第一篇：讓學生成功地邁進口算之門論文

摘要：新課程提倡算用結合，對于口算教學總是穿插于解決問題之中，往往讓教師淡化口算教學，加上訓練時間太短，學生往往停留在認知的層面上，如懂得算理，卻不熟練，未轉化成口算技能。２０以內加減法的口算教學是最基礎的一步，猶如高樓大廈的基石。為此，本人通過對２０以內加減法口算教學的實踐與探索，認為從這幾方面入手，能取得較為滿意的效果。一、建立算法模式，選擇最佳方法；二、針對口算能力形成的心理特征組織訓練；三、口算訓練的安排力求科學合理；四、訓練結果采用分層目標導向與即時評價相結合；五、注意發展學生其它的數學能力。

關鍵詞：口算 算法 訓練

新課程提倡算用結合，提倡算法多樣化，在新教材編寫時也明顯突出這一變化。而對于口算教學總是穿插于解決問題之中，往往讓教師淡化口算教學，加上訓練時間太短，學生往往停留在認知的層面上，如懂得算理，卻不熟練，未轉化成口算技能。２０以內加減法的口算教學是最基礎的一步，猶如高樓大廈的基石。這一步邁得如何，關系到以后能不能順利地學習和掌握后繼知識。大部分一年級學生在入學前對5以內的加減法已基本掌握,但計算速度較慢,一部分學生未掌握10以內加減法的正確思考方法，大部分學生未掌握20以內進位加法和退位減法(包括20以內不進位加法和不退位減法)的正確思考方法。基于這種狀況，本人在參加新課改三年多，對２０以內加減法的口算教學進行了實踐與探索，取得了較滿意的效果。

一、建立算法模式，選擇最佳方法。

１．在操作中領會口算方法。

一年級新生在未掌握按群加減的方法以前，均不能擺脫對實物與動作的依賴，他們的運算實際上只是數數。數的分解、組成作為數概念的一部分，是一種非常直觀的表達方式，對學生建立一圖四式的表象、理解加減運算的關系是很有幫助的；再次，數的分解、組成也是進行加減計算的基礎，尤其是10的分解和組成，在計算進位加法與退位減法時要經常用到。基于以上考慮，仍然應將“數的分解、組成”作為重要的內容進行教學。教學時，教師要重視讓學生通過學具親手操作，特別是在練習的初始階段，還是應強調多擺、多圈、多說，以表象來支持學生的思維，提高２０以內數概念的水平。

如“８、９的認識”，通過學生親手擺一擺、分一分學具，說一說８、９的組成和分解，通過擺弄學具及眼、手、口多種感官的協同活動，幫助學生形成豐富的表象。８可以分成３和５，是３＋５＝８、５＋３＝８、８－３＝５、８－５＝３這一組口算題的前提和基礎。同樣，這組口算可以加深對８的組成和分解的認識，兩者是通過數的組成和分解有機地連在一起的。

２．在比較中選擇最佳口算方法。

數學課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個人的學習潛能。但是學習還有社會性的一面，就是要從與別人的交流中吸取好的 “營養”，不斷完善自己的想法。因此，教師在提倡算法多樣化的同時，必須適應學生的實際，尊重個體差異，要讓學生通過分析、比較、交流與討論，認識到各種算法背后隱藏的策略，提示各種算法的本質屬性，提升學生的數學思維水平。學生會在“自我反思”的基礎上得出最適合自己的方法，并在應用中加以體驗方法的優越性。

如２０以內的退位減法是２０以內加減法口算中的一個難點，學生普遍感到難,錯誤率也較高，具體的口算方法有以下幾種：

方法一：做減法想加法。利用減法是加法的逆運算關系，用加法來思考。如要算１２－９，想９＋（）＝１２，因為９＋（３）＝１２，所以１２－９＝３。運用這種方法時，可以一組一組對應出示。既是對加減內在關系的理解，也有助于學生推理能力的培養和發展。大部分學生采用這種方法。

方法二：連減法。如１２－９用連減法可以這樣想：想１２－９＝１２－２－７也就是把９拆成２和７。由此可得出結論：最后得數是用１０減去減數與被減數個位數字的差。

方法三：破十法。如１２－９用破十法可以這樣想：１２－９＝１０－９＋２，由此也可得出結論：即得數是減數的補數（與減數９湊成１０的數１）加上被減數的個位數字。

方法四：加補法。如１２－９用加補法可以這樣想：１２－９＝１２－１０＋１（１為９的補數），也可得出結論：得數為被減數個位數字加上減數的補數。

由于學生在學習２０以內進位加法時熟練的程度各不相同，學習基礎也不一樣，如果教師一律將口算方法優化到方法一（想加做減），結果會使有部分學生由于加法口算不熟練或逆向思維能力薄弱，會影響口算的速度和正確率。方法三、方法四的推想過程有部分學生理解后，很容易算出退位減法的得數。由此可見，教師不必強求學生一定要采用方法一，讓學生選擇自己容易掌握的最佳方法進行口算，其思維過程會更流暢，正確率也會提高。

二、針對口算能力形成的心理特征組織訓練。

學生２０以內加減法口算能力形成的心理過程，可以分為三個階段。第一階段是能正確地按照口算方法一步步清晰地思考。口算的準確度，聯想思考方法的清晰，是這個階段口算能力的主要特征。此時，口算練習不宜多，口算速度要放慢，以確保口算的準確度，以及口算思考過程的清晰度。可多采用一些口算口答的形式，多讓學生講講口算思考過程(怎么算或為什么這么算)，只有讓學生有了對口算方法清晰的聯想，才能為形成口算能力打下基礎。

第二階段是降低意識口算方法的清晰度，即減少想口算方法所用的時間提高口算的速度。能否簡縮聯想，提高口算速度，是這個階段口算能力的主要特征。此時，應適當增加口算練習量，逐步提出限量口算的要求，針對錯誤頻率高的算式進行重點練習。如十以內加減法中：小數加大數的算式，例：２＋６比６＋２易錯；差比減數小的算式，例９－７比９－２易錯等。在２０以內的進退位減法中，退位減法也要強化訓練。可采用口答與筆答、視算與聽算相結合，交替使用的形式激發學生學習興趣，逐步使學生建立算式與得數之間的直接聯系。

第三階段是感知算式后，不再想口算方法能立即說出或寫出得數，使口算達到自動化程度。不用意識到到口算方法，是這個階段口算能力的主要特征。在這個階段，是從意識到口算方法進入到不用意識到口算方法的關鍵時期。這個時期口算的練習形式、口算的練習量、口算的練習次數、練習的時間等設計至關重要。實踐證明，學生達到第二階段較容易，但此后相當長的一段時間內，幾乎大部分學生的口算提高不快，未能實現口算的自動化，出現教學心理中所謂的“高原現象”，如果在分散訓練的基礎上，再加強集中的訓練，課內與課外相結合的方法，可以克服這種“高原現象”，實現由量變到質變的飛躍。

三、口算訓練的安排力求科學合理。

１．訓練要有計劃性、針對性。

首先，教師要有計劃有步驟地組織口算訓練，把口算教學貫穿于一年級學習之中，對于何時練什么內容，要做到心中有數。“要引導學生在理解的基礎上掌握基本的口算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練。”根據“會、比較熟練、熟練”三種不同教學要求，按照教材編排的“１０以內加法表”、“10以內減法表”、“２０以內進位加法表”、“２０以內的退位減法表”的先后順序，安排好天天練相應的訓練內容，持之以恒，逐步提高口算技能技巧。其次，針對易錯、易混淆的算式要多練習。對于易錯題要及早預防、反復練。如１７－２與１２－７、１３＋５與１３－５等，學生往往將１７－２看成１２－７，把１３－５看成１３＋５而出錯。因此要根據班級實際，有針對性地及早對全班或學生個人反復練習，防止錯誤被鞏固下來。通過對比練習，可培養學生的觀察能力，增強知識的清晰度。

