第一篇：科學認識兒童同伴關系引導伙伴群體健康發展論文

論文關鍵詞：幼兒教師和家長；兒童交往；對策

論文摘要：隨著兒童的成長，同伴關系對于兒童的健康認知和兒童社會性的發展起著不可替代的作用。幼兒教師和家長應充分認識這一重要性。研究對同伴關系施加影響的對策，使幼兒教師和家長正確認識兒童同伴關系，有意識地關注和指導兒童同伴關系，必將有助于促進兒童的健康成長。

同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，或是指同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。在兒童發展過程中，兒童與他人之間形成兩種不同性質的關系，有教育家將這兩種人際關系分別稱為垂直關系和水平關系。幼兒教師和家長這一角色主要為兒童學習知識和技能提供幫助，幼兒教師和家長與兒童之間的關系屬于垂直關系。而兒童與那些和他們具有相同社會權利的同伴之間形成的關系屬于水平關系。垂直關系和水平關系既有區別又有聯系，并相互影響。如何充分發揮幼兒教師和家長與兒童之間的垂直關系對同伴之間水平關系的影響作用，是幼兒教師和家長必須加以關注的問題。

一、同伴關系對兒童社會能力發展的作用

社會能力是個體在社會交往中表現出的行為能力和品質，是兒童發展的重要組成部分，在兒童的發展中具有重要的作用和意義。同伴關系在兒童的社會能力、認知、情感、自我概念和人格的健康發展中起著重要作用。

從情感發展的背景上看，兒童在同伴集體中被同伴接納并建立友誼的同時，在集體中占有一定的地位，受到同伴的尊重和贊許，這使他獲得了一定的依戀感、親密感和歸宿感。同時良好的同伴關系可以成為一種保護因素，減緩不利因素對兒童心理健康所造成的消極影響，使兒童獲得同盟感和安全感。

從認知發展的背景因素看，兒童的同伴經驗有利于自我概念和人格的發展。同伴是兒童獲取信息的特殊渠道和進行對比的參照框架，是兒童獲得社會知識的一個重要來源。良好的同伴關系可使兒童從同伴那里獲得一些從成人那里不便或無法得到的知識和信息，兒童還可以從來自不同家庭背景的同伴那里了解到與自己家庭不同的價值觀念和態度，從而進行比較和篩選，豐富自己對社會的認識；反之，兒童自我概念和自我價值的獲得也使同伴群體受益，同伴既可以向兒童提供自我的信息，也是同伴兒童進行比較的對象。同伴關系使兒童更容易交流信息，相互合作，有助于問題的解決和共同任務的完成，從而促進社會認知能力的發展。

從個人的社會背景因素上看，良好的同伴關系有助于兒童獲得熟練的社交技巧。兒童交往為兒童提供了學習他人的機會，也使自身能有更多的機會使用有效的交往技能，鍛煉自己和別人交流的能力，學習如何與他人建立良好關系，怎樣保持友誼和解決沖突，怎樣給予和接受幫助，怎樣看待敵意和專橫，怎樣對待競爭和合作，怎樣面對領導與被領導，怎樣處理個人和團體的關系。這種社會能力的培養為兒童適應社會打下了良好的基礎。

二、幼兒教師和家長影響兒童同伴交往與同伴關系的策略

在現實教育教學過程中，幼兒教師和家長一般注重集體的建設，缺乏對兒童同伴關系進行觀察與指導的意識。尤其在學業成績的壓力下，許多幼兒教師和家長不重視兒童的同伴關系，只是一味地強調友好、團結，即使同伴間發生了沖突，也只以簡單的方式加以解決，忽視了幼兒教師和家長在兒童同伴關系中所應起的作用，會使在同伴中處于不利地位的兒童長期得不到心理調整，問題日益嚴重，勢必影響其社會能力的發展。所以，幼兒教師和家長應重視兒童同伴關系在其社會性發展中的作用，并對兒童同伴關系適時地加以引導，以促進他們個性和社會性的健康發展。

