第一篇：朱自清的綠教學(xué)反思

朱自清《綠》是一篇語(yǔ)言文字非常優(yōu)美凝練的文章。下面是小編收集整理的朱自清的綠教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！朱自清的綠教學(xué)反思1

這是一篇非常優(yōu)美的文章，每次讀此文，我都被深深的吸引，嘆服朱自清生花的妙筆。優(yōu)美的語(yǔ)言，詩(shī)意的描寫，讓人深深陶醉在梅雨潭充滿生機(jī)與活力的綠意里。所以我把教學(xué)目標(biāo)鎖定在對(duì)文章的賞讀品味上。

讀完課文，解決字詞以后，我讓學(xué)生找出文章的文眼：我驚詫于梅雨潭的綠了。接下來(lái)我就抓住文眼中“驚詫”二字，就梅雨潭這個(gè)觀察點(diǎn)展開(kāi)賞析，拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：梅雨潭的綠為什么讓作者感到驚詫？由此引出作者是怎樣對(duì)梅雨潭奇異醉人的綠展開(kāi)描繪的？學(xué)生很快找出運(yùn)用比喻，對(duì)比，聯(lián)想等手法，隨即我讓學(xué)生就這三種手法進(jìn)行一一賞析，邊賞邊讀。學(xué)生的賞析都比較到位。這一部分是本節(jié)課的重點(diǎn)。

賞析完梅雨潭的奇異醉人的綠，我又帶領(lǐng)學(xué)生賞讀了梅雨亭、梅雨瀑的美，并且讓學(xué)生自己悟出這里作者用了層層襯托的手法，烘云托月，突出梅雨潭的美。明確第三小節(jié)起過(guò)渡作用的一句話：瀑布在襟袖之間；但我的心中已經(jīng)沒(méi)有瀑布了，并且引導(dǎo)學(xué)生探究了“招引”“追捉”兩個(gè)詞的好處，“揪”“攀”“探”等幾個(gè)動(dòng)詞的作用，學(xué)生都表現(xiàn)的非常好，能深入課文，抓住關(guān)鍵進(jìn)行體會(huì)品析。文章的結(jié)構(gòu)和主題比較簡(jiǎn)單，教師稍作引導(dǎo)，學(xué)生都能回答的出來(lái)。

但這節(jié)課上下來(lái)，我覺(jué)得沒(méi)有達(dá)到自己想要的效果，現(xiàn)結(jié)合視導(dǎo)組許科長(zhǎng)的建議，對(duì)這節(jié)課做如下反思：

1、我在教學(xué)中雖然也注重學(xué)生的賞讀，但由于教學(xué)功力不夠，所以引導(dǎo)的不夠，只是停留在淺層，流于形式，學(xué)生并不能真正走進(jìn)文本，帶著感情來(lái)讀課文，自己在教學(xué)時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀時(shí)感情上顯得蒼白無(wú)力。教師在這個(gè)地方應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生深入文本，投入情境，用心用情讀書，這樣才能達(dá)到想要的效果，達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

2、文章寫景非常有層次，運(yùn)用了多種方式進(jìn)行描繪，除了運(yùn)用修辭手法進(jìn)行描寫外，還有多種表現(xiàn)手法，如正面?zhèn)让婷鑼懀瑫r(shí)對(duì)觀察的角度，如遠(yuǎn)觀、近看、仰視、俯視等，老師在課堂上只注重了修辭手法的分析，其他的很少提到，這樣就不能讓學(xué)生從多方面來(lái)感受文章的美。

總之，本課有很多不足之處，聆聽(tīng)許科長(zhǎng)的一番指導(dǎo)，自己也進(jìn)行了認(rèn)真反思，希望以后在教學(xué)類似的文章時(shí)，能有所進(jìn)步。

《綠》是一篇語(yǔ)言文字非常優(yōu)美凝練的文章，要寫好一種顏色本來(lái)就很難，作家通過(guò)自己的感覺(jué)和觀察體驗(yàn)，竟能寫得如此美麗，令人陶醉。雖然這是篇選學(xué)課文，但它的文質(zhì)兼美，所以我很認(rèn)真的和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了文章。我想優(yōu)美的文章要是太多的分析就破壞了美感。《綠》一文，本來(lái)是我們初中課文的《西湖的綠》的選段，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，其實(shí)這樣的美文只要幾個(gè)字就可以了——“讀中感悟”。

古人言：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，非常有道理，在這一堂課的教學(xué)中我利用多媒體先帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)綠色的世界，欣賞了大量的關(guān)于西湖靈隱和花港觀魚兩地的綠色的圖片，用圖片沖擊學(xué)生的眼睛，然后通過(guò)自讀來(lái)感悟全文，對(duì)全文有一個(gè)總體的把握。新課標(biāo)的精神是激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，先自學(xué)，再小組交流的形式有利于學(xué)生的獨(dú)立思考。

“滿目是綠”在開(kāi)始學(xué)習(xí)中學(xué)生就提到了，理清“何為‘滿目是綠’?”這就是對(duì)靈隱游蹤一個(gè)總的回顧，幫學(xué)生理清文章的脈絡(luò)：“身處在道路上，兩旁是蒼翠欲滴的古木——綠得濃郁;抬頭前望，飛來(lái)峰上樹木層層疊疊——綠得豐富”;低頭看蜿蜒的小路，綠到石頭縫里——綠得有動(dòng)感，綠的蔓延;坐在冷泉亭里，通過(guò)感覺(jué)來(lái)寫綠，通過(guò)溪水來(lái)寫綠——綠得清涼，綠得清澈。這樣學(xué)生才能真正體會(huì)到“滿目是綠”，也能真正體會(huì)到西湖的綠為何會(huì)令作者“流連忘返”了。

這樣美的文章，我其實(shí)很難把“綠”的感覺(jué)傳遞給學(xué)生，只有讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感悟這樣的美!

第二篇：朱自清綠教學(xué)反思

朱自清《綠》是一篇語(yǔ)言文字非常優(yōu)美凝練的文章，下面是為大家準(zhǔn)備的朱自清綠教學(xué)反思，希望大家喜歡!

朱自清綠教學(xué)反思范文1

本課是朱自清先生的寫景名篇，預(yù)設(shè)教學(xué)課時(shí)是3課時(shí)。本教學(xué)課時(shí)是第一課時(shí)，主要想讓學(xué)生整體感知課文，為下一課時(shí)的深入了解打下基礎(chǔ)。所以是把對(duì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)練習(xí)，作者情況的了解，課文的主體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知作為了學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的預(yù)習(xí)是令人滿意的。學(xué)生對(duì)于課文的寫作者是有了解的。調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備完成了任務(wù)。字詞的預(yù)習(xí)也是令人滿意的。證明學(xué)生已經(jīng)漸漸地養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，一些預(yù)習(xí)中必須的任務(wù)是能夠完成的。

學(xué)生的朗讀是需要加強(qiáng)的。在第一單元的學(xué)習(xí)中對(duì)于朗讀已經(jīng)對(duì)學(xué)生提出了要求，那就是運(yùn)用普通話，聲音洪亮的朗讀;注意不能讀破句子，不能填字，丟字，改字。然后在這個(gè)基礎(chǔ)之上，應(yīng)該體會(huì)文章的思想感情并用自己的聲音表達(dá)出來(lái)。學(xué)生的朗讀還停留在對(duì)文字的傳達(dá)的境界。所以朗讀的能力還是要加強(qiáng)的。

在課文的結(jié)構(gòu)把握上，主要想采用討論并且在教師的點(diǎn)撥之下學(xué)生自行領(lǐng)悟感知。但是，在教學(xué)中并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的設(shè)想。原因想來(lái)有以下幾個(gè)。一，自己在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候?qū)τ趩?wèn)題的設(shè)計(jì)是存在問(wèn)題的。問(wèn)題的提出、預(yù)設(shè)性、方向性、指引性都是存在不足的。二、學(xué)生的積極性并沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境不夠，學(xué)生根本就不能進(jìn)入一種主動(dòng)的，積極地思考氛圍，學(xué)生的互相激發(fā)也沒(méi)有出現(xiàn)。三、整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢，顯得生硬破碎。

