第一篇：提升安全管理領導力,營造溫馨美好新家園（共）

校園安全事關學校和社會的穩定和發展，營造一個安全、文明、健康的美好溫馨家園是我們一直追求和努力的目標。在安全管理和安全共育方面有一些不成熟的思考和實踐。

一、促進管理累進發展，從點狀應對走向整體優化

學校以樹立安全意識為主線，以強化層層管理責任制為核心，以落實具體措施為重點，及時全面排查、清理和整頓校園內安全隱患，努力創建一個管理有序、防控有力、整改迅速、環境安定、校風良好的安全文明校園，確保師生在安全和諧的校園里安心學習和快樂生活，為此，努力在健全安全組織管理網絡方面進行完善，促進安全管理機制整體優化。

1.建立安全工作領導小組。校長任組長，副校長任副組長，各部門行政及班主任老師為組員。將安全工作列入績效考核，嚴格執行責任追究制度，對造成重大安全事故的，嚴肅追究有關領導及直接責任人的責任。這是架構的安全組織管理網絡。

2.簽訂安全管理責任書。學校與班主任、任課教師、后勤教輔人員層層簽訂“一崗雙責”責任書，明確各自的職責。將安全教育工作作為對教職員工考核的重要內容，實行一票否決制度。貫徹“誰主管，誰負責”的原則，做到職責明確，責任到人。

3.不斷完善學校各項安全工作規章制度。在原有制度的基礎上，根據安全工作形勢的新發展和新要求，不斷完善充實。建立健全學生管理、門衛管理、傳染病防控、食品安全、消防安全、體育活動器材等一系列安全工作規章制度，使各項制度職責更具體、更細致。

4.建立各項安全意外事故處置預案。學校建立安全事故處置領導小組，制定了各項緊急情況處理預案，并組織全體教職工進行培訓和演練。定期檢查，將安全隱患消滅在萌芽狀態。堅持兩周一小查，一月一大查的安全、堅決杜絕隱患。

二、引導管理立場轉化，從安全工作應對走向教育拓展

始終強調“不能忘記學校是做教育的，不能越過學生做為了學生的事”。要注重在活動中，把安全意識和安全自護能力傳遞給學生、教師和家長。讓學生在活動和游戲中進行學習、內化和完善，潛移默化地獲得安全意識和自護能力。我們始終以為，學校是做教育的地方，為此校在做好教育教學設施設備保障安全的基礎上，我們把重點放在提高學生的安全意識、自我防范和自護自救能力，將安全教育融入各種豐富多彩的活動中，以此從安全工作應對走向教育拓展，全面育人。

1.認真做好每年安全教育周、安全生產活動月工作。組織全體師生認真學習安全教育相關文件，對校內易發事故類型、重點部位保護、工作薄弱環節、各類人員安全意識與安全技能等方面，開展深入全面的大檢查，消除隱患，有針對地扎實地開展教育和防范工作。

2.開展豐富多彩的教育活動。學校以安全教育周、安全生產活動月為契機，又針對性地開展安全教育主題活動，如119消防疏散、512地震演練活動，利用班會、活動課、學科滲透等途徑，通過講解、演示和訓練，對學生開展安全預防教育，使學生接受比較系統的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識和技能教育。通過櫥窗、展板、板報等形式宣傳安全知識，通過舉行主題班會、講座、安全征文與知識競賽等形式增強學生的安全意識、提高安全防范和自我保護能力。

三、加快安全教育共生體建設，從單兵作戰走向多力驅動

人人都是德育工作者，人人都是學生的安全守護神。因此，學校的安全管理隊伍不是一個人，而是一群人，一支校內、校外聯動的隊伍。

1.看好門，管好人，首先管好進出校門的第一道關。門衛保安是安全管理的第一道關，必須嚴格執行學校校門進出“五個一律”管理制度，做好安全保衛工作，確保師生安全。

2.值日護導，做好學生在校監護人管理。孩子在家，家長是監護人，孩子在學校，教師就是監護人。為此，我們加強教師值日護導的安排，學生上放學期間、課間、午間、上放學等在校時間有護導教師巡視和管理，全方位無死角。同時做好及時反饋，不斷提升護導意識和管理能力。

3.管好食堂，做好食品安全。孩子在學校的膳食一直是家長重點關注的問題，為了讓學生家長了解學校食堂的運作和管理，促進學校進一步提高食堂管理水平，我們開展了“家長走進食堂，體驗學生就餐”開放日活動，讓家實地考察學校食堂陽光管理平臺的使用操作流程，讓家長全方位、多層次、直觀地感受學校食堂的精細化管理和操作。讓家長“眼見為實”“品嘗為據”。

