第一篇：祖父的園子的教學反思

《祖父的園子》語言幽默,富有詩意,真實地再現了多彩的童年生活,講述了作者在祖父園子里的一些故事,下面是小編收集整理的祖父的園子教學反思，歡迎閱讀參考！祖父的園子教學反思1

《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇，課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。在教學課文時，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，激情導入：有人說作者蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農家院落里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。事實就是這樣，在20世紀30年代的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開放，潑辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開在陽光下。無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的《祖父的園子》。

一、走進園子，初步感知園子的自由

我讓學生自由讀課文，用一個詞語概括這是一個怎樣的園子。學生通過初讀很容易就能感知這是一個非常自由的園子。學生的答案異彩紛呈，如：生機勃勃、無拘無束、鳥語花香、豐富多彩、自由自在……

二、深入園子，感知動植物的自由和我身心的自由

我讓學生先學習第一和第十七個段落，在一次又一次的朗讀和想象畫面中，在一次次的小練筆中孩子們感受到園子里的一切都是自由的，感受到園子的活潑、快樂和靈動。在作者蕭紅心中，倭瓜、黃瓜……是有靈性的，自己為自己做主，是自由的快樂的，不受任何約束的，由著自己性子生長，它們的事情，人不去干涉，太陽也不過問。這種感受與作者快樂的童年分不開。通過交流討論：我在園子里做了哪些事？我們可以發現，我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧；鏟地，我是在亂勾；澆菜，我是在亂鬧。我要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的。孩子們在交流互動中感受到了“我”在祖父的園子里勞動時的那份自由和快樂，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。

三、課堂小練筆，走進童年，共享自由的陽光

學習第十七自然段時，朗讀感悟“一切都活了，花開了……”分析句子采用了什么修辭方法？進行本課的第一次小練筆。在學習“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太陽也不知道。”后，舉例：哪些動植物是自由的，想怎么樣就怎么樣？進行本課的第二次小練筆。在總結升華這個環節，我設計了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當你來到這生機勃勃、無拘無束的園中時，你想干什么？（請用上“想……就……愿意……就……”）這種設計，既考查了學生對這種句型的把握，又能充分體會到蕭紅那顆充滿自由的童心，讓學生與作者快樂共享。

四、走進原著，進一步感受作者的童心

最后我簡單補充蕭紅的資料，《呼蘭河傳》這本書里寫道：“呼蘭河這座小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩風土畫，一串凄婉的歌謠……”想讓學生通過這些能對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會更深刻與明白，祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園，從而激發學生閱讀原著的興趣。

《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元以“多彩的童年生活”為主題的一篇課文。閱讀這組課文，主要感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，并學習留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。根據這組課文的訓練目標以及文本導讀提示，我擬定本課的學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方法。

這是一篇略讀課文，篇幅長，意境很美，耐人尋味。所以在上課前，我先讓學生結合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中思考:

（1）“我”在園子里心情是怎樣的？

（2）是從哪些描寫中體會到的？

在自己的課堂教學中，為了很好達成目標。我通過設計多次讀的方法學習課文：一次快速默讀，讓生感知課文寫了祖父的園子是一個什么樣的園子；二次快速瀏覽讀為什么說是它是五彩繽紛、生機勃勃、自由自在、快樂無比的園子；三次重點讀課文的十七自然“花開了，就像睡醒似的，鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。”這段話通過多形式充分地讀，去感悟作者內心深處那份自由和快樂，在讀中感悟“境由心生”的語言特點。四次讀從文中找出作者與祖父在園子的所做的事，感受祖父的慈愛，體會作者內心深處的快樂。

整個教學過程設計還是比較流暢，但一節課下來，我覺上得不是很理想，主要表現在教者沒有沉入課堂中，與文本、生本的對話還不夠默契。特別是十七自然段的教學，通過多形式地讓學生感受園子一切都是自由和快樂的，我引導學生說出這份快樂源于誰？由于問題的指向性不很明確，讓學生沒有領會我的意圖，學生就把文中所描寫的景物拋出來，出不來教者需要的答案，然后就強拉硬扯回到教師的答案中，告訴學生這是源自于作者——那內心深處的自由和快樂，引出寄情于景這個概念，再讓學生仿造這種表現寫法練筆，顯得有點突兀。其次在對我與祖父在園子快樂的段落的學習顯得草率，有點走過程，而沒有讓學生真正通過自由讀去想象、去感悟，那份內心深處自在和快樂。

第二篇：祖父的園子教學反思

祖父的園子教學反思

祖父的園子教學反思1

這一課很貼近學生的生活，講的都是菜園子里的事，學生也很感興趣。作者是蕭紅，曾學過的《火燒云》就是她的文章。

課堂上檢查預習情況時，我讓學生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時，學生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請讀的學生坐下，讓全班同學自由放聲讀起來，發現他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，因為他們對這篇文章一定感興趣。

學習主要采用在聯想中感受自由。文中的作者字里行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。

另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。”學生就說黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛耍小脾氣，生活無拘無束。最后一句“太陽也不知道。”感覺寫得很突然，作者認為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。

縱觀整節課的教學，我著力引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，讓學生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養的全面提升。整篇課文學生的學習欲望強烈，思維自由灑脫，想說的話特別多，真正走進了祖父的園子。課文學習快結束時，我進行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”讓學生充分發揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續寫。孩子們熱情參與，融入了自己的`童年體驗和感受，一篇篇生動的續寫提升了文本，收了較好的效果。在續寫完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學生多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，使學生感受更深刻。

