第一篇：骨干教師培訓工作總結B5

信息骨干教師培訓工作總結

為了適應符合教育形勢要求，要建設一支素質強、業務精，在教育教學中能發揮示范，帶動輻射作用的骨干教師隊伍，為此我校以科學發展觀為指導，以市、區級指示精神為依據，在本學期中繼續加強了骨干教師隊伍的建設。

我校一直十分重視骨干教師隊伍的培訓工作，由孔校長親自抓此項工作。骨干教師隊伍的管理一直能做到有計劃、有過程、有成果，努力使我校骨干教師迅速成長，從而帶動教師隊伍整體水平的提高。

結合區、校級師德培訓，通過學習職業道德規范相應的法律法規，骨干教師們努力向師德典型學習，人人愛崗敬業，努力使自己成為師德典范。

通過骨干教師的培訓，骨干教師們業務上、思想上得以提升。同時，學校注意加強了骨干教師的心理健康培訓，努力鍛煉成一支有著良好心理素質，高超教育藝術的“尖兵部隊”。

在學校組織的校本教研“提高課堂教學有效性”活動中，骨干教師們積極參與，表現突出，學校從中評選出市骨干崔麗妍老師、區骨干董明老師、校骨干何靜老師，在全校做了三節匯報展示課，受到好評，切實發揮了輻射帶動作用。

在各項活動中，如讀書、教育敘事、自學等，骨干教師們都走在前列。

在信息骨干培訓方面，學校拿出經費派孫立、高艷兩位老師參加

市級的培訓，是他們的業務技術水平得以提高。

在一學期的培養、鍛煉下，我校骨干教師隊伍繼續茁壯成長著。

2009年11月

第二篇：教師培訓工作總結B5

教師培訓工作總結

本學期即將結束，在這一學期中，我校根據區進修學校下發的中小學教師培訓計劃，以科學發展觀為統領，圍繞市、區重點工作以建設我校高素質、專業化的教師隊伍為目標，以提高教師的教學基本功為重點，通過多種形式進行了我校教師的培訓工作，使我校教師實施新課程的專業能力和水平得到整體提升。

1、本學期開始實施了教師專業發展型學校建設二期工程，通過校本教研活動，教師們提高很多，期末都進行了個人專業發展總結。

2、本學期繼續堅持進行了全員性的政治、業務培訓，隔周進行。通過培訓，使教師全員素質逐漸得到提高。

3、繼續開展了校本教研活動，以“四個一”校本活動為載體，組織教師每人認真閱讀一本教育教學書籍，并撰寫讀書體會，學校將教師體會裝訂成冊，以供共享；開展了“提高課堂教學有效性”校本教研活動，人人上好一節好課，互聽互學，共同提高；開展人人撰寫教育敘

事活動，以活動促提高、促發展。各項活動的開展，促進了教師專業化發展。

4、加強了骨干教師的培訓，為他們的成長提供條件，搭建平臺，本學期由市骨干教師崔麗妍、區骨干董明、校骨干何靜老師進行了匯報展示課，充分展示了骨干教師的風采，也充分發揮了他們的輻射帶動作用。

5、加強了班主任的培訓，由政教組織對班主任進行培訓，建立起了一支思想強、業務精的班主任隊伍。

6、繼續加強教師自學工作，學期初提自學要求，學期末檢查評比，現在我校的教師自學已形成習慣，人人記自學筆記，個個在努力自我提高。學校定期檢查督促。

通過一學期的教師專業化發展的培訓，每個教師都有不同程度的提高，從而使教師隊伍的整體的專業化水平得到了提升。

2009年11月

第三篇：骨干教師培訓工作總結2010

骨干教師培訓工作總結

頭道鎮中學

（2011—2012）

骨干教師培訓是校本培訓工作中的一項主要內容，人們都知道，隨著時代的發展、對教師素質的要求越來越高，為了全面實施素質教育、培養創新能力，必須要有一批素質高尚，業務精湛的骨干教師隊伍。為此，學校在本學年的校本培訓工作中，加強了對骨干教師的培訓，并取得了一點成績。

在培訓工作中，學校領導對此項工作非常重視，在學年初就制定了培訓計

劃，為了進一步提高骨干教師的教育教學理論水平和業務能力，學校能積極支持他們參加進修組織的集中培訓，并在時間等方面給予合理的安排，這樣確保了骨干教師的培訓效果，每位骨干教師都能按要求完成培訓任務，并取得了好成績。