(一)垂直關系為水平關系創造有利條件

幼兒教師和家長與兒童之間的關系交往中，幼兒教師和家長要為兒童之間的交往提供、創設有利條件。

哈貝馬斯在論述交往時提出了“主體間性”這一概念。所謂主體間性是指主體和主體在互動交往中意識到自己和對方都是主體，而不是把對方看成單獨的客體。從現實觀察中可以發現，現在的兒童學習任務繁重，課外活動少，尤其是城市兒童所在的家庭是“三口之家”多，大家庭少，而且大多住的是單元樓房，鄰里關系冷漠。在這種環境下的獨生子女很少與同伴一起游戲，他們的大量時間是在進行主體與客體(書本、玩具等)的交流中度過，而缺乏主體與主體的交流，這必然制約了兒童社會能力的發展。研究者一般認為兒童青少年的行為特征和社會認知是影響同伴關系的主要因素。行為特征是在和同伴的交往過程中建立和發展起來的，社會認知也與兒童社交經驗的積累和豐富有關。幼兒教師和家長應鼓勵和重視兒童的同伴交往，利用身邊資源為兒童提供、創設交往的有利條件，比如利用新年開展互相問候活動，運用班會開展“發現優點，學人之長”活動，利用兒童生日開展同伴共同慶祝活動等。

(二)以垂直關系積極影響水平關系

這里主要分析交往中最為重要的元素接納問題。以垂直關系積極影響水平關系最主要的就是以幼兒教師和家長接納影響同伴接納。

同伴接納是影響兒童同伴關系的最重要的因素之一。研究者根據兒童在同伴中受歡迎的程度，將兒童分為5種類型，即受歡迎兒童、被排斥兒童、矛盾的兒童、被忽視的兒童和一般的兒童。米勒等人回顧了幾項相關研究發現，幼兒教師和家長對一個兒童的特征和價值的認可程度會通過一種復雜的方式影響其他兒童對這個兒童的接納性。社會心理學家認為，在同伴群體中的評價標準出現之前，幼兒教師和家長是影響兒童最強有力的人物。兒童在同伴中的地位與幼兒教師和家長本人對兒童的接納與支持有很大關系。常受到幼兒教師和家長表揚的兒童能被更多的同伴所接納。而那些常受到老師批評的兒童則會成為同伴群體中排斥的對象。得不到老師關注的兒童，在同伴群體中也常常成為被忽視的對象。所以，幼兒教師和家長不應給兒童貼上“你是什么類型”的標簽。基于幼兒教師和家長這一特殊地位，兒童被貼標簽的頻率越高，兒童就越會感到難以改變自身而慢慢接收自己就是這樣的人，這對兒童的同伴關系會產生嚴重影響。幼兒教師和家長應全面了解兒童，用愛心接納每一個兒童，善于發現兒童的閃光點，把每個兒童看成是可以發展的個體，并以正確的態度對待兒童成長過程中出現的缺點和道德形成過程中出現的反復行為。另外，幼兒教師和家長對待他人的行為舉止也會影響兒童社會交往技能的學習。校園無小事，幼兒教師和家長在與幼兒教師和家長的交往中，在與兒童互動的過程中，滲透著分享、合作、關愛、同情、謙讓，這些社會體驗將會給兒童社會能力的發展起到良好的影響作用。

(三)幼兒教師和家長正確進行社會能力指導

1．幼兒教師和家長及時規范調控兒童的同伴關系，以正確引導和影響兒童同伴交往的接受性。對剛開始建立同伴關系的兒童來說，懂得在同伴活動中遵守規范，相互支持，彼此誠信，有益于兒童間良好同伴關系的建立和發展。同伴關系也會受多種因素影響，幼兒教師和家長也需注意有些同伴間的規范不利于兒童的健康成長。諸如小團體中的“江湖義氣”，重感情而少理智的行為，都具有潛在的危害性。對于這種現象，幼兒教師和家長不應忽視，而應及時聯系家長，利用集體的力量對其規范進行調整，使兒童敢于拒絕不良行為，免受不良風氣的影響。

