體育活動來組織調查，小組合作前，教師提出了十分明確的合作要求及注意事項，為后面的調查作好了準備。

在小組合作調查中，教師巡視、指導，與學生一同投入到調查之中，將傳統(tǒng)教學中單項或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，促進了學生之間良好的人際合作關系，同時也使學生經(jīng)歷了搜集、整理數(shù)據(jù)的過程，從活動中體會到成功感。使學生認識到統(tǒng)計的結果和調查的人數(shù)必須一致。

總之這節(jié)課能較好的體現(xiàn)了課程改革的新理念，從整體上創(chuàng)設了一個完整的情境，圍繞“該放哪部動畫片？同學們的意見不統(tǒng)一怎么辦？”這一問題展開討論，同學們情緒高漲，主動參與。教師只是一個情境的創(chuàng)設者、知識的引導者、活動的組織者。在今后的教學中，要進一步加強研究，勇于實踐。

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《統(tǒng)計》這單元是在學生已經(jīng)初步學會用分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法整理簡單數(shù)據(jù)，初步認識了象形統(tǒng)計圖和簡單統(tǒng)計表的基礎上，繼續(xù)學習分類整理數(shù)據(jù)的方法，并把經(jīng)過整理的數(shù)據(jù)填在簡單的統(tǒng)計表里。

這節(jié)課，我從學生的實際出發(fā)，為學生營造了有效的學習環(huán)境，讓學生對知識的學習產(chǎn)生了強烈的好奇，然后去探索、去質疑、去尋找答案，通過一系列的活動，解決了學生認知上的沖突，讓學生主動地構建了知識，提高了課堂教學的效率，達到了教學效果的最優(yōu)化。

一、呈現(xiàn)的獨創(chuàng)性。

能夠用來促進學習的任何正當方法和手段，都是合理的。由于統(tǒng)計實際生活中的隨機性內容在教室里不便開展，于是，我利用學具中的各種形狀的幾何圖形卡片，讓學生體會到“數(shù)一數(shù)”不能正確地統(tǒng)計各種形狀的幾何圖形卡片的個數(shù)，從而產(chǎn)生了尋找新的解決問題的方法，增強了學生自主選擇和使用學習策略的意識。

二、探索的自主性。

學生在操作過程中，發(fā)現(xiàn)用已有的經(jīng)驗已不能很好地解決問題，于是通過觀察、討論、分析，自己探究出多種記錄數(shù)據(jù)的方法：有的把各種形狀的各種形狀的幾何圖形卡片分類記錄，有的用畫“☆”表示卡片的個數(shù)，有的用畫“正”表示卡片的個數(shù)，有的則用打“√”的方法記錄卡片的個數(shù)……然后讓學生選擇自己喜歡的記錄方法，動手將幾何圖形卡片的個數(shù)統(tǒng)計出來，親身經(jīng)歷了統(tǒng)計的全過程，使學生對數(shù)據(jù)的整理與歸納的思想得到了發(fā)展

三、數(shù)學的實用性。

因為生活本身就是一個巨大的課堂，我們的數(shù)學教學要盡可能地接近學生的生活，讓學生認識到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學中也處處有生活的道理。本課通過對幾何圖形卡片個數(shù)的統(tǒng)計和分析，讓學生用數(shù)學知識解決了生活中的實際問題，體會了數(shù)學的價值。

第二篇：小學數(shù)學一年級下冊《統(tǒng)計》教學反思

統(tǒng)計是課程標準中加強的內容，在第一學段要求學生將對數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程有所體驗、應注重借助日常生活中的例子，讓學生經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程。這節(jié)課我始終以統(tǒng)計的全過程為主線，使學生在具體的操作活動中體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的整個過程，掌握基本的統(tǒng)計知識，學會一些基本的統(tǒng)計方法，體會統(tǒng)計的意義和價值。初步認識條形統(tǒng)計圖和簡單的統(tǒng)計表，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。

本課沒有對統(tǒng)計圖做嚴格的要求，如統(tǒng)計頻數(shù)范圍、單位名稱等都沒做要求，只是讓學生認識最基本的統(tǒng)計圖，明確每個小格代表什么，怎樣看圖查找數(shù)據(jù)，怎樣比較數(shù)據(jù)之間的大小，能根據(jù)統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)提出并回答問題。而且還取消了統(tǒng)計表的教學，這樣分散了學生的學習難點，把重點定位在體會統(tǒng)計意義和體驗統(tǒng)計過程。尤其是鞏固練習中讓學生觀察這個月天氣情況統(tǒng)計圖說說如果你是動物管理員該怎樣做、通過觀察4大組得獎情況圖想對自己組或其他組說些什么等都讓學生進一步體會統(tǒng)計圖的作用，感受統(tǒng)計在實際生活中的應用。

教學就是要從學生生活的實際和知識背景中提煉出有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題，挑起學生的認知沖突，以此來打破學生的思維定勢，引導學生從不同角度、不同層次分析事物，尋找解決問題的途徑，發(fā)展學生看待問題的新觀念。如畫出條形統(tǒng)計圖，我們就能清楚的看出賣出的各種礦泉水之間的差異。但是，有時候紙的空間太小，不夠畫出這樣縱向的條形統(tǒng)計圖，那怎么辦呢？之后可以讓學生們交流討論。

不足之處有①師生之間的交流不夠充分，多是學生間交流，而老師主要是教導和灌輸，而不是與學生進行良好的雙向溝通。②時間掌握得不好。課堂效率也不夠高。③ 在小組交流的形式上可以再多方位一些，發(fā)言面可以再廣一些。在學生制作條形統(tǒng)計圖時，除了現(xiàn)場統(tǒng)計的內容，還可以增加一些分散的數(shù)據(jù)，讓學生通過挑選同一類型的數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計圖，這樣對學生分析的能力又是一種提高。