作者通過本文主要表達童年時的自由，快樂，無憂無慮的生活。學習時讓學生抓住表達作者自由的句子進行體會，感同身受，孩子們也被作者的這種自由所感染。

祖父的園子教學反思2

由于是借班上課，在課前談話時占去了上課的時間，上課中，學生活動時間較長，這都影響了進度，導致課尾的匆匆收場，以至于沒有計論好：為什么在17自然段沒有一處是寫“我”的自由、快樂，卻能讓人清楚地感覺到自由和快樂？這一問題雖然有一部分同學從感性中理解，但還應讓學生有一個理性思維，明白這種“借物言志”的寫法。學生交流這一段的學習所得時，提到了“愿意”這個關鍵詞，老師還應讓全體抓住它，放大它，通過自由讀來體會它的意義。在組織上文的學習匯報時，雖然沒有發現學生劃出“瞎鬧”、“亂鬧”等詞，老師應該引導學生找到在這一自然段中它們最不能少，從而培養學生去粗取精的閱讀能力，這更是略讀課文教學的“有所為、大有作為”的地方，略讀可以減掉一些，但這里須加強一下，合理運用好時間便能夠做到。

在布置學生寫“廣告語”時，如果引導其力爭在寫話中運用上“愿意”、“瞎鬧”、“亂鬧”等詞語，不僅深化對這些關鍵詞的`理解，還能獲得真正的意義延伸。教學本該如此，在敗筆與遺憾中生長教學智慧！

祖父的園子教學反思3

教學目標:

1．會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

2．熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表達方式。

3．有感情地朗讀課文，摘錄積累文中優美的句子。

4．學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

教學重點:讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。

教學難點:體會感情，領悟表達方法。

教學設計

一、復習導入新課

導入：我們已經學習了《東陽童年駱駝隊》，這篇課文給你留下哪些難忘的記憶呢？告別童年東陽下的駱駝隊，我們走進了第7課《祖父的園子》。（齊讀板書）

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們自由讀課文，注意文章的生字新詞。讀好后想一想：

這篇課文中的哪些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？

2、自由讀，交流：

(園子里有很多可愛小動物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜，鏟地；澆菜；“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱；園子里的小動物自由自在的；“我”在園子里睡覺……)園子是豐富多彩的，我的活動也是豐富多彩的。

3、默讀課文，想一想：我在園子里的心情是怎樣的？你從哪里體會到？

2、交流：（快樂的，自由的……我想干什么就干什么。）板書“自由自在”

三、學習“我”在園子的做的事情，重點為朗讀。

1、是啊！“我”跟著祖父在園子里做了很多事情，對這些事情，作者進行了“詳略”處理，其中寫得最詳細的是哪件事情？（鏟地）

2、找出相關段落，自由讀，從哪些的動作和語言可以看出作者的自由自在。

3、交流： （5-12自然段）

祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當做野草割掉，把狗尾草當做谷穗留著。

祖父發現我鏟的'那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”

我說：“谷子。”

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”

我說：“是的。”

我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看。”

我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”

祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說：“谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”

（1）動作：伏在、亂鉤（哪個句子說明我是亂鉤呢？）、拋給。（板書）

（2）語言：

A師生合作分角色朗讀；把最后一句話改成直接敘述，再師生分角色朗讀；

你從我和祖父的對話中體會到什么？（無拘無束、調皮、愜意、漫不經心、調皮、懶散；祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得）

B再指名學生分角色朗讀：讀著讀著，我們會發現，祖父有一個典型的動作——笑（板書），透過“笑”字，你體會到了什么？

指名讀“祖父的話” 你對祖父又有哪些深刻的認識？

祖父的“笑”和我的自由有什么關系呢？（正是祖父的愛放飛了我自由的天性）

C 祖父始終“笑”著面對我，那我又是怎么說的呢？作者并沒有寫出來，這給了我們無限的想象空間，請你們自由的讀一讀，你覺得“我”會怎么說呢？(練習指名)

（調皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經、天真地、滿不在乎地……）

指名讀“我”的話，加上這些詞語，作者的形象就更生動更立體了！

D 同桌合作：練習、展示（多么和諧的畫面！ 多么溫馨的情景！）

4、我們抓住重點詞，通過朗讀，體會出作者的自由自在，你還從哪些語句中體會出來呢？指名學生讀相關句子，簡要說明。

其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。

其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。

我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。

玩膩了，我又跑到祖父那里亂鉤一陣。

我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。

開火車讀讀這幾個典型的句子。

四、學習園子里其他生物的表現，重點為練筆。

1、過渡：慈愛的祖父，對“我”的瞎鬧是這樣的寬容，他對“我”傾入了無限的愛心與耐心，放飛了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特別是課文的第17自然段，字里行間都流淌著自由的氣息。

花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個果，就結一個果。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。

2、自由讀，思考：你有什么感受？

3、交流朗讀：（我體會到園子里的一切都是自由的。）

哪個句子讓你的這種感受特別深刻？

4、讀著讀著，你發現作者在寫法上有什么特點嗎？

三個“就像……似的”——擬人排比——多么富有詩情畫意的語言啊！（男生朗讀）

七個“愿意”—無比自由—作者筆下的一切都是有靈性的，自由快樂的！（女生朗讀）

板書：“就像……似的”、“愿意”