２．訓練形式靈活多樣。

對一年級學生來說，每天練口算，容易感到枯燥乏味。根據學生心理特點設計形式多樣的口算練習，有利于提高學生的興趣，調動學習積極性。可以采用集體視算、聽算，要求學生舉數字卡片作答。也可以采用一些游戲和競賽，如“對口令”、“找朋友”、“郵遞員送信”、“小猴接蘋果”、“奪紅旗爭第一”、“看誰又對又快”等練習形式，可激發學生競賽意識和成功的欲望，產生“成功 興趣”互相促進的良性循環。還有一種方法是利用小卡片訓練。讓學生制作分別是１０以內加減口算及２０以內進位加退位減口算題的小卡片各一套，前者九十張，后者七十二張，正面是算題，反面是得數。在上課開始２分鐘練習，使用時，學生左手拿卡片，右手從左手取出一張卡片后，默默口算，把卡片翻過來核對得數，算對的放在一起，算錯的放在另一邊，第二次再練。每天練習的題數記錄在記錄卡上，老師簽字評價，學生在不斷激勵中口算速度會大大提高。這種方法還可以在課外練習，具有較強的實用性。由于這種練習形式反饋及時，并邊練邊操作，所以學生積極性較高，練習效果也較好。

３．訓練方法采用分散與集中、課內與課外相結合。

在平時要堅持分散訓練，如每天做３分鐘的“日日練”。當學生進入會算層次之后，要實現計算能力的低層次向高層次轉化，在這個“轉化”期，應該實行“階段集中訓練”的辦法。“集中”是在相應的階段集中一定的時間，設計一定量的練習，如對１０以內加減口算的“集訓”，采用限時與不限時交替，少量與多量結合的辦法，每天上課開始讓學生在２分鐘筆答印有１２０道１０以內加減法的練習題（估計學生最快也無法在２分鐘內完成１２０題），然后，再讓學生不限時的完成這張練習卷。批改時，可選擇集體訂正、同桌互改、教師全批等不同形式，由教師分析學生錯題，增加練習的針對性。經過五課時（連續５天）的集訓后，從下表看出，明顯提高了學生１０以內加減法口算筆答的能力。

（２分鐘筆答）１０以內加減口算集訓成績統計表

班級 集訓前一天成績 集訓五天的次數與成績

１ ２ ３ ４ ５

一（１）３３．９２ ４２．４９ ４２．７８ ４９．６２ ５０．９６ ５２．９５

一（２）３１．２７ ３６．９８ ４０．９９ ４８．１１ ５１．４３ ５２．５８

一（３）２５．１５ ３２．８７ ３９．１８ ４３．９２ ４４．０４ ４６．２７

一（４）３１．０４ ３９．０８ ４１．０５ ４８．５４ ４９．６５ ５０．３１

一（５）２８．８１ ３８．３１ ４５．２７ ４９．６９ ４９．８２ ４８．１３

四、訓練結果采用分層目標導向與即時評價相結合口算教學過程，在本質上是一種技能形成的過程，也是一種認識的過程。這種過程只有以明確具體的目標作為導向，才能順利有效地進行，否則，師生雙方就象在黑暗中走路，只能摸索前進。針對班級學生發展的差異性，根據“上不封頂，下要保底”的原則，對不同層次的學生提出不同的教學目標。如“２０以內的退位減法” 按課標要求：單元結束時“絕大多數學生達到每分鐘做８題，平均錯誤率在１０％”；期末時“絕大多數學生達到每分鐘做１０題，平均錯誤率在７％以內”。在操作中，根據班級實際情況可以將課程標準的要求定為底線，在單元結束時，設若一分鐘能算８題為及格，算１０題為良好，算１２題及以上為優秀；在期末時，設若一分鐘能算１０題為及格，算１２題為良好，算１４題及以上為優秀。這樣使各個不同層次的學生在達到一定的標準后還可以向更高的標準沖擊，分層目標的這種層次性與激勵性，既可使高層學生騰飛，也能使低層學生起跳，使每個學生都體驗到成功的愉悅。經過“分散集中”訓練，達到優秀目標的人數迅速增加，達到基本目標的人數將迅速減少，并最終消失。

在制定分層教學目標的同進，還要及時發揮分層教學目標的反饋功能，使每一個學生明確下一步努力的方向與行動目標，逐步引導學會正確評價自己的學習。如“口算記錄卡”中，甲教師簽字時，只是寫上“已閱”，而乙教師寫上“有進步”、“繼續努力”、“你真棒”、“加油”等激勵性的評價或評價其達到哪層標準，經實踐表明，后者做法學生的動機強度大，興趣高。再如，在“集訓”時，每張練習卷的開始都印有這樣一段話：“你今天３分鐘內算對（）題，比上一次（），已達到（）標準，希望你進一步努力，爭取更好的成績。”由教師每次批改后，根據學生的練習情況，并對照口算能力的量化標準填寫，學生會對自己是否達到預期標準及此次練習是進步還是退步等幾方面，對自己的學習作出正確的評價。

五、注意發展學生其它數學能力。

在口算教學中，往往發現這種現象：有些口算能力特別強的學生，他的其它數學能力（如概括能力、推理能力、解答問題的能力等）并不特別強，甚至比較弱。學生的口算能力的潛能是很大的，訓練與不訓練大不一樣，訓練得合理與不合理更大不一樣，但也不能片面追求口算能力，否則會使學生的精力過多地集中在口算上，勢必會削弱其它數學能力的培養。為此，在一年級的口算教學中，要注意不失時機地溝通與幾何知識、代數知識的聯系，重視用加、減法計算知識解決一些簡單的實際問題，對理解運算的意義,體會數學的作用和逐步提高解決問題的能力是十分有益的，使學生其它數學能力也不斷發展。

第二篇：教育論文--讓幸福來敲開班集體之門

讓幸福來敲開班集體之門

論文摘要：班集體是學生的“第二個家”，如何把它構建成學生的“幸福樂園”是一個值得探索的課題。本文就該問題，提出幾點膚淺看法，即從“確立幸福的理念；科學化管理班級；營造快樂的學習生活氛圍；利用家校合力”這四個方面進行論述，旨在拋磚引玉。

關鍵詞：幸福 班集體 班級管理

在提倡讓每一個人過上幸福生活的今天，如何構建幸福班集體也就成了我們教育工作新的課題。構建一個幸福的班集體是時代的要求，是社會賦予我們的任務，也是提高教育質量的創新舉措。幸福班集體的構建，對促進學生身心健康發展，穩定學校教育教學秩序，提高學校教育教學質量，推進素質教育，都具有積極的意義和深遠的影響。因此，我們走在教育前線的班主任，應著力探索如何構建一個基于和諧之上的幸福的班集體，讓學生在幸福的氛圍中茁壯成長。

一、確立幸福的理念，讓幸福滲入人心

幸福是一種心理體驗。對于幸福的感覺不同人有不同的看法。從幸福感的產生來看，其來源是個體對外界環境或自身狀況的感知。所以，自身評價和社會比較是影響幸福感的重要因素。在一個班集體里，學生的幸福感，往往跟教師、家長、同學和自我評價有關。當來自多方面的評價是正面的、一致的，個體就會比較順利的得出正面的評價結論，從而產生自我滿意感和幸福感；如果來自不同方面的評價是負面的、或者有的正面、有的負面，那么個體就會否定自我或陷入自我懷疑，這樣，個體的幸福感就會下降。所以，在集體里我們要對每個學生的努力、特長和進步等都應鼓勵與肯定，讓學生在自我價值的實現中感受幸福。同時要形成這樣的一個概念——不以成績論英雄。在班集體里，應該要有這樣的共識：“讓他人因我的存在而幸福，不能因我的存在而痛苦”。為使班集體達成幸福共識，我們可以制定一個班級幸福公約：多一些溫馨贊揚，少一些厲聲指責；多一些寬容大量，少一些斤斤計較；多一些熱心幫助，少一些冷眼旁觀；多一些團結互助，少一些損人利己；多一些愛護公物，少一些違背公德。

在教育實踐中，我曾組織開展“我學習我幸福”、“我講衛生我幸福”、“我

文明我幸福”、“我尊師愛校我幸福”、“我奉獻我幸福”等主題教育，通過這條幸福教育的主線來強化幸福理念，讓學生在活動中體驗，在活動中感悟，理解人人為我，我為人人，大家幸福，我也幸福的含義，以此來共同建設幸福的班級。當班級里個體有了自豪感、成就感和滿足感，那么這個集體也就充溢著和諧幸福的氣氛。