朱自清綠教學(xué)反思范文2

《綠》是一篇語(yǔ)言文字非常優(yōu)美凝練的文章，要寫好一種顏色本來(lái)就很難，作家通過(guò)自己的感覺(jué)和觀察體驗(yàn)，竟能寫得如此美麗，令人陶醉。雖然這是篇選學(xué)課文，但它的文質(zhì)兼美，所以我很認(rèn)真的和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了文章。我想優(yōu)美的文章要是太多的分析就破壞了美感。《綠》一文，本來(lái)是我們初中課文的《西湖的綠》的選段，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，其實(shí)這樣的美文只要幾個(gè)字就可以了——“讀中感悟”。

古人言：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，非常有道理，在這一堂課的教學(xué)中我利用多媒體先帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)綠色的世界，欣賞了大量的關(guān)于西湖靈隱和花港觀魚兩地的綠色的圖片，用圖片沖擊學(xué)生的眼睛，然后通過(guò)自讀來(lái)感悟全文，對(duì)全文有一個(gè)總體的把握。新課標(biāo)的精神是激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，先自學(xué)，再小組交流的形式有利于學(xué)生的獨(dú)立思考。

“滿目是綠”在開(kāi)始學(xué)習(xí)中學(xué)生就提到了，理清“何為‘滿目是綠’?”這就是對(duì)靈隱游蹤一個(gè)總的回顧，幫學(xué)生理清文章的脈絡(luò)：“身處在道路上，兩旁是蒼翠欲滴的古木——綠得濃郁;抬頭前望，飛來(lái)峰上樹木層層疊疊——綠得豐富”;低頭看蜿蜒的小路，綠到石頭縫里——綠得有動(dòng)感，綠的蔓延;坐在冷泉亭里，通過(guò)感覺(jué)來(lái)寫綠，通過(guò)溪水來(lái)寫綠—— 綠得清涼，綠得清澈。這樣學(xué)生才能真正體會(huì)到“滿目是綠”，也能真正體會(huì)到西湖的綠為何會(huì)令作者“流連忘返”了。

這樣美的文章，我其實(shí)很難把“綠”的感覺(jué)傳遞給學(xué)生，只有讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感悟這樣的美!

朱自清綠教學(xué)反思范文3

這是一篇非常優(yōu)美的文章，每次讀此文，我都被深深的吸引，嘆服朱自清生花的妙筆。優(yōu)美的語(yǔ)言，詩(shī)意的描寫，讓人深深陶醉在梅雨潭充滿生機(jī)與活力的綠意里。所以我把教學(xué)目標(biāo)鎖定在對(duì)文章的賞讀品味上。

讀完課文，解決字詞以后，我讓學(xué)生找出文章的文眼：我驚詫于梅雨潭的綠了。接下來(lái)我就抓住文眼中“驚詫”二字，就梅雨潭這個(gè)觀察點(diǎn)展開(kāi)賞析，拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：梅雨潭的綠為什么讓作者感到驚詫?由此引出作者是怎樣對(duì)梅雨潭奇異醉人的綠展開(kāi)描繪的?學(xué)生很快找出運(yùn)用比喻，對(duì)比，聯(lián)想等手法，隨即我讓學(xué)生就這三種手法進(jìn)行一一賞析，邊賞邊讀。學(xué)生的賞析都比較到位。這一部分是本節(jié)課的重點(diǎn)。

賞析完梅雨潭的奇異醉人的綠，我又帶領(lǐng)學(xué)生賞讀了梅雨亭、梅雨瀑的美，并且讓學(xué)生自己悟出這里作者用了層層襯托的手法，烘云托月，突出梅雨潭的美。明確第三小節(jié)起過(guò)渡作用的一句話：瀑布在襟袖之間;但我的心中已經(jīng)沒(méi)有瀑布了，并且引導(dǎo)學(xué)生探究了“招引”“追捉”兩個(gè)詞的好處，“揪”“攀”“探”等幾個(gè)動(dòng)詞的作用，學(xué)生都表現(xiàn)的非常好，能深入課文，抓住關(guān)鍵進(jìn)行體會(huì)品析。文章的結(jié)構(gòu)和主題比較簡(jiǎn)單，教師稍作引導(dǎo)，學(xué)生都能回答的出來(lái)。

但這節(jié)課上下來(lái)，我覺(jué)得沒(méi)有達(dá)到自己想要的效果，現(xiàn)結(jié)合視導(dǎo)組許科長(zhǎng)的建議，對(duì)這節(jié)課做如下反思：

1、我在教學(xué)中雖然也注重學(xué)生的賞讀，但讀的不夠到位，只是停留在淺層，流于形式，學(xué)生并不能真正走進(jìn)文本，帶著感情來(lái)讀課文。教師在這個(gè)地方應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生深入文本，投入情境，用心用情讀書，這樣才能達(dá)到想要的效果。

2、文章寫景非常有層次，除了運(yùn)用修辭手法進(jìn)行描寫外，還有多種表現(xiàn)手法，如正面?zhèn)让婷鑼懀瑫r(shí)對(duì)觀察的角度，如遠(yuǎn)觀、近看、仰視、俯視等，這些在課堂上沒(méi)有進(jìn)行分析。

第三篇：《綠》朱自清

在《浪漫鼠德佩羅》中，有一只老鼠叫德佩羅，他生下來(lái)就與別的老鼠不一樣 它的兄弟帶他到圖書館教他啃書，它卻擔(dān)心那樣會(huì)把故事破壞；他愛(ài)聽(tīng)國(guó)王拉的曲子 同伴們認(rèn)為他違反了老鼠與人類的規(guī)定；他愛(ài)上了一位公主，公主也愛(ài)上了這只可愛(ài)的小老鼠，因?yàn)檫@樣，德佩羅將被送進(jìn)地牢，會(huì)被吃掉。可德佩羅并沒(méi)有遭受這樣的局面。同時(shí)，與眾不同的耗子出現(xiàn)了，就是羅斯庫(kù)洛。有一次，它逃出了地牢，但是公主卻后毒死了。因此它懷恨在心。同時(shí)，女仆想當(dāng)公主，羅斯庫(kù)洛指使她把公主脅持進(jìn)了黑暗的地牢。德佩羅挺身而出，沖破重重困難，單槍匹馬營(yíng)救了公主，上演了一出不可思議的英雄救美的浪漫劇。

從這個(gè)故事中，我認(rèn)識(shí)到了一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、百折不撓的小老鼠。、

第四篇：朱自清的綠教案

一直以來(lái)對(duì)綠就有一種難以言表的的心情，這種心情總在心頭涌動(dòng)，但總說(shuō)不清道不明，直到讀了我的揚(yáng)州老鄉(xiāng)朱自清先生的散文《綠》。以下是朱自清的綠教案，歡迎閱讀。

設(shè)計(jì)理念

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高興趣，自主發(fā)展。根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

教材分析

《綠》是一片“金相玉質(zhì)”的寫景抒情散文。在教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)誦讀等形式體會(huì)文中表達(dá)的思想感情。同時(shí)通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句的分析，把握文章語(yǔ)言的特點(diǎn)是。教學(xué)中，不要忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抓住文章的亮點(diǎn)引導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)自主合作的方式來(lái)完成本課的學(xué)習(xí)。

學(xué)情分析

本單元的重要目標(biāo)之一是讓學(xué)生樣成讀書動(dòng)筆的好習(xí)慣，而我們農(nóng)村大部分學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，所以教師千萬(wàn)不可為追求新奇而脫離語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。本節(jié)課就是要讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地投入在文章的研讀中，大膽地作批注。而這段時(shí)間里，不管學(xué)生寫得如何，老師都不能去打斷他們的靜悄悄的思考。只有全身心地投入一篇文章后，學(xué)生才能感悟到一些東西，他們的朗讀才會(huì)有味。也更有助于他們養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的好習(xí)慣。

課型

新授課

課時(shí)安排

2課時(shí)

三維目標(biāo)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1、掌握圈點(diǎn)批注等讀書動(dòng)筆的基本方法，養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的習(xí)慣。

2、品味課文的語(yǔ)言風(fēng)格，反復(fù)揣摩句子的深刻含義。

3、感受文章所表達(dá)的感情。

4、反復(fù)誦讀課文，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的哲理。

過(guò)程與方法

1、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀體會(huì)課文強(qiáng)烈的感情。

2、對(duì)含義豐富的一些句子反復(fù)揣摩，把握作者所要表達(dá)的深層意思。

3、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)批注等方法理解課文內(nèi)涵。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

理解作者對(duì)美好境界的熱情贊美和執(zhí)著追求的感情，培養(yǎng)自己熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的情感

教學(xué)重難點(diǎn)

朗誦并品味文章的美：生動(dòng)的語(yǔ)言，精巧的構(gòu)思，熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的感情;初步掌握圈點(diǎn)批注的讀書方法。

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)課件，多媒體，遠(yuǎn)程教育資源。

教學(xué)方法

誦讀法 合作交流 圈點(diǎn)批注法 寫作練習(xí)等

第 一 課 時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

誦讀感知課文，了解行文思路。

教學(xué)過(guò)程

一、情景導(dǎo)入

欣賞幾幅綠色美圖(屏顯)，請(qǐng)同學(xué)談?wù)勑蕾p后的感受。

1、學(xué)生回答后師激情導(dǎo)入：綠是生機(jī)，綠是希望，綠是生命。古往今來(lái)，“綠”始終是文人厚愛(ài)的一種色彩。本單元的四篇文章都與“綠”，有關(guān)，首先，我們隨熟知的朱自清先生一起去溫州仙臺(tái)的梅雨潭邊，去欣賞那里的“綠”!