4、只要我們的心靈是自由快樂的，那么我們眼中的一切都是無拘無束的！你們在生活中有這樣的體會嗎？（指名學生說，如：我今天考了好分數，特別高興，覺得校園里的一切都是自由的；有一天，媽媽帶我公園里放風箏，我很高興，覺得公園里的一切都是自由的；有一天我一個人在家，特別自由，覺得家里的一切都是自由的……）

5、請學生也像作者一樣用上“就像……似的”、“愿意”等詞語和擬人、排比等修辭方法寫寫自己心中的那份自由。

6、交流

五、回歸全文，領悟寫法

1、小結：現在請同學們帶著這份自由，重新回到祖父的園子。因為我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因為滿眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。這就叫做“情景交融”。這是非常值得我們學習的寫作方法。（板書“情”“景”“交融”）

2、齊讀課題：我是自由的，園子是自由的，而慈愛的祖父正是這種自由的源泉，所以作者深情地稱這個園子為“祖父的園子”。

六、布置作業，課外延伸

1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。

3、閱讀補充材料A《一朵中國北方原野的花——致蕭紅》，深入了解作者。

4、閱讀補充材料B《呼蘭河傳》（節選），看看這篇文章是怎樣做到“情景交融”的。

（在1和2之間選擇一題；在3與4之間選擇一題。）

祖父的園子教學反思4

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：

一、注重訓練學生默讀。根據“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”這一要求，引導學生在默讀中根據需要搜索信息。對于這樣的長篇，默讀是一種非常必要的學習方式，最終達到了很好的教學效果。

二、課堂中以學生為主，引導學生抓住重點詞、句、段進行理解感悟，讓學生在讀中發現問題、解決問題，積累閱讀的方法，最終達到能自主閱讀和理解感悟的`目的。在課堂中，學生運用前面學到的閱讀方法深入閱讀和感悟，深入領悟課文表達的思想感情。

三、在教學中引導學生以多種讀書方式穿插進行，在課堂上，學生時而瀏覽課文，時而默讀片段，時而在我的引領下深情朗誦，通過個別讀、范讀、師生對讀等多種形式的讀，把教學推向了高潮。

四、為了將學生引進文學的樂園，在教學中適時插入《呼蘭河傳》結尾中的章節，有效的激發了學生的課外閱讀興趣，同時也彌補了課文的空白。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要有以下兩個方面：

1.教學中沒有真正把課堂還給學生，還是教師引導得較多。

2.課堂容量偏大，個別地方處理得較為倉促。

祖父的園子教學反思5

課堂上檢查預習情況時，我讓學生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時，學生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請讀的學生坐下，讓全班同學自由放聲讀起來，發現他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，這篇文章他們一定感興趣。

在研讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。

文中許多ABB的`詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。

在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。”時學生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發光，在她看來一切是那么美好。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。

祖父的園子教學反思6

《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人排比的修辭手法，使語言整齊而優美。回顧整堂課的教學，總結如下：

1.教學效果（思效）

句式比較，感受作者用語的精妙。

在語文閱讀中。文本語言的載體就是語言文字。閱讀教學要引導學生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，更重要的是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。

教學時，我發現課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時寫作時的用語有所不同，一種近似于反復的寫作手法，對于凸現主旨有很好的作用。我想：何不讓學生也來體會作者用語的精妙之處，或許對他們今后的寫作有幫助呢？于是在學習這兩處時，我嘗試進行句式比較，出示一段平時常用的描寫，如針對第3自然段前半部分內容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草。”然后讓學生讀讀原文中的語句，讓學生體會到“我”的好奇、活潑以及園子給予“我”的自由外，感受作者用語的精妙，接受一次寫作方法上的熏陶。

2.教學收獲（思得）

（1）抓住詞語，感受喜歡。

這篇課文很多詞語很有特色，都是兒童的表達形式，很受學生喜歡，文中許多ABB式的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感；有些動作的詞語也是很口語化，如“東一腳、西一腳、踢飛”，這些動詞充分寫出孩子無拘無束，園子里的活動豐富多彩的特點。學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，學生用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。

（2）推己及彼，感悟快樂。

課上完后，學生們對文中的小蕭紅羨慕不已，文中所寫的小事雖然內容看似零散，但都圍繞“趣”字展開。此時，如果課文僅僅停留在這是一個怎樣的`園子，遠未觸及課文的教學價值，我繼續引導學生把關注點落在作者獨特的表達方式上，讓學生明白：小蕭紅是快樂的，她看到的蜜蜂、螞蚱等都是快樂的，都是別有一番情趣的，我們也有自己的童年，自己的“趣事”，我們的快樂和自由不僅僅局限于田野、圖書館、操場、河邊，包括屬于自己的房間，我們也應該有不一樣的快樂，學生暢所欲言，由童年的快樂拓展開來，讓學生聯系自己的童年生活，課堂就會變得更有生趣了。

3.不足之處（思失）

反觀整堂教學，也有一些遺憾：在總結升華這個環節，我設計了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當你來到這生機勃勃、無拘無束的園中時，你想干什么？學生練筆后內容不充實，我在練筆時應該給出句式：請用上“想……就……愿意……就……”，這樣學生在寫作時就很有條理了。

4.改進措施（思改）

以后教學中，可以結合學生的預習進行導入，出示三組詞語“第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”，“第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗”，“第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜”讓學生注意這五個詞語之間有哪些內在的聯系，然后激情導入：“我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲、這么多的莊稼。在我童年的眼里，這些昆蟲、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫昆蟲和莊稼的兩個段落。大聲、用心地讀，要讓老師聽得到你讀書的聲音”，這樣的導入和預習課文結合起來，不空洞，切實有效。