在今后，我將不斷學習，以課改精神為指導，認真鉆研教材，研究學生，反思教學行為，勇于改革和創(chuàng)新，扎扎實實上好每一堂課，努力成為一個學生愛戴的好教師。

第三篇：一年級數(shù)學下冊 統(tǒng)計1教學反思 蘇教版

統(tǒng)計

教學反思：

建構主義理論認為，學生是知識的主動建構者。所謂學習，就是學生對原有知識建構的合理解釋，對新的現(xiàn)象和觀念建構自己的態(tài)度、情感，而建構過程總是在一定的情境中，通過原有知識的相互作用實現(xiàn)的。事實表明當學生被教師設計的情境所感染，教學才能取得預期的效果。

怎樣為學生營造了有效的學習環(huán)境，讓學生對知識的學習產(chǎn)生了強烈的好奇，然后去探索、去質疑、去尋找答案呢？通過一系列的教學活動，我對“解決學生認知上的沖突，讓學生主動地構建知識，提高課堂教學效率，達到教學效果最優(yōu)化”有了新的認識。

一、呈現(xiàn)的獨創(chuàng)性。

“能夠用來促進學習的任何正當方法和手段，都是合理的，假如為了促進學習，必須把要教的東西包上糖衣，那么，你不應當吝惜糖。” 教學媒體大都具有強烈的新奇性，很容易吸引學習者；對教師而言，也能在課程設計上發(fā)揮較多的創(chuàng)造性，使得學生的學習效果更好。同時創(chuàng)設趣味性問題情境，能引發(fā)學生自主學習的興趣。于是，利用多媒體課件的優(yōu)勢，以“參加大象生日會”的活動為主線，引導學生經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程。采用逐個出示動物頭像，隨即消失的動態(tài)呈現(xiàn)的方法，讓學生體會到“數(shù)一數(shù)”不能正確地統(tǒng)計圖形的個數(shù)，從而產(chǎn)生了尋找新的解決問題的方法，增強了學生自主選擇和使用學習策略的意識。

二、探索的自主性。

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，它具有很強的實踐性，即強調活動、操作，強調直接經(jīng)驗，與傳統(tǒng)教學中強調間接知識學習截然不同。此外，實踐出真知，真正的學問是在不斷的自主實踐中體會、內化，進而形成的一種能夠靈活運用的個性化智慧。否則，一切只能是紙上談兵，不會產(chǎn)生真正的力量。實踐證明：只有經(jīng)過學生自主探究、主動構建的知識，才能真正納入他們的認知結構，獲得深刻的理解。學生在電腦動態(tài)的演示中，發(fā)現(xiàn)用已有的經(jīng)驗已不能很好地解決問題，于是通過觀察、討論、分析，自己探究出記錄數(shù)據(jù)的方法：分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法進行統(tǒng)計，再動手將圖形的個數(shù)統(tǒng)計出來，親身經(jīng)歷了統(tǒng)計的全過程，使學生對數(shù)據(jù)的整理與歸納的思想得到了發(fā)展

三、體驗的創(chuàng)造性。

“活動、體驗、探究、建構”是一次次再創(chuàng)造的學習過程。教師有必要為學生創(chuàng)設這樣的學習環(huán)境，讓學生主動探究、建構起知識的輪廓。教學中教師要尊重學生的意愿，尊重學生的學路。老師沒有直接告訴學生應該用哪種方法最好，而是讓學生自己去活動，去體驗，通過探究發(fā)現(xiàn)最優(yōu)方法。整個過程，教師只起到組織、引導的作用，學生的思維是開放的，他們積極主動地參與了學習過程，學生在獲取知識的同時，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，提高了探究能力。

在教學中，我放手讓學生進行動手操作，實踐學習，使他們在學習的過程中獲得成功的體驗，他們學到的不僅是知識，更重要的是學會了學習，學會了創(chuàng)造。數(shù)學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力和靈性且與現(xiàn)實生活息息相關的活動，使學生真正體驗了數(shù)學，理解了數(shù)學，學習氛圍民主、和諧、輕松，個性得到張揚，充滿成長的快樂。

第四篇：四年級下冊數(shù)學《統(tǒng)計》教學反思

四年級下冊數(shù)學《統(tǒng)計》教學反思

四年級下冊數(shù)學《統(tǒng)計》教學反思1

統(tǒng)計與人們的日常工作和社會生活息息相關，生活已先于數(shù)學課程將統(tǒng)計推到學生的面前。新的課程改革十分重視培養(yǎng)學生的統(tǒng)計觀念。我們要讓學生學習有價值的數(shù)學，就應讓學生在學習中體會數(shù)學的價值。為了培養(yǎng)學生具有從紛繁復雜的情況中收集、處理數(shù)據(jù)，并作出適當?shù)倪x擇和判斷的能力，本節(jié)課教學中我力求做到讓學生在生活的情景中認識折線統(tǒng)計圖、會制作折線統(tǒng)計圖、會分析折線統(tǒng)計圖。

（一）從生活中引出折線統(tǒng)計圖

數(shù)學依賴于生活，并從生活中抽象和升華。讓學生學習大眾的數(shù)學，學習生活的數(shù)學，這是新課程理念下的數(shù)學觀。依據(jù)學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。書中提供了平均氣溫的記錄和水位記錄，但我覺得如果選擇學生熟知的身邊的.例子，他們會更樂于接受。他們已經(jīng)上五年級了，幾年來，學生切實地體會到了學校的發(fā)展和進步，而學校幾年來的一些事情變化的數(shù)據(jù)也很好調查和搜集，而這些數(shù)據(jù)既可以用條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)，也可以繪制成折線統(tǒng)計圖，這是非常好的素材。所以我在學生繪制完條形統(tǒng)計圖之后，把學生的思維和想象引導到了另外的世界，“這樣的數(shù)據(jù)還可以用別的形式統(tǒng)計圖呈現(xiàn)嗎？”使學生打開思路，展開聯(lián)想，激發(fā)了學生進一步探討折線統(tǒng)計圖的欲望。

