第一篇：DNA教學設計

《DNA分子的結構》教學設計

●教材分析

本節內容是新課標人教版必修二《遺傳與進化》第3章第2節的內容，主要包括DNA雙螺旋結構模型的構建、DNA分子結構的主要特點及制作DNA雙螺旋結構模型三部分。其中堿基互補配對原則是DNA結構、DNA復制以及DNA控制蛋白質合成過程中遵循的重要原則。DNA分子的雙螺旋結構是學生學習和理解遺傳學的基礎知識；DNA獨特的雙螺旋結構保證了DNA具有多樣性、特異性、穩定性的特征，它是學生理解生物的多樣性、特異性、物種穩定性本質的物質基礎。●設計思路

以科學家的探究過程為主線，用提問、講授并結合多媒體演示的方法再現科學家如何一步步通過不懈的努力總結出DNA分子的結構。教學中通過科學家相關事跡的學習，使學生認識到科學探索的艱辛，樹立起勇于挑戰、不怕失敗、團結協作的科學態度。●教學目標 1.知識方面

⑴識記構成DNA分子的基本單位、核苷酸種類、堿基種類、元素種類。⑵DNA分子的平面結構和空間結構。⑶堿基互補配對原則。2.情感態度與價值觀方面

認同人類對遺傳物質的認識是不斷深化、不斷完善的過程 3.能力方面

構建DNA雙螺旋結構模型。●教學重點和難點

1.教學重點：DNA分子雙螺旋結構模型的建構 2.教學難點：DNA分子結構的主要特點 ●教學方法：討論法、多媒體演示法 ●教學準備：PPT ●課時安排：1課時 ●教學過程: 【新知探究】

師講述：2004年7月28日，“分子生物學之父”克里克在圣地亞哥加州大學醫院與世長辭，享年88歲。1953年4月25日，克里克和沃森在《自然》雜志上發表了DNA的雙螺旋結構，從而帶來了遺傳學的徹底變革，這一成就后來被譽為20世紀以來生物學方面最偉大的發現，更宣告了分子生物學的誕生。也正是因為這一研究成果，1962年他們共同獲得了諾貝爾學獎。那么，克里克與沃森提出了雙螺旋結構到底是怎樣的呢，下面我們一起跟隨科學家的研究足跡嘗試著構建出這個著名的雙螺旋結構。

一、DNA分子雙螺旋結構的構建 1．模型建構一：脫氧核苷酸

前面學過20世紀30年代，科學家認識到：組成DNA分子的基本單位是 1分子脫氧核苷酸 = + + 多媒體展示：

請學生回答堿基的種類和脫氧核苷酸的種類。2．模型建構二：脫氧核苷酸單鏈

基本單位找到了，科學家們進一步發現DNA就是以4種脫氧核苷酸為單位連接而成的長鏈。

教師指導學生如何將脫氧核苷酸連接成單鏈 3．模型建構三：脫氧核苷酸雙鏈 4．模型建構四：雙螺旋 多媒體展示：資料三和資料四

師講述：1951年春天，在意大利舉行了一次生物大分子結構的會議。會上，英國科學家富蘭克林和她同事威爾金斯展示了采用X射線衍射技術拍攝到的DＮＡ晶體照片，而這張照片讓來參加會議的沃森激動地話也說不出來了，心怦怦直跳。為什么？因為從這張照片上完全可以斷定DNA的結構是一個螺旋體。所以，資料3為推算出DNA分子呈螺旋結構的結論，提供了決定性的實驗依據。但可惜的是沒等到分享研究成果的喜悅，7年之后，這位才華橫溢的女科學家因為癌癥而英年早逝。按照慣例，諾貝爾獎不授予已經去世的人。因而，在1962年是富蘭克林的同事威爾金斯和沃森、克里克共同分享了當年的諾貝爾獎。多媒體展示：衍射照片

師講述：那么到底是什么樣的螺旋結構呢？在1951年的秋天，沃森在英國劍橋大學碰到了對DNA結構同樣著迷的克里克。雖然克里克比沃森大12歲，卻有一見如故的感覺。物理學家出身的克里克對衍射圖譜的分析十分熟悉，而沃森可以幫助克里克理解生物學內容。他們嘗試了很多螺旋模型，但都以失敗告終。請學生閱讀課本48頁相關內容。

師講述：在失敗面前他們沒有氣餒。最終，根據各方面對DNA研究的信息和自己的研究和分析，沃森和克里克得出一個共識：DNA是一種雙鏈螺旋結構。于是沃森和克里克立即行動，馬上在實驗室中聯手開始搭建DNA雙螺旋模型。從1953年2月22日起開始奮戰，他們夜以繼日，廢寢忘食，終于在3月7日，將他們想像中的美麗無比的DNA模型搭建成功了。多媒體展示：DNA雙螺旋結構模型

二、DNA分子雙螺旋結構的分析

1.學生通過思考如下問題，與教師一同歸納DNA分子雙螺旋結構的特點。(1)DNA是由幾條鏈構成的？它具有怎樣的立體結構？

(2)DNA的基本骨架是由哪些物質組成的？它們分別位于DNA的什么部位呢？堿基位于DNA的什么部位？(3)DNA中的堿基是如何配對的？ 2.學生活動：用教學器材制備雙螺旋結構 3.DNA分子雙螺旋結構的特點：

