第一篇：《平年和閏年》微課設計與教學反思

一、復習引新，揭示概念。

1.我們調查了20xx 年至20xx年的每月天數。回想一下：這些年份的每月天數有什么相同點和不同點？

除了2月以外，其余各月的天數都是相同的。

有的年份2月是28天，有的年份2月是29天。

2.引新：

根據二月份的天數，這些年份可以分成幾類？怎么分？

生：20xx年、20xx年、20xx年、20xx年分一類，這些年份二月都有28天；20xx年、20xx年分一類，它們的二月都是29天。

3.揭示平年和閏年概念：像上述年份中，二月只有28天的年份是平年，二月有29天的年份是閏年。（板書）

4.說一說：我們調查的這些年份中，哪些是平年，哪些是閏年？

【教學反思：自然地引出了“平年”“閏年”的含義。更重要的是；學生經歷了一次分類思考的活動過程；積累了思維活動經驗?！?二、自主判斷，探尋規律。

1.出示1997年至20xx年的2月份月歷卡。

根據每年二月的天數，找一找：哪些年份是平年，哪些年份是閏年?并用“平”或“閏”字樣在旁邊標出來。

2.指名匯報。板書如下：

平平平閏平平平閏平平平閏平平平閏

3.找規律。

從1997年開始，大家讀一讀平年和閏年的排列，有沒有規律？能否讀出來？

生（讀）：平平平閏平平平閏平平平閏平平平閏。

誰能說一說，從1997年開始觀察，平年和閏年的排列有什么規律？

“平平平閏”一組一組地依次不斷重復出現。

（教師同時圈出：平平平閏）

像這樣每4年為一組，從1997年依次向后第50組的第1年是什么年？（平年）那如果從1997年向前數第100組的最后一年呢？【教學反思：要求學生以“讀”助“找”，符合低年級學生的認知特點。學生不斷試讀的過程，其實也就是探索規律的過程。當學生能夠按照“平平平閏平平平閏……”每四字一停頓、有節奏地讀出來時，就充分說明學生已經發現了平年和閏年排列的一般規律。然后，在此基礎上，分別引導學生適當地向前、向后聯想延伸：“像這樣每4年為一組，從1997年依次向后第50組的第1年是什么年？你是怎么知道的？”“那如果向前數第100組的最后一年呢？”這樣，不僅進一步深化了學生對平年和閏年“排列規律”的`認識，更重要的是，為學生理解和掌握判斷閏年的一般方法做好了充分的思想準備。】三、應用規律，構建算法。

經過努力，我們已經找到了平年和閏年排列的一般規律，那就是通常每4年里有3個平年、1個閏年。應用規律，就能判斷某一年份是不是閏年。比如，要判斷20xx年是不是閏年，怎么想呢？

方法1：從20xx 年開始依次向后寫，平平平閏。

方法2： 20xx年按照每4年分一組，可以分成多少組?列式計算：20xx÷4=504（組）。

師：通過計算，我們知道20xx年按照每4年分成一組，可以分成504組。但第504組里平年和閏年的排列方法是看不到的，怎么辦呢？ 因為第504組里平年和閏年的排列方法跟黑板上的“第一組”排列方法是一樣的。“第一組”里最后一年是閏年，所以20xx年也應該是閏年。

你認為以上這兩種方法，哪一種比較好？為什么？

接下來，判斷：20xx 年、1971年、1988年、20xx年是平年還是閏年？

觀察這些豎式，你有什么發現？（結果有余數的都是平年，而結果沒有余數的都是閏年。）

（出示“你知道嗎？”材料）我們居住的地球總是繞著太陽旋轉的。地球繞太陽轉一圈需要365天5時48分46秒，也就是365.2422天。為了方便，一年定為365天，叫做平年;這樣每過四年差不多就要多出一天來，把這一天加在2月里，這一年就有366天，叫做閏年。通常，每四年里有三個平年一個閏年。公歷年份是4的倍數的，一般都是閏年。

按照每四年一個閏年計算，平均每年就要多算出0.0078天，這樣經過四百年就會多算出大約3天來，因此，每四百年中要減少三個閏年。所以規定，公歷年份是整百數的，必須是400的倍數的才是閏年，不是400的倍數的就是平年。