2、作者簡(jiǎn)介(學(xué)生介紹后屏顯)

朱自清(1898 — 1948)，現(xiàn)代著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。原名自華，號(hào)秋實(shí)，后改名自清，字佩弦。原籍浙江紹興，生于江蘇東海，后隨祖父、父親定居揚(yáng)州。其散文以樸素縝密，清雋沉郁、語(yǔ)言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實(shí)感。代表作《荷塘月色》、《背影》、《槳聲燈影里的秦淮河》等

二、檢查預(yù)習(xí)

1、掌握下列生字詞(學(xué)生對(duì)照屏幕訂正)

踞(jù)薄(bó)陰 幾 綹(liǔ)棱(léng)角

穹(qióng)塵滓(zǐ)皺纈(xié)什剎(shí chà)

明眸(móu)善睞(lài)挹(yì)掬(jū)

2、文章的文眼是什么?

驚詫于梅雨潭的綠

三、整體感知

聽(tīng)配樂(lè)朗讀，注意要求

1、概括文章的行文思路。(分層次，寫層意，連層意)

2、本文結(jié)構(gòu)上的最大特點(diǎn)是什么?

學(xué)生回答后明確：

1、首先開(kāi)門見(jiàn)山，一語(yǔ)點(diǎn)題;然后從幾個(gè)不同的觀察點(diǎn)寫梅雨瀑;再?gòu)亩鄠€(gè)角度描寫梅雨潭的綠;最后進(jìn)一步深化文章的主旨。

2、首尾呼應(yīng)

四、合作交流

順著作者的行文思路，用自己喜歡的方式讀課文，思考：

1、文章如何寫梅雨瀑的?為什么要寫梅雨瀑呢?

請(qǐng)同學(xué)閱讀第二自然段，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊思考。

學(xué)生交流、回答、明確

移步換景法寫梅雨瀑。

第一觀察點(diǎn)：山邊

觀察到：梅雨瀑

第二觀察點(diǎn)：梅雨亭邊

觀察到：梅雨潭的環(huán)境、梅雨瀑

寫梅雨瀑的原因

描寫梅雨潭周圍的環(huán)境，交代梅雨潭的綠的成因;

描寫“梅雨瀑”是用來(lái)作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。

2、作者用了“移步換景”的寫景方法，接下來(lái)他的觀察點(diǎn)移到了哪里,看到了什么景致，感受如何?

第三觀察點(diǎn)：梅雨潭邊

觀察到：梅雨潭的綠

對(duì)綠的感受：醉人、奇異、似近似遠(yuǎn)

集體朗讀第三自然段，領(lǐng)略梅雨潭的綠的魅力。

五、課堂小結(jié)

本文開(kāi)篇點(diǎn)題，然后“移步換景”，先遠(yuǎn)寫飛瀑與梅雨潭周圍的環(huán)境，用“烘云托月”法寫出自己驚詫于“梅雨潭的綠”，這是本文描摹的重點(diǎn)，最后，首尾呼應(yīng)，突出梅雨潭的“綠”給作者帶來(lái)的強(qiáng)烈的美的享受。

六、布置作業(yè)

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“文學(xué)鑒賞猶如采礦，你不動(dòng)手，自然一無(wú)所獲;只要你動(dòng)手就會(huì)采到晶瑩的寶石。”我們要做那勤勞的采礦手，在《綠》這個(gè)豐富的寶藏中采到精美的“綠寶石”。用圈點(diǎn)批注法對(duì)第三自然段進(jìn)行賞析，理解作者是怎樣融情于景描寫“綠”的?點(diǎn)評(píng)寫作特點(diǎn)。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

圈點(diǎn)批注，欣賞梅雨潭的綠;解答難疑，深悟主旨;質(zhì)疑發(fā)問(wèn)深化理解。

教學(xué)過(guò)程

一、情境導(dǎo)入

讓我們?cè)诶收b中，再現(xiàn)梅雨潭那醉人、奇異、似近似遠(yuǎn)的綠

二、圈點(diǎn)批注，鑒賞美景美文。

作者是怎樣融情于景描寫“綠”的?用圈點(diǎn)批注法對(duì)第三自然段進(jìn)行賞析，點(diǎn)評(píng)寫作特點(diǎn)。

常用圈點(diǎn)批注符號(hào)

● 生字難字

。關(guān)鍵詞語(yǔ)

_ 總括句、重要句

﹏ 佳妙句

○ 段序(圈內(nèi)寫數(shù)字、放在段首)

☆ 重要段落、重要語(yǔ)段

(段內(nèi)層次，加在層次開(kāi)頭

? 有疑問(wèn)處

△ 要注意處，發(fā)表感想處

學(xué)生交流、回答、歸納

1、巧妙設(shè)喻，精于雕琢

(1)仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠;(形色 深度)

(2)她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅;(漣漪)

(3)她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心;(蕩漾)

(4)她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩;

(波光 軟嫩)

(5)她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉;(清澈)

師生一起美讀這些句子。

2、多面對(duì)比，襯托特色

作者一氣用了中國(guó)的四大名景與梅雨潭的“綠”進(jìn)行對(duì)比，突出梅雨潭的“綠”濃淡相宜的色彩美和明暗適度的色澤美。可見(jiàn)，梅雨潭之“綠”在作者心中就是完美無(wú)瑕的“綠”。

3、聯(lián)想想象，豐富意境

(1)裁你為帶，贈(zèng)給那輕盈的舞女, 她必能臨風(fēng)飄舉

挹你為眼，贈(zèng)給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞

你能試著再用這樣的句式仿寫兩個(gè)句子，給 “綠”增添一點(diǎn)新的意境嗎?

學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，交流、回答

(2)我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好嗎?

“女兒綠”仿“祖母綠”而來(lái)，能否換成“祖母綠”?

學(xué)生討論回答

總結(jié)：作者運(yùn)用了比喻、對(duì)比、聯(lián)想等手法，融情于景，表達(dá)出作者對(duì)那“醉人的綠”的熾熱而奔放的喜愛(ài)、贊美之情。我們從中可以感受到作者樂(lè)觀進(jìn)取的生活態(tài)度以及對(duì)美好生活的追求和向往。

三、學(xué)貴有疑，學(xué)生質(zhì)疑，共同研討釋疑。

1、“我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了”，作者為什么這樣說(shuō)?

2、“據(jù)說(shuō)，這就是梅雨潭之所以得名了。”這里的“據(jù)說(shuō)”僅僅是道聽(tīng)途說(shuō)之意嗎?為什么作者緊接著說(shuō)“但我覺(jué)得更像楊花”?

3、文章有很多疊詞，有何作用?

4、第三段段尾有一個(gè)人稱的變化，把親切的“她”換做了“你”，是不是一種行文不嚴(yán)謹(jǐn)行為?

四、課堂總結(jié)

經(jīng)過(guò)我們的品味鑒賞，我相信，梅雨潭那生機(jī)勃勃、綠意盎然的美已經(jīng)永駐你我的心間。在感受坐著樂(lè)觀進(jìn)取的生活態(tài)度及對(duì)美好生活的不懈追求的同時(shí)，我們也應(yīng)做到熱愛(ài)綠色、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活!