(1)DNA分子是由兩條鏈組成的，按反向平行方式盤繞成雙螺旋結構。

(2)DNA分子中的磷酸和脫氧核糖交替排列，排列在外側，構成基本骨架；堿基排列在內側。

(3)兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對，且A一定與T配對，C一定與G配對。4.課堂反饋： 課后練習1、3 【課堂小結】

5種化學元素，4種堿基，3種化學組成，2條鏈，1種獨特的雙螺旋結構 獨特表現在：反向平行，磷糖交替，堿基互補 【作業布置】《課時練》相關練習●板書設計

第二節 DNA分子的結構

一、DNA分子雙螺旋結構的構建

二、DNA分子雙螺旋結構的分析

結構特點：反向平行，磷糖交替，堿基互補

第二篇：DNA工具教學設計

學科：生物 學段：高中

教材版本：人民教育出版社 模塊：選修3

課題：專題1 1.1 DNA重組技術的基本工具 作者：海南農墾加來高級中學 王江云

教學設計

一、教學目標

1、知識與技能：簡述DNA重組技術所需三種基本工具作用。

2、過程與方法：

通過對基本概念、基本原理、科學方法的正確理解和掌握，逐步形成比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力。

3、情感與價值觀：認同基因工程的誕生和發展離不開理論研究和技術創新。

二、教材分析

教材首先利用抗蟲棉花的圖片引導學生走進基因工程的領域，然后闡述了培育抗蟲棉花的過程至少需要三種工具，即準確切割DNA的“手術刀”、將DNA片段再連接起來的“縫合針”、將體外重組好的DNA導入受體細胞的“運輸工具”。通過實例激發學生的興趣，然后再逐一的介紹這三種工具的作用。本節內容是基因工程的入門，所以讓學生掌握這三種工具的作用是非常重要的。

三、學情分析

報刊、雜志、電視等媒體都有基因工程的介紹，高二的學生已經或多或少了解一些基因工程的內容。知道人的生長激素基因可在鯉魚中表達，使鯉魚生長迅速；知道寒冷水域中魚的抗寒基因可在植物中表達，從而培育出抗寒性能高的植物??在現實生活中，大田里種植了轉基因的抗蟲棉；市場上賣的抗病毒的轉基因甜椒??可以說，以上內容都是學生學習基因工程可聯系的經驗。另外。還有一些必修課中學習過的知識可作為學習新知識的鋪墊，比如：基因控制蛋白質的合成。

四、教學設想

本節內容主要介紹DNA重組技術的三種基本工具及其作用。學生了解到的基因工程實例是激發他們學習的興趣。如果我們采用直白、平淡的講述方式，不利于調動學生學習的積極性，也不利于學生科學素養的全面提高。應當通過創設情境，提出問題，引導學生積極參與教學活動。比如：在介紹限制酶的的來源時，可以通過問題“限制酶從哪里來尋找”，誘導學生思考、閱讀教材得出結論。另外，本節內容比較抽象，上課過程中結合一些圖片、動畫，并讓學生親自去動手模擬制作DNA重組的模型，這樣更能激發學生學習的熱情。

五、教學重點、難點 1.教學重點

DNA重組技術所需的三種基本工具的作用

2.教學難點

基因工程載體需要具備的條件

六、教學方法

多媒體教學與板書結合七、課前準備

1、教師：上網搜查基因工程的實例、圖片、動畫制成課件，準備模擬制作DNA重組的模型的道具。

2、學生：預習課本，查閱資料了解基因工程的發展。

八、教學過程

（一）引入新課

課件展示圖片

教師：引導學生討論：

1.這些生物在自然界中有沒有？

2.隨著科學的發展，有沒有可能出現這些生物？通過哪些技術可以實現？ 學生：看圖，完成討論題。

1.自然界中還沒有這樣組合的生物出現。2.但是基因工程技術可以實現這些生物的組合。

教師：由于基因工程的發展，要實現一種生物的某些性狀在另一種生物中的表達已經不再是天方夜譚。同學們，什么叫基因工程呢？

（二）基因工程的概念

讓學生思考。請學生回答問題。

學生：基因工程又叫基因拼接技術或DNA重組技術。該技術是在生物體外，通過對DNA分子進行人工“剪切”和“拼接”，對生物的基因進行改造和重新組合，然后導入受體細胞內進行無性繁殖，使重組基因在受體細胞內表達，產生出人類所需要的基因產物。

教師：評價學生答案，總結。

（三）DNA重組技術的基本工具 課件展示：抗蟲棉花的圖片

設問：如果讓你來生產抗蟲棉，你會怎么做呢？（請兩個學生來說他的想法）教師：評價、講述。

培育抗蟲棉首先要在體外對含有抗蟲基因的DNA分子進行“切割”、改造、修飾和“拼接”，然后，導入普通棉花體細胞內，并使重組DNA在細胞中表達。設問：1.基因工程培育抗蟲棉的關鍵步驟有哪一些？