二、科學化管理班級，讓約束力轉變為幸福

科學的班級管理是班集體凝聚力和良好班風形成的有力保證。學生生活在這樣的班集體里，才會感覺快樂，才會有幸福感。那么怎樣才能做到科學地管理呢？

1、制訂合理而且可行的集體規范。

總所周知，法治優于人治。班級要實現科學化管理，必須依法治班，即要制定相關集體規范來約束學生的言行舉止。所謂集體規范是指班級公約、課堂常規、學習紀律、衛生公約等。班級通過這些來引導和規范集體成員的日常道德和學習等行為習慣，讓他們思想行為、言行舉止統一化。而這些集體規范要根據班級實際情況來制定。在制定時，應組織全體成員的參與，讓學生自己做主，然后統一意見，實行自治。如果集體規范制度只是代表班主任或班干部等少數人的意愿，而沒有得到大多數集體成員的認同，就難以轉化為全體成員的約束力，實施起來，必定怨聲四起，效果不佳，甚至造成集體不和諧。這樣學生的幸福感也就無從談起。

2、落實日常規范量化考核

制訂的制度要落實才能起到規范學生行為習慣的效果。實施過程中，由班干輪值考勤登記，從禮儀、紀律、衛生、住宿生管理四個方面進行量化月考核，考核結果可每月公示。班主任對考核里得分差的同學還要進行聊天談話、個別教育，對表現優異的同學要及時表揚，努力做到倡好抑差。通過這樣的考核，一方面可以進行互相監督，另一面還可以統一學生的行為習慣，從而使整個班凝聚起來，為形成了良好的班風，學生在這樣的環境下才會有幸福感可談。

3、建設一支優秀的班干部隊伍 俗話說：“蛇無頭而不行。”要建設一個良好的班集體，需要班主任的積極用心管理。但僅僅靠班主任的單槍匹馬是遠遠不夠。因此，班中必須要有一部分熱愛集體工作又有較強工作能力、自身素質較好、在集體中有一定威信和影響力的學生組成的班干部隊伍，形成班集體核心，充當龍頭，成為榜樣。班干部的任命應采取公平、公開方式競選產生，這樣才代表全班同學的意愿和心聲。也只有這樣學生才會覺得自己既是管理者又是被管理者，既是管理制度的制訂者又是管理制度的執行者、監督者。而在實施管理的過程中，施行班干競爭制，值日輪流制，班情公示制。這樣一方面減輕了班干的負擔，另一方面也可以提高工作效率。在優秀的班干部的帶頭作用下，班集體才會統一思想、統一言行，一個班才會和諧以致洋溢幸福。

4、充分利用主題班會、黑板報等對學生進行理想教育

“借題發揮”是班主任做好集體思想工作的有效技巧。有目的、有層次、有針對性地進行主題班會、黑板報等是實施思想道德指導和文明養成有效措施。通過主題教育，可使學生從“要我這樣做”轉變為“我應該這樣做”，可讓學生養成良好的道德情操和行為規范。例如在我校全面開展的 “衛生——舉手之勞”、“吾愛我師”、“文明在我心”等主題班會后，學校地衛生有了很大的改善，學生主動向老師的問好聲，文明禮貌的用語隨時隨處都可在校園內聽到。可見，班主任充分利用好這些契機能引導學生走向正軌，讓良好的行為習慣內化為學生的自覺行為，并幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀，從而進一步增強班集體的凝聚力、榮譽感和滿足感。

三、營造快樂的學習生活氛圍，讓快樂轉化為幸福

快樂的學習生活氛圍能凈化學生的心靈，能有效升級學生的情感，催生學生幸福之感。化快樂為幸福，是我們的目標和方向。對此，我們可以從以下幾個方面進行設計。

1、造就快樂的班級生活環境。我們常說：“環境教育人，文化培育人。”營造快樂的班級生活環境有利于打開學生的心扉，讓學生更加陽光健康，從而獲得心靈內在的幸福。

教室和宿舍是學生生活主要的場所。作為傳授文化知識的場所，優雅、整潔、舒適、愉悅且富有內涵的教室環境能陶冶學生的情操，溝通師生的心靈，激發教與學的積極性，讓學生享受教育。這就要求班級的教室必須是課桌整齊，門窗鮮亮，地面干凈，學生的課本、資料、作業本、等要擺放整齊，掃帚、小黑板、講臺上的教具等都要擺放有序。讓學生用自己的雙手精心設計和布置班里的每一塊墻壁、每一個角落，從布告欄到教室后的學習園地，可以調動學生對班級工作的積極性，激發他們的智慧，凝聚

他們的向心力，保持對學習的熱情，從而增加他們的主人翁感覺，培養他們對班級的感情。而宿舍要抓好學生內務、衛生以及紀律，為學生創造一個賞心悅目、和諧的環境，更能讓其生活環境舒心、充滿生機。良好的生活環境可以增添歡聲笑語，可以散發生機氣息，可以感受到舒心愜意，從而讓學生有被幸福擁抱的感覺。

2、組織快樂的生活實踐。

學校里三點一線的生活，很容易讓學生感覺乏味。適當開展一些生活實踐，能點綴學生的生活，清洗其內心的陰霾。新時期下的教育不能只是純粹的課堂教學，實踐活動也是屬于教育的一部分。內容豐富、形式多樣的實踐活動能將抽象的道理、空洞的說教具體化、形象化、生動化。在實施素質教育的今天，實踐活動因此變得尤為重要。如進行各項球類比賽、文娛晚會、黑板報設計、科技文化節、傳統感恩節日慶祝等等活動，讓學生展現自我，舒展個性，張揚活力。通過這些活動可以提高學生的能力，可以培養學生團結協作的精神，而且還有利于拉近學生的距離并促使其融入班集體。只有學生的學習生活得到了充實，才能豐富學生的精神世界，才能體會到班級生活是有趣、幸福的，從而以更輕松的心情投入到學習、生活及工作中去。

3、營造和諧的教學氛圍

教學是學生生活的主旋律。在課堂教學中，我們教師應該注意營造一個民主、和諧的教學氛圍。在這教學活動中，我們提倡：答錯的允許重答，回答不完整的允許補充，還沒有想好的允許再想，不清楚的問題允許發問，不同意見的允許爭論，教師出錯的允許批評。這種課堂氣氛學生的學習是自主、輕松、歡暢的，沒有恥笑也沒有負擔。在這樣的課堂環境里，學生自然就敢于質疑，勇于創新，樂于發表意見，故能專注學習并體驗學習的樂趣。事實也確是如此，我曾接任一個課堂氣氛較差的班，課堂開小差、睡覺、用手機玩游戲聊天的學生比較多。我看到這種現狀，根據這個班的特點，我在每節課里都加入一些有趣的例子來活躍課堂氣氛。課堂氣氛的改善，把這部分學生的注意力和興趣都轉移到課堂來了，提高了他們的學習興趣，結果在期中考試里進步了十一名（以前他們一直穩坐倒數第一把交椅），把整個班的積極性都盤活了。可以說，教學氛圍好了，學生興趣就會得到提高，心情自然也就舒暢，思維也會更加活躍。那么，學生的學習生活就得以充實、內心世界得以明朗，學習的真諦、樂趣也就得以感悟和享受。

4、建立融洽的師生和生生關系

建立良好的師生關系是實施幸福教育的關鍵環節。所謂：“親其師，信其道。”教師對學生的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和任何獎勵都不可能代替的。班主任對學生的影響尤其重要。作為班主任，一方面要完善和提高自身的個人修養和素質，以其獨特的人格魅力影響學生。高尚的人格、優良的品行、淵博的知識等良好的教師形象，是贏得學生的尊重乃至模仿的內因。另一方面，對待學生要愛字當頭，以愛驅動幸福。近代教育家夏丐尊說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育。” 教書育人是教師的神圣職責，這個職責之所以神圣就在于，教育者不僅要教給孩子知識、也要教育孩子學做人，而愛是教育至高境界。班主任在教育過程中，要施愛于每一個學生，并且是“因材施愛”，要讓每一個學生享受教師之愛。對優等生，我們要嚴愛。優待生一般會深受人們喜愛，但我們不能寵著他們、遷就他們。要時時提醒他們做學問得先做人。對其嚴格要求，警鐘常敲，才能充分發揮出其各自的潛力。對后進生，我們要“偏愛”。對這部分學生應特別注意肯定學生的點滴進步，堅持表揚為主，多鼓勵，少批評，善于發現學生的閃光點，激勵他們揚長避短，使他們重拾信心，增加戰勝困難的決心。對中等生，我們要博愛。中等生是容易被忽略的群體，但其人數也是最多的。他們的提高意味著班的整體水平的提高。對這類學生我們也要加以重視，著力調動他們的積極因素，始終如一地尊重、理解、信任他們。要使他們相信，其實他們很優秀。慈母般的摯愛、關心、呵護每一個學生，無疑是對學生最佳的激勵、最動人心弦的教育。有了教師無私的愛，教師才能走進學生心靈深處，師生才能思想相通、情感交融，師生間才能架起融洽關系的橋梁。除此之外，班主任還要敞開心扉多于學生溝通。只有課堂上師生之間精彩的交流、互動，課下朋友式的交談，活動中師生積極共同參與，才能使師生感情升華，使師生關系更加密切、融洽。在這種洋溢著愛意的融洽的關系里，班內沒有被孤立者，個個都不會被遺忘，都有自己的位置，都扮演著重要角色，人人都是幸福的個體。