（二）在探索中繪制折線統(tǒng)計圖

當有人想到了折線統(tǒng)計圖時，我有意讓學生猜測和試畫折線的樣子，再給學生出示學生身高、體重或其他事情的折線統(tǒng)計圖，讓學生對折線統(tǒng)計圖有所感知，為學生進一步探索折線統(tǒng)計圖的畫法奠定知識基礎。再讓學生在我的指導下嘗試繪制折線統(tǒng)計圖，完成折線統(tǒng)計圖。

接著，讓學生觀察折線統(tǒng)計圖，并從圖中得到信息，提出問題、解決問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

（三）正確分析，培養(yǎng)學生統(tǒng)計意識。

統(tǒng)計活動的過程不僅包括收集、整理和描述數(shù)據(jù)，而且還包括分析數(shù)據(jù)以及根據(jù)分析的結果做作出簡單的判斷和預測。而其中的最后一個環(huán)節(jié)對于增強學生的統(tǒng)計觀念、發(fā)展學生的統(tǒng)計能力是非常重要的。所以在教學中，我一方面注意突出折線統(tǒng)計圖的特點，引導學生進行思考；另一方面還啟發(fā)學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，結合有關的折線統(tǒng)計圖，談體會、說感受、提建議。讓學生在分析和交流中，進一步加深對折線統(tǒng)計圖的認識，逐步提高識圖和用圖的能力，進一步培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。

四年級下冊數(shù)學《統(tǒng)計》教學反思2

折線統(tǒng)計圖是在學生學習了條形統(tǒng)計圖并初步掌握了統(tǒng)計知識的基礎上進行教學的，但是折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖有著明顯的區(qū)別，而且兩種統(tǒng)計圖在生活中也有著不同的用處，雖然從兩種統(tǒng)計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息。但條形統(tǒng)計圖側重于幾個具體數(shù)量的多少和比較，而折線統(tǒng)計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發(fā)展變化，展示的是事物變化的趨勢。 我在教學本節(jié)課時，注重了以下幾方面：

一、從生活中引出折線統(tǒng)計圖

數(shù)學依賴于生活，并從生活中抽象和升華，讓學生學習大眾的數(shù)學，學習生活的數(shù)學，這是新課程理念下的數(shù)學觀。依據(jù)學生的實際情況設計教學過程，這時新課程理念下的數(shù)學觀。依據(jù)學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法，我覺得如果選擇學生身邊熟知的例子，他們會更樂于接受。學生參觀科技展的情景，對于學生其實并不陌生。教學過程中強調讀統(tǒng)計對象和項目，讀點、讀線和讀整體趨勢四個方面，逐步提高學生的識圖能力。讀點又從直觀讀與坐標讀兩個層次進行；讀線不僅從線讀出數(shù)量的增減，而且從線的平陡讀出數(shù)量增減的快慢；不僅關注線的局部，而且關注線的整體發(fā)展趨勢，這樣完整的解讀了折線統(tǒng)計圖所反映的數(shù)據(jù)。

二、在感知折線統(tǒng)計圖特點上運用了比較策略

折線統(tǒng)計圖“能反映數(shù)量的增減變化情況”這一特點，在相應的一些條形統(tǒng)計圖中同樣可以體現(xiàn)，只是折現(xiàn)統(tǒng)計圖它更清楚而已。如何讓學生有效地感知這一特點，比較重視讓學生經(jīng)歷從條形統(tǒng)計圖到折線統(tǒng)計圖的演化過程，且采取加強對比的策略解決它。通過出示兩幅圖來進行比較，這樣可以讓學生很清楚地看出它們之間的不同點和相同點，這樣不僅溝通了兩者在反映數(shù)量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線統(tǒng)計圖的'直觀性與便捷性。

當然，從數(shù)學、從現(xiàn)實意義上來說并不是所有的條形統(tǒng)計圖都可以用折線表示，所以老師在通過練習初步建立折線統(tǒng)計圖的表象后，安排了在不同情況下選擇統(tǒng)計圖的討論與練習，使學生在思辯中明晰兩種形式的統(tǒng)計圖各自的作用，使學生對折線統(tǒng)計圖有更明確的認識。

在整個教學活動中，我注重學生整體的發(fā)揮，而對于每個學生獨特的思想和做法，我又不急于給予評價孰優(yōu)孰劣，而是留給學生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學生提供自主學習探索的空間，充分相信學生，放手讓學生去操作（繪制折線統(tǒng)計圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學生在感悟、選擇、反思、糾正中學到了知識，這樣的課堂不僅使學生獲得了共性的發(fā)展，還發(fā)展了學生的個性。更重要的是，讓學生感受到數(shù)學統(tǒng)計圖在生活中的廣泛應用，真切的體會到了數(shù)學的作用。

四年級下冊數(shù)學《統(tǒng)計》教學反思3

我講授的《統(tǒng)計》一節(jié)是人教版四年級下冊第七單元例1的內容，本節(jié)教學我精心設計，并認真?zhèn)湔n，雖數(shù)我講授的《統(tǒng)計》一節(jié)是人教版四年級下冊第七單元例1的內容，本節(jié)教學我精心設計，并認真?zhèn)湔n，雖然如此，但在取得成績的同時，也存在很多不足，現(xiàn)總結一下，為以后積累經(jīng)驗。