祖父的園子教學反思7

祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫中有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、云朵的影子。

1.資料交流：學生出示自己課前準備的作者的資料，以了解蕭紅短短一生的文學成就，以激發學生讀書的興趣。

2.體會作者的情感。

因為是略讀課文，所以我讓學生結合課前的.提示，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。并在讀書的基礎上 ，交流（1）“我”在園子里心情是怎樣的？（2）是從哪些描寫中體會到的？交流中引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

3.拓展遷移。

在你的生活周圍，有你曾經難忘的去處嗎？講給班上的朋友吧！

收獲：作者的富有孩子氣的語言，把世界在孩子心里的樣子描繪的惟妙惟肖。同學們邊讀，便發出會心的笑。讓人真正感受文字的魅力！

祖父的園子教學反思8

這是第二次教這篇文章，說實話，這篇文章給我的感覺是，寫得很美，完全體現了一種兒童的心態，無拘無束，自由。讀起來很美，可講起來就不是那么回事了。初次教的時候，覺得沒什么可講，翻遍了很多教參、教案，仍然沒有找到方向。于是就讓學生讀了讀，這篇文章就結束了，可心里總覺得有點空空的。后來，有幸聽了于永正講這篇文章，我就特別留心聽，發現了我自己的欠缺究竟在哪里，那就是對文本的解讀，沒有自己的思路，同時還不夠開闊，經常性的被教學參考左右。于老師用3個問題和一個示范朗讀就把這篇文章給整體解讀了，而且很符合學生的認知特點，學生也很樂意學，在這樣的過程中還訓練了孩子們的語文素養，可謂一舉多得。

第一個問題，初讀課文，你看到什么了？生畫下來，板書看到的這些，有沒有同類的？訓練學生的概括能力

第二個問題，用心看，你又看到了什么？孩子：無憂無慮，天真……祖父：寬容，慈祥

第三個問題，你從哪兒看出來這些的？

這次，第二次教這篇文章，我就仿照了于老師的方法來上課，發現學生的.能力一點也不比其他學校的學生差，在老師這樣的循循善誘下，他們不但積極性很高，而且概括能力，語言表達都很有空間。我想，我們在教材的解讀上還得要多用心，這樣才能讓我們的課堂生動起來，活躍起來，也才能讓學生的能力得到更廣闊的發展空間。

祖父的園子教學反思9

這堂課，我得到了本校多位教師的熱情指導，評議，尤其感謝工大附中的盛大文老師，對我的這堂課提出了中肯的意見，下面是對我這堂課做一簡單小結。

教材分析：

《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

學生分析：

這篇文章重點寫了“我”跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景，洋溢著童真童趣，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，學生通過自主閱讀，可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂。但文章字里行間祖父的愛，景物描寫清新雋永的意境，作者對自由生活的向往，歡樂的文字背后淡淡的哀愁，是學生較難理解與感悟的。因此，教學中要引導學生反復朗讀，細細品味，想像體驗，平等對話，從而觸摸文字的溫度，體會文字的意蘊，感悟文字的新鮮、自然之美

教學設想：

1、反復朗讀，品味感受

這篇文章，文字優美，是一篇值得反復讀的美文，因此在教學中我用了大量的時間，變換多種形式如：自讀、默讀、引讀、合作讀等來讓學生反復讀文，理解文本，豐富感受。通過讀文，學生對我童年生活的自由快樂，祖父對我的疼寵呵護，有了較為深入的了解。

2、尋找文眼，形散神聚

首先，在教學中要立足文本的特點，要遵循學生的閱讀規律，從學生閱讀的前理解出發，尋找“牽一發而動全身”的線索，以此來推進教學流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領學生，走進文本，研讀文本，體會園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛給予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學如同一篇散文，形散神聚。其次，在教學中始終抓住文題，通過( )的我，( )的祖父，( )的園子三個問題來引導學生體會這個園子不僅是“我”的樂園，更是一個充滿愛的園子，是我心目中美好的`家園。

3、激發想象，體會溫暖

在本文的教學中，我采用了讓學生想象情境的方法，來讓學生體會祖父對我的愛，以激發朗讀的興趣，在學習課文5至10自然段時，讓學生想象祖父在我犯錯時，總會笑，他會說什么呢?這一教學設計在實際教學中取得了良好的教學效果，學生的眼前仿佛一次又一次地浮現了祖父的笑，笑中的溫暖洋溢在課堂中。

4、本文教學中，文章中所帶的淡淡哀愁是學生很難理解與體會的，因此在收尾處我采用了配樂詩朗誦的形式，這時，教師不需多言，只需讓生靜靜感受。簡單滲透了淡淡的哀傷情緒，從課后教師的反饋中，這也成為我本文教學的亮點之一。

不足：

(1)、課堂容量較大，想面面俱到，但反而顧此失彼，得不償失。

(2)、本文是一篇美文，在教學中讓生多讀，讀中悟情，教師如何抓住有利時機讓生入情入境，這是需要在以后的教學中繼續研討的。

祖父的園子教學反思10

這節課，我從介紹作者入手，先介紹作者蕭紅。有人說，蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農家院里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。事實就是這樣，在20世紀30年代的文壇，蕭紅就像她筆下那北方庭院里的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開放，潑辣辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開在陽光下。無論她地生命中有多少逃亡與饑餓。無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。

然后介紹蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從人世間消失了，只有31歲。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