五、布置作業(yè)

反復(fù)朗讀本文，模仿《散文家談散文》，寫一篇鑒賞小短文。

(有觀點(diǎn)，有根據(jù)，字?jǐn)?shù)不少于150字。)

板書設(shè)計(jì)

綠

朱自清

山邊——梅雨潭

驚詫 梅雨亭邊——梅雨亭環(huán)境 梅雨瀑

梅雨潭邊——梅雨潭的綠

(綠之形狀、質(zhì)地、規(guī)則、色彩)

巧妙設(shè)喻，精于雕琢

多面對(duì)比，襯托特色

聯(lián)想想象，豐富意境

第五篇：綠教學(xué)反思

綠教學(xué)反思

綠教學(xué)反思1

精心設(shè)計(jì)課后思考題是北師大教材的一個(gè)亮點(diǎn)。這些思考題不但重視學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且指向教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)教師的備課起到了指點(diǎn)迷津的作用。

例如：《夢(mèng)已被染綠》課后思考題目：“你從哪些地方發(fā)現(xiàn)春天已經(jīng)來(lái)了？”在教學(xué)本文剛好是春季，為了引導(dǎo)學(xué)生從生活到詩(shī)歌，再?gòu)脑?shī)歌到生活，用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)，用自己的心靈去體驗(yàn)，我在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)春天的變化時(shí)，學(xué)生的.回答很豐富，他們說(shuō)：“春天來(lái)了，桃花開(kāi)了，柳樹發(fā)芽了。”“春雨沙沙，著歌兒來(lái)了。”“春天來(lái)了，小蝌蚪也來(lái)了。”“春天來(lái)了，到處一片生機(jī)勃勃的景象。”“大地穿上了綠衣裳說(shuō)明春姑娘來(lái)了。”……他們從不同的角度去介紹自己眼中的春天，把課堂學(xué)習(xí)與生活主動(dòng)地銜接在一起了。

綠教學(xué)反思2

今天上了下學(xué)期的第一節(jié)課，感受到上課的感覺(jué)真好！有好長(zhǎng)一段時(shí)間我們都在做著應(yīng)付考試的事情，每天忙著讓學(xué)生背啊、默啊、考啊！哎，迫于無(wú)奈，做了太多有害于學(xué)生身心的事情了。今天終于可以從繁重的考試中掙脫出來(lái)，和學(xué)生一起享受語(yǔ)文帶來(lái)的樂(lè)趣：我們用心傾聽(tīng)文中潺潺的流水聲，認(rèn)真感受文中小動(dòng)物們的歡快，真心體驗(yàn)文中人們擁抱大自然的感覺(jué)，走進(jìn)語(yǔ)文真的很好！

今天上的是《春光染綠我們雙腳》。但我感覺(jué)到學(xué)生的朗讀不行。于是自己先范讀了一下。我想讓學(xué)生感受一下，課文該怎么讀？然后讓學(xué)生想一想老師讀得好的原因。學(xué)生想后說(shuō)，因?yàn)槔蠋煾鶕?jù)內(nèi)容的不同，語(yǔ)調(diào)等都有不同的變化。我肯定了他們的想法后，讓他們按照老師的方法繼續(xù)練習(xí)朗，隨后指名學(xué)生起來(lái)讀。但是效果并不是很理想。于是又對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，先讓他說(shuō)說(shuō)從這句話中你體會(huì)到什么，然后讓他把體會(huì)到的讀出來(lái)，這樣學(xué)生就容易掌握了。但是沒(méi)有指導(dǎo)過(guò)的句子，學(xué)生依然讀不好了。這種現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)感還沒(méi)有形成，對(duì)語(yǔ)言的感悟能力還處于一般水平。我想這是需要長(zhǎng)期練習(xí)和積累的，決不能操之過(guò)急。

另外，從上學(xué)期的觀察中，我還感覺(jué)到學(xué)生在早讀時(shí)的狀態(tài)和上課時(shí)的狀態(tài)是完全不同的.。早讀時(shí)他們無(wú)精打采，要讓他們讀得投入，讀出情趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，真的很難，上課時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)好一點(diǎn)。這究竟是什么原因呢？我覺(jué)得這種現(xiàn)象很大程度上和學(xué)生的心理有關(guān)。現(xiàn)在的學(xué)生大部分對(duì)上學(xué)這件事不感興趣。主要原因是學(xué)生的壓力很大，負(fù)擔(dān)很重。你想，每天早上上學(xué)后，老師就有各種各樣的作業(yè)任務(wù)下來(lái)，幾乎沒(méi)有休息和玩樂(lè)的時(shí)間。每天在校的所有時(shí)間幾乎都是在教室里度過(guò)的，不是做作業(yè)就是背書，不是考試就是訂正。每天的作業(yè)任務(wù)那么多，學(xué)生怎么會(huì)喜歡讀書呢？有的時(shí)候，即使老師能夠把課上得很精彩，讓學(xué)生感到很有樂(lè)趣，但每天到學(xué)校就有那么多的作業(yè)在等著他們，他們還振奮得起來(lái)嗎？難怪每天早上到校，早讀的時(shí)候，看到的學(xué)生都是沒(méi)有生氣和活力的。哎，也真可憐！

綠教學(xué)反思3

顏色遍布在我們生活的每個(gè)角落，如果世界上沒(méi)有顏色，我們的生活也會(huì)黯淡無(wú)光，顏色可以使世界美麗，也可以美化小朋友的心靈，孩子們喜歡五顏六色的積木，喜歡色彩鮮艷的圖畫，然而我們也可以通過(guò)認(rèn)識(shí)各種顏色培養(yǎng)孩子們的審美能力，因此我們班開(kāi)展了科學(xué)活動(dòng)紅片片綠片片。

我把這個(gè)活動(dòng)分成三部分去完成：認(rèn)識(shí)顏色、找顏色、尋找相對(duì)應(yīng)的'顏色。活動(dòng)一開(kāi)始，我將玩具雪花片擬人化的編成了一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，吸引孩子們注意力，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，紅色的雪花片和綠色的雪花片今天來(lái)到我們班向小朋友問(wèn)好呢：“小二班小朋友你們好，我們住在雪花片王國(guó)，雪花片王國(guó)里可好玩了，我穿紅衣服叫紅片片，它穿綠衣服它叫綠片片，小朋友我想和你們成為好朋友，可是你們現(xiàn)在知道我叫什么名字了嗎？”小朋友們依次說(shuō)出雪花片的名字，先是集體說(shuō)，然后請(qǐng)舉手的小朋友說(shuō)，說(shuō)對(duì)了，就把雪花片送給在他，在這里我為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常寬松的語(yǔ)言環(huán)境，幫助孩子們認(rèn)識(shí)顏色，讓每個(gè)孩子都想說(shuō)、敢說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)，在激發(fā)孩子們對(duì)顏色的興趣同時(shí)也發(fā)展了孩子們的口語(yǔ)。為了讓孩子們親身體驗(yàn)尋找顏色的樂(lè)趣，我分給了每個(gè)孩子一些雪花片，讓孩子們自己去感知、尋找，當(dāng)孩子們找到了老師說(shuō)的顏色時(shí)，孩子們就把顏色舉起來(lái)，展示給大家看，在活動(dòng)的最后我拓展了孩子們的思維，讓孩子們?cè)诎嗬镎页黾t色和綠色的東西。

這個(gè)活動(dòng)整體來(lái)說(shuō)準(zhǔn)備的比較充分的，孩子們?cè)诨顒?dòng)中對(duì)顏色產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極大膽舉手發(fā)言，聲音很響亮，雖然這個(gè)活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束了，我會(huì)在把這個(gè)活動(dòng)滲透在一日生活中繼續(xù)鞏固紅色和綠色。

綠教學(xué)反思4

時(shí)光真是太匆匆了！元宵節(jié)芝麻湯圓的醇香還在嘴邊縈繞就迎來(lái)了新學(xué)期開(kāi)學(xué)的第二天。今天我們執(zhí)教《春光染綠我們雙腳》。那是一首輕快而又充滿激情的現(xiàn)代詩(shī)歌，它主要描繪了植樹活動(dòng)給荒山帶來(lái)的巨變，表達(dá)了少年兒童以實(shí)際行動(dòng)改造荒山野嶺的決心。

在備課時(shí)，我發(fā)覺(jué)《春光染綠我們雙腳》這首詩(shī)歌淺顯易懂，詩(shī)歌的主旨在開(kāi)學(xué)第一天的晨讀課上學(xué)生們?cè)谛〗M交流中已經(jīng)體會(huì)到了，又因?yàn)槭情_(kāi)篇第一課，學(xué)生拿到新書時(shí)的新奇早就開(kāi)始了誦讀，如今基本上都能背誦了。如果再按照已有的教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班教學(xué)，學(xué)生必然會(huì)感覺(jué)索然無(wú)味。因此我做出這樣的決定：首先把教學(xué)時(shí)間壓縮為一課時(shí)；其次在教學(xué)手段上確定以“讀”為主線的教學(xué)方式。通過(guò)讓學(xué)生盡情地讀，想象情景讀，對(duì)比著讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的場(chǎng)景中，感受歡快，感受詩(shī)歌的韻律美，感受春光的美妙，感受大自然的`生機(jī)，感受少先隊(duì)員們的那一份自豪。