4.加強家校融合，讓家長也成為安全教育的一員。如成立家長家庭教育講師團、家長志愿護學崗、家長志愿者和家長駐校管理志愿者四支隊伍助力學校管理和安全教育，同時還開展了“百名教師進千家萬戶”家訪活動促進溝通家校感情交流，“百名優秀家長”評選活動樹典型、學經驗、促提升。

四、引導管理長程設計，從戰勝危機走向贏得未來

2020年是一個不平凡的一年，在這個特殊時期，要促進學校管理從危機到日常的順利轉換，則需要學校管理團隊在危機時期具備長遠規劃設計能力，并切切實實地做好思想和行動準備，這種長程設計能力也是領導團隊領導力的重要組成部分。因為安全只要出了任何一個小問題，一切都可能化為零。

特殊假期里，學校積極守好戰“疫”安全堡壘。根據相關要求做好師生員工排查、完善了校園清潔消毒、做好了疫情防控物資準備、設置了臨時隔離觀察設置等。高標準嚴要求確保學校基本防控條件。根據上級部門要求制定了“三案九制”和“四個一”制度。同時，根據“三案九制”，分工明確、責任到人。開展了一系列“戰疫有我”安全教育活動，通過線上、線下、以及家校合育的方式，多形式多途徑多角度的進行安全教育，收到了較好的效果。

此外，在這個特殊時期，要制定學校各類型人員的“疫情防控期間學校一日常規流程表”。重新制定了師生復課作息時間安排表，制定了疫情防控期間特殊時期校門口測溫安排表以及教師值日護導安排表，同時重點設計制作了學生在校一日常規三字歌，讓學生增強安全意識提升安全自護能力。疫情終究會過去，學校管理也會回歸日常，但是培養學生安全文明意識、健康衛生習慣和自護自救能力是學校教育永恒的主題。

校園是學園、樂園，更是師生共同成長的家園，而這個家園需要每一個成員的努力和付出。不僅是學校內的每一位成員，還有每一位家長和社會上的每一個公民，希望學校和家庭、社會能成為最默契的搭檔、建立最和諧的家校關系、最信任的鐵三角，共同形成安全共育的有生力量，努力構建一個安全、穩定、和諧、溫馨的學園、樂園、家園。

第二篇：加強教學常規管理 提升教學領導力

加強教學常規管理 提升教學領導力

徐志民

教學是學校的中心工作，學校的一切工作必須服務和服務于教學這一中心。而教學常規，正是校長管理學校的第一要務。所謂教學常規是關于教學的日常規定，是管理者在教育常態下對教學的規定和要求，是教師職業生活的常態準則和常態要求，是學生學習過程的常態準則和常態要求。那么，校長應該如何進行常規教學管理呢？下面，結合我幾年來的工作實踐，談點粗淺的認識和看法。

一、校長如何把握教學常規

直接式。一是開辦講座。并不是每個教師都能明確認識教學常規是什么，怎樣抓好教學常規，特別是對于剛剛走上工作崗位的年輕教師，因此校長有必要開辦講座，明確教學常規的定義和抓好教學常規的方法。二是參與備課。通過參加集體備課活動，校長可以最直觀、最迅速地發現備課過程中存在的問題，這既是對教師教學常規的，也是一種鼓勵和鞭策。三是推門聽課。校長要隨時隨地走進教室，隨堂聽課。校長聽課不能局限于聽正課，練習課、輔導課、選修課都有聽的必要，甚至班級自習課校長也要去，了解學生課后學習的情況。四是參與評課。評課有兩種方式：一種是單獨評課，即一對多的評課方式。校長無論用哪種形式參與評課，首先要聽課后及時評課，發揮評課的最大效果；其次評價要切中要害，恰到好處；再次聽課評課的時候，要看前次存在的問題是否已經解決。

調研式。一是召開學生座談會。召開學生座談會是間接了解教學常規的方式，通過學生對教師教學行為的認證和對課堂效果的認證，全面了解某些學科和教師的教風，從而發現需要解決的問題。二是進行相關數據比較。比較的方式有兩種。（１）校內比較；同組內不同教師比較，同班級不同學科比較，這兩種比較方式是對教師教學行為的考證；同層次不同班級比較，這是對班主任管理行為和班級整體風氣的考證。（２）校際比較，以同試題與同類學校比較，這是對學校整體教學行為的自我剖析和反思。三是參加質量分析會。參加質量分析的方式有三種：檢查考證學科，即參加以備課組長為核心的質量分析會；檢查考證班級，即參加以班主任為核心的質量分析會；檢查考證常年，即參加學

