全員導師制對師生關系的促進作用

導師制的師生關系是一直存在的。在大學，在國外，這是民主教育的思想體現。當我們的傳統專制教育遭遇危機，使我們看到了民主教育的思想萌芽出現必要性。我們傳統的國家目標、教學內容、教材教參、教學工具、教學形式等像一張巨大的圈套、一個僵死的框框，我們的教師和學生就像陷入別里科夫的套子難以自拔，因為有大量的別里科夫這樣的人存在，他們不愿傳統教育的東西被歷史淘汰掉，傳統教育里有很多中國教育權貴們賴以生存的東西和深受中國傳統控制的一般教師的思想寄托。幸好，還有年輕有活力的現代教育思想的萌芽，雖然少，但他們有活力，有思想，有力量。像這里魯迅中學的導師制教育實踐就是對教師主導控制教學模式的一種否定，向我們詮釋了新課改真正的新型師生關系。

在教學的五環節中，“輔導”這一環節最為基本的制度就是“導師制”。但在常年的教學實踐中，我們對“輔導”這一環節普遍不大重視，很少有學校去實踐和研究。很多學校將教師免費給學生提供的補課稱之為“輔導”，更是大大曲解了“輔導”這一教學環節的本意。堅持實踐的“導師制”，是一項正本清源的工作，這才是“全員導師制”有其重要的價值和意義。

第一，有助于構建和諧的師生關系。導師制最大的特點是師生關系的密切，這在今天尤為重要。在很長的一段時間內，人們非常關注對大腦認知系統的研究，現在發現，學習并不是從大腦的認知系統開始的，而是從大腦的自我系統開始的。信息借助各種感官進入大腦時，自我系統扮演了一個重要的角色，是它決定了是否要關注這些信息，也決定了是否把這些信息推進到認知系統。

通常情況下，人通過各種感官中接收到的信息，有95%被自我系統屏蔽掉了，只有5%的信息能夠進入到認知系統中。人所選擇接受的這5%的信息，與其和環境之間、和周邊的人之間的關系融洽與否直接相關，如果一個學生走進教室的時候感受到的是非常溫馨的環境，同學們之間有良好的信任關系，對老師以及講授的課程也是充滿歡喜和期待的，那么這個環境里所產生的各種信息就容易被學生感知到，并推送到認知系統中成為學習的要素；反之，學生的自我系統就會自動屏蔽周邊中的各種信息。

“全員導師制”在著力構建和諧的師生關系、建設溫馨情趣有效的課堂方面有著重要的作用。它有助于學生在學校生活中保持良好的情緒狀態，讓學生建立對課程的興趣、以及和老師之間、同學之間的信任關系。學生對課程的興趣反映出他和世界的關系狀況，學生和教師之間的信任、和同學之間的認同感反映出學生和他人的關系，這些都是學習能夠發生的基礎。關系第一，知識第二，不將這些關系建立起來，學習就很難發生。

第二，有助于促進每一個階段的銜接。學校現在最為缺乏的恰恰就是這兩點。在整個學校里，學生始終在努力為了考出一個好的分數而拼命讀書，興趣特長是什么，不光教師和家長說不出來，學生自己也說不出來，以至于學生出了問題，教師和家長往往一臉的茫然，事先看不出一點端倪來。

“全員導師制”關注對學生全方位的輔導，包括了心理疏導和學生職業生涯的規劃和指導，這是一個很值得贊賞的制度。當然也對教師提出了更高的要求。要求教師自己要懂得社會上各種職業的特點，能夠給學生創造一些職業實踐的機會，讓學生在親身體驗中發現自己的興趣和特長；要求教師要具備較豐厚的教育學、心理學的知識，能夠及時察覺學生在學習和生活中出現的心理波動，及時進行心理干預，讓學生走好人生的每一步。如果這項制度深入推下去，必然會幫助學生在學校期間明晰自己的發展方向，促進學段的良性銜接。

第三，有助于學校特色的凝練與形成。創建學校特色，必須堅持以人為本。“特色”的載體是學生。學校特色建設的起點，在于對學生的現狀有清晰的認識，能夠基于現狀確定學校培養人才的路徑和舉措；在于明確社會對未來人才的需求，能夠超前考慮培養人才的規格并付諸實踐；在于讓學生充滿情趣地學習和生活，讓學生得到最大限度的發展。“全員導師制”為學校全面把握學生身體發展的現狀提供了可能。了解了這些現狀，才能夠結合社會發展的需求，制定出恰當的實踐路徑，一步一個腳印地向目標靠攏。

創建學校特色，必須堅持課程推進。課程是學校特色建設的載體。如果不通過課程來支撐，并在實踐的過程中不斷完善、豐富課程的資源，要想形成特色是非常困難的。當一門課程變成一種獨特的文化形態，像血液一般流淌在學校工作方方面面之中，從領導到教師、從教師到學生、從學校到社會，師生的言行都能成為這一特色文化的形象展示時，學校的特色也就形成了。

看準了一件事情，要想取得成功，其法寶非常簡單，就是堅持、堅持、再堅持。