一、關注統(tǒng)計的現(xiàn)實意義。

本節(jié)我精心選取了大量的生活素材，使統(tǒng)計知識與生活建立了緊密的聯(lián)系。如：24屆─28屆奧運會上中國代表團獲得的金牌數(shù)，我校近年來學生總人數(shù)的變化，沙塵暴天數(shù)的變化，兩廠的產(chǎn)品銷售情況等，提供這樣富有現(xiàn)實意義的素材，讓學生在分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過程中，探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，體驗到數(shù)學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學生感受統(tǒng)計在生活中的作用，更能激發(fā)學生的學習熱情。

二、重視學生己有的知識與生活經(jīng)驗。

學生己掌握了初步的統(tǒng)計知識，會對數(shù)據(jù)進行簡單的描述、分析，教學時我充分利用學生已有的經(jīng)驗，以知識遷移的方式建立了新舊知識之間的聯(lián)系，放手讓學生獨立思考，互相合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與思維能力。

三、練習設計遵循學生的認知規(guī)律。

根據(jù)本節(jié)知識結構的特征和學生的認識規(guī)律及新課程標準的要求，我精心設計了三道練習題，分別為：一是基本題，通過看我校近幾年來學生人數(shù)變化統(tǒng)計圖，發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息。二是變式題，對比出示兩個統(tǒng)計表，提問應選擇條形統(tǒng)計圖還是選擇折線統(tǒng)計圖。三是拔高題，通過觀察兩廠的.生產(chǎn)情況統(tǒng)計圖，提問應選擇哪廠投資。練習有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學節(jié)奏明快。通過多層次的練習，使學生在簡單運用、綜合運用、問題解決、擴展創(chuàng)新的過程中，理解和掌握知識，同時使能力得到發(fā)展。此外也照顧了全班不同層次學生的學習水平，使他們都獲得了成功的喜悅，使情感得到了滿足。在取得成績的同時，也存在很多不足，如：

一、前面導入的時間過長，導致練習時間有些倉促，造成了前松后緊的局面。

二、對于有爭執(zhí)的問題，如第2、3題，應讓學生爭辯起來，這樣才更能調動學生的積極性，使學生積極的參與到學習中來，而不應該是僅有的幾名學生回答，教師小結收場。

以上說是教學反思，倒不如說是在學習過程中的幾點拙見，它將指引我以后的教學……

四年級下冊數(shù)學《統(tǒng)計》教學反思4

本節(jié)課的內容是在學生已經(jīng)掌握了收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的基本方法，會用統(tǒng)計表（單式和復式）來表示統(tǒng)計結果，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表解決簡單的實際問題。本單元在此基礎上，認識一種新的統(tǒng)計圖——折線統(tǒng)計圖。幫助學生了解折線統(tǒng)計圖的特點，根據(jù)折線的起伏變化對數(shù)據(jù)進行簡單的分析。

成功之處：

1.合理運用遷移規(guī)律，以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎，引導學生掌握新知識。由于折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖比較相似，只是不畫直條，而是按照數(shù)據(jù)的大小描出各點，再用線段順次連接起來。在例1的教學中，通過條形統(tǒng)計圖的復習，從而引出另一種表達方式，自然過渡到折線統(tǒng)計圖，使學生通過觀察發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計圖的特點，不僅可以反映數(shù)量的多少，更能反映數(shù)量的增減變化情況，進一步了解其特征。

2.注重認識統(tǒng)計的現(xiàn)實意義。統(tǒng)計與生活是緊密聯(lián)系的，折線統(tǒng)計圖能更清楚地反映出數(shù)據(jù)的增減變化。在教學中充分利用其特點，讓學生感悟體會這一特點，并從中引發(fā)思考，認識折線統(tǒng)計圖對生活的指導意義，學會根據(jù)數(shù)據(jù)的變化正確進行預測。

不足之處：

1.學生在回答問題時出現(xiàn)不完整的答案，體現(xiàn)在練習題的完成上。

2.對于歸納折線統(tǒng)計圖的特點，部分學生仍然停留在一些直觀的，諸如條形統(tǒng)計圖是用長方形表示，而折線統(tǒng)計圖用點和線段表示的`總結性特點上，不能深入思考、不能深刻挖掘折線統(tǒng)計圖的特征。

再教設計：

做好條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖的過渡與銜接，緊緊圍繞折線統(tǒng)計圖的點表示數(shù)量的多少，線段表示數(shù)量的增減變化來教學其特征，注重訓練學生口頭語言表達能力及其回答問題的完整性。

第五篇：一年級下冊數(shù)學教學反思

一年級下冊數(shù)學教學反思

任課老師：郭芝廷 任課班級：小一

3、小一四

第一單元時認識圖形

教學反思：本課的教學活動中學生的學習熱情一直較高，能比較主動積極地參與數(shù)學活動，能夠正確地認識長方形、正方形、三角形和圓，深刻地體會“面在體上”。能取得這樣的效果，我想以下幾個特點吧！

1、生動有趣的情境激發(fā)了學生的學習興趣“興趣是最好的老師，想象是創(chuàng)造的靈魂。”在教學中能充分激發(fā)學生的學習興趣，將從內向外推動學生主動學習、積極思維和樂于探索。

2、形式多樣的操作調動了學生的主動參與《課標》指出在“空間與圖形”部分的教學中，教師應設計豐富多彩的活動，使學生通過觀察、測量、折疊、討論，進一步了解自己所生活的空間，認識一些常見的幾何體與平面圖形。因此在教學時，首先讓學生動手描出物體的面一樣大的三角形（或長方形），感受平面圖形是從具體實物中抽象出來，體會“面在體上”；在釘子板上圍三角形（或長方形），學生從中可以認識這種平面圖形的基本特征；在紙上畫幾個大小不一樣的三角形（或長方形），加深學生對