課堂上，我以“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑”這兩個(gè)詞組切入，問(wèn)他們從這兩個(gè)詞組中體會(huì)到了什么情感，為整篇文章的誦讀定下歡快的基調(diào)然后由我以飽滿的狀態(tài)先朗誦了一遍，鼓勵(lì)學(xué)生盡情地朗誦，盡興地展示，接著學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，對(duì)文本的理解也相當(dāng)透徹，最后我簡(jiǎn)化頭緒對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問(wèn)：少先隊(duì)員們植樹前后，山嶺有了哪些變化，再次通過(guò)你的誦讀來(lái)表現(xiàn)出少先隊(duì)員們植樹的愉快。在朗朗的讀書聲中，結(jié)束了本課內(nèi)容的教學(xué)。

反思：本節(jié)課上，教師的范讀起了引領(lǐng)作用。“教師自身就是教學(xué)情境”，聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果，不僅可以讓課文的語(yǔ)言有效地浸潤(rùn)學(xué)生，更重要的是為學(xué)生開(kāi)辟了一個(gè)整體把握文本的時(shí)空。采用了最原始的教學(xué)方式——讀，而學(xué)生們卻學(xué)得興致盎然。可見(jiàn)，讀真的是一種既簡(jiǎn)單又有效的教學(xué)手段。

綠教學(xué)反思5

教學(xué)目標(biāo)

1. 學(xué)會(huì)本課生字及其組成的詞語(yǔ)，并能美觀地書寫生字。

2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解老奶奶培育純白金盞花的經(jīng)過(guò)，體會(huì)她做事滿懷信心、堅(jiān)持不懈的美好品質(zhì)。

3. 學(xué)習(xí)聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞句，領(lǐng)會(huì)從不沮喪從不懷疑滿懷信心等詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用。

教材簡(jiǎn)析

這篇課文按照事情發(fā)展順序，講述了一位老奶奶二十年如一日，滿懷信心地培育純白色的金盞花的故事。故事的起因是園藝所重金懸賞純白的金盞花，老奶奶盡管覺(jué)得有些不可思議，但很想試一試；經(jīng)過(guò)一年又一年，老奶奶收集種子，栽種花兒；最后經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，老奶奶培育出了純白的金盞花，她又有了新的渴望培育出黑色的`金盞花。故事表面在寫培育純白金盞花的故事，但作者的真正意圖，是通過(guò)這個(gè)故事塑造一個(gè)充滿理想、滿懷信心、堅(jiān)持不懈的老園丁形象。

本課的語(yǔ)言描寫樸實(shí)無(wú)華，淺顯易懂，對(duì)老奶奶美好品質(zhì)的贊美暗藏在字里行間，讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老奶奶語(yǔ)言、行動(dòng)的詞句，體會(huì)人物豐富的內(nèi)心世界，感受她為了理想，二十年如一日，持之以恒地追求、探索的美好情懷。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白：綠手指不僅是指園丁技藝出眾，更是指精神的可嘉。

綠教學(xué)反思6

《綠手指》一文，按照事情發(fā)展順序，講述了一位老奶奶而十年如一日，滿懷信心地培育純白色的金盞花的故事。故事的起因是園藝所重金懸賞純白的金盞花，老奶奶盡管覺(jué)得不可思議，但很想試一試，經(jīng)過(guò)一年又一年，老奶奶收集種子，栽種花兒，最后經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，老奶奶培育出了純白的金盞花，她又有了新的渴望——培育出黑色的金盞花。故事表面在寫培育純白金盞花的故事，但作者的真正意圖，是通過(guò)這個(gè)故事，塑造一個(gè)充滿理想、滿懷信心、堅(jiān)持不懈的園丁形象。

本文內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生較容易理解，文筆優(yōu)美。但我在教學(xué)生品讀理解時(shí)，發(fā)現(xiàn)文中有一處似乎在表達(dá)上不太準(zhǔn)確。這句話是這樣的：

“終于，園藝所長(zhǎng)打電話告訴老奶奶，他們看到了她種的花，是雪白的。”

當(dāng)學(xué)生讀到這里時(shí)，我提醒學(xué)生說(shuō)：“園藝所長(zhǎng)見(jiàn)到過(guò)老奶奶嗎？他可能看到老奶奶種的花嗎？”

學(xué)生聯(lián)系上下文，仔細(xì)閱讀分析以后得出了結(jié)論：園藝所長(zhǎng)不可能看到老奶奶種的`花。緊接著我有啟發(fā)學(xué)生：“園藝所長(zhǎng)看到的是什么？”學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們認(rèn)真討論，各抒己見(jiàn)。最后，大家統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：園藝所長(zhǎng)看到的應(yīng)該是老奶奶寄去的花種開(kāi)的花。

由此，我想到了，即便是名家，在寫作時(shí)也有可能由于疏忽而出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以，在學(xué)習(xí)每一篇文章時(shí)，要認(rèn)真品讀，斟詞酌句，盡量做到 “奇文共賞析，疑義相與析。”另外，我還覺(jué)得，學(xué)生的作文必須認(rèn)真，一定要教育學(xué)生養(yǎng)成寫完作文后認(rèn)真修改的習(xí)慣。

綠教學(xué)反思7

課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃，語(yǔ)文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無(wú)效性有很大關(guān)系。其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們?cè)诤艽蟪潭壬蠜](méi)有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀。或者在很多時(shí)候，我們就根本沒(méi)有理解文本。更有甚者，對(duì)文本只是“蜻蜓點(diǎn)水”式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。

因此，在這篇課文上，我更多的注重文本的解讀。這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對(duì)常春藤感情變化這條主線來(lái)梳理全文。設(shè)計(jì)的問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，如“綠”在文中具體指的是什么？作者是怎樣“囚綠”的？作者為什么要“囚綠”？“囚綠”后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的`變化？作者為什么對(duì)“綠”如此的摯愛(ài)？等等。所有的問(wèn)題都圍繞作者“愛(ài)綠”展開(kāi)的，這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對(duì)“綠”的愛(ài)升華到對(duì)中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。

在這一過(guò)程中我把思考的空間都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容，也能夠做好知識(shí)的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛(ài)”的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)于他們樹立正確的價(jià)值觀有很好的引導(dǎo)作用。

我覺(jué)得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。并且，不管任何設(shè)計(jì)，都難以設(shè)計(jì)出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門打開(kāi)，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨(dú)到”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象和設(shè)計(jì)的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴(yán)格的考驗(yàn)，這需要我們老師不斷的努力。

綠教學(xué)反思8

這是一篇科普說(shuō)明文。學(xué)生參與的積極性很高，氣氛活躍，效果顯著。

因?yàn)槭且黄f(shuō)明文，我在教學(xué)時(shí)就圍繞說(shuō)明文的文體知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，即說(shuō)明對(duì)象與特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、語(yǔ)言特點(diǎn)等。同時(shí)把目標(biāo)分解成幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論解決。學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)勁頭很大，借助教輔很快解決了問(wèn)題。那么究竟怎樣一步步突破目標(biāo)的呢？

由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)課文缺乏整體感知，我就首先抓住文章的眼睛——標(biāo)題進(jìn)行解說(shuō)，一下子就明確了說(shuō)明的對(duì)象及特點(diǎn)：綠墻。其次，把說(shuō)明文常見(jiàn)的說(shuō)明方法一一列舉出來(lái)，讓學(xué)生從課文中找出相對(duì)應(yīng)的說(shuō)明方法，并分析說(shuō)明方法的作用。這樣就把事物的特征與說(shuō)明方法的關(guān)系搞清楚了。例如：第一段中寫中國(guó)的圍墻，連用了4個(gè)數(shù)字，即運(yùn)用了列數(shù)字的說(shuō)明方法。目的在于說(shuō)明中國(guó)圍墻長(zhǎng)、占地多、浪費(fèi)大的特點(diǎn)。再次，結(jié)合課文中的描寫品味說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。例如'砌墻壘門用的材料是填滿泥土的塑料轉(zhuǎn)，磚的孔洞向外，里面種花草蔬菜。苗木出土后，伸出洞外，彎曲向上吸收陽(yáng)光，怒放各色花朵，結(jié)出苞米棒、向日葵、辣椒等，長(zhǎng)短不一的垂掛著絲瓜、葫蘆等，真是一墻青菜滿門鮮花。”讓學(xué)生明白說(shuō)明文的語(yǔ)言除了準(zhǔn)確外，還可以生動(dòng)活潑，充滿情趣哦。