2.解決培育抗蟲棉的關鍵步驟需要哪些工具？

學生討論、回答。

教師：培育抗蟲棉有三個關鍵步驟：關鍵步驟一：抗蟲基因從蘇云金芽孢桿菌細胞內提取出來；關鍵步驟二：形成重組DNA；關鍵步驟三：重組DNA導入受體(棉花)細胞。解決這三個關鍵步驟也需要三種工具：關鍵步驟一的工具：分子手術刀—限制性內切酶；關鍵步驟二的工具：分子縫合針—DNA連接酶；關鍵步驟三的工具：分子運輸車—運載體。

設問：什么是限制性內切酶？從哪里獲得限制性內切酶？

學生：閱讀課本P4-5限制性核酸內切酶—“分子手術刀”，尋找答案。學生回答：限制酶從原核生物中分離出來。

教師：單細胞生物比多細胞生物更容易受到外源DNA的侵入。在長期的進化過程中，使其必須有處理外源DNA的酶。科學家們經過不懈的努力，終于從原核生物中分離純化出這種酶，叫做限制酶。迄今已從近300種微生物中分離出4 000種限制酶。

設問：這種酶有什么作用呢？

學生看書回答：它們能夠識別雙鏈DNA分子的某種特定核苷酸序列，并且使每一條鏈中特定部位的兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵斷開。

教師：從這句話中，我們可以知道限制酶有兩個作用：一是能識別特定核苷酸序列。比如說EcoRI只能識別GAATTC的核苷酸序列，SmaI只識別CCCGGG的核苷酸序列。二是從特定部位的兩個核苷酸將磷酸二酯鍵切開。同學們看圖，EcoRI從G和A之間切開，SmaI從C和G之間切開。限制酶識別和切割部位一般都具有反向重復序列，即一條鏈正向讀的堿基順序與另一條反向讀的堿基順序完全一致。(課件展示圖)

教師：每一種限制酶所識別的序列不同，所切割的序列也不相同，因此，限制酶有特異性的特點，即識別特定核苷酸序列，在特定的切點切割。那么，限制酶切割DNA后會形成什么樣的結果呢？同學們請看圖回答。（課件展示圖）學生：一種形成黏性末端，一種形成平末端。設問：那么這兩種末端是如何形成的呢？有什么區別？

學生：限制酶在它識別序列的中心位置兩側將DNA兩條單鏈分割開，就形成黏性末端，而從識別序列的中心位置切開就產生平末端。

教師：展示圖解，加以補充解釋。被限制酶切開的DNA兩條單鏈的切口，帶有幾個伸出的核苷酸，他們之間正好互補配對，這樣的切口叫黏性末端。設問：要將切割下來的DNA片段接連在一起，需要用到什么酶？

學生：DNA連接酶。

教師：同學們說得對！是用DNA連接酶。開始時，我們學習了限制酶切割后有兩種不同的結果，一種產生黏性末端，一種產生平末端。那么恢復它們的連接，所用DNA連接酶有什么不同呢？

學生：看書，尋找答案。

學生：所用的酶不一樣，E·coli DNA連接酶只能將雙鏈DNA片段黏性末端之間連接起來，不能將雙鏈DNA片段平末端之間連接起來。T4 DNA連接酶既可“縫合”雙鏈黏性末端，也可“縫合”雙鏈DNA的平末端，但平末端之間連接的效率比較低。

教師：前面我們學習過DNA聚合酶，那么同學們比較一下，DNA聚合酶和DNA連接酶有什么不同？

學生：DNA連接酶是將雙鏈的DNA片段連接起來，而DNA聚合酶則是將一個個脫氧核苷酸連接起來。教師：說的很對！DNA連接酶是將雙鏈的DNA片段連接起來，就是說DNA連接酶是同時連接雙鏈的切口，而DNA聚合酶只是在單鏈上將一個個脫氧核苷酸連接起來。相同之處都是通過形成磷酸二酯鍵來連接的。（展示圖，正確指出磷酸二酯鍵的位置）

教師：外源基因(如抗蟲基因)怎樣才能導入受體細胞？(如棉花細胞)學生：閱讀教材。

教師：要讓一個從甲生物細胞內取出來的基因在乙生物體內進行表達，首先得將這個基因送到乙生物的細胞內去。能將外源基因送入細胞的工具就是運載體。設問：作為運載體需要具備什么條件？ 教師：下面老師提出四個問題供大家思考。

1.假如目的基因導入受體細胞后不能復制將怎樣？ 2.作為載體沒有切割位點將怎樣？

3.目的基因是否進入受體細胞，你如何去察覺？ 4.如果載體對受體細胞有害將怎樣？不能分離會怎樣？

學生活動：分組討論，每一組負責一個問題，請代表回答。

學生：

1.導入受體細胞的目的基因不能復制，將在細胞增殖中丟失。2.載體沒有切割位點，外源的目的基因不可能插入。

3.如果載體上有標記基因，這樣，在載體進入受體細胞后，就可通過標記基因的表達來檢測。

4.載體對受體有害，將影響受體細胞新陳代謝，進而使轉入的目的基因無法表達。教師：可見以上內容，都是在選擇合適載體時必須考慮的。所以充當運載體的要具備以下幾個必要條件： 1.能自我復制； 2.有切割位點； 3.有遺傳標記基因； 4.對受體細胞無害、易分離。