2、《20以內的退位減法》教學反思

本單元教學內容是20以內退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法，簡稱20以內的退位減法；二是用20以內退位減法和以前學過的進位加法解決簡單的實際問題，即“用數(shù)學”。因此學生學習這部分內容時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，并通過合理的練習達到一定的熟練程度，切實為以后學習打好基礎。

在教學中重視引導學生在具體的情景中學習數(shù)學知識。利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事或假設一個真實的情景，吸引學生想得出結果，然后引出計算。這樣一方面能引起學生的興趣，調動學生的情感投入，同時能激活學生原有的知識和經(jīng)驗，如加減法的含義、加減法之間的關系等，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建自己的知識，學會計算方法。

引導學生動手操作，開展多種形式的教學活動，學習知識。一年級小學生以具體形象思維為特點，而且有意注意時間短、愛說、愛動。我在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調動各種感官參加學習活動，提高學習效率。處理好算法多樣化的教學。數(shù)學課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個人的學習潛能。

3、《十幾減9》教學反思

“十幾減 9 ”這課教學，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學生的交流中教師應怎樣適時介入引導，其次，我悟出這一做法不僅僅適用于計算部分的教學，它還適用于整個數(shù)學學科的教學，更重要的是：當前新課程標準理念下的各個學科都要求讓學生自主探索與合作交流，因此，我認為這樣的做法適用于所有學科的教學。要認認真真、仔仔細細地品讀各類教育教學理論，絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上，在教學新方法上不僅要掌握形式，更要注重實效和本質。

4、《十幾減幾》教學反思

剛學習完十幾減9，經(jīng)過鞏固復習后，我和我的孩子們馬上進入了下一階段學習—十幾減幾。

首先，我通過算式卡片復習十幾減9，以開火車的形式回答，并帶讀。果然學生的積極性比較高，一個接一個，聲音洪亮，不愧是領讀的小老師。經(jīng)過緊張的復習后，我們馬上進入了新課的學習。我在學生已有的知識水平和經(jīng)驗上，通過“小貓釣魚”這條情景主線編湊一個有關于小貓釣魚的故事，提高學生學習的積極性，讓學生能積極主動地幫助小貓解決問題，做一個樂于助人的好孩子，把計算教學的內容有機地融為一體。很快小朋友就找到了解決問題的思路，13條金魚，花的有8條，黑的有（5）條，是用減法13-8=5計算的。這節(jié)課的重點內容是理解十幾減幾的算理，能正確地進行十幾減幾的口算。為了讓學生體驗算理，在教學過程中，進一步讓學生鞏固“破十減”“連減”“想加做減”的不同計算方法。“你認為哪種方法你可以更快地幫助小白貓解決問題？”你是怎樣很快算出答案的？“學生在爭當小能手的過程中，有意識地對算法進行了對比和選擇。在教學時，不僅提倡算法多樣化，而且又引導學生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使學生善于學習，樂于學習，勇于思考探索。完成了新課的學習，接下來就是緊張而又輕松的檢驗階段了！在這一部分，充分讓學生學會觀察，設置形式多樣的答題活動方式，以解決學習口算的單調性，提高學生的計算分析能力。通過對比，鼓勵孩子選擇自己合適的算法。整節(jié)課下來，節(jié)奏還是比較緊扣，一環(huán)接一環(huán)。在上課時，可能由于自己對學生表揚、鼓勵性的語言較少，講故事時缺乏兒童化語言，難免會降低學生學習的積極性。學習的重點部分如果能讓學生說的更多，做一個更鮮明的對比，相信每個孩子會掌握得更好，更快捷選擇自己喜歡的方法。體會平面圖形間和立體圖形間的關系。但這部分內容稍不注意就容易上成手工課或拼擺各種有趣圖案的活動課，使教學重點偏離教材編排的初衷。一個單元教學下來，我覺得教學中應注意以下一些問題。

1．在動手操作中，突出圖形的變換。

本單元所設計的活動，不論是做風車、折飛機，還是圖形的拼組，都是為了讓學生在活動中體會圖形間的關系，因此在操作時要注重讓學生描述圖形的變換過程。（1）在折紙活動中描述圖形的變化。如做風車，不能只是讓學生學習如何做風車，而且還應該讓他們邊折邊按圖中的文字說明圖形的每一步變換過程。（2）在拼組活動中描述圖形的變換。在拼組活動中，應讓學生說明是用什么形狀的圖形拼成了什么新的圖形，由此體會圖形間的變換關系。（3）在剪、卷活動中描述平面圖形和立體圖形的變換關系。

2．注意通過多種層次的拼組活動體會圖形間的變換關系。

拼組活動，教材只呈現(xiàn)了一些簡單的范例。教學中，可以組織豐富的有層次的活動，讓學生體會圖形間的變換關系。如平面圖形之間的變換關系可以分這樣幾個層次：（1）用相同形狀的圖形拼出同樣形狀的圖形。（2）用相同形狀的圖形拼出不同樣形狀的圖形。（3）用不同形狀的圖形拼出新的圖形。

5《20以內退位減法》解決問題教學反思

創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。

數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能。低年級兒童年齡小，好奇心強，求知欲旺，容易被符合他們年齡特征的活動，如做游戲、聽故事、看動畫等激起學習的興趣。因此，本課教學本著上述思想，通過創(chuàng)設讓學生點燃生日蠟燭、給小動物找家等情境，將學生帶到了新奇的學習活動之中。并在活動中通過獨立思考與合作交流，培養(yǎng)了學習能力，體會學習的樂趣。