在班集體里，建立良好的生生關系也是非常必要的。良好的生生關系表現在：民主、合作、交流、團結、互助、競爭等。學生間的和睦相處，能讓他們學會自律，學會關心，學會負責。如果一個班主任能在班級管理中教育學生“人人學會負責，人人懂得負責”，就必定能使班級人際關系達到團結和諧、健康向上的思想境界。在實踐中，其有效途徑是進行班級的

有意義的各類活動，通過活動引發學生的內在潛能和智慧，并在競爭中不斷進步和健康成長。根據調查，學生都是喜歡與許多同學一起吃飯、學習、休息、交流、活動的。一起的團隊生活不會讓學生感覺孤單，卻能使學生產生積極健康乃至幸福的情感，是促進學生向上發展的無形動力。

四、利用家校合力，讓親情升級為幸福

教育不是學校單方面的工作。構建幸福的班集體不能局限于營造良好的校園生活環境，必須有家庭背景作為其后盾。在學生的內心里，他們是非常渴望得到家長的理解的。我曾經在家長會前幾天，叫學生用貼紙寫下自己的心聲。有這樣寫著的：“我需要營養，需要休息，壓力很大。”“爸爸媽媽，面對高考我還能說什么？”“生活費—分數>0，爸爸媽媽，我對不起！”等等。從這些話語里可見，學生很是注重家長的看法，希望得到諒解。所以，作為班主任還要走進學生的內心世界，致力于家庭與學校密切配合。如何做到密切配合呢？我們可以這樣做，適時召開家長會、進行家訪、開辦家長專題講座、利用校訊通平臺互通信息等各種方式加強學校與家庭的聯系，以此增進教師和家長的溝通，贏得家長對教育教學工作的理解、支持與配合，同時更加了解學生內心動向。另外，班主任也要營造“尊長輩、敬父母”的班級氛圍。讓他們懂得：學生在學習、感情上都存在壓力，所以我們渴求理解；但事實上家長在社會、工作、家庭中的壓力比我們大的多，作為小輩我們應該學會理解，學會感激。通過各種交流方式，協調學生與家長的關系，可促使學生與家長多一份溝通、多一份了解，以致消除隔閡進而相互理解，讓彼此的愛升華，為構建幸福班集體添磚加瓦。

總之，構建幸福班集體是新時代新時期賦予我們班主任的新型任務。我們應該不遺余力打造幸福班級樂園，讓教師樂教，讓學生好學，讓家長放心。因此，我們任重而道遠。那么，我們就應該創新工作思路，探索新時期的教育工作的新方法、新途徑，合力將全體師生的情感統一到“幸福”教育的大局上來，為青少年學生的健康、快樂成長和終身幸福奠定基礎。

參考文獻： 黃正平主編.專業化視野中的中學班主任.長春：東北師范大學出版社，2005.11 2 李鎮西.做最好的班主任.桂林：漓江出版社，2008.1 3 殷朝芹.我理想的班集體[J].人民教育 2005年07期

第三篇：讓語文課堂教學為學生打開體驗之門

讓語文課堂教學為學生打開體驗之門

內容摘要：學校教育的課堂教學在組織實施的的過程中，應該承擔對學生經驗進行重構的任務。因此語文課堂教學的設計應該注重從學生的經驗出發，通過豐富、拓展和聚集學生的直接經驗來確定內容和創造形式。使兒童在親歷親為的學習實踐中，真正理解、占有并創造知識。

關鍵詞：逼近情感 燃起欲望 自主體驗 成就智慧

個性體驗 撞擊靈性 開放感官 留有余地

教育家杜威早就非常明確地指出：知識不是商品，它不可能直接以買賣的形式從這個人手里變為另一個人所有。占有知識必須要經過獲取者自己勞動的中介。從這個角度出發，現代課堂教學的實踐應該完成一個系統的改造，即將傳統教學中的“人—人”的系統，轉變為“人—應答環境”的系統。

目前在現代教學論中反復出現的“體驗性教學”就是組織學生體驗，讓學生在獲取知識的過程和實踐中實現自我領域的充實，在反思中重構自己的經驗，形成自己的行動策略和方式，這樣才能培養學生的創新能力和實踐能力，進而體現教學目標中的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。

課堂上如何進行體驗性教學，更加需要教師付出辛勤的勞動。因為從喚起學生學習體驗的內在需求的某些特征出發，體驗性教學可能更需要相應的環境支持，需要教學的綜合性布局以及教學推進過程中開放和寬容的態度。

1．引導學生入境，喚起體驗欲望。

從某種意義上說，課堂是常規學習的主要空間。因此，課程和教學內容往往比較容易被執教者處理成外在于學生的一種客體。而學習活動的組織也就比較容易圍繞著學習主體以外的因素轉。這就無形中造成了學習內容本身與學生情感間冷漠的距離。而要改變這樣一種狀況，唯有加強教育情感層面的建設。因此，教師上課就不能僅僅再是一個傳授者，而應該是一個創設者。其中一個相當重要的任務，是要構建能夠與學生親和、并與學生的生命體驗和諧對話、深切相融的學習情境。在構建學生易于也樂于走進的教學情境過程中，把課堂變成學生體驗課程情境的特定場所。激發他們對當前的學習活動的濃厚的興趣，從而產生強烈的參與熱望。

我們知道，從人的情感層面來說，只有真正動情的東西才令人難忘。學習效果的正面意義，本身就應該是動情的產物。入境才能生情，生情才會有積極行動，這就是情志相投的學習狀態。比如，一位教師在課堂教學朱自清的散文《匆匆》。她從自己從小到大拍攝的照片中選擇出一些能代表每一個成長階段特色的一組照片把它們映在屏幕上，在充滿深情地讀完“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？”告訴學生屏幕上就是站在你們面前的老師的成長記錄——從嬰兒到現在的我，這中間都是歲月留下的痕跡，那我們又能給歲月留下些什么呢？

一組真實的照片，寥寥數語，勾勒出一個吸引學生進入其中的問題情境。學生的心一下子被眼前的照片和老師的問題抓了去。在積極思考、用心賞析和品味的過程中他們深有感觸，從時間流逝的體驗中產生了緊迫感。深切體會出時光的稍縱即逝以及作者對虛度時光感到無奈和 1 惋惜。這一學習情境的創設，把學生牢牢地吸引到當前的學習活動之中，激發了他們想探個究竟的熱情。這樣的學習，想不心動也難。

引學生入境的方法可以視情況而采用多種形式，除“問題情境”之外，還可以有“導入情境”“激趣情境”、“擴展情境”、“設疑情境”、“銜接情境”“開放性情境”等。每一種情境方式的使用，都應該以促使學生走進學習內容，并對其產生濃厚情趣或探究沖動為原則，使教學活動的組織形態更加向學生的情感層面逼近。

蘇霍姆林斯基曾經指出：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學習的愿望。”對于年齡尚小的小學生而言，教學情境中所折射出的情感意境，更容易讓他們忘我地投入、熱情地關注。現中央教科所所長朱小蔓曾坦言：基礎教育的模式應該是傾向情感化的。尤其是對于小學教師而言，他們的專業水平對學生的影響，遠遠比不上他們教學中情感態度對學生的影響大。從某種角度而言，很多小學生喜歡某門課，并不是這門課對他有多重要，而是因為喜歡這個老師，尤其是喜歡他上課的風格。