2．幼兒教師和家長對兒童良好的交往態度和技能的指導有助于兒童同伴關系的建立。研究者發現，兒童能力的遷移不是必然的。如果沒有幼兒教師和家長適時、有效的引導與指導，兒童社會能力的遷移將難以發生。首先，教育兒童懂得關注別人的感情。同伴關系的建立是基于兩個或兩個以上主體的共同活動，如果不能注意同伴的需要和感受，只按自己的意愿行動，就很可能會發生爭執和沖突，這種現象在獨生子女身上是常見的。幼兒教師和家長要

利用突發事故或意外傷害事故，在對兒童關心的同時，也注意讓兒童學會關心，學會理解。比如兒童間對有困難者的幫助，對無意間冒犯的理解。其次，觀點采擇也是培養交往態度與技能的一個重要方面。觀點采擇能力是兒童區分自己和他人觀點以及發現這些不同觀點之間關系的能力。在討論問題的時候，引導兒童在學會發言的同時，也學會傾聽，知道同樣的問題可以有不同的觀點，觀點之間還能相互補充。學會吸收別人的觀點要比排斥別人的觀點有益得多。

另外，同伴沖突是兒童之間不可避免的一種重要的交往形式。同伴沖突會給同伴關系帶來一定的負面影響，但它對個體發展也會產生極大的促進作用。在解決沖突的過程中，兒童能夠逐漸獲得觀點采擇能力，學會協調、互助與合作，增長社會經驗和規則意識，提高社會交往能力，最終促進個體社會化的進程和個性品質的發展。教育兒童學會用正確、積極、善意的語言表達自己的情感，而不是以發泄的、報復的、對抗的甚至暴力的語言或行為來解決沖突。

(四)引導兒童正確處理合作與競爭

合作與競爭對于同伴群體的作用是不相同的。越來越多的研究表明，不能忽視兒童同伴對彼此智力發展的促進作用。在實際生活中，兒童不僅僅是被動地接受幫助和指導。如果給兒童一定的機會和責任，他們也能為同伴提供幫助和指導。同伴合作要求兒童必須與和他們觀點不同的人進行交流，并檢驗自己的觀點，最終產生一種比兒童個人想的辦法更好的新辦法。幼兒教師和家長可以有意識地選擇一些需要合作才能解決問題的情境，讓兒童在相互交往的過程中體會同伴的支持和合作的重要性。相對于合作，競爭也是兒童社會能力發展的一個方面。在競爭的情境中，不同的個體可能處于對立和沖突的緊張關系中。在競爭中失敗者的挫折感往往導致兒童的攻擊性行為，破壞同伴關系。那些偏好競爭的兒童可能很少有密切的伙伴。過分地強調競爭不利于同伴關系的建立。因此，幼兒教師和家長在教育實踐中需要引入競爭的時候，要注意競爭的合理性，使每個兒童都能有成功的機會。競爭的目的不在于自己超越別人，而在于使每個兒童做得更好。及早培養兒童的合作精神和良好的競爭意識，無疑對兒童的社會性發展具有深遠的意義。

(五)同伴交往困難及不良同伴關系的矯治

同伴關系的重要性毋需贅述，對那些不能建立適當的人際關系的兒童和有不良同伴關系的兒童進行干預，以幫助他們提高社交能力，改善社交地位，從而使他們建立良好的同伴關系，不論對兒童現在的成長還是對于他們將來的人格發展都是非常有意義的。從情感的角度，給兒童營造一種寬松的環境和氣氛，容忍兒童的一些小錯誤，給予兒童積極的評價等；從行為的角度，經常引導他們參加互動性、需要交往技能的集體活動，鼓勵他們表演節目，為他們提供成功的同伴交往經驗，讓他們在交往活動中受益；從認知的角度，通過講故事、扮演角色等，創設同伴交往的情境，讓兒童思考如何解決故事或是游戲交往活動中的問題，使他們認識到哪些行為是恰當的，哪些行為是不能容忍的，正確認識同伴之間的優缺點，懂得心理換位的重要性。