了解“學情”，掌握“教情”的時候，不僅能增強校長的親和力和凝聚力，提升校長對教學管理的領導力、控制力和執行力，而且校長的“親力親為”會給教師以示范、帶動、激勵和督促作用，教師的積極性就有可能被充分激發調動起來，從而使課堂教學充滿活力。

可行性。校長應該是先進教育理念的引領者，他掌握著最新的教學理念和最前沿的教學動態，而這些教學理念的實施要靠一線教師。因此，校長親自抓教學常規管理，可以把自己的管理理念直接傳達給一線教師，實現校長與師生的直接對話；校長具有豐富的教學管理經驗，對教師的教學行為具有重要的指導作用，特別是對年輕教師，可以使其少走彎路，盡快地成長成熟；校長抓教學常規管理，能夠站在教師的角度進行換位思考，使學校的剛性制度滲透人文關懷；校長抓教學常規管理，可以第一時間發現問題，處理問題更有針對性，更及時，更便捷。但并不意味著教學中所有的事情一定要校長親力親為，而是在教學管理重心下移過程中，對每個部門、每個教師的整體性把握，并通過抽樣式分析，做到心中有數。因此，校長抓教學常規管理是切實可行的。

三、校長如何抓教學常規管理

抓備課。備課是課前準備，是教師在預設情境和虛擬環境下進行授課過程的構思。一是抓“三維目標”的落實和高考目標的貫徹。“三維目標”即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，也是智育、德育和心育目標。除此之外，校長還要抓教師對高考目標的理解和把握，促進教師的教學行為更具針對性。二是抓教師對教材的整合以及資料的篩選。校長要抓教師對教學理念的理解、對教材教輔的優化和取舍等，要看教師在備課過程中體現的知識點、切入點、重點、難點、突破點是什么，如何確立、把握，如何攻克難點、突破重點。三是抓教師對課堂情境的預設和突發問題的應對。校長要抓教師課堂設計的邏輯性和方法性，對多解性問題、課堂片斷、學生提問的預設，出現預想問題或突發性問題的處理方式和方法。四是抓教師教學方法的選擇和教學手段的運用。五是抓教師備學生情況。要看教師是否充分了解學生的背景、知識基礎、性格情緒，以及他們的課堂需求。

抓上課。課堂教學是整個教學常規的中心環節，是向40分鐘要質量的根本保證。一是抓課堂的邏輯性。教師是否遵循科學的課堂常規環節，從課前學生預習，揭示課題，到診斷性測試，溫習故知；再進行交代目標，講授新知，鞏

學習方面存在的問題，找到學生學習方面存在的問題，并要想辦法去處理解決。

抓評價。教學評價的重要方式是考試，它能集中反映一段時間內的教學基本情況和學生的學習情況。一是抓作業考試化。作業考試化，既能鞏固學生課上學習的知識，又能規范訓練學生良好的解題習慣；既能衡量學生的學習成績，又有利于把教學檢查量化，便于抽樣調查分析。二是抓期初、期中、期末考試。對于低學年而言，要抓好這些考試，讓每個階段的教學情況通過這樣的方式反饋出來，然后有針對性地進行教學調整。三是抓聯考。抓聯考有利于打破自我封閉的小圈子，從與兄弟學校或先進學校的對比中找到自己的差距和不足，這既是一種教學督促，也是一種教學動力。四是抓模擬考試。對于高三畢業班而言，抓好模擬考試，有利于與高考實現對接，及時傳遞高考信息和動態。

評價的方式多種多樣，但重在是否符合先進的教育理念。校長要看教師能否運用激勵性批語調動學生的學習積極性，激發學生攻堅克難、奮起直追的勇氣。

總之，不同的部門、教研組、班級和教師對學校方針政策的理解情況，以及個體的能力和素質不同，會導致教學常規落實的步伐也不一致。因此，校長在常規教學管理過程中，在全面了解教學常規落實情況后，應該做好以下兩件事。

一是要反思調整。針對檢查出來的問題，思考其原因是什么，哪個環節或方面造成的，用什么方法整改，是否要進行政策的調整或對某些環節與方面進行干預。二是要總結推廣。教學常規落實中的典型給政策的調整提供了實踐依據，在總結經驗的過程中校長要思考這樣的經驗是否要在全校范圍內推廣，有沒有推廣的意義等。