為了提高骨干教師的科研能力。學校每學期都派他們外出學習、積極參加

進修組織的各類教研活動，認真學習外校的好經驗、好教法，用于指導自己的教學，這一做法得到了教師的廣大認可。

培訓中學校能按計劃執行。每學期都讓全體骨干教師上一節示范課，然后

組織教師進行研討，目的是探索新型的課堂教學模式、培養學生的創新能力，由于每位骨干教師都認真做課，介紹了一些好的教學經驗和方法，促進了學校教育教學改革的發展。

骨干教師在校本培訓工作中，他們不但自己努力學習，改革創新，而且還

主動指導幫助其他教師，與他們一同備課，一同研究教材，一同研究教法，并互相聽課，聽后能及時交流、探討改進的方法，在他們的指導下，教師們的教學能力有明顯提高。

本學期骨干教師通過開展“四個一”活動，在本校上示范課多節，都云霞、邵長坤、夏元軍等幾位老師受到領導和專家的好評。

總之，通過培訓，骨干教師專業知識與學術水平、教育教學能力與教育科

研能力等方面有較大的提高。在骨干教師培訓工作中雖取得了一些成績，但也

存在著不足，以后還要向其他兄弟學校學習，力爭把這項工作做得更好。

2012．7

第四篇：骨干教師培訓工作總結[范文]

骨干教師培訓工作總結

骨干教師是我校教師隊伍的中堅力量，我們把培訓骨干教師做為繼續教育的中心任務。為進一步提高我校教師隊伍的整體素質，我們在貫徹各級行政部門有關教師培訓的指示精神的同時，結合我校實際，在骨干教師中廣泛開展了以教學改革為載體，在教育教學中鍛煉、提高和成長的師培活動，充分發揮骨干教師的帶頭、指導和示范作用。

在骨干教師培訓中，我們堅持正面培訓的原則，把政治思想、師德和樹立正確教育觀擺在首位，并貫穿培訓的全過程。我們的具體做法是：成立一個組織，加強兩個投入，保證三個到位，抓好五個結合，堅持四項原則，把握四項措施。

一、成立一個組織

我校成立了骨干教師培訓領導小組，行使培訓途徑的設計、研究和管理職能。并以“三落實”督導工作：

（一）落實計劃

（二）落實檢查

（三）落實獎勵

二、加強兩個投入

（一）人員的投入，在校領導精心組織的前提下，聘請有關專家、學者，幫助指導骨干教師工作。

（二）財力、物力的投入，學校各職能部門積極支持、協作。

三、保證三個到位

（一）時間到位，每周利用兩課時的活動時間，組織骨干教師集中培訓。

（二）、組織到位，學校壓縮其它開支，加強添置必要的設備。

四、抓好五個結合（一）、骨干教師的培養與理論學習相結合。教導處有計劃地組織骨干教師學習，樹立正確的教育觀、學生觀、人才觀，實現教育思想現代化。教學副校長、教導主任、信息技術教師多次給教師們搞業務講座。先后進行了《信息技術基礎知識》，《基礎教育課程改革的新課題——研究性學習》，《新課程出現的相關問題》等內容的講座，使教師的理論水平大幅度提高。

（二）、骨干教師的培養與備課相結合。利用周一集體備課時間，讓骨干教師做中心發言人，以鍛煉其備課方面的能力。

（三）、骨干教師的培養與課堂教學相結合。校領導深入課堂，進行跟蹤聽課，診斷聽課，培養骨干教師的課堂教學能力。

（四）、骨干教師的培養與教研活動相結合。除了在校級教研組合作研討活動中，骨干教師帶頭出課外，還在市級教材培訓活動中出研討課，受到與會教師一致贊揚，也代表了我校教學教研水平。

（五）、骨干教師的培養與開放教學活動相結合五、堅持四項原則

（一）、創造性原則；

（二）、實踐性原則；

（三）、開放性原則；

（四）、針對性原則

六、把握四條措施

（一）、統一認識，加強領導。

（二）、加強教師隊伍建設。

（三）、普及與提高教師現代化教學手段的運用。

我校在骨干教師的培訓中，開展了豐富多彩的活動，如觀摩活動、聽評課活動、展示活動和競賽活動，以練促教，以賽促推廣，提高教師素質，保證培訓質量，在我校富有成效的師培活動中，大批教師迅速成長起來，現有省級骨干教師1名，市級骨干教師11名，校級骨干教師8名；在教育教學實踐中不斷涌現出市、校級骨干教師3名，為我校骨干教師隊伍注入新的生機和活力。

面對時代的挑戰，骨干教師的培養途徑是一個刻不容緩的問題，通過骨干教師培養探索，在我們思想認識中形成了今后學校長遠的培養骨干教師的基本工作思想；

（1）、我們要從長遠的利益出發，把骨干教學培養納入學校工作計劃。

（2）、以學校教學為主陣地，開展骨干教師培養途徑與研究系列活動。

（3）、領導積極參與，身先士卒，制定落實好研究工作計劃，抓出成效。

第五篇：骨干教師培訓工作總結

本學期我有幸參加了淄博市教育局組織的農村骨干教師培訓班，通過這次培訓，使我深深的感到對教科研知識的缺乏，雖然我從教十一年，但我覺得在教學理論知識方面的學習還遠遠不夠，通過半學期的學習和培訓，使我逐漸認識到教科研的重要性，尤其在新課改過程中，每一個教師更應該值得去學習一下新課改的理念，以便更好地適應新形勢下的教育，以下是我對自己參加骨干教師培訓學習的簡單回顧和總結。