指出：通常公歷年份是4 的倍數的是閏年。并說明，如果是整百年份，須是400的倍數才是閏年。【教學反思：以判斷20xx年是不是閏年為例，鼓勵每個學生基于自己的認知水平獨立思考、自主探索。學生或“寫”、或“算”，體現了解決問題策略的多樣化。但無論學生選擇“寫一寫”“數一數”，還是“算一算”，都是基于對平年和閏年排列一般規律的充分理解和把握基礎上的自主建構。對比優化“ 計算法”作為判斷閏年的一般性方法。接下來，學生在繼續判斷“20xx年、1971年、1988年、20xx年是平年或閏年”的過程中，不斷地感知、思考和體驗，進而發現“結果有余數的都是平年，而結果沒有余數的都是閏年”。最后，通過引導學生閱讀“你知道嗎？”材料，整合經歷探索發現的深切感受和豐富體驗，不僅理解了平年與閏年“規定”的合理性，而且實現了判斷“方法”的有效建構?！?/p>

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第二篇：平年和閏年教學反思

課一開始，讓學生就針對上一課時中全年天數365天和366天展開討論，讓學生觀察P49頁上的做一做，同桌互相討論1：“觀察下面的月歷，你發現了什么？”反饋：從1993年至2004年這12年中，1993年、1994年、1995年這三年的2月份只有28天，1996年的2月份有29天；1997年、1998年、1999年這三年的2月份也只有28天，而2000年的2月份有29天；2001年、2002年、2003年的2月份也只有28天，而2004年的2月份有29天，通過對這三組連續的四個年份的觀察，得出公歷年份通常是連續四年中有三個年份的2月份是28天，只有一個年份是29天。二月有28天的那一年叫平年，二月有29天的那一年叫閏年。得出全年天數是365天的這一年叫做平年，全年天數是366天的這一年叫做閏年。

同桌討論2：觀察這12個年份中，哪幾個年份是平年？哪幾個年份是閏年？

反饋時介紹閏年的判斷方法：公歷年份是4的倍數的一般都是閏年；但公歷年份是整百數的，必須是400的倍數的才是閏年。

在鞏固練習時，讓學生計算1993年至2004年這12個年份中哪幾個年份是閏年？哪幾個年份不是閏年也就是平年？

第三篇：平年和閏年_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、知道平年與閏年的區別，掌握閏年的判斷方法。

2、培養學生珍惜時間的良好習慣。

2.教學重點/難點

能正確判斷閏年與平年。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

一、新課導入

師：同學們，昨天我們學習了有關年月日的知識，誰還記得？給大家介紹一下你都學到哪些知識？ 學生匯報。

師：今天，我們繼續來研究年月日里的小秘密。

二、新課探索 探究一

師：我們知道，2月有28天的這一年是平年，2月有29天的這一年是閏年，觀察1997年-2008年2月的天數，你有什么發現？ 學生小組討論。匯報。

生：2000年、2004年、2008年是閏年，其余都是平年。生：“平年多，閏年少?！?生：“三個平年后是一個閏年，然后又是三個平年一個閏年。” 生：每4年里有3個平年，1個閏年。生：我知道四年一閏。

師：我們來看看書上是怎么說的！學生齊讀課本第29頁“你知道嗎？” 探究二

師：“要確定哪幾年是不是閏年，你有什么好方法呢？ 生：因為是4的倍數，我們可以把年份除以4.師：對呀！這是個好方法。我們來試一試！學生計算。

師：“計算，你發現了什么？”

生：“閏年的年份都是被4除沒有余數的?！?小結：公歷年份是4的倍數的一般是閏年。探究三

師：這些年份，你認為哪些可能是閏年呢？ 學生回答。

師：是不是這樣呢？查萬年歷，你們發現了什么？ 生：“1900明明是4的倍數，為什么1900年不是閏年？” 師：“當年份是整百數的時候，必須是400的倍數才是閏年。”

師：“根據我們的發現，可以總結成一句口訣：四年一閏，百年不閏，四百年又閏。只要我們記住它就能準確地判斷每一年是不是閏年啦！” 熟讀課本第29頁打星號小字。

三、及時練習練習一 師：“說說你是怎么判斷的？”

生①：“1990÷4＝497??2，1990年是平年?！?生②：“1996÷4＝499，1996年是閏年?！?????