最后，由于本文是說(shuō)明綠墻的，除了學(xué)習(xí)文體知識(shí)外，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性。為此在本節(jié)課的后半段，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“當(dāng)今校園建圍墻還是綠墻”的'辯論會(huì)。我把學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上，分成正方和反方，模擬辯論會(huì)的模式展開(kāi)辯論。最終有以下觀點(diǎn)。正方：建綠墻。理由是：綠墻不僅有經(jīng)濟(jì)價(jià)值，還有環(huán)保價(jià)值和審美價(jià)值。綠墻占地少，省料省錢，可以綠化美化校園，減噪防塵，凈化空氣，調(diào)節(jié)溫度和濕度，讓人視野開(kāi)闊，賞心悅目，心曠神怡。另外，綠墻還是改革開(kāi)放的需要，保護(hù)生態(tài)環(huán)境改善居住條件的需要。反方：建圍墻。理由是：圍墻體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)的家庭文化觀念，另一方面給師生一種安全感，免受外界的干擾，還能防止學(xué)生私自翻墻外出。小小辯論會(huì)加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又延伸了學(xué)生的生活，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

總之，由于目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，課堂效果令人十分滿意。

綠教學(xué)反思9

《春光染綠我們雙腳》是一首節(jié)奏歡快，朗朗上口的現(xiàn)代詩(shī)，文字優(yōu)美。詩(shī)的主題非常明確，號(hào)召少年兒童積極參加植樹造林活動(dòng)，綠化祖國(guó)，美化我們的家園。對(duì)于環(huán)保問(wèn)題，現(xiàn)在的孩子在嘴上都能說(shuō)出一二，但實(shí)際行動(dòng)還是不能令人滿意的。教學(xué)這首詩(shī)歌很容易上成空洞的說(shuō)教課，為避免這種尷尬，我嘗試著從詩(shī)歌的特點(diǎn)入手，感受詩(shī)歌內(nèi)容，品析詩(shī)歌主題。

1、在反復(fù)誦讀中了解詩(shī)歌特點(diǎn)。

通過(guò)教師范讀，自由朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這首現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，比如節(jié)奏比較歡快，讀起來(lái)朗朗上口。另外這首詩(shī)的前后呼應(yīng)也比較容易感知，詩(shī)的第一小節(jié)和最后一小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，就差了一個(gè)詞語(yǔ)，“荒山野嶺”成了“青山碧嶺”。詩(shī)人的這一呼應(yīng)非常巧妙，他把植樹造林的前后不同就融進(jìn)這兩個(gè)詞語(yǔ)里，并且抓住這一前后呼應(yīng)能夠引起孩子讀詩(shī)的興趣，理解詩(shī)歌的主旨。

2、在想象場(chǎng)景中感受詩(shī)歌內(nèi)容。

盡管詩(shī)歌的主題是植樹造林，但是限于是詩(shī)歌這一體裁，所以文本并沒(méi)有花大量筆墨進(jìn)行場(chǎng)景描寫，這是文本的留白，是教學(xué)的契機(jī)。教學(xué)時(shí)我讓孩子充分發(fā)揮自己的`想象，補(bǔ)充了少先隊(duì)員植樹造林的場(chǎng)景以及植樹造林以后小動(dòng)物們安寧幸福的生活。兩處想象，孩子讀活了詩(shī)歌的語(yǔ)言文字，讀懂了植樹造林給自然、人類帶來(lái)的真切變化。說(shuō)教在這里變成了體驗(yàn)，相信體驗(yàn)?zāi)墚a(chǎn)生沖動(dòng)。面對(duì)即將到來(lái)的植樹節(jié)，面對(duì)春光無(wú)限的大好季節(jié)， “植樹造林從我做起”一定能化為孩子們的共識(shí)與行動(dòng)。

通過(guò)學(xué)生植樹場(chǎng)面的描寫，讀者可以感受到孩子們植樹的豪情。文章是圍繞“染綠”一詞而進(jìn)行的。在教學(xué)這一課時(shí)，我首先范讀課文，用自己優(yōu)美的朗讀把學(xué)生帶入詩(shī)歌所描寫的美好情境中。接著我引導(dǎo)理解開(kāi)頭和結(jié)尾“染綠”各是什么意思。第一節(jié)的“染綠”學(xué)生很快就回答出來(lái)。第二個(gè)“染綠”學(xué)生大多沒(méi)有回答出來(lái)。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，比較前后兩節(jié)中的句子。學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)，后一個(gè)“染綠”是學(xué)生綠化了荒山后的喜悅心情。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我又一次提問(wèn)學(xué)生此時(shí)對(duì)“染綠”的理解。很多學(xué)生認(rèn)為染綠不僅是綠化，還有給人們來(lái)了幸福的生活。孩子們?cè)谑斋@綠蔭、收獲幸福的同時(shí)，還收獲著樂(lè)觀向上、不怕困難、勇往直前的精神。文本中的美好情感，與學(xué)生的精神世界深深地融合到了一起，成為了學(xué)生生命中的一部分，化為自己下一步生活的經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)更多的美好。

只有文本進(jìn)入學(xué)生精神世界，成為學(xué)生的一種審美需求，才能喚起孩子如夢(mèng)初醒般的天性。

綠教學(xué)反思10

《囚綠記》是人教版必修二第一單元的一篇自讀課文，是現(xiàn)代著名散文家、抗戰(zhàn)斗士陸蠡在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)后的1938年寫的一篇鼓舞抗戰(zhàn)軍民堅(jiān)貞不屈、英勇抗?fàn)幍奈恼隆Ｎ恼轮v述了作者1937年在北平與公寓外的常春藤枝條交往的一段經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，同時(shí)記錄了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，運(yùn)用象征和暗示的手法含蓄地反映了被日寇封鎖圍困的華北人民的苦難命運(yùn)，鼓勵(lì)抗戰(zhàn)軍民忍受苦難，堅(jiān)貞頑強(qiáng)、堅(jiān)定信念、抗戰(zhàn)到底。這篇文章線索明晰，情景交融，感情真摯，意義深遠(yuǎn)，很好地體現(xiàn)了散文形散神聚、含蓄雋永的特點(diǎn)。教材單元選用這篇文章，能夠很好地幫助高一學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元前兩篇寫景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對(duì)這類散文的`理解，掌握閱讀寫景抒情散文的方法，學(xué)習(xí)寫景狀物抒情的寫作技巧。

針對(duì)《囚綠記》這篇散文的文體內(nèi)容特點(diǎn)，備課時(shí)我設(shè)計(jì)了欣賞綠之美---體會(huì)綠之情——探究綠之魂——暢談綠之悟幾個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂上我著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住作者情感的主要載體——常春藤枝條的綠，欣賞文章描寫綠的優(yōu)美語(yǔ)句，分析作者筆下常春藤的特點(diǎn)和描寫綠的方法，梳理出作者與常春藤綠枝條交往過(guò)程中的各種情感，然后補(bǔ)充介紹作者背景及當(dāng)時(shí)在北平的處境心態(tài)，比較被囚的綠藤和被封鎖圍困的華北人民的相似點(diǎn)，探究作者寫作本文的意圖，領(lǐng)會(huì)作者描寫綠枝條所寄托的深層意味，挖掘出課文的社會(huì)意義和政治意義。最后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，拋開(kāi)文章的寫作背景和時(shí)代背景，對(duì)文章內(nèi)容特別是作者筆下雖被囚禁但始終向著陽(yáng)光生長(zhǎng)、永不向黑暗屈服的綠藤進(jìn)行個(gè)性化的解讀，產(chǎn)生自己獨(dú)特的閱讀共鳴并與大家一起分享。