兒童時期是人的發展歷程中的一個重要時期，同伴關系在兒童的發展和社會適應中起著重要作用，對兒童的道德觀念、思維方式以及個性特點都會產生顯著影響。建立良好的同伴關系對于兒童的健康發展具有重要意義。教育工作者將兒童的同伴關系作為對兒童心理健康教育的一個重要指標，防止兒童產生不良的同伴關系。對同伴關系不良的兒童進行干預，無疑會促進他們個性和社會性的健康發展，讓他們為適應未來的生活做好準備。

第二篇：網絡傳播群體心理特點與引導研究論文

[摘要]網絡暴力是隨著網絡傳播的發展衍生出來的一種新的網絡現象，也是當前網絡社會發展不可忽視的問題。從傳播學的角度分析了網絡暴力的特點、網絡暴力的成因以及網絡群體的力量，旨在為營造良好的網絡輿論環境，合理引導網絡輿論提出一些有價值的建議。

[關鍵詞]網絡暴力；群體心理特點；公民素養

一、網絡暴力的內涵及其特點

（一）網絡暴力的內涵

互聯網技術的發展把人們的生活水平提升到了一個前所未有的高度，它于無形之中影響著我們的生活方式、價值觀。不可避免的，網絡在方便我們生活的同時，也展現出了其破壞性的一面。近年來，隨著各種社會熱門事件在網絡上的曝光力度不斷增加，網民群體對社會公眾事件的參與程度也越來越高。網絡暴力是隨著互聯網的發展而出現的一個新興詞匯，是社會暴力在網絡中的延伸，與一般意義上的暴力不同，它不是指以武力傷害他人人身、財產甚至危及生命的行為，而是指利用網絡技術在各大論壇及公眾平臺發表具有攻擊性、侮辱性的言論，甚至公開他人隱私，影響當事人的正常生活，給其造成嚴重的精神損傷的一種“軟暴力”行為。

（二）網絡暴力的特點

1.匿名性。互聯網技術為大眾提供了一個更加方便快捷的交流平臺，在這里聚集的來自世界各個角落的人，在這個虛擬世界里他們不用暴露自己的真實姓名，有自己獨特的昵稱，他們可能互不相識卻志同道合。網絡群體數量的龐大，魚龍混雜讓他們敢于發泄本能的欲望，而在獨自一人時他必須控制這些欲望，在群體中他很難約束自己，因網絡群體是個無名氏，不需要為自己的行為承擔任何責任。這樣，一旦發生具有轟動性的社會事件，具有相同觀點和見解的網民會自發組團，形成一個網絡群體，在這里他們盡情地宣泄著個人情感，不顧后果地享受著語言暴力給他們帶來的快感。2.群體性。網絡暴力的攻擊形式不是一個人單打獨斗，而是群體性的行動。個體行為不會生太大影響，但一旦個體結成群體，有了相通的情感和共同的目標。他們就會分工協作，為達成共同的目標而不遺余力。比如，當有了某個攻擊對象，他們會分頭行動，搜集攻擊對象的各種信息，對其進行曝光，直至達成預期目標方肯罷休。3.盲從性。我們將網絡群體大致可以分為兩類：一類是有明確目的的行動派，他們站在道德的制高點審視著周遭的人和事，提出自己認為絕對正確的“鞭辟入里”的見解，或者絕對支持或者堅決反對，并根據自己的判斷采取實際行動。另一類是中立派，他們不會立馬提出自己的觀點，而是審時度勢，保持一種“墻頭草隨風倒”的姿勢，我們將這類群眾稱之為“吃瓜群眾”。這類群體最典型的特征是具有盲從性。通常情況下，在群體中因個人懼怕群體壓力會對優勢意見表現出附和和順從的態度，從而使優勢意見居于上風。4.破壞性。構成網絡群體的數量龐大、成分復雜、情感簡單極端性等諸多因素決定了他們具有強大的破壞性。這種破壞性主要體現在兩個方面，一方面是對其精神層面的損傷，而造成這種損傷的方式通常表現為用帶有侮辱、諷刺性的話語對其進行言語攻擊、通過人肉搜索曝光其隱私等，使當事人飽受輿論壓力，精神健康受到損害。另一方面是指對其物質生活的干擾，如通過非法手段致使其錢財受損、給當事人寄送帶有恐嚇字眼的信件或惡作劇玩偶。