所以，面向新世紀教學改革的小學課堂，應該變得更為生動活潑。應該習慣把所學習的內容鑲嵌于一個個充滿情趣和誘惑的情境序列之中。利用這些教學情境的集合，燃起學生體驗的欲望。即把學習活動變成為：“入境—生情—啟思—創造”的過程。實現一次次知識學習中的自我超越，真正體驗學習與生命成長意義相結合的快樂。

2．任憑學生體驗，撞擊靈性大門。

教育的價值取向或者說功能定位，應該是個體多樣化的發展。這種發展的基本前提是學生個體潛能的充分開發。因此，教育促進人發展的本質特征，就是學生主體性的高度弘揚。沒有這種保證，教育就無法造就一個活生生的“人”的世界。怎樣才能達到這樣一種境界？加強教學設計的體驗性是一種有利的選擇。

客觀地說，人原本就存在著與生俱來的體驗欲望。但是，背負著沉重負擔的傳統教育，卻很少看到或者說是忘記了學生的這種天性。忘記了只有兒童自己的感受和體驗才最容易在他們的心中扎根。也只有那種個體發自內心的探索欲望，才會造就最有生命力、最具靈性的學習形態。曾經看過這樣一個教學實例：教師讓學生用自己的語言對一片高粱地進行描繪。一位學生說高粱地紅得像一片火。教師說不對，應該說是紅得像一片晚霞。為什么高粱地就不能像一片火呢？晚霞是挺美，但那是教師心中的景觀。對于一個年紀尚小的學生而言。從一片紅高粱聯想到燃燒的“火”，是再真實生動不過了！因為在他的生活世界中，對“火”更熟悉、更親切，更具有實在的意義。這就是符合他個性特征的內心體驗。再說，即便是從文字修飾的角度而言，一片火紅的高粱地不是更具有蓬勃的火力和強烈的動感嗎？

由此可見，教師，尤其是低年級的教師，首先要學會體察、尊重學生自己的學習體驗和感受。在此之中，往往孕育著富有個性的靈感和獨具色彩的智慧。上述例子中的教師在課堂上否定的不僅僅是一個答案，而是在無意間傷害了一個孩子介入學習內容，并用心體驗后的一種創想與靈氣。

正像有本雜志曾提到的如果憑課堂上的學習成績拿獎學金，美國人常常不是中國人的對手。可是一到實踐領域，搞點研究性項目，中國學生往往沒有美國學生那么機靈，那么富有創造性。我想這可能正是中美兩國不同的基礎教育形態所造成的學習特征上的差異吧。如果我們不糾正 傳統教育中那種缺少學生個體實踐和個體體驗的教學偏向，那么，一旦失去參照，我們的學生可能感受到的并不是創造的自由，而是無所適從。他們的思維獨立性何來？創造靈性何來？

因此，只有關照學生在課堂學習中的主體感受，才有可能使學生在教學活動中尋找到個體創造的激發點，課堂教學的生命才會因此而變得更精彩。從這個意義上來說，體驗性學習猶如教室內金光閃爍的石錘，重重地敲擊著學生自主體驗、深切感悟的靈性之門。

3．教會學生體驗，催生智慧之樹。

教育是一項非常復雜的工程。在當今現代社會知識迅速生成、更新，令人應接不暇的現實狀態下，一個非常客觀的問題擺在了我們面前：究竟應該教給學生什么？究竟怎樣教才有意義？于是，有學者指出：現代教育應該特別要承擔起對學生心靈官能進行訓練的任務，如果學生的官能真正得到實質性的發展，任何知識他們都會想辦法吸收以至“學會”，直至最后創造性地“會學”。

鑒于此，現代教育應該更加注重教學生以智慧，而不是囿于給學生知識。要從小培育他們求知智慧的胚芽。其實，“智”與“知”是不完全等同的。比如，一個人的渴求、熱情都可能會成就某種智慧。但知識卻基本是結構性的東西，是千百年來人們改造世界、代代相傳的經驗序列。當然，知識也可以創造性地學習，但這種狀態一定需要智慧的介入。

記得一節語文課上，我給同學們分析一篇名為《變》的短文，大致內容講的是一位市長的女兒問父親一位女大學生放著清閑的工作不干，要到農村搞鄉鎮企業，是不是太傻？市長一開始覺得這種精神值得表揚并支持，但后來知道這位大學生就是自己的女兒時立刻變了臉！讀完之后，我提了一個問題：你覺得這位市長做的對嗎？有些什么想法？一個學生回答：身為市長，前后言行卻不一致，說一套，做一套，太丑陋了！我贊許地點點頭并示意他坐下。另一個學生思考后說：這位市長太自私了，說得漂亮，一旦牽涉到自己的利益時，態度改變得可怕，我為他的態度感到慚愧。這時，又有一個學生突然插話：雖然自私，但是站在做父親的角度來看，這是人之常情，是源于父親對女兒的愛啊！我聽了微皺起眉，顯然是對他的回答不滿意，我讓他站著再好好想想作者寫這篇短文的目的是什么？課后，我再仔細想想這問題，不禁有些傷感。在當前的教育改革中，反復強調要增強教育態度的科學性和人文性，對這樣的現象我們該作何感想？“丑陋”也好，“自私”也罷，這都是學生從自己的認知水平和生活積累出發，對這一問題的一種真實的個人體會，想法固然很好，但是“源于父愛”、“人之常情”這種不切文意的回答，也未必就是大錯特錯，不可救藥，只不過是帶有時代印記的一種感知罷了。如此教學，學生的求知智慧怎么養成？

讓我們再看一個教學事例。有一次口語交際課，說話的內容是《評議自編的作文選》。面對這個題目，學生只有在課下先動手把自己平時寫的較好的作文選出來加以整理歸類，裝訂成冊后再想想編的過程中的收獲和體會才能在口語交際課上交流感受。后來在這節課上記得位同學，他拿著自己編的一本不太精致的小冊子站在大家面前，滿臉通紅，向大家一一陳述自己編選的艱難過程，介紹中還不斷翻著不太美觀的每一頁給大家看，并且拆開來示范了自己裝訂的過程。底下的同學有的嗤之以鼻，有的暗暗在笑話他。于此同時，我卻為她鼓掌，為她真實的體驗送上熱情而真摯的鼓勵。

由此我想到國外的基礎教育雖沒有我們扎實、系統，但在尊重學生自我體驗，引導他們全 身心介入學習活動這方面，確實非常突出。像上述這種形式的體驗性學習，讓他們通過實實在在地動手動腦體會怎樣思考和歸納才是科學的，才能充分體驗到個體獲得成功的快樂，從而建立求知的自信。這就是一種充滿智慧的教學活動。

由此而論，真正有發展意義的教育，并不是僅僅讓學生“出席”某種教育場合，而是必須提供可以讓他們全身心投入的教學設計，讓學習內容和學生的體驗發生交融性的聯系。促使他們在各種各樣的學習經歷中感悟知識、擴大視野、鍛煉思維、發展獨創。這樣，學生才有可能在各種體驗中變得越來越聰明、能干。從這個角度而言，體驗性學習猶如播撒于課堂中的一束束明亮誘人的陽光，催生著千姿百態的智慧之樹。

4．增加體驗廣度，旋轉感悟花筒。

有學者說，如果我們要想讓課堂教學真正恢復生命的元氣，首先必須向學生“求救”。失去了學生的青睞，整個課堂就等于失去了持續發展的動力。而要想贏得學生的青睞，有一條道路必須開辟，那就是增加課堂教學中學生個體自主體驗的廣泛度。

小學語文義教實驗教材第二冊中有一首描寫秋天的古詩《贈劉景文》，在理解了詩的意思之后我讓學生思考一下：秋天難道只有橙黃橘綠兩種顏色嗎？我本想借此契機來讓學生欣賞五彩斑斕、富有生機的秋天的多媒體課件。沒想到班上的一名男同學站起來插話了：“老師，我認為秋天應該是金色的，歌里就是這么唱的，稻子、高粱??都熟了，到處一片金黃”。緊接著又有一名同學反駁道：“老師，秋天不是金色的而是紅色的。你看，楓葉紅了，蘋果紅了，柿子、棗子都紅了。話剛說完底下的同學立刻象炸開了鍋也七嘴八舌議論起來，有的說是綠色的，有的說是彩色的??我示意大家停止爭論，心中感慨原來秋天在孩子們心中有著如此豐富的色彩，秋天在孩子們心中是如此變幻美麗。對他們的答案我都表示肯定、鼓勵和贊許。于是我改變主意變欣賞為讓他們拿起畫筆用自己心中的色彩去描繪喜歡的秋天。學生積極投入的狀態和現場熱烈的氣氛，讓我受到強烈的感染。