這節(jié)課的實(shí)施較順利地完成了教學(xué)設(shè)計(jì)流程，重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生課堂反應(yīng)積極，參與熱情較高，聽(tīng)課老師評(píng)價(jià)比較理想，但反思這堂課仍有許多的不足：一是教材處理單元意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有把握好自讀課文的課型特點(diǎn)，沒(méi)有突出學(xué)生自主閱讀的要求；二是教學(xué)內(nèi)容過(guò)于追求全面，沒(méi)有進(jìn)行合理裁剪取舍，因而導(dǎo)致后面的一些環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程倉(cāng)促，學(xué)生的接受參與打了折扣；三是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的意識(shí)不夠，對(duì)文本的解讀仍糾結(jié)于傳統(tǒng)意義，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生出不同于傳統(tǒng)解讀的新的獨(dú)特的個(gè)性化自主性的理解，學(xué)生的思維發(fā)散度不寬廣，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)多些思考、聯(lián)想、共鳴。

綠教學(xué)反思11

我一直教導(dǎo)學(xué)生“充滿感情地閱讀，充滿感情地生活”，對(duì)于任何一篇作品，無(wú)論文體如何，都應(yīng)帶著激情，用心閱讀，思作者所思，感作者所感，悟自己所悟。比如像《綠》這篇文章，我以朗讀教學(xué)為主，讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味語(yǔ)言的美，去體會(huì)作者的感情，而對(duì)于文字的表現(xiàn)手法我則以粗線條的分析，只讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析語(yǔ)句的方法就好。原先以為過(guò)細(xì)的分析，會(huì)破壞語(yǔ)言的流暢與整體的美感，現(xiàn)在聽(tīng)了前輩的意見(jiàn)，確實(shí)在分析文章時(shí)應(yīng)再細(xì)化些，下次一定注意。

對(duì)于目前流行的多媒體教學(xué)手段，我個(gè)人認(rèn)為是應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)而論的。就語(yǔ)文學(xué)科而言，除了代替幻燈片，充當(dāng)板書，適合一些信息容量大的課堂教學(xué)以外，它實(shí)在有弊端。比如多媒體中出現(xiàn)的音畫，大大束縛了學(xué)生的想象力，抹殺了文字本身的魅力，任何一種形象，一種意境在文字的表述之中都能讓人充滿無(wú)限的遐想，而音畫則將之定格。就如金庸的`《神雕俠侶》，每次讀都有不同的感覺(jué)，那小龍女絕不是李若彤或劉亦菲，而是你深藏心中，常現(xiàn)腦際的女子。到底是什么樣子的？也許你也無(wú)法說(shuō)明，只覺(jué)是個(gè)亦幻亦真，冰清玉潔的女子吧。再如《飛紅滴綠記黃山》那柯藍(lán)的文字遠(yuǎn)比你到實(shí)地觀察的黃山美得多。因此，這也許是我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)特別是散文教學(xué)少用多媒體手段的原因吧。

語(yǔ)言有不成熟之處，請(qǐng)多包涵。

綠教學(xué)反思12

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要使學(xué)生充分發(fā)揮識(shí)字潛能，學(xué)得更多更快，就必須注意調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能充分利用教材所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，在閱讀中識(shí)字，并做到生字教學(xué)有所側(cè)重，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，不面面俱到：有的側(cè)重讀音，有的通過(guò)游戲來(lái)理解字義，有的抓反義詞進(jìn)行歸納疏理，有的.用編順口溜的方法來(lái)進(jìn)行識(shí)記……可謂方法多樣。這樣不僅能幫助學(xué)生正確識(shí)記每個(gè)生字，而且提高了他們的識(shí)字能力。

我還十分注重朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的、形式多樣的朗讀，理解詩(shī)歌所表達(dá)的意境，與作者一同去感受春的美好，一同走進(jìn)春天綠意盎然的畫卷中；同時(shí)也使學(xué)生在朗讀中充分感受語(yǔ)言文字的魅力，從而促進(jìn)語(yǔ)言的有效積累。

語(yǔ)言實(shí)踐是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法。朱老師在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了多次語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)風(fēng)中、雨中以及陽(yáng)光下什么是綠的；說(shuō)說(shuō)春天到了，校園里、公園里、田野里的美麗景色……引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，運(yùn)用文中的語(yǔ)言和平時(shí)積累的好詞好句進(jìn)行表達(dá)。這一教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

綠教學(xué)反思13

《囚綠記》一課我前思后想，總共考慮了4個(gè)思路：

一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象征意義，共有三層：

1。它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)；

2。永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)；

3。永不屈服于黑暗。

但是這種解讀方式，勢(shì)必涉及文章的背景分析，并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。作者在創(chuàng)作作品時(shí)是否有這個(gè)意圖，我們的解讀是否為誤讀？

二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內(nèi)心的沖突。作者在 《〈囚綠記〉序》里說(shuō)：“我是感情的奴役，也是理智的仆隸。我沒(méi)有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒(méi)有得到感情和理智的'匡扶，而受著它們的軋轢；我沒(méi)有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個(gè)楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓。”。《囚綠記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個(gè)不錯(cuò)的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過(guò)程，不僅課時(shí)安排上時(shí)間有多余，而且對(duì)文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來(lái)，我也存在很大的疑惑。

三、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識(shí)。抒情式表達(dá)方式的一種，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個(gè)方面。但是把《囚綠記》簡(jiǎn)單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法，或是肢解成正反對(duì)比、側(cè)面描寫等寫作手法，那么就會(huì)將語(yǔ)文課變得支離破碎，索然無(wú)味。

四、拈出一個(gè)主題“快活”，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂(lè)的原因，分析他在囚綠時(shí)失去快樂(lè)的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂(lè)，并避免不快。

一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，就在快要放棄時(shí)，靈感忽現(xiàn)，有了一個(gè)比較滿意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。

綠教學(xué)反思14

《綠》是一篇語(yǔ)言文字非常優(yōu)美凝練的文章，要寫好一種顏色本來(lái)就很難，作家通過(guò)自己的感覺(jué)和觀察體驗(yàn)，竟能寫得如此美麗，令人陶醉。雖然這是篇選學(xué)課文，但它的文質(zhì)兼美，所以我很認(rèn)真的和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了文章。我想優(yōu)美的文章要是太多的分析就破壞了美感。《綠》一文，本來(lái)是我們初中課文的`《西湖的綠》的選段，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，其實(shí)這樣的美文只要幾個(gè)字就可以了——“讀中感悟”。

古人言：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，非常有道理，在這一堂課的教學(xué)中我利用多媒體先帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)綠色的世界，欣賞了大量的關(guān)于西湖靈隱和花港觀魚兩地的綠色的圖片，用圖片沖擊學(xué)生的眼睛，然后通過(guò)自讀來(lái)感悟全文，對(duì)全文有一個(gè)總體的把握。新課標(biāo)的精神是激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，先自學(xué)，再小組交流的形式有利于學(xué)生的獨(dú)立思考。

綠教學(xué)反思15

教學(xué)目的：

1、領(lǐng)略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機(jī)的自然美，感受其間所跳動(dòng)著的作者勇于進(jìn)取的激情。

2、學(xué)習(xí)本文剪裁得當(dāng)、結(jié)構(gòu)精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會(huì)本文狀物抒情語(yǔ)言的強(qiáng)大表現(xiàn)力。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受作者筆下綠的美，培養(yǎng)審美能力。

教學(xué)方法：

教師導(dǎo)讀、學(xué)生討論。

教學(xué)設(shè)想：

本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設(shè)的，即不但為它營(yíng)造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人驚詫提供別致的襯托物。這樣，就在教學(xué)上為我們提供了審美比較的可能。為此，擬以審美比較為教學(xué)思路，以段落閱讀訓(xùn)練帶動(dòng)全文的閱讀鑒賞為教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)第三段設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生品味課文，并輔之以點(diǎn)撥，讓學(xué)生在審美比較中，領(lǐng)略自然美、藝術(shù)美和語(yǔ)言美。

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

（一） 引入

問(wèn)：課文中有一個(gè)從寫梅雨瀑過(guò)渡到寫梅雨潭的句子，請(qǐng)找從學(xué)生整體把出來(lái)。 握課文入手，教明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒(méi)有瀑布了。 給學(xué)生進(jìn)入文本

（二）閱讀分析課文 的方法。

1、1、問(wèn)：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒(méi)有瀑布了

一句，在行文中有什么作用？

明確：（1）從寫開(kāi)始追捉過(guò)渡到寫步步追捉；（2）點(diǎn)體會(huì)文中關(guān)鍵句明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人驚詫的梅雨潭的 的作用，交給解綠。 讀、理解文本的

