第一篇：認識平行線教學反思

這節課在探索平行線畫法時我設計了前置性小研究：自己畫一組平行線。學生通過操作、討論、交流，以小組合作的方式進行了探究，在學生開始活動之前，明確提出了合作學習的要求，保證了學生在獨立思考的基礎上進行交流，應該說這樣的合作學習是有效果的。從學生的課堂表現來看，學生在小組活動之后進行全班交流時，以小組的身份來匯報，而且展現了許多不同的畫法，其中不少是獨特的、有創意的，這也正是學生通過小組合作，通過與他人交流，思維碰撞的結果。我發現在學生進行小組合作時，能把各自的畫法展示給小組成員看，確實起到了知識互補的作用，使畫法更豐富了。

但學生在小組交流時，小組成員缺乏良好的傾聽習慣，有的組員確實在聽，但僅僅局限于聽，而沒有在積極思考別人說的是否正確，更別說提出意見了，學生的小組合作缺少共同探究、有效交流的氛圍。作為我們教師，在今后的教學中，要注意引導學生在交流時小組與小組之間進行互評，同時我們更要注重以小組為對象對學生進行評價，對表現突出的小組給予充分肯定和生動有趣的獎勵，如“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進步獎”……在開展小組合作活動時，也要注意與教材的內容是否匹配，不能為了合作而合作。

在探索平行線畫法這一環節采用了前置性小研究——小組交流——全班匯報的教學模式，收到了較好的效果，但花費了較長的時間，使得“用直尺、三角尺畫平行線”這一環節的教學時間比較緊張，影響了教學效果。實施合作學習，學生花費探索的時間較長，學生從不同的角度思考問題，解決問題的方法多樣化，交流討論所花費時間又較多，這樣就顯得課堂時間相對偏少，如何處理更好地處理這一矛盾也是我所困惑著的。

第二篇：《平行線》教學反思

教學反思

《認識平行線》是在學生認識了直線的基礎上學習的，是進一步學習空間與圖形的重要基礎。教材根據現實生活情境，在識別直線相交與不相交的基礎上認識平行線。本課的學習目標是‘通過觀察操作，感知平面上兩條直線的平行關系，認識平行線。探索平行線的畫法，能借助直尺、三角尺等工具畫平行線’。讓學生經歷從現實空間中抽象出平行線的過程，發展學生的空間觀念.一.在生活中學數學

數學來源于生活，數學又服務于生活，本節課王老師從學生已有的生活經驗和身邊的事物出發，將教學內容與生活實踐緊密聯系，一開始給學生呈現生活化的校園照片，引發學生的學習興趣和問題意識，產生自主探索和解決問題的積極心態，通過畫面欣賞、分類辨析、勾畫特征，把抽象的數學知識形象的展現在學生的面前，讓學生經歷從現實空間中抽象出平行線的過程，同時引導學生用數學的眼光找一找身邊的平行線、生活中的平行線，讓學生感受到自己在學習有用的數學，在學生活中的數學，培養學生學習數學的興趣.二.在做中學數學

“做中學”是新課程所提倡的，是讓學生通過動手操作，在做中思考、做中質疑、做中學習、做中得到發展。在教學中，通過讓學生擺一擺、折一折、畫一畫等活動，想辦法創造出一組平行線，讓學生在擺平行線、折平行線、畫平行線時親歷創造平行線的過程，同時在做的過程中體會到平行線的特點，加深對平行線的認識，使親身體驗創造過程，在“做”中學會知識，學會思考，學會創造.三.在交流探索中學數學

在本節課王始終堅持讓學生在交流探索中學數學，而不是直接教給學生答案，在引導學生畫平行線時，王老師不是直接教給學生畫法，而是先讓他們自學課本，然后在探索與交流中掌握平行線的畫法，在交流于探索中體會平行線的意義、掌握畫平行線應注意的問題等，從而體現了學生是學習的主體，培養了學生的自學能力。雖然在課堂上學生的交流有時不是很主動，農村的孩子膽小，口語表達不清晰，致使很多學生習慣于全班答，但王老師堅信，只要王老師有這種意識，持之以恒培養學生的口語表達能力、與人交流的能力，學生之間的交流、師生之間的交流會更主動，更積極.