二、合作探索，強化學習過程

我在課上增加了讓學生動手操作的環(huán)節(jié)，每2人一組小棒，一個擺總數(shù)，另一個從總數(shù)中拿走一部分小棒，然后討論列式計算。這樣不僅使學生即時鞏固了課上所學的新知識，也使他們在合作學習的過程中進一步理解了減法的意義，初步滲透了減法應用題的結構和解答方法，為后繼學習奠定了基礎。

三、借助表象，加深理解

表象是具體感知到抽象思維的過渡橋梁。由于數(shù)學知識的抽象性，低年級兒童不易掌握，所以應在他們充分感知的基礎上，發(fā)揮表象的橋梁作用。低年級的數(shù)學教學，利用表象有利于更好地使學生擺脫具體實物的束縛，順利過渡到掌握數(shù)量和空間的抽象特征。

學生學習破十法時，通過擺小棍，在頭腦中建立起有關的表象，然后利用表象，引導他們逐步掌握計算方法。我在13-9這道題的下面用連線把學生用小棍操作的過程表示出來，邊畫連線邊讓學生觀察是分以下幾步算的：

第一步：老師用紅筆把個位上的3和9描出來，學生知道了是“看個位3減9不夠減。” 第二步：老師標出以下連線。學生回答：算10-9=1。第三步：老師寫出數(shù)字3。學生回答；算1+3=4。這時，學生根據(jù)連線完整地敘述出13-9的計算過程是：個位3減9不夠減，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。

最后，我們把這三步過程概括為六個字：一看二減三加。思維是以知識作為中介的。這個過程就是引導學生在原有知識的基礎上，借助表象，充分理解了13-9這道題的算理。

四、在教學中應該注意的方面是：

1、過分的注重了課堂的時間，過多的奪取了學生自求知識的權利，這也是我平時最容易犯的錯誤。我也會讓孩子有充足的時間去自己體驗，去擺、去說、去交流、去感受，真正的把自己的思想和過程都表述出來，我想這才是學生內化的過程。

2、評價語言不夠準確。

3、個別教學體現(xiàn)不夠。應該多注重輔導學困生

6、《100以內數(shù)的認識》教學反思

本節(jié)課讓學生在已有知識基礎上，學會數(shù)100以內的數(shù)，建立100以內數(shù)的概念，能夠運用數(shù)進行表達和交流；引導學生觀察、操作，初步體驗數(shù)與生活的密切關系，培養(yǎng)學生的主動探究精神；與實際生活相聯(lián)系，讓學生體會到數(shù)學知識來源于生活，服務于生活。我在設計這節(jié)數(shù)學課時，著力體現(xiàn)以下一些新課標理念：

一．注重情境導入，將數(shù)學與生活實際相結合。我有意識地選擇了一些生活化素材，為兒童提供感興趣的數(shù)學問題，如數(shù)智慧星、為農(nóng)民伯伯數(shù)花生種子、例舉生活中100以內數(shù)的應用等，使學生體會到生活中存在著許多數(shù)學問題，對數(shù)學知識產(chǎn)生親近感。

二．師生角色轉變，讓學生自主、合作、探究，課堂成了學生研究成果發(fā)布會。德國教育家福祿倍爾說：“兒童有著強大的驅動力和創(chuàng)造力，教師的任務就是管理和引導他們。把他們的驅動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中。”本課通過爭奪智慧星、估測羊群數(shù)量、小組合作數(shù)種子、挑自己喜愛的學具數(shù)數(shù)、小組內自由地接力數(shù)數(shù)、互相之間的猜數(shù)游戲、找生活中100以內的數(shù)等學生喜聞樂見的方式，充分激發(fā)學生主動學習、探索研究的精神。尤其在匯報小組合作數(shù)百以內數(shù)的方法時，就是一個小型的學生研究成果發(fā)布會。

三．及時給予評價，讓學生感受成功的喜悅。在本課學習的各環(huán)節(jié)中，當學生完成某種探索知識的任務（數(shù)的方法），或運用所學數(shù)學知識解決某一問題（小組合作數(shù)種子、舉生活實例）后，教師滿腔熱情地給予肯定、鼓勵，并獎給智慧星，使學生獲得成功的快樂。

7、《數(shù)的順序》教學反思

數(shù)的順序這部分內容是在學生已經(jīng)掌握100以內的數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)的基礎上進行教學的。

1、在教學時，我注意從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，培養(yǎng)學生自主探索的能力。在填寫百數(shù)表時，因為學生已經(jīng)有了數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)的基礎，所以我讓學生去獨立填寫，從而形成100以內數(shù)的順序的鮮明表象，為進一步加深對各數(shù)的順序的記憶，也為理解和探索百數(shù)表的排列規(guī)律打下基礎。

2、通過對百數(shù)表橫、豎、斜各方位的觀察，使學生對100以內數(shù)的順序有一個更深刻的認識，了解每個數(shù)在數(shù)目表中的位置、與相鄰數(shù)的關系，對100以內的數(shù)的大小有比較清楚的了解。同時，通過對此表的觀察，從中發(fā)現(xiàn)一些有趣的排列規(guī)律，發(fā)展學生的思維，開闊學生的思路，培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力，同時提高學生學習數(shù)學的興趣。

一堂課上下來，感覺學生比較活躍，效果較好，但是時間上把握的不太好，在觀察這一環(huán)節(jié)花費時間太多，后面有2道習題沒有完成，以后教學時注意適當控制

合作數(shù)種子、舉生活實例）后，教師滿腔熱情地給予肯定、鼓勵，并獎給智慧星，使學生獲得成功的快樂。

8、《多一些，少一些》教學反思

1、利用“猜想”的情景引入新課，為新知識作鋪墊，通過數(shù)的變化，讓學生明確數(shù)目增大，比較結果也會變化。根據(jù)課堂上學生的反應，我發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)積極學習氣氛活躍，用詞也很準確。總之引入新課階段達到良好效果。