之后開始學習，從課文的題目入手，讓孩子們發現這是一篇略讀課文，回想略讀課文的`學習方法，之后開始本節課的學習之旅。共有三次讀課文：第一次是瀏覽——祖父的園子給自己留下的初步印象（五彩繽紛、美麗、自由等），接著是第二次默讀，帶著問題：為什么說這是一個五彩繽紛的園子？找出文章的1，2段。孩子們先齊讀，讀過之后，腦子里會蹦出哪些詞語來形容這個園子？這是一個大花園，作者寫花了嗎？那花園里有沒有花？通過這個問題，讓孩子們感受作者的寫作方法，借助蜜蜂、蝴蝶來寫花園里的花，讓我們感受到這是一個多姿多彩的園子。

接下來出示“花開了，就像睡醒了似的……太陽也不知道”這段話，請一位孩子來讀。如果把這段話讀成一句話呢，讀成一個詞語呢？自由。園子中哪些事物是“自由的”“一切都活了”的呢？你覺得這園子里自由的事物僅僅只有這些嗎？引導孩子展開想象說話，用上“愿意……就……”作者是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的？從表達上你有什么發現？由這個問題讓孩子發現在這段話中，作者采用了排比，擬人的修辭手法。作者為什么把這些動植物都寫得這么自由呢？由這個問題，引出作者在這個園子里很自由。在這個自由得園子里，祖父和作者都做了什么呢？帶著這個問題，孩子們再次默讀課文，圈出祖父和作者做得事情。明白作者在這個園子里想干什么就干什么。作者之所以在這個園子里很自由，那都是因為她有一個愛她得祖父。

學到這里，關于課文的內容孩子們都已經理解了。那么寫作方法呢？讓孩子們仿照“倭瓜、黃瓜”的寫法，寫自己感受到的自由。再讀讀課題，這還是一個普通的園子嗎？作者不僅僅懷念的是這個五彩繽紛，自由，快樂的園子，更懷念自己的那段擁有真情的童年歲月，懷念讓自己感受到了愛的慈祥的祖父。

這節課的思路比較清晰，聽，說，讀，寫都涵蓋了，但是在讀的方面，可以再深入一些，讓孩子感悟園子的五彩繽紛，自由之后，可以讓學生再讀讀，讀處園子的五彩繽紛，樣樣都有，自由，快樂。還有就是再寫這一塊，提問了三個孩子，三個孩子不約而同都選擇了“媽媽不在家的時候……”都寫自己愿意看書就看書，愿意寫作業就寫作業……孩子們在說的時候，可以提醒重復的不說，這樣孩子的思維可能會更發散。也可以就自己的提示，請三個孩子來說。

祖父的園子教學反思11

教學中抓住詞語讓學生去感受，文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的`，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，爭著說他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感。

整節課的教學，我著力引領學生感悟文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味，使學生實實在在地對文本進行解讀。課文學習快結束時，我進行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”讓學生充分發揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受。

祖父的園子教學反思12

課文《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言，重點描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實地再現出來，學生讀來感覺這事就像發生在自己身上，親切、神往。

支玉恒老師曾經說過：“不管什么文章，只要讓學生充分朗讀，不管什么問題都能迎刃而解，課堂上老師無須刻意提出許多問題讓學生回答。

”因此，教這篇課文時，我采用了“以讀代講”的方法，讓學生在充分讀書的基礎上，引導交流作者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導學生讀有關的'段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

文中的作者字里行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。

整篇課文學生的學習欲望強烈，氛圍濃厚，想說的話特比較多，真正走進了祖父的園子。

祖父的園子教學反思13

經過前一段學校語文公開課的教學，本人深受啟發。現就語文第一課時的教學，談談一些體會。

一、師生談話可拉近教師與學生的距離。

在公開課的教學上，往往是借班教學。師生之間的陌生使得師生的關系顯得疏遠，勢必影響下面語文課的深入開展。為此，很多的教學專家和名師都會通過詼諧幽默的師生談話，來拉近與學生的距離。有了很好的環境，師生關系融洽，學生放得更開，后面的課堂上會顯得生機勃勃，富有活力。但是，師生談話的話題，最好滲透著本課要學的內容，這樣就一舉兩得了。

二、奇妙的課堂導語，是成功的一半。

俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。語文的第一課時，一定要有引人入勝的導語。教師可根據不同的課文，設計不同的導語。有的可以故事導入，有的可以美輪美奐的畫面導入，有的可以生活實踐導入，有的甚至可以一個詞導入……不管怎設計導語，一定要簡潔、生動、有趣。這樣，才能更好地調動學生探究知識的欲望，也更好地將學生帶入課文的情境中去。

三、生字的認識是讀通全文的一把金鑰匙。

第一課時，重在初讀課文，讀通全文。要達到這個目標，識字是前提，也是一把金鑰匙。因此，如何讓學生認識本課的生字、新詞，是第一課時的重點內容。識字的方式很多，可以出示生字詞，個別帶拼音讀，再去拼音讀；可以開火車讀，再齊讀；可以讓小老師領讀；可以比賽讀；可以教師示范讀……在識字的過程中，教師要抓住易讀錯的字，進行糾錯，讓學生時刻提醒自己別讀錯。比如，多音字、前后鼻音字、翹舌音字等。