上述實例告訴我們：每一個兒童都是天生的學習者。只要我們提供的學習內容與他們的情感產生了聯系，他們就會以十倍百倍的熱情去嘗試、去體驗。然后再以他們獨到的理解去建構、去詮釋。

因此，我們應該充分相信孩子，相信他們從來就不差的潛能，放手又放手地讓他們去體驗。學習的核心意義應該是學習主體對學習內容的深切感悟和個性化的體驗。只有體驗和感悟才可以建構一個升華和拓展人的生命質量的“工作室”。如前所述，在對秋天的色彩認識上，孩子們卻各自有著不同的色彩解讀，這就是學習體驗的生命所在。如果你規定他們在畫秋天時應怎樣畫或用色，那么他們心中色彩各異的秋天就可能會因你的種種限制而變得千遍一律或沉睡不醒，那將是多么可悲的事！

由此可見，體驗性學習猶如一只神奇的大手，揮抹過處，旋轉著的是開放學生感官，裝滿他們情感滿足的五彩萬花筒。

5．留給學生余地，開放體驗空間。

現代教育心理學的研究指出：學生真正有意義的學習過程，不應該僅僅是接受知識。首先，它更應該是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程。其次，它更應該給學生聰明才智的養育、興趣個性的形成、創造精神的培植留有重要的位置。反思以往的課堂教學形態，可以發現，我們的確在相當大的程度上，把原本應該生動、豐富和鮮活的教學活動囿于呆板固定、狹窄的認知框框之中。在教學活動中，比較注意學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而很少關注他們在認知過程中的情緒生活和情緒體驗。因此，執教者就成了主講大師。有位西方學者在聽了某所小學的課以后，吃驚地感嘆：中國的小學教師是世界上最“能講”的。研究西方的一些教育資料我們會發現他們的教學設計不一定比我們的精致，但卻都特別注意給學生留出充分的活動空間，讓學生自己去發現、去體驗、去發揮。

留有余地的教學設計可以有很多。教師在教學設計上要有欲擒故縱的意識，話不要講滿，思路不要封死，意境不要窮盡。習慣把說、想、做的機會多留一些給學生。這既是一種教育智慧，也是對學生的一種尊重。比如，可以設計一個引人入勝的開局，讓學生一頭鉆進去獨自走一段，在教學過程中抖上幾個包袱，讓學生用自己的智慧去打開；還可以設計各種開放性探討的問題情境，讓學生去思考、去表現。在我們把課堂教學的體驗空間充分打開讓學生在此唱主角的時候，你會發現：在一個個“未完成式”的教學環節當中，學生的能量、智慧往往是那樣地令我們驚訝。

綜上所述，如果課堂教學真正能慷慨地為學生打開體驗的大門，并鼓勵他們推門而入、樂而忘返，那么，學生就真正成為學習的主人。課堂也就成了他們心中的圣殿。

主要參考資料

1、余文森：《樹立與新課程相適應的教學觀》，《教育研究》，2002年第4期

2、葉運生：《西方素質教育精華》，重慶出版社，2000年8月第一版

3、朱小蔓：《教育的問題與挑戰》，南京師范大學出版社，2000年8月第一版。

4、周成明：《教育的定位》，《上海教育科研》，2002年第一期。

5、李新：《高粱地可以紅嗎？》，《文匯報》，2003年5月5日。

6、郭思樂：《素質教育的生命發展意義》，《教育研究》，2002年第3期

7、葉瀾：《重建課堂教學過程觀》，《教育研究》，2000年第10期

第四篇：讓學生認真傾聽論文

讓學生認真傾聽論文傾聽是一種能力、一種素質。人際交往成功的一個重要因素就是學會傾聽。正如湯姆·彼得斯在其《追求優秀的熱情》一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式。”古希臘先哲蘇格拉底說也曾經說過：上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。寥寥數語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。仔細想想，現在的課堂上，學生的活動多了，討論多了，可仔細“聽”的卻少了。這樣的課堂教學，不僅導致了學生學習效率的低下，而且也違背了全員參與的原則。那怎樣才能培養學生的傾聽能力呢？

一、養成良好的課堂傾聽習慣

習慣的力量是巨大的。只有養成良好的學習習慣，才能內化為學生的素質，對學生的一生產生深遠的的影響。如果稍稍留心一下，我們就會發現，現在的課堂上，時常會出現這樣的現象：老師講解時，一些孩子不是埋頭做小動作，就是與同學小聲講話；同學發言時，很多學生要么不聽，要么很著急地插嘴、搶著答；做練習時，有的學生因不能靜心聽老師讀題釋題，而審錯題意，或作業不按老師的要求做。看似熱鬧的課堂，卻好象少了些什么？因此，良好的傾聽習慣是提高課堂教學質量的前提，學生這方面的習慣能得到有益的培養，也為他們的后續學習打下亮麗的精神底色。那么如何才能讓學生在課堂上養成認真傾聽的好習慣呢？

1．培養良好的聽課習慣──聽的要求到位

由于低年級學生的自我控制能力還較差，注意力容易分散，經常會發生聽課“走神”的現象；還有的學生往往只注意聽老師講，同學發言時卻漫不經心。教師如果不加注意，及時提醒，把學生的注意力引導到認真、仔細聽上，既不利于學生掌握所學知識，也會使學生逐步養成不認真聽課的壞習慣。正如前蘇聯心理學家西?索洛維契克說的：“要想在課堂上集中注意力，我們還是從一年級就學會做簡單的事情開始吧：身體坐正，振作起來，做好聽課準備……對于低年級的學生我在平時課堂上經常使用一些口令：“小耳朵，認真聽！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過來。”等等，進行師生對答。在一開始的語文課上，我就對學生聽的姿勢給予指導。如：在聽老師、學生發言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發言同學的臉，做到神情專一。在必要的時候我也會用眼神、手勢、動作來提醒個別走神的學生。低年級的孩子，無論言行還是舉止，都是那么稚嫩，但他們模仿能力非常強，具有可塑性。所以一些良好的行為習慣正有待我們做老

師的耐心、正確的引導，讓他們逐步鞏固并養成。

2．多用激勵評價，讓學生產生傾聽愿望。

即使再平淡的課堂，課堂上總是會有部分學生在某些環節表現出傾聽的態度，這時，老師就應牢抓這一契機，真誠而熱情地給予孩子肯定與贊賞──“你可真會聽”、“你有一雙靈敏的耳朵”、“你把別人的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得最認真了，這可是尊重別人的表現呀！”“你聽出了他的不足，可真是幫了他的大忙”……一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的效果。這樣的激勵性語言表現出的是教師對學生言行的關注，對學生的表現發自內心的欣賞。雖然這評價簡短，它卻使發言者在全班學生前感受到了自己的進步，體驗到了成功的快樂，更體會到了老師的愛。激勵評價不光只局限于學生對于學生之間的傾聽，同樣更適用于學生對老師的傾聽。有些時候我會故意在某個地方講錯，有個學生立刻指出來，于是我就會很開心地獎勵那個學生，這讓其他學生都很驚訝，由此也激發了其他學生也想認真傾聽的動機。在我的課堂教學中，我從不吝嗇對學生傾聽的獎勵。當然，關于激勵贊賞的評價遠不止這些，老師可根據具體的情況作出不同形式的評價。有時可以用面部表情，各種手勢等肢體語言來表示感情，都可以把肯定、賞識和關愛的信息傳達給學生。在這種欣賞、激勵、贊美的評價形式之下，學生無疑會產生仔細傾聽的不竭動力，變得更注意傾聽了。同時，獎勵要注意及時性、公正性和頻繁性。我就在班級里定期舉行“金耳朵”評選活動，如此一來學生就有了比較的對象，學習的對象，在互相學習，互相競爭的基礎上，才能促成學生傾聽習慣的養成，才能保證學生傾聽能力的可持續發展。