二、網絡群體的力量

（一）網絡群體的形成一般而言，群體①指的是聚集在一起的個人，這里的個人沒有民族、職業、性別的差別，也不論他們因何而聚到一起。而從心理學角度看，群體一詞有著截然不同的含義，比如在某些特定情況下，心理學上所謂的“群體”會表現出某些新的特征，它與組成這一群體的個體特征大相徑庭。這些群體中的個人在思想和感情會全部朝著一個方向邁進，其自身個性消失殆盡，轉而形成一種集體心理。簡單的幾個人聚集在一起不足以構成一個群體，比如大街上的熙熙攘攘的人群，他們雖然一起出現在公共場合，但他們的聚集沒有任何明確的目標。所以，從心理學角度來說，他們就不能被稱之為一個群體。有時候，僅五六個人就能構成一個心理群體，有時候，多達數十之眾的偶然相聚也不會發生這樣的現象。自身個性的消失以及思想和感情全部朝一個方向邁進，這是即將形成群體時的個體的首要特征。網絡群體的形成也遵循心理學角度對群體的定義。每當發生重大事件時，部分網民會紛紛出來“觀戲”，并發表自己的意見。這時，意見相同或相近的網民會自發結成一個網絡群體，而由于網民成分的龐大復雜，導致形成網絡群體的成分也良莠不齊，他們可能來自不同的階層，受教育程度和成長環境也有天壤之別。但一旦結成網絡群體，他們自身原有的個性便會消失，體現出新的特征，這些特征中，有些特征是很多個體所共有的，而有些特征只為該群體或該個體所獨有。不容置疑的是，網絡群體中的個人有著相通的思想和感情和共同的奮斗目標。

（二）群體暗示與群體感染

群體傳播可以分為兩個方面，一是信息本身的傳播，二是與此相伴隨的情緒或感情的傳播，這兩種傳播都與暗示和感染機制有關。“群體暗示”①是一種傳播方式，它不是通過直接的說服或強制，而是通過間接的示意使人接受某種觀點或從事某種行為。群體中的個人通常處于昂奮、激動的精神狀態，這種狀態下往往會使他對周圍的信息失去理智的分辨批判能力，表現為一味地輕信和盲從。處于亢奮的人群中的個人具有很強烈的“被暗示性”，周圍人的話語、情緒和行動乃至整個現場的氛圍，對他都構成強有力的刺激，使他的信念、思想和行為方式都迅速與周圍人融為一體。“群體感染”②指的是某種觀念、情緒或行為在暗示機制的作用下以異常的速度在人群中蔓延開來的過程。其傳播的速度快，主要是由于在現場昂奮的狀態下，個體失去理性，對外界的刺激表現出一種本能的反應。經過這種群體感染過程，一種情緒、一種觀點會迅速支配整個人群，甚至引發整個人群的激烈行為。網絡暴力行為就是在“群體暗示”和“群體感染”這兩種機制相互作用的條件下產生的。當網民由于某個事件自發結成某個群體時，他們就失去了在作為獨立個體時所擁有的理性分析判斷能力，處于無意識的領地，隨時聽從暗示的調遣，對理性的觀點無動于衷，永遠保持著生物本能的激情，留下的只有極端的行為。這樣我們就可以理解那些網絡“暴民”所作出的一系列令人不可思議的行為了。