四、抓住個別重點生字進行畫龍點睛地寫字教學。

寫字教學，是低年級段教學的重點，應緊抓不放。但第一課時，時間畢竟只有40分鐘，如何在課堂上利用有限的時間進行識字的教學，這就要教師巧妙地設計，機動靈活地處理是至關重要的。教師可以抓住課文中的難寫的1-2個生字，重點的指導書寫。可先示范，再描紅。這樣，不僅每課都滲透寫字的教學，也潛移默化地規范學生的寫字習慣。久而久之，學生寫字能力會不斷提高，書寫漢字也會越來越認真規范。

五、讀通全文，了解大意是第一課時的重要目的。

第一課時的教學，主要是讓學生初步整體感知全文，了解課文大意。為此，讀通讀順課文是其中一個重要的.目標。在學生已識字識詞的基礎上，將生字新詞帶入課文讀一讀，不僅鞏固剛識的生字新詞，而且再次整體感知了全文。也可以通過分自然段讀課文，并隨機通過評價及鼓勵的方式，讓學生真正讀好課文，讀通課文。為更好地讓學生了解課文，在設計識字這個環節時，教師可根據課文內容，分類分層識字，從而潛移默化地感知了全文主要內容；也可通過填空的方式，循序漸進地滲透對課文的整體歸納，以便更好地整體感知課文。

六、切入課文細節，挖掘教材，是點睛之所在。

因為在設計第一課時，有的教師將寫字的教學大部分放在了學完課文后再進行，這樣，就留下了一部分或大量時間，以進一步切入課文細節的教學。對于這個環節的設計，有的教師選擇了某個方面來教學，以突出教學的難點，做好第二課時教學的鋪墊；有的教師選擇了課文開始的部分來教學，以作為下節課教學的引子；甚至有的抓住課文重點，通過層層深入，以讀感悟，從而突破重點，體悟情感……

總之，教無定法。第一課時的教學，要從多方面的考慮來設計。諸如，各個學段的語文教學、文本的題材內容、學生的實際認知水平及需求、教師的自身素質等都是設計第一課時的重要因素。教師一定要全面考慮，根據實際，恰如其分地選擇某種方式，設計出可行而精彩的第一課時。

祖父的園子教學反思14

《祖父的園子》是人教版小學五年級下冊第二單元中的一篇略讀課文。本單元的單元主題是走進童年。通過引領學生朗讀一篇篇充滿童真童趣的文章，感受童年的天真爛漫與童年時光的可貴，并學習留心觀察生活，用心感受生活，真實的表達自己的感受。同時將學生領進課外閱讀的樂園，讓他們走進原著，走近作者，將課內與課外有效的銜接，激發他們的課外閱讀興趣。

《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學生的共鳴。教學中，我試圖通過本文的學習，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，走進她的作品――《呼蘭河傳》，更深層次的領悟她和祖父間的情。初步感悟“蕭紅體”語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。

面對這樣的名篇，如何才能引導學生讀懂作者的心，真正領悟字里行間的情，課后能靜下心來讀《呼蘭河傳》呢？在備課前我想了很多，盡管這只是一篇略讀課文，可它卻承載了滿滿的語文味兒，是學生學習語言文字的典范。因此在我對《呼蘭河傳》認識的基礎上，又查閱了大量的資料，了解作者寫這本書的'背景，以及找了許多名師上這一課的視頻，借鑒他們的一些方法，最終才把本課的教學設計定稿。

教學中，我把這節課的內容劃分為四大板塊。板塊一：整體感知，鳥瞰園子；板塊二：眼中園，樣樣都有；板塊三：心中園，一切自由；板塊四：夢中園，光芒四射。這四大板塊也是教學中的四大環節，整節課就以這四個環節推進，不難看出，這個設計是層層遞進的。由于有了課前的充分準備，在課上我帶領孩子們盡情地在園子里走了個來回，用評委彭老師的話說，孩子與我都在園子里暢游了一節課，仿佛自己就是園中的一員。

上完本節課后，我們組織了評課、議課，所有觀課老師都發表了自己獨到的看法。結合觀課老師的評課和自我反思現將本課中的得失總結一下，老規矩，還是先談談做得好的方面吧！

1、突顯了年段目標。

《語文課程標準》對第三學段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜索信息。在本節課中，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時要圈畫關鍵詞，做批注。對于這樣的長篇，默讀是一種非常必要的學習方式，最終達到了很好的教學效果。

2、突顯了教材特點，半扶半放，抓重點詞。

課堂中以學生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問題，讓學生在讀中解決問題，發現問題。如在感悟祖孫情時，主要讓學生在文中找出最能體現祖父對“我”的愛語句，在學生充分默讀、圈畫后進行交流，并拓展了祖父干什么，我就干什么的片段。

3、突顯了本體特征。

語文課就要充滿濃濃的語文味，這是語文課堂教學改革之一。在課堂上，學生時而瀏覽課文，時而默讀片段，時而在我的引領下深情朗誦。特別是在體會園子的自由時，通過個別讀、范讀、師生對讀、接讀等多種形式的讀，把教學推向了高潮。讀后順勢讓學生寫，園子中還有什么也是自由的。

4、突顯重難點。

葉圣陶先生曾經指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”可見，孩子的自主閱讀能力是應該在略讀課中得到訓練和提高的。何謂學以致用？“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”這些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，道出了略讀課文教學的重要功能。精讀課是為學，略讀課是為了用。老師平時在精讀課加強指導，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書中訓練和運用讀文能力，最終達到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學生運用前面學到的閱讀方法，圈點勾畫重點詞句，深入領悟“蕭紅體”的文字魅力。