師：“判斷是否閏年的口訣是什么？” 生：“四年一閏，百年不閏，四百年又閏。” 練習四

師：你會制作年歷嗎？ 生：會。

師：說說你準備怎么制作呢？ 生匯報。

小組合作完成課本30頁的年歷制作。

師：找一找特別的日子，用另一種顏色標出來。

課堂小結

你知道平年與閏年的判斷方法了嗎？

課后習題

課本第31頁，練習冊22、23頁。

第四篇：體育微課教學設計與反思

教學設計與反思

籃球教學 教材分析

1、學習籃球行進間急停急起運球，投籃以及教學比賽，進一步提高學生籃球基本技能、戰術水平以及學生裁判工作能力。

2、發展學生力量、跳躍、協調性、速度等素質。學情分析

1、處于小學階段的學生，對籃球運動有一定認識和了解，并有相當一部分學生喜好籃球運動；

2、學生對籃球運動缺少系統的認識和基本技能的了解 教學目標

1、知識與技能：通過學習，進一步提高學生籃球基本技戰術水平以及學生裁判工作能力；通過練習，發展學生力量、跳躍、協調性、速度等素質。

2、過程與方法：通過學習籃球行進間急停急起運球,投籃以及教學比賽，讓學生初步了解基本技能；培養學生合作學習的能力。

3、情感、態度與價值觀：通過素質組合練習,發展學生力量、跳躍、協調性、速度等素質,培養學生吃苦耐勞、團結互愛等意志品質。教學重點和難點

1、通過教學讓學生體會并進一步提高籃球基本技能和戰術水平

2、培養學生吃苦耐勞、團結互愛等意志品質。教學過程 課堂開始

1、體育委員整隊,報告出勤情況。

2、師生問好。

3、教師宣布本次課內容:籃球

二、準備工作

1、教師講解練習的方法,即學生運用已經學過的動作或者模仿所見過的某些球星的動

作,每人一球在指定的區域內進行熟悉球性練習。

2、教師下到學生中間一起練習或做一些動作讓學生模仿

三、教學內容

1、行進間急停急起運球練習

2、行進間急停急起運球練習

3、教學比賽

4、素質練習設計意圖

1、進一步提高學生籃球基本技術、戰術水平

2、通過素質組合練習培養學生吃苦耐勞、團結互愛等意志品質。

四、課堂結束

1、放松練習

2、教師小結本次課情況

3、教師宣布下一次課內容、地點 教學反思

1、本課遵守體育課的課堂教學常規，按照常規要求進行。

2、在課堂準備工作，通過讓學生自由練習,教師參與,融合師生關系,讓學生有一個自主學習的空間,充分調動學生練習的積極性。

3、在籃球教學中,首先是運用體育課的基本教學方法進行籃球基本技術的教學,讓學生觀察教師的言傳身教，通過觀察、模仿、達到學習的目的:其次,在籃球教學比賽中,讓學生自己組織比賽，學生自己輪流擔任裁判工作,有利于培養學生組織能力,進一步運用所學過的籃球基本知識于實踐中,通過實踐又可以檢驗所學過的基本知識,達到一個新的水平,最后聽教師的講評,學生自己衡量自己的籃球水平。

第五篇：微課教學設計及微反思

微課教學設計及微反思：

作文片段訓練之人物外貌描寫 陜西省綏德師范附屬小學 任盼

一、教學目標

1、掌握描寫人物外貌的要求及方法，能抓住人物特征進行較準確、具體地描述人物的外貌。

2、能夠通過人物的外貌描寫表現人物個性。

二、教學重難點

重點：掌握描寫人物外貌的方法。

難點：通過外貌描寫凸現人物性格。

三、教學過程

（一）創設情境，激趣導入

1、同學們，你想讓你筆下的人物有血有肉、栩栩如生嗎？今天我們就來學習描寫人物的一種方法——外貌描寫。

2、讀文段，猜猜他是誰？出示圖片

3、思考這么快就能猜出他是誰的原因。

（二）學習概念

外貌描寫也叫肖像描寫，即對人物的外貌特征（包括人物的容貌、衣著、神情、體型、姿態等）進行描寫，以揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。

（三）描寫人物外貌的方法

1、第一小妙招：抓住人物外貌中最主要的特征

（1）出示文段1：走到鏡子前面看一看:濃密的眉毛下有一雙炯炯有神的大眼睛,高高的鼻梁,還有一張紅紅的小嘴巴能說會道,這就構成了一個可愛的我。

診斷：外貌描寫模式化，沒有突出特征。建議：進行有特點的外貌描寫。

（2）出示文段2：我呀，短頭發圓臉像媽媽，濃眉大眼像爸爸。不夠白凈的臉上有許多褐色的雀斑。由于讀書寫字的姿勢不正確，我成了近視眼，這不，最近我的鼻梁上又多了一副眼鏡。別看我不漂亮，我可從來沒為我的容貌煩惱過。點評：抓住相貌特征，較具體形象。