一、要善于培養學生個方面的能力學生的思維往往是從對學習材料的疑問開始的。探究學習是生物教學的心臟，要讓學生在探究中培養能力，還要在探究中找到問題的的答案。這一過程應是不斷地發現問題、提出問題、探索問題及解決問題的方法來獲取新知識的思維過程。而解決必須要提出問題，教學中如何提出問題這一生物的心臟，如何激發學生的問題興趣，增強學生問題化意識，提高學生的問題化能力，充分發展學生的問題化學習，我覺得新課程理念下的生物教學，要重視問題情景的創設。美國心理學家馬斯洛認為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己在世界上有價值、有用處、有能力，從而煥發出自尊、自強、自我實現的需要。”為了讓學生得到這種需要的滿足，在教與學中，我們應樹立一種師生互動、平等合作的思想，也要有學生是主角演員的思想；我們還應當努力營造一種寬松、和諧、愉悅的教與學的問題氛圍，也就是我們要巧妙的創設問題情境，使其產生好奇心，激起學生求知欲望，喚起他們的學習興趣，使他們體會到生物就是生活，對生物產生親切感。

二、充分預設是上好課的重要前提。教師備課工作要做的再細致些，在認真鉆研教材的基礎上，既要備教材、備學生，更要對學生在學習過程中會可能出現的狀況做好不同的預案和對策，充分尊重學生已有的知識起點。只有做好充分的準備，課堂教學才能更豐富、更流暢，才能真正做到培養學生的探究意識和創新能力。

三、教學預設與生成有機結合，充分發揮教師教學機智。教學預設是非常重要的，沒有充分預設就不會有課堂教學的有效進行。但是教師的預設再充分，課堂中還是有許多不確定的因素存在，教學中生成的問題本身也是一種教學資源，這就要求教師能夠抓住這種資源，隨機應變，適時引導學生，做到掌握分寸，方法得當，適時、適情、適度，于巧中見奇，于奇中生效。而要想提高教學機智，平時就應加強學習，多閱讀教學雜志和理論書籍，不斷提高自身的理論水平和業務修養！

四、教學中要給學生“動手實踐、自主探索與合作交流”的機會，有時學生會還你一個奇跡的。《新課程標準》指出動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習生物的重要方式，這樣一種學習方式本身也應該是我們的教學內容和教學目標之一。在教學中，教師應該創設有意義的數學活動，聯接和激活學生的相關知識經驗，要給學生探索的機會，要敢于放手，這樣才能轉變學生的學習方式，主動建構新知，成為學習的主人，讓學生的學習品質得到實實在在的發展和提高。

五、課堂教學如何才能做到師生雙向交流，提高教學效率呢？課堂教學是師生共同組成的雙邊活動，它是一個由師與生、教與學彼此控制的系統。但從目前的情況來看，多數教學仍然是注重言傳口授，教師滔滔講說，學生默默聆聽。這種缺乏生機，僵化死板的教學方法常使學生處于一種被壓抑的狀態。如不迅速扭轉，課堂上不能形成雙向交流的閉合回路，那就會使教師失去調控，違背教學初衷，根本談不上讓學生“養成讀書習慣”，提高數學能力.課堂教學是個開放系統。按照系統論的觀點，就是說，教學中既要重視各種教學信息的溝通和交換，又要重視教與學雙方的融合與交流。要做到這兩點，就必須改變傳統的單向靜聽的教學模式為多向的立體的現代課堂教學模式。不少教師在這方面已經作出了有益的探索。例如：魏書生的“六步教學法”、寧鴻彬的“五步教學法”等等。他們課堂教學的信息量大，學生動腦、動口、動手的活動頻率高；課堂氣氛熱烈，學生思維活躍。這些不能不說是他們注意了課堂教學方式的開放性的結果。課堂教學絕不是平衡的。“平衡”的教學只是把豐富的課進行了“約化”。它把學生看成機器，始終讓學生處于被動地位。敢于改革的老師卻不是這樣。他們根據每個學生的心理素質、愛好、習慣等各不相同的情況，盡可能地為學生創造一個能保證各人按照自己的理解能力進行獨立學習的異步教學環境。授課時，他們既把全體學生納入教學范圍，又隨時從教學的對象身上獲取信息，尋找平衡中的不平衡因素，切實地幫助學生接受知識，培養智能。如果說學生的“學”是內因，那么教師的“教”就是外因，外因要通過內因起作用。因此，在改進課堂教學中，教師必須重視教會學生“怎樣學習”的工作。提到“怎樣學習”，目前多數是從方法到方法的單一指導，這是遠遠不夠的。真正的學法指導應該是教與學同步進行。也就是說，在學生學習過程中，教師要不失時機地給學生以學法指導。這樣針對性強，有典型意義，學生一學就會用，立竿見影。為什么教法與學法指導要同步進行呢？教學實踐告訴我們，在教學過程中，教法與學法有同一性，雙方的目標指向同一認識過程，完成同一個任務。實際上，教法和學法很大程度上是一個問題的兩個方面。因此，教師要善于將教法與學法辯證地統一起來，并及時地迅速地獲得轉化。