（三）群體力量的極端性

群體的感情具有簡單和夸張性的特點，從而導致群體的行為具有極端性。面對同一件事情，如果是個體有反對意見，不會產生太大的影響；而如果是群體中的個體心生厭惡，后果就會非常嚴重。一方面，在匿名性的作用下，群體中的個體喪失了責任感，群體感情的狂暴程度也會增加，尤其是在異質性群體中間。另一方面，由于群體數量的龐大，群體中的個體會產生一種人多勢眾的力量感，會表現出孤立的個體不可能有的情緒和行動。

三、網絡暴力產生的原因

（一）媒體議程設置不當

“議程設置功能理論”③最早是由美國傳播學家M.E.麥庫姆斯和D.L.肖于1972年提出的。“議程設置功能”理論暗示了這樣一種媒介觀，即傳播媒介是從事“環境再構成作業”的機構。傳播媒介對外部世界的報道不是“鏡子”式的反映，而是一種有目的的取舍選擇活動。傳播媒介根據自己的價值觀和報道方針，對各種“議題”賦予不同程度的顯著性的方式，影響著人們對周圍世界的“大事”及其重要性的判斷。一些大眾傳播媒介為了獲取商業利益，將具有爆發性的、能博取受眾眼球的、敏感性的、涉及隱私的問題擺在突出位置，以吸引受眾的注意力。一些無關緊要的小事經過媒體的議程設置變成受眾心中的“頭等大事”，這無疑對網絡暴力的形成起了推波助瀾的作用。

（二）沉默的螺旋規則在起作用

“沉默的螺旋”④的概念最早見于德國女傳播學家諾埃勒諾依曼1974年在《傳播學刊》上發表的一篇論文。該理論認為：個人意見的表明是一個社會心理過程，人們在針對某個問題發表自己觀點的時候，往往會先對周遭的意見環境進行觀察，如果發現自己的意見屬于多數或優勢意見時，便傾向于積極大膽地表明自己的觀點；如果發現自己的意見屬于少數或劣勢地位，一般就會趨于環境壓力轉向沉默或者附和。“沉默的螺旋”揭示了網絡虛擬世界中的網民的普遍心態，在意見環境的壓力下，為了避免被孤立和攻擊，多數人選擇與優勢意見保持統一步調。

（三）網絡的虛擬性

網絡世界與現實世界的最大區別就是虛擬性。網絡世界里面的人用昵稱代替真實姓名，用各種各樣的圖片代替真實樣貌，用文字交流代替面對面的語言交流。在這里人們可以暢所欲言，盡情宣泄在現實世界中被壓抑的情緒，隱藏在內心的小猛獸可以在這里肆意地奔跑，釋放天性。網絡暴力的產生就與網絡的虛擬性有很大關系。人們在現實世界中不敢表達的意見，可以借助網絡這個平臺得到充分表達，使受眾的言論自由得到最大限度的發揮。

（四）網民素質整體不高

網民作為網絡世界的主要受眾群體，其一言一行都會影響到網絡環境，網絡環境是否健康、積極向上，與網民的素質息息相關。目前，網民存在的問題主要有：公民意識①和法制意識淡薄、盲目從眾、心態浮躁、自由與平等意識的極端化等，諸多問題造成了目前網絡環境臟、亂、差的現狀。要加快凈化網絡環境的進程，使網民在一個健康有序的網絡社會中交往，從而提升網民的整體素質，形成一個良性互動的循環系統。