教師：目前通常利用的運載體是“質粒”。質粒來自大腸桿菌，是一種小型的環狀DNA。下面讓我們通過插圖一起來認識質粒。（展示圖片）設問：為什么質粒能作為運載體？ 學生：

有“復制原點”──說明質粒能復制并能帶著插入的目的基因一起復制。有“目的基因的插入位點”──說明質粒有切割位點。

有“氨芐青霉素抗性基因”──說明有標記基因的存在，可用含青霉素的培養基鑒別。此質粒來自大腸桿菌──說明沒有危害，大腸桿菌是非致病菌，大腸桿菌分裂快，也便于從大量復制個體中分離出來。

教師總結：讓學生分組模擬DNA重組模型操作，加深和鞏固學生對這三種工具的理解。

九、板書設計

1.1 DNA重組技術的基本工具

基因工程：又叫基因拼接技術或DNA重組技術

一、限制性核酸內切酶

1.來源：主要從微生物中分離出來 2.特點：特異性

3.結果：產生黏性末端、平末端

二、DNA連接酶

1.種類：E.coliDNA連接酶和T4 DNA連接酶 2.作用

3.DNA連接酶和DNA聚合酶的區別

三、基因進入受體細胞的載體 1.作為載體的條件 2.質粒的結構

第三篇：DNA分子結構和特點-教學設計

DNA的分子結構和特點（1課時）

一、教學理念

本節內容的知識較為基礎，又是分析講解結構及特點，因此運用數學中常用的“點、線、面、體”的方法來逐步進入，層層遞進地引導學生認識DNA的分子結構和特點。通過小組合作探究的方式，使學生能在此過程中體驗科學探究的過程，最后在小組間的交流、比較和歸納中水到渠成地得出DNA分子結構的主要特點。再輔以物理模型的展示，給學生一個感性認識，使學生對知識有了更深的理解。

二、學習者分析

本節課的教授對象是高二年級的學生，他們已經學習了核酸的元素組成等基礎知識，掌握了生物的生殖過程、染色體的化學組成等相關知識，在上節課中也懂得了DNA是生物主要的遺傳物質，這些都為本節課新知識的學習提供了必要的知識儲備。學生在上節課學習了DNA是主要遺傳物質之后，自然會產生類似“DNA憑什么可以成為遺傳物質？”的疑問，這就激發了學生學習本節內容甚至學習生物的興趣。

然而高二的學生盡管具備了一定的認知能力，但其思維的目的性、連續性和邏輯性還不完善，因此需要教師正確適時地加以引導；其次，學生更容易接受形象直觀的知識，其空間想象力不足，所以在學習本節內容是有必要通過直觀的模型構建或輔以動畫、視頻來幫助學生理解。

群體特征：異質程度高，規模為一個班級，整體印象積極好表現。

三、教材分析

本節課選自浙科版高二《生物學》必修二第三章第二節，內容包括DNA的分子結構、DNA分子的結構特點以及DNA的特性。本節課在學生學習了DNA是主要的遺傳物質之后，進一步闡述DNA分子作為主要的遺傳物質到底如何攜帶遺傳信息，引發學生對科學本質的探究。雖然學生對這一方面的知識沒有過多接觸，但知識結構較為清晰，具有一定邏輯性。同時，本節課的學習也為接下去了解DNA分子的復制、遺傳信息的表達打下基礎，因此，本節課對于學生的知識框架而言具有承上啟下的作用。

四、教學目標

1、知識目標：簡述DNA的分子組成；概述DNA分子結構及其特點；舉例說出DNA的特性在生活中的運用；

2、能力目標：通過對DNA雙螺旋模型建立科學研究方法的學習能夠獨立自主地建立模型，提高觀察、探索以及動手操作能力；養成看圖分析問題的能力；

3、情感目標：認識到多學科合作探究的重要性，體會科學探索的艱辛，樹立科學的價值觀。

五、重點與難點分析

1、教與學重點：概述DNA分子的結構及其特點；理解DNA雙螺旋結構；

2、教與學難點：DNA分子結構特點的分析；嘗試解釋DNA分子的特性。

六、教與學的方法 以講授法為主，多媒體與物理模型輔助，小組討論，獨立思考，真題復習加深理解。

七、教學準備

收集與DNA相關的時事資料或生活實事，DNA雙螺旋結構的物理模型，制作與課題相關的多媒體課件。

八、教學過程

1、創設情境，導入新課

利用生活實事創設情境：李某向哺乳期妻子張某提出離婚，按照法律，丈夫不能向哺乳期妻子提出離婚，可是法院竟判張某賠償李某14.5萬元，因為李某發現孩子不是他親生的。教師提出問題：李某是怎樣發現的呢？（預設答案：DNA鑒定），我們之前學習到DNA是主要的遺傳物質，因此DNA鑒定是一種好辦法，教師進一步提問：DNA為什么能作為主要遺傳物質呢？要解決這個問題，就要學習本節課內容：DNA的分子結構和特點。