3．豐富教學內容，讓學生感受傾聽魅力

事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。即使同一個人，不同時期、不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況不同。因此教師要想方設法創設情境，調動學生傾聽的樂趣。小學生最容易受情感因素的感染。課堂枯燥乏味，學生的注意力肯定容易分散，那“傾聽”也就成了“無源之水”，因此只有結合學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事，誘發學習興趣，才能讓學生在身心充分放松的良好狀態下自然地傾聽。

（1）通過故事描述 創設情境

傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的，但作為一名優秀的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”低年級的教材中，引入許多短小優美的故事，教師要充分利用這些素材，同時還要根據學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事，再根據故事情節提出問題，解決問題，并使故事貫穿于教學始終，鼓勵學生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學中。例如：在教學《小鹿的玫瑰花》一課時，一開始我就用一朵玫瑰花來吸引學生的注意力，并向學生強調這玫瑰可是小鹿栽的噢，園子里開滿了紅紅的玫瑰花，在這些的玫瑰花中還藏著一個有趣的故事呢。這樣學生一開始就被這一朵美麗的玫瑰所吸引，想去傾聽，想去探究。在課中我又通過童話情境再現，讓學生扮演小鹿的各種朋友，告訴小鹿玫瑰盛開的情景。這樣的情境創設，大大提高了學生的學習興趣，使學生整節課都產生了傾聽下去的強烈愿望。

（2）通過語言描述 創設情境

教師富有感染力的語言描述，可以為學生創設一個安全、輕松的學習環境，使學生更加愿意參與學習活動。例如：在教學《找春天》一課時，我先用優美的言語描述了這樣一個問題情境：“小朋友們聽，春風輕輕地在唱歌，告訴我們春天來了。可是春天在哪里呢？今天就讓我們一起跟著春姑娘去找一找美麗的春天吧！”這詩意般的導入一下子把學生帶進了春天的美麗情境中，學生們聽著這么美的言語，怎能不被吸引呢？又怎能不傾聽呢？

二、強化能力訓練，讓學生掌握傾聽技巧

培養良好傾聽習慣的最終目標是提高學生的傾聽能力，不僅要使學生想聽、愿聽，而且要會聽、聽得明白。而學會傾聽，需要良好的指導。教學生學會傾聽是老師的重要責任。我們的課堂教學中該如何培養學生傾聽的能力呢？我主要結合語文課堂教學談談對學生傾聽能力的培養。

1．讓學生在傾聽中欣賞

要想把一篇課文讀好，對于學生來說并不是一件那么容易的事，所以老師不要過高要求于低年級的孩子。在引導學生進行朗讀評價時，應當更偏重于欣賞。如問學生：你覺得他哪里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？當然也可以適當提一點建議：讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字？等等……

2．讓學生在傾聽中自豪

教材中某些新知識有的學生已經掌握，這樣的內容，我們就可大膽放手，讓學生當“小老師”給同學們講解，當學生的角色發生變化時，常會因新鮮感而引起學生極大的興趣和關注。在教學生字的過程中，我時常讓學生換位當“小老師”，帶領大家讀生字、詞語。由多名學生充當“小老師”，對于讀得認真的學生優先考慮。一些原本基礎差且注意力不集中的學生就顯得尤為認真。這時“小老師”領得開心，其他學生讀得認真，取得了良好的效果。

3．讓學生在傾聽中品評：在每次的小練筆后，我先就一位學生的習作進行講評，接著讓學生大聲讀自己的習作，其余同學認真聽，聽后發表自己的觀點。這個過程學生不單是用雙耳傾聽，更重要的是要用心去傾聽，用心去思考，也在不知不覺中讓學生知道小練筆中存在的問題。

4．讓學生在傾聽中理解、判斷

為了讓學生認真傾聽別人的發言，我注意在課堂教學過程中滲透一些傾聽能力的培養的小技巧，比較有效的做法是經常要求學生重復剛才老師或同學說的話，然后再進行評議。例如：“請一名同學說一說剛才某某同學說的是什么，你認為正確嗎？”“剛才老師說的是什么？請你再說一遍好嗎？”讓學生復述別人發言內容，就是在培養學生認真傾聽的習慣。

總之，學生認真傾聽的習慣不是一朝一昔養成的，在平時的教學中，只要我們每節課都有意識的重視學生傾聽習慣的培養，從細微之處入手。學生傾聽能力的培養方法也是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是──讓學生學會傾聽。在實施新課程的今天，每一個教師都應該為這個目的去思考、去實踐、去探索。

第五篇：如何讓學生變得優秀

素質教育21年，升學率100%，重點大學90%以上，一半考入清華、北大。高考中基礎題不失分，高考復習知識點命中率100%，題型覆蓋率100%，直接命中高考題70%，貼題率90%。高考中分值差異低于100分。

研究北京四中的模式發現自學是解決學習成績問題唯一出路。高考狀元不上輔導班、不請家教，北京四中每周上學五天，下午3：25放學，強迫學生養成自學能力。

1.“自學是解決學習成績問題唯一出路”做個游戲，家長用筷子喂孩子吃一頓飯，直到他厭煩為止，他要吃咸的就給他吃淡的，要吃甜的就給他苦的。自學，就是要養成自己吃飯的能力。

2.學習是有規律的思維勞動，不是體力勞動。與時間不成比例,例如王渙生，第一個網絡中學生，六年的中學課程有三年在病床上渡過，就這樣一個病魔纏身的中學生，06年高考528分，考入首都師范大學計算機系，可見自學能力的高低很關鍵。

問題：

1）學習方法和基礎知識是造成學習成績差異的根本原因。

2）被動學習是造成學生學習學習效率不高的原因。從初中開始要求每天自學占40%以上。

3)學習盲目是中游學生最困惑的問題。尖子生與中等生根本差別是什么呢？基礎不差，主要是學習方法。尖子生就說：“小考之前小玩，大考之前大玩”。中等生考試前搞了考前突擊也沒考第一，原因是學習方法，基礎知識并沒有多大差別。

3．學習方法和基礎知識是學習成績的構成要素

學習成績下滑后，家長給孩子找個輔導班，短期內學習成績得到改善，實際上只是改善了孩子的基礎知識，而學習方法在輔導班是學不到的。輔導班對學生的學習方法是致命的摧毀。特別是初一年年級，是方法教育的關鍵一年。孩子學習如蓋一棟樓，這棟樓第一層沒蓋好的話就會越蓋越歪。在初一先忍住不上輔導班，實在不行再改正還來得及。

比如，孩子得了感冒，到了醫院不管不顧就給插了一根很粗的管子，花很多錢，打最好的藥，很快感冒好了，可結果發現孩子的抵抗力沒有了。家長通過補習班補知識來補知識，可是丟了孩子能力的培養。

通過學習方法去改善基礎知識

通過研究學生的認知系數，得到認知策略：小學三年級和高二的認知相關系數0.82，初一與高二成績相關系數達0.90。也就是說：學生高二成績在8年前有82％是可以預測的。看的就是學習習慣。一個學生在小學三年級的習慣教育時是否養成學習習慣，在初一方法教育時是否掌握良好的學習方法，直接決定高二的學習成績。

還發現，學生的學習成績25%變化有取決于非智力性因素：意志力是否堅強，是否喜歡學習，是否喜歡老師教的課等

初中學生學習成績下滑原因：動機與興趣

如果孩子表現為，學習不認真，注意力不集中、意志力差、懶惰、攤玩、應付作業，那么他的學習成績下滑原因就是動機和興趣的原因。動機和興趣的原因輔導班是糾正不了的，只有家長能解決。如果是這類原因就不要上輔導班。

高中學習下滑原因：學習方法和基礎的原因

表現為：學習刻苦，題海戰，學習力不從心，學習無計劃

有好多高中生，由于初中基礎沒學好，高中想學學不動

性格與學習成績的關系

小學時外傾向的孩子成績好，初中生性格影響比較模糊。一般內傾向的男生和外傾向的女生會成為尖子生。

初一年級，高一年級的期末考試成績對中高考成績起決定性作用，初一年級是方法教育的第一步，很關鍵，一定要走好。而性格因素不是直接的。

智力與學習成績的關系：

正常孩子智商是100~115，智商超過130的孩子屬于智力超常的孩子，智商達到160的是天才，那是愛因斯坦，智商低于90的孩子是弱智的孩子，中國智商研究報告顯示：智商低于90高于130占所有學生的2%，在一個40人的班級里按照2%的比例很難找出一個智商低于90高于130的學生。也就是說全班孩子的智商相同。我們能不能為自己和尖子生有著相同的智商而給自己先鼓一下掌好不好啊！（掌聲）