四、正確引導網民群體，營造良好輿論環境

（一）網絡“把關人”不可缺失

“把關人”②這一概念最早是由美國社會心理學家、傳播學的四大奠基人之一庫爾特盧因最早提出的，他認為，在研究群體傳播時，信息的流動是在一些含有“門區”的渠道里進行的，在這些渠道中，存在著一些把關人，只有符合群體規范或把關人價值標準的信息才能進入傳播渠道。大眾傳播的信息在經過把關人的整理、篩選后，才能呈現在大眾面前。而這些信息所傳達的內容、觀念以及價值觀又會對大眾造成不同程度的影響，進而影響社會輿論。因此，把關人在整個傳播過程中起著舉足輕重的作用。網絡新聞是新媒體時代下的產物，由于網絡新聞求新求快的特點，使得網絡把關人忽視了把關這一環節的重要性。信息表意模糊、錯別字泛濫、斷章取義、新聞失實等問題層出不窮，造成了網絡信息魚龍混雜的局面。加強網絡把關工作，強化網絡把關人的職業素養對營造良好的輿論環境具有重要作用。

（二）理性發揮意見領袖的作用

“意見領袖理論”③是拉扎斯菲爾德和伊萊休卡茨在兩級傳播理論中提出的，指在人際傳播中經常為他人提供信息，同時對他人施加影響的“活躍分子”，他們在大眾傳播效果的形成過程中起著重要的中介或過濾作用，由他們將信息擴散給受眾，形成信息傳遞的兩級傳播。“意見領袖”在網絡輿論引導中發揮著重要的作用。網絡給公眾表達意見提供了一個更加自由、開放的平臺，而這也造成了網絡言論的分散性和混亂性，這時候就需要意見領袖站出來發表意見，將輿論引導至正確的方向。意見領袖通常能對社會事件和問題進行客觀、全面、理性的分析評價，因此他們的言論對廣大受眾更具有說服力，更容易成為眾多言論中的“領頭羊”。但意見領袖也并非圣人，有時候也可能因為自身的利益做出一些有失公正的評價，誤導大眾，“網絡推手”就是如此。

（三）媒體輿論需要正確引導

媒體具有議程設置的功能，對不同的議題賦予不同程度的顯著性方式，進而影響人們對周圍事件及其重要性的判斷。因此，媒體要堅持客觀、公正的原則，對新聞事實進行客觀報道，對大眾進行積極、正確的輿論引導。對傳統媒體而言，一方面，傳統媒體要利用好其權威性，發揮好深度報道和新聞評論的作用；另一方面，要建立健全新聞報道機制、改進報道方法、拓寬民意表達渠道，搶占信息制高點，從而牢牢把握輿論引導的主導權。對網絡媒體而言，一方面要占領和利用好網絡這一陣地，用最新的技術手段對網絡輿論進行分析，及時跟蹤輿論熱點，對可能出現的網絡輿論走向進行預判，引導網絡輿論的新走向；另一方面，要充分利用各大網站官方平臺的權威性，傳播客觀公正的信息，對網絡輿論進行積極引導。同時要建立健全網絡輿情反應機制，網絡預警機制和應對機制，實現對網絡輿論的有效引導。

（四）亟待完善網絡法律法規

互聯網作為新興事物，有著新的發展規律，舊的體制已滿足不了其發展需求，需要有新的法律法規來適應、規范其積極有序的發展。新媒體時代的到來為公眾提供了一個更加自由、平等的輿論環境。同時，網絡爆炸式的信息傳播方式導致了信息良莠不齊，低俗虛假信息泛濫、個人隱私泄露等一系列問題。這就需要進一步加強和完善網絡法律法規，加快推進網絡立法建設，依法治網，建立健全網絡規范與監督機制。例如：網絡實名制的推進與實施，對規范網民行為、營造文明和諧的網絡社會有積極的作用。

（五）亟待提高網民素養

一個健康有序的網絡環境需要全體網民的共同努力。法律法規對人的約束是外在的、間接性的，真正的約束來自公民內心的自覺性。公民應

【參考文獻】

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30……淺析小學語文口語交際教學現狀及應對策略探究 31……淺談小學數學生活化問題

