第一篇：二年級數學有余數的除法教學反思

《有余數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯系，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。下面是小編整理的二年級數學有余數的除法教學反思，一起來看一下吧！二年級數學有余數的除法教學反思1

有余數的除法是以表內除法知識作為基礎的，對這一概念學生缺乏的是清晰的認識和思考的過程。因此，為了使學生理解有余數的除法的意義，掌握其計算方法，我在教學中有意識地注意聯系學生已有的知識和經驗，通過理解表內除法豎式的含義，在具體情境中感知有余數除法的意義。

根據三年級學生的年齡及心理特點，在教學中，我首先通過《我說你猜》的游戲導入新課，在游戲過程中，學生的學習興趣被激發了。接著我讓學生用小棒擺正方形，學生通過擺一擺，發現每4根擺一個正方形。同時因為小棒的總數不一樣，出現兩種不同的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“小棒開始初步感知了“剩余”，到得出結論概念，突出了“剩余”的概念，培養了學生初步的觀察、操作和比較能力。

為下面進一步學習余數打下了良好的基礎。在認識余數后引出除數比余數大時，不是我告訴學生這規律，而是讓學生先通過猜一猜“假如老師擺五邊形，出現有剩余的，你猜一猜，余數可能是幾？”，學生猜完后，再出現算式給他們觀察，驗證自己的猜想是否正確。在猜一猜的過程中學生總結出了除數比余數大的規律。

整節課，通過課件展示、操作學具、游戲活動、放手探究等形式，讓學生積極主動參與學習，整節課學生在動手、動嘴、動腦中，真正參與了全過程，充分體現了新課改的教學理念。

上完這節課后，我發覺自己還存在許多不足。語言是一門藝術，由于我平時沒有規范用語的習慣，所以出現語言不精練，欠準確的情況。還有語速過快等問題。這堂課讓我清楚地看到自己的不足，在以后的教學中我會針對以上的問題，努力改進自己的課堂教學。

為了提高學生學習興趣，讓他們在合作探究中，通過觀察，展開大膽猜想，在練習中認識有余數的除法，掌握余數的特點。在課堂教學中采用“開放”、“民主”的教學形式，為學生自主學習提供時空保證。在教學本節課時，我改變了以往的按教材編排順序進行教學，打破了教材束縛，不再做教材的復制者，力求做到教學設計的開放和教學過程的開放，讓學生在“體悟”中學習“有余數的除法”。

1、數學知識總是滲透著實際問題，只有聯系生活實際，才易激起學生的興趣，促進其整體素質的提高。上課時我打破了以往的思維方式，沒有安排任何的復習鋪墊，而是創設情景，激發他們的學習興趣，并且通過談話的方式與他們的生活經驗緊密聯系起來。使學生一開始就處于一種輕松愉快的氛圍之中，并且通過活動使學生自然而然感受到了余數是怎樣產生的，而且對余數產生的感受特別深。

2、實踐操作，引導學生自主歸納。注意從學生生活經驗和已有知識背景出發，促使學生主動探究數學規律，本節課通過學生的實際操作，使學生們認識到，在現實生活中不是所有東西都是正好平均分，出現剩余的情況是很多的，并明白平均分時，剩下的不夠再分的數就是余數，從而在感性認識的基礎上初步建立“余數”這個概念，又通過觀察、討論、分析、對比，使學生對有余數除法的結構特征有所了解和認識。在學習“余數一定要小于除數”這一結論時，也是通過學生的實踐操作來檢驗了學生歸納出的結論的正確性，讓學生親自動手擺一擺，積累一些感性認識，然后再讓學生寫出算式，并引導學生觀察比較，讓學生各抒已見。學生經歷了觀察------發現-----驗證這一過程，盡量做到放手讓學生大膽嘗試，做到規律讓學生去發現，結論讓學生去歸納。充分發揮了學生的主動性、積極性，通過這樣一次次的自我發現，在概括探索中發現規律，提高學生的數學思維水平。

3、雖然我們從學生實際出發進行了開放性的設計，并盡可能對學生可能有的答案作了充分的預設，但是在課堂上面對一群“活生生”的學生，依舊有很多的不確定性，有很多地方會出乎意料，這時教師要有開放的心態，要特別關注學生，更要有目標的調控，和組織開放教學的能力，萬萬不能用預設的答案去套學生。教學過程是一個動態創生過程，教師的首要任務之一就是激發學生積極地思維，尤其是創造性思維，鼓勵學生大膽向教師質疑，做出別出心裁的答案；學生智慧的激活，會反作用于教師和其他學生，使其能在高層次上積極思維，從而在師生、生生間積極思維的互動中，不斷閃耀智慧的光芒。當學生得出結論的時候，我總要問他們還有沒有其它的意見或想法，鼓勵學生敢于發表自己獨特的見解，促進學生新觀點、新方法、新創意的生成。