2、問(wèn)：為什么有第一個(gè)作用？鑰匙

明確：在到了汪汪一碧的潭邊前，寫的是揪草攀石的開(kāi)始追捉，而在這之后，寫的則是步步追捉；從整體，而漣漪，而水光，而水色，并進(jìn)而借助聯(lián)想和想象，與之款款交談，拍著她、撫摩她、吻著她，送她一個(gè)芳名。

3、問(wèn)：又為什么有第二個(gè)作用？

明確：所謂襯托，就是利用事物間近似或?qū)α⒌臈l件，搭配上其他事物來(lái)突出主要事物的藝術(shù)手法。就本文來(lái)說(shuō)，作者謳歌贊美的綠是梅雨潭，寫梅雨瀑是為了用來(lái)突出梅雨潭的綠，以更充分地顯示綠的令人驚詫。即以美的事物襯托更美的事物。

4、朗讀第二段，問(wèn)：你覺(jué)得作者筆下的梅雨瀑美不美？什么引導(dǎo)賞析美地方最美？

明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。

5、問(wèn)：對(duì)于這些美的事物，作者用了哪些美的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)？體會(huì)、感受明確：寫梅雨亭，用蒼鷹這個(gè)直接展示景物形態(tài)的比喻， 作者對(duì)美的用踞、展、浮等動(dòng)詞，逼真地刻畫了梅雨亭上下懸空 表現(xiàn)，學(xué)會(huì)和亭角翹向空中的動(dòng)態(tài)形象。寫水花，不說(shuō)濺、不說(shuō)落、不說(shuō)飄，感受文學(xué)作品而說(shuō)送，說(shuō)鉆，即寫出了水花的細(xì)、輕、冷、滑的質(zhì)感， 所描繪的美。

又寫出了它的活潑可愛(ài)，有靈性，突出了作者對(duì)祖國(guó)山山水水所傾注的無(wú)限熱愛(ài)之情。

6、朗讀第三自然段。

7、問(wèn)：對(duì)梅雨潭的綠，作者運(yùn)用了哪些修辭手法？寫出了綠

的哪些特點(diǎn)？

明確：比喻：仿佛一張極大極大的荷葉鋪著；她松松 引導(dǎo)體會(huì)美的像少婦拖著的裙幅；她滑滑像明油；宛然碧玉。表 表現(xiàn)手法。

現(xiàn)了綠的光潔、明凈、透明、潤(rùn)澤。

擬人：我想張開(kāi)兩臂抱住她；我用手拍著你，撫摩著你寫出了綠的迷人可愛(ài)。

對(duì)比：綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。

想象和聯(lián)想：我若能我若能。表現(xiàn)了梅雨潭的綠有靈性。

8、問(wèn)：作者筆下的綠和瀑你覺(jué)得哪一個(gè)更美？為引導(dǎo)討論，激什么？ 發(fā)審美感受，培

明確：綠比瀑更美。原因有二：一是作者寫綠 養(yǎng)正確審美能力。運(yùn)用了加倍描寫的藝術(shù)手法，從多側(cè)面多角度具體細(xì)致地描繪了

綠的種種特點(diǎn)：從視覺(jué)的角度，從潭水的面積形狀寫它像荷葉； 引導(dǎo)體會(huì)從語(yǔ)從綠波寫它像裙幅；又從觸覺(jué)的角度，從水的亮度寫它像明油、言文字中感受

像蛋清；再?gòu)母惺艿慕嵌龋瑢懱端臐崈粝癖逃瘢蝗缓笥侄喾奖?美的方法，從而較，廣泛聯(lián)想，經(jīng)過(guò)這樣的`描摹、渲染，一泓潭水便在作者筆下 學(xué)會(huì)審美。立體化地呈現(xiàn)于人們的眼前。而寫梅雨瀑，雖然也十分逼真?zhèn)魃瘢冀嵌容^單一，只是從視覺(jué)的角度寫了亭的姿態(tài)，寫了瀑布的遠(yuǎn)景和近景，就是寫水花，也僅是寫它的色澤、形狀和活潑可愛(ài)的靈性。所以，在梅雨潭的綠面前，便只能屈居于襯托地位，也就無(wú)怪乎瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒(méi)有瀑布了。

二是作者以跳動(dòng)于字里行間的深情在感染著我們。段首以招引和追捉兩詞， 傳神地表達(dá)出作者心旌搖蕩的激情。招引是客觀物象影響于游覽者，追捉則是游覽者傾注感情于客觀物象。正因?yàn)槿绱耍尽⑴省⑻缴怼⒕瞎T詞，以及一連串短句，便是追捉的具體表現(xiàn)。所以，即使瀑布在襟袖之間撞擊飛濺，作者也心中已沒(méi)有瀑布了，只隨著潭水而搖蕩心醉深酣而不能自持，不禁想張開(kāi)兩臂抱住她，然而，這只是一個(gè)妄想。那么，描摹她呢？同樣是一個(gè)妄想，可愛(ài)的，我將什么比擬你呢？我怎么比擬得出呢？贊頌之情奪口而出，稱呼而由她變?yōu)槟悖裢⑻兆怼A而生的百般珍愛(ài)之情則傾瀉而出，想裁為帶、挹為眼，最后還是舍不得，情不自禁地拍著撫摩著你，掬你入口，至此，作者的感情在與景物描寫的交融中已抒發(fā)到了極致，而讀者的感情也被這如畫的美景和濃烈的詩(shī)情激發(fā)到了極致，于，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了便成了作者和讀者的共同心聲。而正是在這里，作者一方面完成了一個(gè)熱情奔放、追求光明的自我形象的塑造，突出了愛(ài)綠的主旨；另一方面，則顯示了文章結(jié)

構(gòu)的精巧：

（1）開(kāi)頭與結(jié)尾重章疊唱，強(qiáng)化了感情的力量；

（2）第二段為第三段鋪墊和蓄勢(shì)，強(qiáng)有力地襯托出綠的令人驚詫的美。

（三）總結(jié)

1、1、問(wèn)：全文以熱情的筆調(diào)對(duì)梅雨潭的景色進(jìn)行了細(xì)致的描寫，抒發(fā)了對(duì)綠的由衷喜愛(ài)，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢？

明確：綠色是一種象征生命的顏色。本文作于北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的醞釀時(shí)期，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)美好生活的追求和積極向上的思想感情。

2、學(xué)生再讀課文。

（四）作業(yè)練習(xí)

1、畫出課文所有的比喻句并標(biāo)上序號(hào)，體會(huì)運(yùn)用比喻的好處。 在充分感受美

2、仿照第三段的寫法，運(yùn)用比喻、比較、擬人等手法描寫你熟 的基礎(chǔ)上，激悉的一種景色。發(fā)創(chuàng)造美。

反思：新的語(yǔ)文教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生審美能力作為語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成也有賴于健康正確的審美情趣和審美能力的形成，而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力就決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷地獲取和增強(qiáng)語(yǔ)感的過(guò)程。《綠》是朱自清先生的一篇美文，從的語(yǔ)言到所描寫的景物都具有強(qiáng)烈的審美因素，為此，本文的教學(xué)目標(biāo)確定為，通過(guò)具體感受文章精美的語(yǔ)言，進(jìn)而領(lǐng)略文章的美，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)審美之中，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的審美態(tài)度和審美感情，學(xué)會(huì)感受美，激發(fā)創(chuàng)造美的欲望。

在教學(xué)思路上，就把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美比較作為貫穿教學(xué)的主線，讓學(xué)生在對(duì)梅雨瀑和梅雨潭的比較中，充分感受梅雨潭美之所在。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，選擇梅雨瀑和梅雨潭之間的過(guò)渡句為切入點(diǎn)，有此帶入對(duì)兩者的比較，使教學(xué)從一開(kāi)始就進(jìn)入到一種審美境界，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)依據(jù)感覺(jué)、感知和感悟逐層遞進(jìn)的過(guò)程為教學(xué)的程序。在教學(xué)方法上，重視學(xué)生的閱讀和品讀，讓學(xué)生在全文的閱讀中獲得美的感覺(jué)，從對(duì)第三段的精讀中獲得美的感知，通過(guò)教師對(duì)第三段設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀訓(xùn)練題中，引導(dǎo)學(xué)生深入品味課文，進(jìn)而獲得美的感悟。

但是本課的教學(xué)中，教師的活動(dòng)顯得過(guò)多，而學(xué)生的主體活動(dòng)不足，學(xué)生的主動(dòng)探求研究學(xué)習(xí)的時(shí)空不夠。