2、明確DNA的分子組成

請學生獨立自主地閱讀教材內容，簡單認識DNA的分子組成，提問：①DNA的基本組成元素有哪些？（預設答案：C、H、O、N、P）②DNA分子的基本組成單位是什么？有哪些部分物質組成？（預設答案：脫氧核苷酸。由磷酸、脫氧核糖、堿基組成）③脫氧核苷酸有幾種？分別是？（預設答案：4種，A、T、G、C）。學生根據自身基礎以及自學的知識很容易能回答上述問題，在教師的引導下，請全班學生大聲讀出每一種脫氧核苷酸的名稱，并請同學們嘗試畫出DNA的基本單位，教師在黑板上畫出脫氧核苷酸的結構。

3、探索DNA分子的結構特點

給學生分組后，教師引導學生從“點、線、面、體”學習DNA分子的結構特點: ② 點：請學生再次說出DNA的基本組成單位，及時強化知識點，加深記憶； ②線：請小組合作探究剛才畫出的一個脫氧核苷酸如何連成一條？在學生討論的過程中請幾個畫得具有代表性的小組去黑板上展示討論結果，教師請全班同學檢查是否有錯誤并作出正確圖形與解釋；

③面：請小組合作探究怎樣把兩條DNA單鏈連起來并嘗試歸納其特點。請小組代表回答后教師解釋說明，使學生體驗科學探究的過程，并在過程中養成合作探究、積極思考、勇于嘗試的科學習慣；

④體：我們知道生物界很有名的沃森和克里克提出了DNA的雙螺旋結構，那DNA是怎樣從我們剛才說的兩條鏈組成的平面圖形變成立體的雙螺旋結構的呢？教師展示DNA雙螺旋結構的物理模型：先與學生一起認識物理模型的各個組成部分，然后在此基礎上引導學生自行總結歸納DNA雙螺旋結構的內容，并與學生一起分析模型歸納出DNA的3個特性。通過展示物理模型，增加學生的感性認識，同時也鍛煉的學生的觀察力和總結歸納的能力。

4、新知鞏固，聯系反饋

通過ppt上展示的一道關于DNA分子結構及其特點的練習題，請學生們一起回答，指出DNA分子的3個特點與3個特性。再通過3道真題加以鞏固新知，從學生的回答中及時進行修正和彌補知識上的不足，完善整體知識體系的建構。

5、課堂小結

在時間許可的條件下，請學生總結本節內容體系。

6、課后練習反饋

布置與本節內容相關的練習，獲取反饋信息，及時做好補救教學。

九、教學設計反思

本節課由于較為基礎，因此使用了講授法進行教學，知識點的講解過程可能會有一些枯燥，因此需要教師及時地調動課堂氣氛，在學生分組討論的過程中，教師也要在教師中游走，注意觀察或參與各小組的討論中。最后使用的DNA雙螺旋結構的物理模型帶給學生感性認識，體現了直觀性的教學原則。

附：板書設計

第四篇：DNA的結構教學設計

篇一：《dna分子的結構》一等獎教學設計

《dna分子的結構》教學設計 dna分子的結構導學案

學習目標：

【知識目標】：概述dna分子結構的主要特點

【能力目標】: 制作dna雙螺旋結構模型，培養科學思維及動手能力

【情感目標】：體驗結構模型的構建歷程，感悟科學研究中蘊含的科學思想和科學態度。

新知準備：

畫出一個脫氧核苷酸，各部分名稱是什么？

教學過程：

dna雙螺旋結構模型的構建

實驗報告 制作dna雙螺旋結構模型 第＿＿＿組

【實驗原理】

1、dna分子具有獨特的空間結構----規則的___________結構，2、dna分子由兩條_________排列的脫氧核苷酸長鏈盤旋而成，____________排列在外側，_______排列在內側。【材料用具】

dna基本組成單位塑料模型 【方法步驟】

依據自己構建的模型，填寫下表 探究

1、dna分子的結構特點：

（1）從總體上看，dna是一種什么結構？是由幾條鏈構成的？兩條鏈的方向如何？

（2）dna分子中外側排列的是什么？內側排列的是什么？磷酸和脫氧核糖的排列有什么規律？哪一部分是dna的基本骨架？

（3）dna中的堿基是依靠什么結構連接起來的？遵循什么原則？

拓展延伸：

雙鏈dna分子中各種堿基之間存在怎樣的數量關系？ a= , g= , a+g=，也就是：（a+g）/（t+c）= 小試牛刀：

某生物細胞dna分子的堿基中，腺嘌呤的分子數占18%，則鳥嘌呤的分子數占多少？

探究

2、dna分子的特性：

（1）不同dna兩條長鏈上的什么結構是穩定不變的？

（2）什么結構是千變萬化的？

（3）每個dna分子各自的堿基排列順序是特定的嗎？

（4）以上三個問題分別體現了dna的什么特性？

課堂反饋：

1、某同學制作一dna片段模型，現準備了10個堿基a塑料片，8個堿基t塑料片，40個脫氧核糖和磷酸的塑料片，那么至少還需準備堿基c塑料片的數目是（）a.8 b.24 c.16d.12