總之，通過本節課的教學，我發現學生完全可以自主發現并掌握余數的概念以及余數和除數的關系。當然和諧的課堂氣氛需要老師去創建，我和學生是師生，是研究的伙伴，更是朋友。在課堂上我對學生很民主，師生之間的交流，生生之間的交流，都體現了這一點。

在我上完《有余數的除法》第一課時有感.本節課是表內除法的延伸，屬下位學習，教學中我主要讓學生在動手操作中感知余數，認識余數。根據兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、游戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。

同時課堂中培養了學生各方面的能力。整節課多數是讓學生在動手中認識余數，得出結論。這節課剛開始時是動手擺三角形，在學生動手操作分完所給的小棒后，把分的幾種情況進行比較。學生通過觀察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“小棒開始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習余數打下了良好的基礎。

在認識余數后再讓學生動手操作，動手圈一圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結出了試商的規律。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。

但是這節課在實際教學的過程時，對比教案來講，還存在著很多的不足。由于在某些環節中用的時間過多，致使一些應該有的教學環節沒有進行。因此，這次的教學活動，是給我敲了一個很及時的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態度，塌實樸實地搞好教學工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進一步。

第二篇：二年級數學“有余數的除法”的教學反思

二年級數學“有余數的除法”的教學反思

“有余數的除法”是人教版課程標準實驗教材三年級上冊的內容，它是表內除法知識的延伸和擴展，又是今后學習一位數除多位數除法的重要基礎。這部分通過三個例題，使學生感受有余數除法的意義，學習用豎式計算的算理和寫法，理解余數要比除數小的道理。教學時，應注意從學生認識水平的實際出發，讓他們經歷知識發生、發展的過程，達到“玩中學、做中學，學中悟”的目的。

一、創設一個學生喜歡的情境，出現“有剩余”的情況，從而喚醒學生的生活經驗，讓他們初步感受到余數就在自己的身邊，體會“余數”的意義。片斷一：

1、師：我給大家帶來一些禮物呢，誰能幫老師把禮物分下去？ 學生分禮物。

2、師：你是怎么分的嗎？

生：把7包禮物平均分給6個小組，每個小組分到1包，還剩下1包。[反思] “分禮物”的活動本身就容易吸引學生的眼球，激發他們參與學習的熱情，學生在分物的過程中不難發現，無論怎么分，分的結果總是存在兩種情況：一種是正好分完，沒有剩余；一種是有剩余的。從而感受到有余數的除法的確存在，體現了數學知識和現實生活的聯系，增加了學生進一步探索的信心。

二、通過豐富的操作活動，使學生理解有余數的除法的算理和計算方法，自主研究橫式、豎式寫法。片斷二：

1、橫式的寫法

師：請同學們以小組為單位，把禮物平均分給小組的同學，看看每人能分到多少？組長做好紀錄。

生1：12÷6=2(結合操作，說明算式表示的意義)生2：20÷6=3余2或20÷6=3多2（結合操作，說明算式表示的意義）生3：20÷6=3??2 師：對比三種寫法，你喜歡哪一種？

學生通過對比，認為用20÷6=3??2 這種寫法既簡單又美觀。

2、分類

師：同學們，請仔細觀察這些算式，你能把它們分分類嗎？ 生：把有余數的分為一類，把沒有余數的分為一類。18÷6=3

15÷6=2……3 12÷6=2

20÷6=3……2 17÷6=2……5

22÷6=3……4

師：后面的3、2、5、4表示什么？ 生：剩余的數。

師：在數學上，我們就把它們叫做余數（板書：余數）我們用6個圓點把商和余數連接起來。誰會讀這道算式？ 學生讀算式。?? [反思] 學生用自己的方法創造出多種橫式的寫法，只要能說明道理，教師都給予充分的懇定。這樣，有利于發揮學生的想象力，張揚學生的個性，形成寬松、和諧的學習氛圍。片斷三：

1、師：除法的橫式會寫了，那么你會用豎式計算嗎？（在小組里商量豎式的寫法）

交流除法豎式的寫法，并說明理由。學生展示的豎式：

2、師：請大家仔細觀察這些算式，你想說點什么？

學生自由的發表看法，提出質疑，互問互答，討論激烈。在教師的幫助下，統一豎式的寫法。

??商

6）18

除數 ??6）5 ??被除數

??6和3的乘積

0 ??余數 學生說出豎式中各部分表示的意義。[反思] 為了調動每個學生的積極性，突出教學的重點，教師改變過去直接教學豎式的方法，放手讓學生大膽想象，自己嘗試寫出除法的豎式，由于受先前學習經驗的影響，很多學生是仿照加、減法和乘法的豎式的書寫格式來寫，這是很正常的。教師注意適時點撥，讓學生互相提問、互相評價，從而不斷地調整算式的寫法，逐步地達到規范。這不僅體現了優化思想的滲透和培養，還充分體現了師生平等的教學理念。