第三篇：《平行線》教學反思

1）聯系生活實際，創設問題情境，《平行線》教學反思。學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。七年級學生一般都具有好奇、好問的探究心理，創設問題情境，能夠使學生的學習心理迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當作一種自我需要，能引起學生內部認知矛盾的沖突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學生的學習欲望。案例中，教師出示飛機模型的機翼，平移圖形的趣題，提供了一些大家都十分感興趣的問題，由此使學生產生了強烈的求知欲望和主動探索的興趣。

（2）組織合作交流，營造探究氛圍。學會合作與交流是現代社會所必須的，也是數學學習過程中應當提倡的組織形式。建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。教師作為課堂教學的主導，他的任務是激發學生自己去學習、研究數學，并與學生一起做數學，案例中，教師提供了探索材料：猜角度、探索特征、平移圖形等，教學反思《《平行線》教學反思》。在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，強化學生的主體意識，培養學生的合作精神，使學生成為教學活動的主動參與者，真正實現學有所得，學有所用，學有所思，有效地培養學生的探究能力和創新思維。

（3）尊重學生需要，關注學習過程。新課程理念倡導課堂教學應結合具體的數學內容，盡量采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開。本案中創設情景，讓學生經歷知識的形成與應用，在學習過程中去體驗數學和經歷數學，學生提出了與學習內容有關的問題（特別是探索平行線特征時只要量1個角的問題），教師對他的提問表示肯定，并且充分尊重學生的需要，啟發學生們一起來研究、解決這個問題。因為，學習歸根結底是學生的事，學習效果的好壞最終取決于學生是否真正參與到學習活動中去，是否積極主動地思考，教師只是一個組織者和引導者，教師的責任更多的應該是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間，而不是急于下結論。特別是那些需要較深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。案例中，探索平行線特征以及平移圖形的過程，更是放手讓學生操作、比較、爭論、分析歸納，課堂上百家爭鳴、百花齊放，使不同層次的學生都得到了應有的發展。

第四篇：《認識平行線》教學設計

課題：《認識平行線》教學設計

【教學內容】

全日制培智數學第八冊91頁例1，完成92頁“練一練”中的1、2題。【教學目標】

1．結合生活情境，初步讓學生感知平面上兩條直線的平行關系，理解平行線的概念，認識平行線。

2．使學生初步學會判斷同一平面上兩條直線是否平行的方法。

3．讓學生在數學活動中感受到數學知識與我們的生活緊密相連，增強學生學習數學的興趣。【教學重點】

結合生活情境，感知平面上兩條直線的平行關系，認識平行線。

【教學難點】

理解在“同一平面內”的意義，平行線的概念、性質。

【教、學具準備】

課件、小棒、長方形紙。

【教學過程】

一、情景引入（探索新知）

請同學們在自己的本子上任意地畫出兩條直線，并觀察它們有什么位置關系？比比誰畫的又直又好。

（師有選擇地選取其中的幾種預先設計在電腦里。<媒體出示>讓學生把出現的情況進行分類）

師提問：如果把這兩條線段想象成直線，會出現什么樣的情況？學生思考后。媒體演示延長的過程：（圖略）學生觀察后第二次分類。

師小結：平面上的兩條直線的位置關系分為相交與不相交兩種。（老師板書：相交 不相交）

這節課我們就學習同一平面內兩條直線的位置關系。（板書：認識平行線）

二、實驗操作（獲取新知）

1.找出圖中的平行線，初步感受平行。媒體出示情景圖。（3幅）老師提問：這幾幅畫中，哪兩條直線是不相交的？學生上臺指出。媒體點擊顯示紅線和藍線。

2．找出你身邊的平行線，體會數學到生活中去。（數學書的對邊互相平行；桌子的兩條長邊互相平行，兩條寬邊也互相平行??）

3.完善平行線的概念，進一步內涵。

（1）你能不能說說你是怎么判斷的？（他們不相交）

（2）教師出示小棒，將小棒交叉放，使兩條直線不相交，問：現在它們還平行嗎？為什么？（不平行，不在同一個面上）

（3）引出“在同一平面內”。（在同一平面內，不相交的兩條直線互相平行。）

（4）讓學生閉眼想象數學書的對邊直線無限延長后仍不相交。逐步引導出相交與不相交，并板書。

總結并完成板書：同一平面內，不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行。

（5）你能說出生活中一些兩條直線相互平行的例子嗎？ 談話：下面看看老師找得幾個例子.(出示課件中三組示例圖)

（6）進一步概括平行線的定義(給重點處加標記)提問：平行線應具備哪幾個條件？ ①同一平面內；②不相交；③兩條直線。4．動手操作，深化平行認識（再次感知平行）動手折紙