2、在例題探討過程中（比較三所學校的學生人數(shù)），首先教師應以平等的意識，寬容的心胸接納學生，親切地和學生說話。比較多少，本身就是一個模糊的概念。不同的數(shù)相比，所用詞也會不同。應啟發(fā)學生用哪個詞描述更為合適？那就要采用充分讓學生討論，達成一致，用“多得多”比較恰當。所以“90比40應該'多得多',80比65才應該是'多一些'”。

3、在例題的拓展中，學生舉手非常活躍，都想把表現(xiàn)自己，我忍不住多提問了幾位學生。其實要讓學生用同桌或前后相互說一說，提問形式畢竟有它的局限性，達不到人人參與。

4、學生對超市里一些商品根本不知道實際價錢，缺乏感性認識，課中有這種練習建議：應適當修改。“猜一猜”的練習形式很好，如果學生猜不中時，老師就采用“多一些”、“少一些”、“多得多”和“少得多”提示，讓學生逐步調整。也可以學生之間互相猜一猜，效果更好。

5、本課教學設計尊重學生合理的選擇，給學生一個寬松的學習空間，學生對學習數(shù)學發(fā)生興趣，自然而然的就會用數(shù)學的眼光去觀察，去提出問題、解決問題。

在我教學例8的時，學生能夠理解題目的意思，就是要買一個皮球6元，付出10元，應該找回多少錢，學生幾乎異口同聲馬上就能說出是4元，但讓他們用算式表達他們的思考過程，他們卻只有少數(shù)能說出。這出乎我的意料。看來他們的生活經(jīng)驗遠遠高于他們的運用數(shù)學解決問題的能力啊。于是我又從他們熟悉的生活場景開始引導。如果你要買一根5角錢的雪糕，你給了售貨員1元，他應該找你多少錢呢？他們說是5角。怎么列算式呢？他們意識到是用1元減去5角等于5角。我再次引導為什么用減法呢？因為這5角錢是買雪糕花掉的，而且是從1元里花掉的，花掉就是減去，要找的錢就是你自己還剩多少錢。當找回多少錢和還剩聯(lián)系起來時，他們好象又有很多人理解了。到是計算方法上還比較順利。

9、《整十數(shù)加減整十數(shù)》教學反思

整十數(shù)加、減整十數(shù)的計算是在10以內加、減法的基礎上進行的，這樣安排，有助于學生加深對相同單位的數(shù)可以直接相加、減的認識，為后面學習任意兩個數(shù)相加、減打基礎。根據(jù)教材的編排意圖，本課的教學設計大體分三個層次：第一，以實際情境提供計算題，并呈現(xiàn)多種計算方法。第二，讓學生討論操作，理解和掌握算法。第三，脫離直觀手段，讓學生思考算法，算出得數(shù)。這樣安排，從學生熟悉的生活情境出發(fā)，提出有關的計算問題，容易激發(fā)學生的學習興趣，并使學生感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。同時，由動手操作、觀察、交流，依靠動作和實物思考，到脫離實物思考，借助許多鮮花的場景圖，讓學生進入情境，并從中發(fā)現(xiàn)“紅花和黃花一共有多少盆”“還有多少盆紫花”等計算問題。進而，引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法。讓學生在自主探索思考和合作交流中了解到，計算整十數(shù)加減整十數(shù)，可以用十作單位數(shù)出結果，還可以根據(jù)整十數(shù)的組成想出得數(shù)，還可以??這樣，就給了學生充分探索、思考、動手、動口的時間和空間，開闊了學生的思路，培養(yǎng)了學生的合作精神。遵循了由具體到抽象的原則，有利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)。本節(jié)課，對于學生來說是很簡單的一節(jié)課，在講授過程中我對于算法的探究部分，還沒有照顧到所有學生，應多讓那些接受能力差的學生多說說，讓他們也能夠掌握。同時，對于我的課堂，我覺得存在較大的問題應該是課堂紀律，教師如何掌控課堂，如何讓學生能靜下心來認真聽講，是我所面臨的一個重要問

10、《兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)》教學反思

兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)（不進位加法）的基礎是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。因此，教學一開始我就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認識，為新知識的學習作好準備。兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)，學生在計算的時候，容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯誤。教學時，我重點讓學生動手操作，體會相同數(shù)位相加的道理

1、情境中學習計算是枯燥的，為了激發(fā)學生的學習興趣，我創(chuàng)設了一個數(shù)學活動——發(fā)書。教師先發(fā)給學生3本，然后又拿出寫有35本的一包，讓學生提出數(shù)學問題。學

生很自然的想到“數(shù)學書有多少本呢？”接著，又拿出一包30本的語文書，讓大家算一算，語文書和數(shù)學書一共有多少本呢？這樣的數(shù)學問題從學生的生活中提煉出來，學生樂于接受，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，增強了學生學習數(shù)學的興趣。

2、探討中交流

《課標》中強調，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。課上，在學生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒，在操作中體驗算理，討論：兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，35+3要先把單根的小棒合起來，即算5+3；35+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算30+30。

3、游戲中悟理

小學生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的。在學生理解了口算方法后，我讓學生們搭積木，蓋房子。算得對的一組就說明技術高超。學生的興致被調動起來，小組合作的意識也強了，學生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。整節(jié)課，我感覺是符合學生的認知規(guī)律的，由具體到抽象，學生也是學習的主人。但是感覺還有個別學生計算的時候，依舊是不能相同數(shù)位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導。

在今后的教學中，我還要繼續(xù)做好學生的課堂常規(guī)教育，加強對新課改理論的學習、實踐,、反思，認真做好備課上課工作。并且要把這三方面融為一體。使自己的教育教學水平能有一個更大的提高