三、讓學生經歷知識的形成過程，自主探索余數比除數小的規律，逐步培養她么善于合作、積極思考的學習能力。片斷四：

1、觀察

15÷6=2??3

17÷6=2……5 19÷6=3……1

20÷6=3??2，大家有什么發現？ 生1：除數相同。生2：都有余數。

生3：商和除數相乘，再加上余數就等于被除數。生4：余數都比除數小。?? [反思]

學生在觀察算式時，往往會有許多發現，有的是教師需要的，有的是不重要的，但都能反映出學生的真實想法。教師的作用是不斷刺激學生的大腦，激發他們的靈感，挖掘他們的潛力，使之展開想象的翅膀，去發現、去探索。

2、師：是不是所有的有余數的除法中，余數一定比除數小？你能證明嗎？ 以小組為單位，自己出題，利用小棒進行驗證。學生活動，交流匯報。??

3、師：同學們想象一下，如果我們繼續出算式，記錄結果，會怎樣呢？

生七嘴八舌：余數還是比除數小。[反思] 在探索規律的過程中，小棒成為教學的載體，學生通過大量的例子，反復研究，進一步驗證了在有余數除法中，余數都比除數小的規律，從而認識水平上升到一定的高度，由特殊到一般，并在頭腦中形成非常深刻的印象。

4、師： 21÷5=3??6，這里余數比除數大，你認為這道題對嗎？ 生1：這道題對了。

生2：不對，我通過擺小棒，發現21根小棒平均分成5份，每份是4根，余下1根。所以，商應該是4，余數是1。

生3：我們發現余數6里面還有一個5，可以再分一次，所以，商也是4，余1。

師：同學們真聰明！通過上面的例子，我們從正、反兩個方面證明了余數比除數小的道理，這是大家集體智慧的力量，真了不起！[反思] 學生在課堂上就一個問題發生爭執是非常正常的，又是非?？少F的。教師及時抓住了這個契機，激起學生的求知欲望，使之自覺地行動起來，順利地解決了在學習有余數除法時最容易出錯的問題。

四、拓展練習，鞏固新知

1、請你來當小老師，判斷對錯。

出示：

14÷4=3??2

13÷2=5??3

19÷4=4……3

18÷3=5……3

2、猜數游戲。

有一個數，除數是2，余數是幾？為什么？ 如果除數是3，余數可能是幾？ 如果除數是6，余數可能是幾？ 如果除數是100，余數可能有幾個？ [反思] 數學教學學的是方法，它特別提倡精講精煉。因此，在設計練習時，我們只選取了這兩個最具有代表性的題目。目的是使學生進一步掌握余數比除數小的規律，會利用規律解決問題。并且能夠促進學生保持飽滿的學習熱情，學習有用的數學，實現有效的學習。

第三篇：二年級《有余數的除法》教學反思

二年級《有余數的除法》教學反思

二年級《有余數的除法》教學反思

作者 朱彥

在上這堂課之前，我更多的是從四年級學生的不良學習反饋與解決問題的思路障礙來定下這堂課的學習目標，即”余數代表什么，它從哪兒來？”“余數為什么比除數小？”

這節課重點解決余數從哪兒來的問題，在經過上節課用小棒擺正方形三角形五邊形的活動來發現問題，解決問題之后。課堂伊始，我就拋出一個問題：”余數代表什么？”

小組討論之后，他們都認為余數是”剩下的數?！薄澳鞘菑哪睦锸Ｏ碌臄的?？”陳寶兒說我們在分東西，從總數里把東西平均分成幾份，分著分著，發現

不夠分了留在手里的數量。師進行補充，余數是從總數中來的，它原本是要平均分的，但是因為數量不夠平均分，分了會造成不公平現象所以寧可剩下放在一旁的現象，所以我們會發現，余數總是比除數小，如果余數比除數大了，它還可以再平均分一次…

接著我們開始學習例一，通過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？在對比中再次理解什么是余數和有余數的除法。

先從文字圖片層面表達這兩題的已知與所求，再從操作層面來表達解決問題--擺盤的方法，最后從算式層面來講述除法算式的故事。

其中，在操作7顆草莓每兩個一盤進行操作的時候，我問：”最后一個草莓為什么不擺了？”