對于一所學校來說，教學常規始終是發展的核心和關鍵，抓住這個核心和關鍵，學校就有了前進的方向，因此校長要認真抓教學常規及其管理，使學校的教育教學質量不斷提升。

（轉載——黑龍江省伊春市第一中學校長）

第三篇：領導力與管理技能提升培訓心得體會

管理者管理技能提升訓練培訓心得

月底專集團公司領導對各子公司中層管理的關心與重視，8 門請來海納管理咨詢有限公司張正順老師對子公司各部門中層管理人員進行管理技能培訓教育。這是一次非常好的學習機會，培訓內容主要包括：如何理解管理；角色定位與職責界定；管理的權變領導方式；提升職業化素質；管理者的溝通技巧；培養職業習慣；管理者的自我領導力等內容。

在這次培訓當中，我感觸最深的是角色定位與職責定位，過來的權變領導方式等內容，作為企業里一名中層管理者，首先應該清醒的認識到自己扮演的角色是什么，職責是什么？這樣才能在市場競爭愈演愈烈中生存發展下去。作為一個中層管理者的定位與職責，企業的發展離不開團隊，團隊的核心在于中層管理者，什么是團隊?團隊雖然由個體組合而成，但絕不是簡單的人群組合，真正的團隊是一群心理上相互認知，行為上相互支持，相互影響，利益上相互聯系，相互依存，目標上有共同向往的人們結合在一起的人群組合體，中層管理者起著承上啟下、承前啟后、承點啟面的作用，是一個團隊中不可缺的組成部分，一支優秀團隊離不開一流中層帶領團隊每一個成員共同認知，才能朝著一個方向努力，才能產生高績效。

權變領導方式，就是教會我們在管理當中不能墨守成規，應根據不同的人不同的文化下的管理模式。

權變管理含義就是說，為了使人們更好地完成工作任務，根據具體條件采取不同管理措施，因此，進行權變管理兩個必要條件：一是理解條件由哪些內容構成;二是了解只有那些可供選擇的管理措施，對于什么條件下采取什么措施是合適的才有可能做出合理說明，總而言之，在管理上要同公司管理變化節奏相同，因地制宜充分發揮各人的優點，服從大局，少說空話，多干實事，做好各項本職工作，為公司健康持續發展做貢獻。篇二：領導力提升培訓學習心得體會

強化學習，武裝頭腦

不斷提高為人民服務本領

——領導力提升培訓學習心得體會 李興龍

對原來在工作實踐中深感難以解決的棘手問題也找到了很好的切入點,學習收獲頗豐。我參加工作以來幾乎一直行政工作，實際操作多，宏觀管理少，對工作的謀劃和設計重視不足、思考不夠，這樣肯定不利于工作思路的創新和工作局面的開展，通過培訓我要努力在更高的層面上、用更全的視角去分析情況、解決問題，謀劃思路，更好地完成好本職工作，努力實現經濟發展的創新突破，努力做到思想更成熟、工作更積極、言行更穩健。

二、總結經驗，領導能力得到了提升。領導力是一種影響力，最關鍵的執行力，它能使人們超出常規標準，常規質量的去完成任務，并且樂意這么做。領導力作為社會交互作用的一種要素，是一種復雜的活動，是領導干部貫徹落實上級戰略決策、方針政策和工作部署的操作能力和實踐能力，它是一位行政管理人員最重要的能力之一。通過這次培訓學習，我清楚地認識到在過去領導能力上的一些缺陷。作為一名基層鄉鎮領導，個人能力急需進一步完善與提高。提高能力不僅是要對自己的前途負責，更是對黨和國家、對人民負責。通過這次學習，我完全弄清了“一個好的領導者不應該等同于一個好的管理者”的理念。領導者應該是一個主動者、創造者和發明者，他必須善于預見前途，分析國家經濟發展態勢，準確提發展方向與戰略目標，向確定好的目標去努力奮斗。這就需要我不斷地學習，學以立德、學以培智、學以陶情、學以修身，增強自己的理想信念和對崗位責任的認識。