（3）技巧小結：人物外貌描寫切記千人一面，臉譜化、格式化。

2、第二小妙招：透過外貌反映人物的內在情感。（1）出示文段：

除夕晚上，兒子、孫子都來到她身邊，她滿臉皺紋都舒展開了，就像盛開的菊花瓣，每根皺紋里都洋溢著笑意。

一天，她的老伴兒病倒了，她臉上珠網般的皺紋更深了，兩道眉毛擰成的疙瘩鎖到一塊兒了。

她望著老伴兒的遺像，嘴唇微微抖動著，刀刻般的皺紋里，流淌著串串淚珠。

（2）技巧小結：三個例段描寫的是一位老人的外貌，卻反映了三種不同的心情。三個例段描寫的是一位老人的外貌，卻反映了三種不同的內心感情：例一表達了老人享受“天倫之樂”的幸福；例二反映了老人為老伴兒生病而著急發愁的心態；例三寫出了老人傷心、悲痛的思想感情。由此說明，描寫人物外貌，一定要注意反映人物的內心感情。透過人物的外貌感知人物的內心活動。剛才的三個語段都抓住了老人的皺紋來刻畫，皺紋是老年人的特征，作者注意到了這一年齡段人物的特征，并運用了比喻修辭使三段描寫都非常精彩，這也是值得我們學習的。

3、第三小妙招：抓住人物外貌中最主要的特征。

過渡：眼睛是心靈的窗戶。魯迅說過“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛”，可見眼睛的描寫對于外貌描寫的重要性。

出示文段：第二次喪夫,又沒了孩子的依靠,她不得不再次到魯鎮幫工。此時的祥林嫂“她仍然頭上扎著白頭繩,烏裙,藍夾襖,月白背心,臉色青黃,只是兩頰上已經消失了血色,順著眼,眼角上帶些淚痕,眼光也沒有先前那樣精神了。

（2）小結。

4、第四小妙招：善用修辭。

（1）出示文段：A、你也帶孩子，人家也帶孩子，你帶的孩子又臟又瘦，人家帶的孩子又白又胖。

B、你也帶孩子，人家也帶孩子，怎么你帶的就跟才從垃圾堆揀出來的似的，人家帶的就像才剝殼的雞蛋心子，又白又光鮮。

（2）通過比較閱讀體會修辭的好處。

（四）總結方法

外貌描寫的四個小妙招 ：抓特征、現性格、寫神態、善修辭。

（五）當堂訓練。

試著運用外貌描寫四小妙招寫寫你身邊熟悉的一個人。

（六）老師寄語

寫作不是一朝一夕之功，所謂的寫作技巧，只是你攀登寫作高峰時的一根拐杖，要想妙筆生花，還必須腳踏實地，多讀、勤練、多寫。微反思：

根據我以往的經驗，在沒有對學生進行方法指導的情況下，學生對于外貌描寫的理解是非常膚淺的，絕大多數學生是無法將人物的外貌描寫與所寫文章中人物的總體形象所聯系起來的。我們常常能從學生的作文中看到一段或大眾化、或甚為離奇而毫無意義可言的外貌描寫，究其原因，并非學生缺乏語言表述能力，而是學生缺乏對外貌描寫的目的性的理解，不懂得外貌描寫與人物形象之間的內在規律，直白地講，就是學生缺乏描寫人物外貌的方法。

這堂課的設想，主要是想通過材料的整合，由淺入深，傳遞給學生關于人物外貌描寫方法的有關信息，通過猜猜看的活動形式，創設一種愉悅的學習氛圍，激發學生學習的興趣，發揮學生主體能動性，改變老師單一的知識傳授模式，使師生在共同探究中找尋規律。在授課過程中，發現學生比較投入，特別是在第一環節中，由于是要猜猜人物是誰，那種積極性馬上被調動起來，學完后，許多同學都能結合所學方法進行寫作訓練，在他們的筆下，都能把描寫對象的特征描述得非常出神，寫出了孩子們的特點。