湯淑霞說：”因為盤子不夠了”（只感知圖片，未深入思考）

呂思怡說：”如果把這顆草莓放第一個盤子，其他兩個盤子就不公平，會

吵起來。”（知道有余數的除法還是需要平均分，知道除法的本質）

陳寶兒說：”就算盤子夠，也不公平，第四個盤子里只有1個草莓，其他盤子里都有2個”.（能對同學的回答提出質疑，并提出論據。）

我又找了幾個同學來回答，但是都未跳出上面這三種感知，所以強調題目要求：每兩個草莓放一盤，我們在平均分東西的時候，不僅要考慮公平性，還要考慮題目的要求是每2個草莓放一盤，3顆草莓放一盤和1顆草莓放一盤都是不符合要求的。（解決問題時對已知信息的處理與重新驗視。）

在分別解決兩個分草莓的問題之后，需要孩子們自己對比討論這兩個情境的相同之處與不同之處，進一步體驗有余數的除法與沒有余數的除法的聯系與區別，在明確了這兩個情境每份的數量都是兩顆草莓（分法相同）之后，李豪同學發表了他們組的觀點：不同之處在于第一種情境沒有剩余，第二種情境

有剩余。（建立”剩余”概念，但是仍是表象），我進一步提出問題：為什么一種沒有剩余，一種有剩余？他回答：因為第一種是分6顆草莓，第二種是分7顆草莓，這剩余的一顆來自于總共分的草莓數量不一樣（了解了余數從哪里來的本質。）

第四篇：二年級數學下冊《有余數的除法》教學反思

《有余數的除法》教學反思

1.在教學中要重視引導學生在具體情境中理解數學知識。

在教學有余數的除法時，重視學生的記憶學習過程和情感體驗，重視計算與現實生活的聯系，從低年級兒童的身心特點出發，激發學生的學習興趣，調動學生的情感投入，聯系學生的生活實際，激活學生原有的知識和經驗，讓學生在生動有趣的情境中感知余數的意義，理解余數和除數的關系，自主溝通有余數的除法豎式和表內除法豎式的聯系，學會有余數除法的計算方法。

2.要加強觀察、操作活動的數學。

注重從直觀、形象、具體的材料入手，讓學生經歷具體問題“數學化”的過程，在觀察、猜測、操作和歸納等活動中，不斷強化學生的表象，不斷增強學生的感性認識，在相互交流、比較、吸引的基礎上逐步抽象出數學知識，形成學生的認知。在觀察、操作活動中，要注意訓練學生正確的觀察方法和操作規則，做到活潑、有序和高效。

3.在教學中要合理把握生成資源。

教材中敢于面對學生學習中出現的錯誤，充分利用教學中生成的這些資源，讓學生在不同意見的交流、辯論和分析中認識到錯誤，自覺地訂正錯誤。如在寫豎式時學生可能會把一位數的商與被除數的十位對齊，可能會把除數和商的位置寫反了等，教學時可把這些現象進行展示，讓學生進行判斷和分析，在互相幫助中，達到糾正錯誤，鞏固新知的目的。

4.在教學中要重視培養學生的應用意識和解決問題的能力。

數學教學中從學生熟悉的現實生活出發，感受教學在日常生活中的作用，培養學生解決實際問題的能力。在教學中應引導學生學會觀察，自覺地關注身邊的生活現象，充分地感知其中蘊含的數學信息，對收集到的各種教據進行合理的加工和提煉，從而發現、提出和解決問題，并加以綜合運用。在數學中，有目的地啟發學生思考，引導學生運用不同的策略和方式進行探索和解答，使學生充分地感受到數學的價值，體驗到解決問題的樂趣，體驗到數學學習的愉悅情感。

5.在教學過程中，既給予學生獨立思考的空間，又鼓勵學生合作交流，自主探究。經過學生獨立思考，有了一定的想法之后的合作探究才能更加有效。

總之在教學中還要注意運用好教學評價這一手段，讓學生在互動中進一步辨清概念、理清思路、優化算法、把握實質，進一步鞏固和掌握好所學知識。

第五篇：有余數除法教學反思

《有余數除法》教學反思

有余數除法”是一節計算課，突破以往的側重算理算法的教學是本節課的新要求。在設計課的開頭時，本人用學生喜歡的生活情景----學生動手擺小棒游戲活動入手，提出問題，引發學生思考，運用已有的經驗，引出本節課的課題----有余數除法，這樣有效地激發學生探究新知的欲望。接著通過讓學生動手操作分草莓和擺小棒----平均分數量不等的食物，在分的過程中明白分物品時會出現剛好分完或還剩一些的兩種情況，從而在學生頭腦中建立表內除法和有余數除法的表象，感性地認識有余數除法。然后教學豎式和橫式的書寫格式，在豎式中再次感知建立“余數”概念，知道如何給商和余數寫單位，這樣的理解比較主動的、自然的、印象比較深刻。