5、突顯方法的指導。

雖然課文篇幅很長，但我沒有眉毛胡子一把抓，而是采用了提領而頓的教學策略。在品析重點詞句時，適時進行寫作方法的指導，如作者描寫園子是個大花園時，沒有直接寫園里的花兒，而是寫蜜蜂和蝴蝶，就勢學習側面描寫的寫作方法。

6、補充原文。

為了將學生引進文學巨匠的樂園，在教學中多次穿插《呼蘭河傳》中的章節，有效的激發了學生的課外閱讀興趣，同時也彌補了課文的空白。

課堂是一門藝術，既然是藝術，就沒有完美這一說，課后細細回想課堂中的一些細節，發現還有許多地方需要進一步完善。因為我有個無法逾越的心理障礙――字寫得難看。因此只要有人聽課，我一般都把板書精簡成電報式，從不在黑板上多寫一個字。本課中的寫作指導方法――側面描寫、借景抒情等都沒有板書，只是一帶而過。若板書了，學生的印象會更加深刻。其次，在課堂上沒有大刀闊斧的放手，將課堂還給學生，還是我引得較多，顯得有些匆忙，若一個問題提出，學生沒有及時答上來，就立馬指手畫腳。最后一點就是課堂容量偏大，加之在品析重點段時用時過長，導致后面草草收尾。說明我的課堂駕馭能力還有待提高。

教無涯，學無涯。要想成為一名真正的語文教師，我還得不斷豐富自己的語言庫，修煉內功。常反思，多讀書，多積累，多向名師名家學習，改進自己的教學方法，更新教學理念，優化教學氛圍，力爭早日成為一名語文味十足的語文人。

祖父的園子教學反思15

一、引導學生走進園子，體會作者自由、快樂的童年生活。

先讓學生自由地朗讀課文，對課文有了整體感知，認識到作者跟著祖父在園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，這些都是童年游戲的內容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了，并感受到作者在園中不管做什么都是自由的、快樂的。接著分別請學生自由選擇喜歡的部分朗讀，再次感受作者的自由、快樂。

二、走近祖父，體會祖父的慈愛。

讓作者感受到自由快樂的不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧。學生通過分角色朗讀祖父教作者區分“谷子”和“狗尾草”那部分后，都能抓住兩個重點詞“笑”和“慢慢”體會到正是因為祖父的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的'童年。

三、走近園中景物，感受作者自由自在的童年生活。

再次讓學生自由地、入情入境地讀書，再次體會因為作者的心靈是自由的，所以在她的眼里倭瓜、玉米、黃瓜、蝴蝶等一切才是自由的、快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。

總之，在教這篇課文時，我覺得很輕松，學生也學得很愉快。我深深體會到支玉恒老師講的，只要讓學生自由地、入情入境地反復讀書，不管什么問題都能迎刃而解，無須教師在課堂上過多的分析、概括、總結。

第三篇：《祖父的園子》教學反思

《祖父的園子》教學反思1

祖父的園子給了作者無憂無慮、自由自在的生活，雖然命運悲慘，但作者并沒有失去童真。在講授此課時，先讓學生聯系生活實際訴說自己的童年生活。以此為切入點，鍛煉學生的`口語表達能力。之后引入課文，在學生初讀課文后與自己的童年生活進行對比，說一說不同之處，并選擇其中一種，說明原因。這樣學生在不知不覺的訴說中加深了對文本的理解。

《祖父的園子》教學反思2

根據五年級閱讀教學的要求，在教學中一定要多讀少講，要把比較多的時間留給學生讀書。讓學生通過入情入境的朗讀，讀懂課文，有所感悟。

《祖父的園子》是一篇略讀課文，重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。在熟讀課文的基礎上，我讓學生思考：“我眼中的.園子是一個怎樣的園子？”并找出相關的句子談一談。在交流的過程中，我著重引導學生感悟院子的五彩繽紛和無限生機。并通過朗讀ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾”都很優美，體現了作者別樣的情感。

通過朗讀，學生充分感受到園子里動物植物的自由后，我讓學生抓住“愿意······就······”來把作者在院子里的自由自在、無拘無束的快樂心情體現出來。比如說：我愿意栽花，我就栽花；我愿意鏟地，就鏟地；我愿意把谷穗當做狗尾草割掉就割掉······這樣一來，學生既走進了作者豐富多彩的童年生活，也鍛煉了自己的表達能力。

通過閱讀，學生認識到，讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。正因為作者有了自由、快樂、幸福的童年，所以才寫出了富有孩子氣，富有詩情畫意語言。

《祖父的園子》教學反思3

這篇課文從略讀課文變為精讀課文，增加了較為沉重的閱讀鏈接部分，使課文中快樂自由的童年生活增加了一份懷念向往的沉重。學生在學習課文時，我依舊采用讀的方式，讓學生充分自主默讀朗讀，感受蕭紅獨特的語言特點，體會文中的情感。然后再引導學生，結合自己生活實際，交流“我”在園子里的`舉動有著怎樣的心情，體會到祖父對“我”的包容與愛。學生們都大方分享了他們喜歡的句段，結合作者的生平，從中體會到作者對祖父和園子久久不能忘懷的情感。

《祖父的園子》教學反思4

《祖父的園子》語言幽默，富有詩意，真實地再現了作者多彩的童年生活，本文是一篇略讀課文。在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發學生讀書的興趣。接著，我讓學生結合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀相關的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

在精讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：

1、抓住詞語感受喜歡

文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。”時學生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發光，在她看來一切是那么美好。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。