2、如下圖所示，下列制作的dna雙螺旋模型中，連接正確的是（）

3、在dna分子的兩條鏈上排列順序穩定不變的物質是（）

a．四種脫氧核苷酸 b．堿基對c．脫氧核糖和磷酸 d．核糖核苷酸

4、下列有關dna分子雙螺旋結構中堿基對特征的表述，錯誤的是（）

a、兩條主鏈上的對應堿基以氫鍵連接成對 b、配對堿基的互補關系為a—g，t—c c、各個堿基對的平面之間呈平行關系 d、堿基對排列在雙螺旋的內側

課下思考：

如何以構建的模型為基礎，形成2個完全相同的dna分子（即dna分子是如何完成復制的）？ dna分子的結構預習案

教師寄語：細心決定成敗，完美永無止境

預習目標：

1、熟練掌握dna的元素組成和基本單位。

2、熟讀課本，初步思考如何構建dna雙螺旋結構模型。

預習提綱：

1、沃森和克里克于1953年提出了著名的模型，并因此與威爾金斯共同獲得了諾貝爾生理學或醫學獎。

2、dna又稱，組成它的基本單位是（由一分子、一分

子、一分子 組成）。

組成dna的堿基共有 種（符號表示為），脫氧核苷酸

共有 種（名稱是①、②、③、④）。

3、dna的雙螺旋結構是由平行的 長鏈 而成，排在外側的 和交替連接構成基本骨架，通過連接起來的 排列在內側。堿基對的組成規律是 與 配對，（a）一定 與（t）配對，（g）一定

與（c）配對，反之亦然，這種一一對應的關系叫做 原則。

初步思考：

1、脫氧核苷酸的三部分如何連接？用圖示表示

2、一條鏈上的兩個脫氧核苷酸如何連接？用圖示表示

3、兩條鏈上的兩個脫氧核苷酸如何連接？用圖示表示

《dna分子的結構》教案

青島膠南一中 王淑貞

一、教學目標

1． 知識方面：概述dna分子結構的主要特點

2． 能力方面：制作dna雙螺旋結構模型；進行遺傳信息多樣性原因的探究 3． 情感態度和價值觀方面：認同與人合作在科學研究中的重要性；體驗科學探索不是一帆風順的，需要鍥而不舍的精神

二、教學重點

1． dna分子結構的主要特點 2． 制作dna雙螺旋結構模型

三、教學難點 dna分子結構的主要特點

四、教學方法

實驗探究、發現式教學、討論法、演示法

五、教學設計思路

新課標理念下的高中生物教學要在“面向全體學生”的基礎上“提高學生的生物科學素養”，采取多種教學形式，重視“探究性學習”，“注重與現實生活的聯系”，使學生達成知識、能力、情感態度與價值觀的協調一致。基于這個理念，在設計這節課時，我并沒有按照教材中的順序：先介紹沃森和克里克構建dna雙螺旋結構的研究歷程，再概述dna分子結構的特點，最后讓學生動手嘗試建構dna雙螺旋結構，加深對dna分子結構特點的理解。而是先讓學生依據4個科學研究資料，逐步探究如何構建脫氧核苷酸、單鏈、平面雙鏈、立體空間結構，從而一步一步地構建出dna雙螺旋結構模型。通過探究構建模型的過程，學生就會自然地了解dna雙螺旋結構的基本內容，同時還體驗了科學家的研究歷程，能夠學習到科學家善于捕獲分析信息和嚴謹的思維品質及持之以恒的科研精神。然后以構建好的dna模型為依托，讓學生根據老師提出的問題分析模型、主動探究得出dna結構的有關知識，再由學生總結出dna雙螺旋結構的主要特點。由于考慮到這個模型可以很好的解答遺傳信息多樣性，所以最后讓學生比較不同組構建的dna模型，分析探究得出dna分子多樣性的原因。

六、教學過程

篇二：《dna分子的結構》的教學設計

《dna分子的結構》的教學設計 摘要 《dna分子的結構》一節是以問題串貫穿教學設計,目的是帶動學生思考。在處理抽象的教學內容時采取了模型實例,多媒體等來幫助學生理解。dna分子結構的主要特點和制作dna分子雙螺旋結構模型是本節課的教學重點。

關鍵詞 dna分子的結構 問題 探究 模型構建

一 教學目標

知識目標:概述dna分子結構的主要特點。2 能力目標:制作dna分子雙螺旋結構模型。

情感態度與價值觀目標:體驗dna雙螺旋結構模型的構建歷程,感悟科學研究中蘊含的科學思想和科學態度。

二、教學重點

dna分子結構的主要特點。

制作dna分子雙螺旋結構模型。

三、教學難點

dna分子結構的主要特點。

四、教學實施過程

1、情景導入新課,激發學生學習興趣

(多媒體展示)dna雕塑圖,進行相關的案例介紹。創設情境:看似麻花卷的dna為什么能夠成為高科技的標志?它是怎樣儲存遺傳信息的?它又是怎樣決定生物性狀的?考慮到dna分子比較抽象,以學生比較熟悉的dna的雕塑圖引入,可以拉近學生與dna的距離,引起他們的興趣。情景問題中“dna為什么能夠成為高科技的標志”點出了dna在生物高科技發展中的重要意義。