三、學以致用，工作水平得到了提高。專題培訓結束后，我認真研究總結出了干好基層行政工作應具備的六種能力：一是科學決策能力，面對錯綜復雜的局面和千頭萬緒的工作要有善于及時做出正確抉擇的能力；二是貫徹執行能力，面對問題能及時拿出行之有效的方案與計劃，貫徹下去并做到全面準確、得當有力；三是綜合協調能力，在工作中能把握大局、思慮周全、權衡協調、統籌兼顧；四是組織管理能力，善于社會交往，有較高的管理水平，組織得當；五是開拓創新能力，以大無畏的精神，在舊有的經驗基礎上大膽嘗試創新，做到與時俱進、科學合理；六是學習實踐能力，把學習當成是畢生的任務，作為新世紀的干部人才就要順應時代的發展、跟上時代的步伐，活到老學到老，促進社會科學地進步。

四、交流體會，友誼得到了升華。參加研修培訓的幾十名學員來自全市不同部門和單位的同志，大家所處的崗位不同，從事工作的內容各異，與他們的交流給了我很大的觸動和啟發，讓我受益匪淺。雖然大家的經歷不同，但都赤誠相待，盡力將自己最熱情、最精彩的一面展現給大家。同志之間由陌生到相識、到相知。學習和生活中大家相互幫助，每次集體活動大家都積極參加，體現出我們是一個團結奮進的團體。授課專家平

易近人、幽默風趣，與大家都成了朋友關系。我們在收獲知識的同時，也收獲了友誼。知識雖然難得，友誼更為可貴。此次領導力提升培訓，無論是課堂學習還是使師生互動，無論是心靈拓展還是所見所聞，都讓我從不同角度領會了精神、汲取了知識、獲得了感悟。感謝市委組織部給了我們這次學習和鍛煉的機會。我將盡自己所能把所學到的知識運用到實際工作中去，保證在政治上、思想上、組織紀律上、工作責任上始終保持一個共產黨員的先進性、一個管理者的責任性，用一份做人的真誠和愛心、一份堅定的政治責任心，完成好上級組織交給的每一項工作，為實現商洛率先突破發展而努力奮斗！篇三：管理技能培訓—基層管理者領導力提升培訓