你和尖子生有一樣的智商，為什么學習成績不一樣呢？我們來看智商對學習成績的影響：在傳統的教學模式下智商對學習成績的影響是可以預測的。小學階段智商對學習成績的影響達到0.6~0.7，小學的尖子生是靠智商優先的；到中學智商對學習成績的影響達到0.5，而到大學，智商對學習成績的影響只有0.4~0.5。所以我們發現一些天賦不太好的孩子為什么能成功呢？中國古話講：勤能補拙。他們是靠自己的努力獲得的成功。

現在可以想象小學一年級，開學了，我們有七個東西是相同的。擁有相同的老師、相同的教材、相同的智商、相同的作業、相同的課堂、相同的試卷、相同的學校，經過3個月后，同班同學一個學生比另一個學生多考3分原因是什么？短短的3個月一個學生比另一個學生少考3分，這就是桶底的裂縫出來了。小學一年級就有3分的差異了，到了高三，就會差300分。下面通過一個故事來論證一下：

在安徽的農村有一個叫趙培生的孩子，他小學三年就因貧困失學了，由每個月只掙100塊錢的，當民辦教師的爺爺撫養。失學后在爺爺的培養下，他從小學三年級開始一直自學完高三的課程，1996年以優異的成績考入中國科技大學。趙培生成功后，國內許多專家研究趙陪生的現象發現一個問題：趙陪生的英語問題。城市里的孩子3歲上雙語幼兒園，上英語輔導班，有錢的請英語家教，買“好記星”、買復讀機、買個一百分……我們的孩子學習英語的條件太好了。而趙培生這個孩子，他沒有經過一天英語啟蒙教育，高考前可憐到沒上過一節英語課，但是高考時英語成績令人不可思議地得了126分。所以我們會發現，當我們的孩子教學的硬件很強大的時候，他們的軟件是不是出問題了？

用四個公式解釋一下學生學習差異的形成規律：

1.不同的家庭教育產生不同的學習習慣：1997大連中學生將自己的父母告上法庭，起訴理由是：父母不能輔導他學習，要求通過法律的手段，更換一對父母。

2.不同的學習習慣產生不同的學習方法：你打算給孩子用補課的方法、題海戰的方法、苦學的方法解決學習成績問題。

3.不同的學習方法產生不同的基礎知識：

4.不同的基礎知識決定學習成績

越小的孩子解決方案越好，如果是高三學生恐怕只有最后一付藥可吃了，就是6個月時間改善基礎知識來提高成績。給高三學生講學習習慣來不及了，講學習方法來不及了，給家長講改進方法也來不及了。

造成學習差異的三種現象：

1.從笨鳥先飛說起：有一次，孩子考試回來，考試成績下滑了，90%的家長指責孩子：指責自己的孩子學習不刻苦、指責孩子不好好學。很多家長認為孩子學習成績不好都是孩子的原因造成的，但從教育的觀點來看，學習成績不好的孩子屬于學習習慣不好，而學習習慣不好與家長有直接關系。所以在家長的指責下我們親手把孩子推進兩個深淵：一個是苦學的深淵、一個是題海的深淵，你的孩子將永遠無法自拔、永世不得超生。建議家長陪孩子做第二個游戲，時間是明年5月份地點高三教室，在高考還有一個月的時候把初中學生領到高三教室，看看高三的學生在做什么，99%的高三學生在做題，所以他們99%的高

三學生考不上清華、北大。他們都是深受笨鳥先飛思想毒害的孩子。希望你們不要成為下一個。

2.人的心態對人的行為的影響：美國著名心理學家葡勞夫教授給他的學生做過這樣的實驗，在一個漆黑的屋子里，老師讓10個同學們手拉手從屋子的一頭走到另一頭。10個學生按照老師的要求走了過去。然、走過去之后，老師打開燈，學生們驚奇的發現，原來他們走過的是一條獨木橋，橋下挖了很深的一個坑，坑里面放滿了毒蛇，然后老師讓10個學生們再走回來，結果只有三個學生走回來。通過這個實驗我們可以看出，每個孩子生下來都可以考北大、清華的，都具備走過去的能力；為什么若干年后只有三個孩子考上北大、清華了，絕大多數孩子都沒考上呢？不是孩子能力出問題了，而是心態有問題了。

3.學習習慣劃分的三個層次：

一.小學到初二以前是不自覺階段

二.從初二到高二半自覺階段

三.高二以后為自覺階段

做第三個游戲：測試同學們的學習習慣，放暑假了，家長上班了，臨走時對孩子說：“在家好好學習呀。”家長離開家門以后5分鐘以內把作業扔到一邊去打游戲機了，這種孩子屬不自覺學習習慣。還有的孩子苦苦堅持40分鐘后，實在忍無可忍也去打游戲機了，這種孩子屬半自覺學習習慣。有的家長在回家后看見自己的孩子在打游戲機后開始罵孩子。其實有個專家講過這樣一句話叫做“這個世界上永遠沒有做錯事的孩子，只有做錯事的家長”。為什么要講著句話呢？家長下班回來你要看見你的孩子在玩游戲機，你千萬不要生氣，你應該感到高興，恭喜你，你培養了一個誠實的孩子。你要是看見他在家里學習的話，那他一定是裝出來的。

4.教家長培養孩子學習習慣的方法

一.處罰

處罰是什么意思呢，處罰就是打罵的意思，這招很管用。為什么這招管用呢？對一個初中的學生說道理，他們比家長說得還深刻，給他們講道理是沒有用的，因為他們都是腦袋管不住手腳的人，只有打罵是最管用的，講道理是沒有用的。古人講，玉不琢，不成器。但家長在處罰時一定要注意五項基本原則，否則就是爛殺無辜了：

1.處罰是最高級別懲罰，一個小學五年級的家長說：“我的孩子已經成了滾刀肉了。”為什么呢？他的孩子犯了一個很小的錯誤卻一直承受最高級別的刑罰，2.處罰的最高境界是愛自己的孩子，要愛自己的孩子，當家長準備動手的時候，要是發現自己孩子已經哭了就不要再打罵了。點到為止，起到威懾力就可以了。

3.處罰前要讓孩子明白處罰的規矩，當周末家長看見孩子看電視時說：“你，寫作業去。”有很多孩子離開電視機時有兩個問題搞不清楚：第一個是為什么家長可以看而他不可以看；第二個問題是什么時候可以看電視。因為你的家里沒有規矩。

4.就事論事的原則，犯了錯誤以后要就事論事，不要數罪并罰的原則。

5.立即處罰的原則，有的母親當孩子犯錯誤后心軟了，總是說：等你爸回來收拾你。

二．陪讀

緊密式陪讀，適于不自覺的、注意力長度低于10分鐘的初一以下的孩子。方法是孩子做作業，家長坐在孩子同桌，以免出現注意力不集中現象。

松散式陪讀，注意力相對集中的孩子。方法是，每天晚上孩子寫作業時要求他把門打開，家長把電視機關掉，保持家里安靜。這扇門必須打開，有的家長說孩子房間的門用世界上最先進的武器都打不開。有的孩子關著門，在自己的房間里一學就是兩個小時，你相信嗎？可能嗎？他們把門關上以后肯定發生了許多“見不得人的事”。一個孩子不良的學習習慣就是在關上門以后形成的。

三．表揚

表揚對孩子是一種激勵，但要注意不能濫用表揚。舉個例子，一個初一的孩子家長聽完賞識教育以后說：聽了賞識教育，我把我的孩子整整表揚了一年，也沒有把學習表揚上去。所以，表揚只對弱智和小學生適用,對于一個智商正常的初中生，家長濫用表揚的話，他們是很容易看出家長的陰謀詭計的。

四．監督

學習計劃做好以后，家長要陪伴孩子做好監督工作，以前講過堅持21天，就可以使量變到質變，孩子學習不好，習慣沒有形成，第一個放棄的人不是孩子而是家長。家長能堅持21天學生也能堅持21天。

單一的教育方法都會導致學習習慣的失敗，知子者，莫若父也。只有家長了解自己的孩子，要將這四招融匯起來使用，不能只批評不表揚，也不能只表揚不監督。