2閱讀資料分析,知道dna分子結構教師設問質疑:“科學家是如何揭示dna分子結構的?”指導學生快速閱讀dna雙螺旋結構發現故事,知道dna結構的建構歷程,同時獲知dna分子結構特點。探究的問題情境有:(1)沃森和克里克利用了他人的哪些經驗和科學成果?這對你理解生物科學的發展有什么啟示?(2)他們在建構模型的過程中出現過哪些錯誤?他們是如何對待和糾正這些錯誤的?(3)沃森和克里克默契配合,發現了dna雙螺旋結構的過程,作為科學家合作研

篇三：dna分子的結構教案 dna分子的結構

教材分析：

本小節主要講述了dna分子的結構，關于dna分子的雙螺旋結構，這部分

內容比較抽象，不容易理解。所以在教學過程中應向學生展示dna分子的結構模型。而且教材在概述dna分子雙螺旋結構的特點后，安排了一個“制作dna雙螺旋結構模型”的實驗，以加深學生對這一結構的感性認識和理解。

教學目標

知識目標：

1.說出dna分子基本組成單位的化學組成 2.概述dna分子的結構特點

能力目標：

1.培養觀察能力和分析理解能力:通過計算機多媒體課件和對dna分子

直觀結構模型的觀察來提高觀察能力、分析和理解能力。

2.培養創造性思維的能力:以問題為導向激發獨立思考，主動獲取新知識的能力。

情感態度與價值觀目標： 1.通過dna的結構學習，探索生物界豐富多彩的奧秘，從而激發學生學

科學，用科學，愛科學的求知欲望。

教學重點：

1.dna分子結構的主要特點 2.堿基互補配對原則。

教學難點：

1.dna分子的雙螺旋結構

難點突破方案：

1.用直觀模型進行教學。

2.用多媒體課件顯示dna分子結構組成的動態過程 3.總結典型堿基計算規律，配合習題加深學生的理解。

教具準備：1.dna分子的直觀結構模型

課時安排： 1課時 教學過程：

新課導入：

前面我們通過“肺炎雙球菌轉化實驗”和“噬菌體侵染細菌實驗”的學習，知道dna分子是主要的遺傳物質，它能使親代的性狀在子代表現出來。

那么dna分子為什么能起遺傳作用呢?為了弄清楚這個問題，我們就需要對dna進行更深入的學習。

那么我們今天就首先來學習dna分子的結構。

教學目標達成過程：

一、dna分子的基本組成單位

在學習新課之前我們首先來回憶一下我們以前學習過的dna的相關內容。1.名稱：dna又叫脫氧核糖核酸，是主要的遺傳物質。具有雙鏈結構。2.組成元素：c、h、o、n、p 3.基本組成單位：脫氧核苷酸（如下圖）

組成脫氧核苷酸的含n堿基：a、t、g、c，堿基不同則脫氧核苷酸的種類不同

二、dna分子的結構（該部分主要通過課件引導學生回答！）

教師講述: 在我們以往的學習過程中，我們已經知道了dna是由脫氧核苷酸構成，那么這些脫氧核苷酸具體是怎樣組成dna的呢？組成的dna又具有怎樣的結構呢？

介紹dna分子雙螺旋結構模型的提出。1953年，美國科學家沃森和英國科學家克里克提出了著名的dna分子雙螺旋結構模型(簡介沃森和克里克的發現過程，激起學生學習的興趣和實事求是的科學態度，培養不斷探求新知識和合作的精神)。這為合理地解釋遺傳物質的各種功能奠定了基礎。1.dna分子的結構

提出者：沃森和克里克（1953年）

結構：雙螺旋結構

2.脫氧核苷酸組成dna分子的過程 具體過程用ppt展示

3.dna分子雙螺旋結構的特點

（1）.dna分子是由兩條鏈組成的，這兩鏈按反向平行方式盤旋成雙螺旋結構。

（2）.dna分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側，構成基本骨架；堿基排列在內側。（3）.dna分子兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對，堿基配對遵循堿基互補配對原則。

堿基互補配對原則:堿基a與t、g與c之間的一一對應關系，叫堿基互補配對原則。

三 dna分子的結構特性 1.多樣性：由于堿基排列順序不同，所以dna分子有多樣性，由n對堿基組成的dna分子中，dna分子的種類為4.2.特異性:不同的dna分子具有不同的堿基順序

第五篇：DNA的復制教學設計

DNA的復制教學設計

知識與技能：概述DNA分子的復制以及其生物學意義。過程與方法：通過討論交流培養學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，自主探究、合作學習的能力。情感、態度與價值觀：探討DNA復制的生物學意義，通過揭示DNA結果和功能的統一，對學生進行唯物主義世界觀教育。