管理技能培訓—基層管理者領導力提升培訓

培訓時間：2天

培訓地點：客戶自定

培訓對象：中高層管理者

培訓背景：《基層管理者領導力提升培訓》講講程，此培訓使學員們領悟到: ·轉變觀念，明確基層主管的管理職責與角色定位，理解管理與領導的核心。

·明確基層主管領導力的內涵，掌握基層管理在日常工作中如何樹立自己的威信和領導力 ·了解自已的領導風格，根據不同員工的成熟程度和階段實施不同的領導方式

·掌握識人知心的溝通技巧，團隊激勵技巧，提升員工積極性與團隊凝聚力

課程大綱：陳馨賢老師的《管理技能培訓—基層管理者領導力提升培訓》講程主要內容概括：

課程導入

·課程介紹，明確培訓目標

·學員熱身，建立學習小組

第一講：管理者的角色認知與定位

·案例討論：忙碌的老張

--從技術骨干轉為管理人員的角色轉變

·案例分析：小李的困惑

--如何處理老師傅老同事的問題？

--如何處理越級匯報的問題？

--老好人vs管理者

·什么是管理及一線管理的整體框架

--管理的內涵

--管理是給目標給方向

--管理是透過他人完成績效

--管理是維持與改善

--sdca與pdca--管理人員五大職能及管理框架

--管理者的角色轉換

第二講、管理技能培訓—基層管理者領導力提升培訓之管理者領導力塑造

·案例討論：為什么老張失去了威信

·學員討論：如何樹立基層管理人員的威信？

·領導力塑造的兩大核心

·領導力模型

·案例討論：管理者如何處理員工的小報告？

·案例討論：管理者如何做到公平公正？

·四種不同的員工的管理

·四種不同領導風格

·案例討論：王小毛的困惑

·案例討論：困惑的jacky ·案例討論：如何授權？

·領導與管理有何區別？

·針對8090后員工的領導方式轉變

第三講、管理者溝通與人際領導力

·建立人際關系的基本原則

--坦白告知

--當做得好時給予稱贊

--角色扮演：如何表揚員工？

·表揚屬下六部曲

--對本人有影響的變更，事前告之本人

--對待下屬時要尊重他的人格—控制情緒

--認可與信任

·性格測試

·針對四種不同性格的溝通方式

·溝通四步曲

--溝通氛圍及肢體語言

--ears技巧

--角色扮演：如何與員工進行溝通？

·如何給員工反饋

--批評與反饋的區別

--反饋的best技巧

--角色扮演：如何與員工進行反饋？

第四講、人際關系的基本流程

·案例討論：李明的問題

·人際關系四步法

·案例討論：如何處理考核異議？

管理技能培訓—基層管理者領導力提升培訓總結。更多關于職業化培訓，禮儀素養，管理技能等管理者全方位提升盡在中層培訓網站 學習。

第四篇：管理情商 提升自我領導力發 分享

管理情商 提升自我領導力

他們談情商：

?如果不懂情商，那么從現在起，我們宣布：你落伍了

——美國《時代周刊》

?我學會了該如何做一個受員工愛戴的領導者，以及該如何做一個受領導器重的員工。我也深深意識到，管理者最需要的是情商而不是智商

——Google公司中國區總裁李開復

?你能調動情緒，就動調動一切。

——美國總統布什

Hay（合益）集團在對15個全球性的公司研究中發現，領導者的成功85-90%的程度取決于情商；而對于所有崗位員工的分析顯示，在高績效者所需的素質當中，67%情感素質，33%是智力和技術技能。由此可見，情商意味著高績效。

第五篇：領導力提升培訓18句經典

】 領導力提升培訓18句經典

【晚間分享】 領導力提升培訓18句經典

1.沒有出色的領導力就沒有高效的團隊執行力；員工執行不力意味著管理者領導不力；

2.有沒有領導力關鍵看你身后有沒追隨者，大凡沒有追隨者，只是“散步”而已；

3.領導力評價的三個關鍵指標：抱負、能力和人格；

4.提升領導力三個有效工具：啟導愿景、善于教導、堅定價值觀；

5.沒有人愿意被人管，但人們愿意追隨自己信任的人；

6.杰克韋爾奇說，我討厭管理，喜歡領導；

7.你能滿足誰的迫切需求，誰就擁護你、支持你；

8.領導溝通：效果比道理更重要；

9.真正的領導不是你這個人，而是你提出的想法（包括愿景、價值觀、使命），它可以引領人們去他們沒去過的地方，它代表著追隨者自己的迫切需求、抱負、理想；

10.領導善于造夢，依靠夢想激發人們的動力；

11.人人都可以成為領導，它不是某些人的專利；

12.評價領導好壞不是他在位時的業績表現，而是他不在位后，接班人可以持續引領組織前進，未來的成功才是領導真正的成功，所以，要做教導型領導者；

13.管理層應該做些什么：不但要讓員工們抱有夢想，而且還要擁抱它、實踐它；深入到員工們中間，向他們傳遞積極的活力和樂觀精神；以坦誠精神、透明度和聲望，建立別人對自己的信賴感；堅持不懈地提升自己的團隊，把同員工的每一次邂逅都作為評估、指導和幫助他們樹立自信心的機會；有勇氣，敢于做出不受歡迎的決定，說出得罪人的話；以好奇心、甚至懷疑精神來監督和推進業務，要保證自己提出的問題能帶來員工們的實際行動；勇于承擔風險、勤奮學習，親自成為表率。

14.老子：無即有，有即無，無中生有，有中皆無。企業：自己無能、無用、無為，團隊有能、有用、有為。總裁無為，中層有為，基層無所不為，企業才能大有作為；讓自己無用，團隊有用，是領導者最重要的戰略部署；讓自己無能，團隊有能，是領導者最重要的能力所在；讓自己無為，團隊有為，是領導者在企業最大的作為。

15.一流領導者，只做人不做事；二流領導者，多做人少做事；三流領導者，既做人又做事；

四流領導者，先做事后做人。

16.領導智慧：退即進，讓即取，給即拿，舍即得。沒有胸懷哪有平臺；沒有格局，沒有大局；沒有大愿哪有大業；沒有版圖哪有疆域。

17.不是你有權力，而是你有魅力；少了一位優秀的員工，多了一位不稱職的管理者。

18.領導鑄造凝聚力：請閉上眼睛，想像在會議室的地板中間放著一個很大的溶膠爐。把溶膠爐裝滿新鮮的、純凈的、清澈的人類精神之水；

小心護理，不讓假想或過度控制來污染；慢慢從鍋的底部向上填滿，它是不可能從上往下來裝滿；把重視客戶和出色工作所帶來的驕傲攪拌均勻；讓水沸騰，將一部分自由、一部分自尊和一部分忍耐混合在一起；把責任加入；直到煮出的膠狀物變得光滑粘稠，再把分享領導力和明確目標攪拌進去；添加少許幽默和一些冒險作為調料；等冷卻后，用一流的核心價值觀來裝飾；用組織結構圖來包裝，要格外注意空白地帶。撕開組織結構圖，你能看到的將是：生產力、創新精神和客戶服務精神。