①談話：現在用手邊的長方形紙，跟著老師一起來折。

②問：這幾條折痕互相平行嗎（讓學生明白對折后的折痕都是相互平行的）？量出每條折痕的長度，你有什么發現？（這幾條折痕之間都是相互平行的，并且每條折痕的長度也都是相等的。）

5.平行線的性質。

（1）出示圖形：在兩條平行線之間任意畫幾條線段，量一量哪條線段最短。（每生發一張畫好的圖形，讓生量一量）

板書：兩條平行線之間，垂線最短。

（2）小結:兩條平行線之間，垂線最短，這是平行線的一個重要性質。

三、達標測評

1.判斷

（1）不相交的兩條直線叫平行線。（）（2）在同一平面內的兩條直線叫平行線。（）（3）在同一平面內不相交的兩條直線叫平行線。（）2.下面的幾組直線中，哪組是平行線，在（）里畫“√”。

（）()()()3.下面每個圖形中哪些線段是互相平行的？各有幾組平行的線段？

四、課堂小結

平行線的定義：在同一平面內不相交的兩條直線，叫做平行線。也可以說這兩條直線互相平行。

平行線的性質：兩條平行線之間，垂線最短。

根據平行線的定義，我們就知道了判斷兩條平行線的條件是：（1）同一平面內；（2）不相交；（3）兩條直線。

五、作業布置

回家找生活中的平行線，看看你們有什么收獲？（說給爸爸、媽媽聽）

六、板書設計

認識平行線

例1:

判斷兩條平行線的條件：

（1）同一平面內，（2）不相交，（3）兩條直線。平行線的性質：兩條平行線之間，垂線最短。

第五篇：認識平行線教學設計

《認識平行線》教學設計

教學目標：

1、知識與技能：

在數學活動中，感知平面上兩條直線的平行關系，了解互相平行的概念。

2、過程與方法：

使學生經歷從現實空間中抽象出平行線的過程，會用語言描述兩條直線的平行關系，逐步形成空間觀念，發展形象思維。

3、情感、態度與價值觀：

（1）能積極參加數學活動，對平行現象充滿好奇心。（2）感受平行在生活中的應用，感受平行美。

（3）形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣，激發在生活中應用數學的主動性。教學重點：

結合生活情境，使學生感知在同一平面上兩條直線的位置關系，認識平行線。教學難點：正確理解“在同一平面內”“永不相交”的含義。教學過程：

一、目標展示

1.我們學過哪些線？它們有什么特點？

2.拿出準備的小棒，每根小棒代表一條直線，每兩根為一組，請你用這些小棒擺一擺，看看在同一平面內兩條直線的位置關系你能擺出幾種情況，在練習本上畫出來。

（學生以小組為單位展示預習成果）

二、目標感知

課件出示同一平面內的兩條直線的位置關系

1.討論：你能根據它們的位置關系給它們分分類嗎？說出分類的理由． 2．小組匯報。（當學生在匯報過程中出現“交叉”一詞時，教師隨即解釋：也就是說兩條線碰一塊兒了。在數學上我們把交叉稱為相交，相交就是相互交叉。在分類過程中重點引導學生弄清看似兩條直線不相交而事實上是相交的情況。先

想象是否相交，再畫一畫，從而達成共識。）

3．教師小結：表面上看起來不相交，如果把兩條直線無限延長后相交于一點，看來今后不能先看表面現象，要看到其實質． 4．教師講解：

這兩組直線表面不相交，延長后也不相交，這才是真正的不相交，這就是我們今天學習的平行線．（板書課題：平行線）

5．學生嘗試概括：什么是平行線？

6．教師演示不在同一平面內的兩根小棒，教師提問：這兩條直線延長后相交嗎？它們是平行線嗎？

7．師生進一步概括平行線的定義（給重點處加標記）

學生討論：平行線應具備哪幾個條件？

三、目標達成: 課件出示 找一找生活中的平行線。

四、目標累積：這節課你學到了什么？

五、目標檢測：課件出示檢測題，師生共同完成。

六、目標預覽：

1.我們認識了平行線，也找到了很多的平行線。你還能找出什么地方有平行線嗎？

2.你會畫平行線嗎？需要什么工具嗎？預習79、80頁借助工具自己嘗試畫一組平行線。

七、板書設計

認識平行線

在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行