11、《兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的不退位減法》教學反思

本節(jié)課教學兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的不退位減法，要求學生通過觀察主題圖，捕捉圖中的信息，能根據(jù)圖中提供的信息列出算式，并借助擺小棒理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，同時還能區(qū)別兩種算式在算法上的區(qū)別。

在觀察主題圖時，學生對于第一個小朋友提出的“還剩多少元？”的問題感到很容易理解，很快列出算式35-2=，但對于第二個小朋友提出的“我有20元錢買一個娃娃還差多少錢？”的問題，一小部分學生覺得有一定的難。為此，我設計了這樣的兩個問題：（1）“還差多少元”說明什么錢比什么錢多？學生很快領悟：買東西需要的錢比身上帶的錢多，(2)要求還差多少錢就是求什么？就是求35比20多多少.有了這樣的認識，學生很快就列出了算式：35-20=。由于前面已經(jīng)學習了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，在計算方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，因此我直接把兩道算式呈現(xiàn)在現(xiàn)實面前，讓學生動手擺一擺，擺完后自己說說怎樣算，再把自己的算法與同桌交流。在反饋時，我要求學生結合剛才擺小棒的過程說說自己是怎么算的，學生積極性很高，說得也很到位：算35減2等于幾，先從5根里面去掉2根，再把剩下的3根和3捆合并起來，也就是先算5減2等于3，再算30加3等于33；算35減20等于幾，先從3捆里去掉2捆，在把剩下的一捆和5根合并起來，也就是先算30減20等于10，再算10加5等于15.你瞧，說的多好！會這樣說的學生很多，這得益于我們在前面做計算練習時要求學生除了會算，還要把自己的算法與家長交流。學生對兩種算式的計算方法了解如此透徹，接下來將兩種算式的算法進行比較就水到渠成了，老師稍加引導，學生就能歸納出兩位數(shù)減一位數(shù)是從個位上減，兩位數(shù)減整十數(shù)是從十位上減。除此之外，我還將兩位數(shù)加減一位數(shù)、兩位數(shù)加減整十數(shù)的計算方法進行比較，在老師的的引導下，學生的語言逐步規(guī)范,概括出兩位是加減一位數(shù)都是從個位上算，兩位數(shù)加減整十數(shù)都是從十位上算

12、《認識人民幣》教學反思 認識人民幣是人教版第二冊第六單元的教學內容。對于“人民幣”，學生都再熟悉不過了，對于它的用途，更不用我們去講。在上這個單元之前，本以為課會很好上的，但是上了之后，我感到好難好難，而且完成的還不是很順利。這讓我思考了許久，為什么呢？

1、在教學《認識1元和1元以下的人民幣》時，我就強調，元、角、分是人民幣的單位，只有單位相同，相應的數(shù)才能直接相加。半數(shù)以上的學生記性不錯，很注意觀察插圖，認清人民幣上的面值，明確單位，但也有一部分學生糊里糊涂，看到數(shù)字就進行計算，出現(xiàn)了1-8=2（角）這類錯誤，后來我明確要求學生在計算時，盡量寫上每個數(shù)的單位，如1元-8角=2角或10角-8角=2角。

2、在上第一堂課的時候，我讓學生觀察書上的插圖，本以為那樣可以更直觀的讓學生看到人民幣。但由于我的疏忽，書上的人民幣有些是舊版的，而學生現(xiàn)在用的幾乎是新版的人民幣，所以對于舊版的不是很了解，當然我也準備了真的人民幣。可效果不是很好，因為人民幣太小，太少，不能讓所有的學生都看的很仔細。

3、在人民幣兌換這個環(huán)節(jié)上，我是通過讓他們利用自己的學具換出老師所說的多少人民幣或是怎樣拿這些錢，如：4元3角、50元、80元6角等。但是在這個環(huán)節(jié)上，學生的學具又小又多，十分的雜亂，使得整個課堂的紀律有些難以控制。52位學生的差距也很大，優(yōu)生早就換好，可差生半天都找不到所要用的人民幣。如何讓優(yōu)生和差生都能很快的兌換出人民幣呢？這點還有待進一步的思考研究

13、《人民幣簡單的計算》教學反思

這節(jié)課后我有一個很深的體會就是數(shù)學來源于生活但與生活又有本質的區(qū)別，數(shù)學是對生活現(xiàn)象的理性思考和提升。做老師的必須引導學生明確這一點，并且讓學生應用所學的數(shù)學思維方法去解決生活中的實際問題。今天我主要教學例7和例8。教學例7問題不大，他們都知道買幾樣東西就把幾樣的價錢加起來。在教學2元+4角時，有的學生得出結果是6角。我抓住這個“錯誤”挈機引導學生意識到2元不是2角，不能直接相加。從而懂得算加法是要注意單位的統(tǒng)一，并且結果要保證符合日常生活實際。如結果不應該寫成15角，而應該是1元5角。例8有兩個目標就是讓學生理解有兩種情況用到減法：一是求找回的錢就是用付出的錢減去花掉的錢，二是比較兩種價錢貴和便宜也用減法。計算人民幣減法也和加法一樣先統(tǒng)一單位然后再計算。我本想例8無非就是把加法變成減法，學生應該也是迎刃而解。可是真正教學時我才意識到自己高估了學生，自己又一次犯了自以為是的錯。學生能理解找回多少錢，但不明白找回的錢就是花掉后還剩的錢。“找回”兩個字和他們所學的加和減的含義好象脫節(jié)。可見我平時的教學不夠靈活，在教學加減法的意義時，我應該給學生提前滲透花錢的時候，花掉就是去掉，找回就是還剩，求找回的錢就是用付出的錢減去花掉的錢。