重點：DNA分子復制的條件、過程和特點。難點：DNA分子復制的過程。

教學策略：講述法為主，學生自學、討論相結合。課時：1課時。

教學過程：

新課導入：上節課我們已經知道了DNA的結構，作為遺傳物質，DNA具有嚴謹的雙鏈螺旋結構，而生物的結構和功能總是相互適應的，DNA作為遺傳物質應該首先具備什么功能呢？（板書：DNA的復制）新課研學

一、DNA分子的復制基本概念

學生先閱讀教材P63。教師提出問題: 1.何謂DNA的復制？（即：復制的概念）

學生回答后總結（略）

補充強調：這里說的復制不是指其他物品的復制，是指DNA分子的復制，就是指以親代DNA為模板合成子代DNA的過程。則1DNA→2DNA。那么，怎樣由1DNA→2DNA呢？這就是：

2.DNA的復制發生的時間？ 學生回答后總結（略）

發生在有絲分裂和減數分裂的間期。3.DNA的復制發生的場所？ 細胞核（主要），線粒體，葉綠體。

二、DNA分子的復制的方式

1.設疑：引導學生猜想DNA的復制方式可能有哪些種類？可讓學

生分組討論。

（引導方向：半保留復制、全保留復制……等等）

總結后講述：經科學家們的千辛萬苦，已經證明了，DNA的復制方式是半保留復制，那么如果讓大家來想辦法證明這樣一個事實，大家能想到哪些辦法呢？（學生可能會在思考的過程中出現困難）隨即引導到課本P63實驗，我們來看看當時科學家們是如何證明DNA分子的半保留復制方式的？

詳細講述該試驗（講述過程略）

講述完之后引導學生理解這個實驗的原理，嘗試讓學生回答后面的分析題！2.講述DNA分子復制過程。

先引導學生自學教材P64相關內容之后再進行答疑講解。

講述內容：DNA分子復制過程：a.解旋提供準確模板:在ATP供能、解旋酶的作用下，DNA分子兩條多脫氧核苷酸鏈配對的堿基從氫鍵處斷裂，于是部 分雙螺旋解旋為兩條平行雙鏈，此過程叫解旋。解開的兩條單鏈叫母鏈(模板鏈)。

b.合成互補子鏈:以上述解開的兩條多脫氧核苷酸鏈為模板，在酶的作用下，以周圍環境中游離的脫氧核苷酸為原料，按照堿基互補配對原則，合成兩條與母鏈互補的子鏈。

c.子母鏈結合形成新DNA分子:在DNA聚合酶的作用下，隨著解旋過程的進行，新合成的子鏈不斷地延伸，同時每條子鏈與其對應的母鏈互相盤繞成螺旋結構，解旋完即復制完，形成新的DNA分于，這樣一個DNA分子就形成兩個完全相同的DNA分子。即邊解螺旋邊復制。

特別補充強調：DNA分子復制包括：①解旋：在DNA解旋酶的作用下，能量ATP的參與，把雙鏈螺旋的DNA打開氫鍵，解開成為兩條單鏈，且以單鏈為模板。

②合成：在DNA合成酶的作用下，以母鏈為模板，ATP為能量，脫氧核苷酸為原料，按堿基互補配對原則合成為一條新的子鏈。

③復旋：在DNA復旋酶的作用下，以ATP為能量，一條母鏈和一條子鏈螺旋成為一個新的DNA分子。即：

1DNA→2DNA單鏈（母）→2母＋2子→（母十子）＋（母十子）→2DNA 由上述過程可以知道，在以母鏈為模板合成新的子鏈的過程中，新合成的子鏈上脫氧核苷酸的排列順序與另一條每鏈上脫氧核苷酸的排列順序完全相同，故母鏈與子鏈螺旋化形成的新DNA分子中堿基對的排列順序也完全相同；新形成的每個DNA分子中的雙鏈有一條是未自上代DNA的母鏈，所以叫半保留復制。科學家已經用35P或14N同位素示蹤得以證實。

3.待學生充分理解DNA分子的復制過程之后，引導學生總結DNA分子復制的特點、條件、結果和DNA分子復制的生物學意義。學生回答后總結：

特點（1）DNA分子式邊解旋便復制的；（2）是一種半保留復制方式。（即在子代雙鏈中，有一條是親代原有的鏈，另一條則是新合成的。）條件（1）模版：兩條母鏈；（2）原料：四種脫氧核糖核苷酸、能量（ATP）;(3)酶：DNA解旋酶、DNA聚合酶。

結果 一個DNA分子通過復制形成完全相同的兩個DNA分子。

意義 DNA通過復制，是遺傳物質中儲存的信息從親代傳給子代，從而保證了物種的相對穩定性，保持了遺傳信息的連續性，是種族得以延續。

課堂小結

概念：

時間：有絲分裂和減數分裂的間期 條件：（1）模版：兩條母鏈；（2）原料：四種脫氧核糖核苷酸、能量（ATP）;(3)酶：DNA解旋酶、DNA聚合酶。過程：解旋、配對、合成。

特點：（1）DNA分子式邊解旋便復制的；（2）是一種半保留復制方式。（即在子代雙鏈中，有一條是親代原有的鏈，另一條則是新合成的。）

意義：保證了物種的相對穩定性