32……農村班主任如何做好留守兒童的教育工作 33……淺析小學數學教學中抓好德育教育的策略

34……中國優秀傳統文化對當代幼兒人際交往品質的啟示——以《弟子規》為例 35……基于CAI生物探究教學策略的研究 36……體育教學中的健康人格的培養 37……培養學生學習體育興趣的五項舉措 38……探討真實鏈式情境下的高中英語語法教學 39……數學導學案設計的點滴體會 40……高中地理生活化教學實踐與探究 41……數學教學新思考

42……關愛留守兒童,培養優良品質

43……高中經濟生活問題式學習的運用——以“消費及其類型”為例 44……小學語文識字教學的策略淺談 45……為兒童學習構建情境課程

46……印度《早期兒童教育課程框架(草案)》解析與啟示 47……淺議小學數學教學中如何引導學生主動參與學習48……淺談初中思想品德教學的情境創設方法 49……困境與出路:幼兒園教師教學引導的有效性探析 50……小學新課程標準下的“數學與生活”

51……效率至上還是忠實優先:學前兒童模仿學習機制探討

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52……生物課如何培養學生自主學習53……利用“互動課桌”提高特殊兒童學習效率

54……構建“青雅”模式,落實“讓學”理念 55……讓閱讀找回兒童:小學語文課程建設的路徑展望 56……晚清碑學情境下書家對《蘭亭序》的臨寫觀念考察 57……兒童早期數學情緒體驗及其與數學成績關系初探 58……如何激發學生在小學音樂課堂中的積極性 59……論奧爾夫音樂教學法在小學六年級音樂教學中應用 60……探究高中數學課堂教學導入方法與技巧 61……多媒體技術在高中歷史教學中的融合 62……托起明天的太陽——三維一體,關愛留守兒童 63……淺析小學數學生活化教學策略初探

64……提高信息技術運用能力,乘信息化快車進行教學 65……基于學情分析視角的課堂教學轉型 66……情景化閱讀在少年兒童圖書館應用研究

67……兒童漢字練習:紙筆手寫與鍵盤拼音輸入的效果比較 68……小學數學教學中有效問題情境的創設 69……地理微課中學習情境創設的實踐與思考 70……鏡像神經元系統的個體發生學及其學前教育意蘊 71……利用多媒體創設高中英語詞匯學習的情境 72……論物理教學中情境創設的方式 73……創設物理教學情境的方法選擇

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74……情境教育:探求兒童學習的秘密 75……有效表達:讓兒童真正在場

76……服務學習理念下的課堂學習與社區服務——以《兒童權利與保護》課程為例 77……孤獨癥兒童的內隱學習研究及其臨床應用 78……基于形成性評估的情境適應性教學評價方案構建 79……“墻中洞”試驗的理論透視及啟示 80……地理教學中創設“問題情境”的思考 81……地理教學中創設“問題情境”的思考 82……小學品德體驗教學中“情感失真”現象探微

83……基于主題情境創設的區域地理探究——以“茶的故事”學習“西南地區” 84……生物學實驗教學中探究性情境的創設

85……跨界合作:芬蘭兒童媒介素養教育述評及其啟示

86……為學生自主學習搭建“情境橋梁”——例談思想政治課教學情境的分類設計 87……共生語文:指向兒童互助成長的無限可能

88……以“情境串”為引導的思想品德課堂——以“做誠信的人”一課為例

89……不同背景干擾對兒童動作技能學習的影響——以相同動作程序任務為研究視角 90……6～10歲兒童對損人情境下行為者的道德情緒判斷與歸因

91……小學四年級數學學習困難兒童應用題解決過程的模式特點及有效性研究 92……讓學習成為快樂之旅 93……論人類學與社會工作的關系 94……高中生物學學習情境的有效創設

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95……讓情境教育的亮點亮起來——兒童快樂、高效學習的范式 96……情境教育開啟新課題

97……江蘇南通市特殊教育中心 情境催開特教花 98……情境教育的發展與追求

99……小學兒童羞恥情緒理解能力的發展

100……從理解到使用:心理理論與兒童不同情境中的分配公平性

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