2、在聯想中感受自由

文中的作者字里行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的`，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。還有最后一句“太陽也不知道。”感覺寫得很突然，作者認為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。

縱觀整節課的教學，我著力引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，讓學生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養的全面提升。總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意。

《祖父的園子》教學反思5

德國現代哲學家海德格爾說：“家園是人類詩意的棲居地”。“祖父的園子”就是作家蕭紅精神的棲息地。《我和祖父的園子》講述的是作者童年的故事， 那份在祖父的園子里隨心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。教學中，我試圖在通過 課文的學習，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情。了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體 會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的.風土畫，一串凄婉的歌謠”。

在對教材的多次研讀后，我們發現整篇課文的 第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂。教學時，我緊扣情感線索，展開教學，引導學生入情入境地讀書，在朗朗的書聲中感受作者童年生活的自 由和快樂。整節課以自由、快樂為線索，“四讀”13自然段，在一遍又一遍的誦讀中學生的認知得以升華：一讀13自然段，初步感受園子里的一切是自由、快樂 的；二讀13自然段，學生感知園子里的一切的快樂是因為我是快樂的，引導孩子們在字里行間中徜徉，感受“我”的快樂；三讀13自然段，學生懂得了“我”的 快樂是因為有祖父的疼愛，重點品讀對話，感悟濃濃的祖孫情；四讀13自然段，體悟寫作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的寫作方法，了解作者生平，升華對作者 的情感認識，感悟作者追尋精神家園的那份執著。

教學這堂課，我感覺思路是清晰的，教材的把握是準確的，做到了工具性和人文性的統一。課堂 上師生的思維激情碰撞，學生靈動、智慧的語言，聲情并茂的朗讀充分展示了我們東臺實小孩子厚實的語文素養。課堂節奏的把握也比較到位，開課的歡快，課尾的 傷感，感染著孩子。如果把這樣一篇課文僅僅解讀為自由、快樂，那肯定是片面的，如何在教學中讓學生感受出作者對自由、快樂生活的追求和向往，資料的呈現顯 得尤為重要。經過再三推敲，最終選擇了課中的簡短介紹，卻字字給學生以引導和啟示，因此學生的感悟是深刻的，也是水到渠成的。這堂課留給我很多的思考：一 切設計應由學情出發，并為學生的學服務。教師要做作者的知音，真正走進作者的心，才能正確把握文本。面對豐富的課程資源，教者如何取舍、選擇，從而讓課程 資源的開發和利用做到最優。教學中，一節課要讓學生學到什么，怎么去指導孩子們樂學樂思，并學有所獲。

《祖父的園子》教學反思6

溫儒敏教授認為：“培養讀書興趣是語文教學的‘牛鼻子’”。可見在語文教學中，培養學生的讀書興趣是多么重要的事情。然而，語文又是一門實踐性的課程。無論是面對當前的考試還是學生今后的發展，僅僅培養學生的讀書興趣是不夠的。更要引導學生多進行語言的積累，多進行練筆活動。

學生對語文的學習興趣主要來自于課堂，評價課堂質量的高低不是看老師教了多少，教得精不精彩。而是看學生有沒有投入到課堂學習中，對老師所教的內容有沒有興趣。即使老師教得再精彩，可是學生沒有興趣，這樣的課堂教學也是低效的，甚至是無效的。正如課程論專家泰勒所言：“評價一堂課質量的高低不是看教師教了什么，而是看學生學會了什么。”然而無論是今天的這節課還是前幾節課中，都使我產生了一種這樣的感覺：這種課堂并不是我所想要的課堂。學生在課堂之中缺乏活力，不夠投入。我不知道是在哪里出了問題，但是一直都困惑著我。但讓我感到欣慰的是，學生的.讀書興趣還是比較濃的，自學能力還是比較強的。如何在教學設計上多下點功夫，充分地發揮學生較強的自學能力，使課堂教學變得更加精彩呢？在接下來，需要進一步地進行相關的探索，改進教學設計的方案，使教學變得更加高效。

近年來，隨著管建剛老師提出了“指向寫作的閱讀教學”的口號，以及許多專家提出的“與內容分析式的閱讀教學說再見”口號，導致語文教學已經發生了天翻地覆的變化。從重理解到重表達，這其中確實為語文教學開拓了新的天地。然而，無論怎么樣的改變，言語積累始終是放在第一位的。學生的言語積累的質和量不過關，將是嚴重影響學生的言語表達能力的。然而，這一轉向又給我造成了一些困惑：課文理解的內容在教學中到底應該占據多大的比重？以言語形式教學為主的課堂教學怎樣進行教學設計才能激活學生學習的生命力？以《祖父的園子》這課為例，文中第十七自然段的語言表達形式非常優美，語言文字中透露出了一種自由、輕松、愉快的氛圍。這種感覺學生自己一讀也能夠讀懂。但是，要在課堂教學中引導學生去體會這段文字的言語表達之美還是具有一定難度的。我始終覺得，任何言語形式及的謀篇布局，最好是能夠引導學生自己去發現，只有學生自己發現的，學生才能更加深刻地體會到學習的快樂。在教學的過程中，我將這段話改成了詩的形式進行教學：

花 開了，就像睡醒了似的。

鳥飛了，就像在天上逛似的。

蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

一切都活了，

要做什么，就做什么。

要怎么樣，就怎么樣，

都是自由的。

通過這樣的改編，學生在朗讀中會看得更加清晰明了。學生欣賞了之后，自己就可以動筆進行寫一寫。但是，我始終覺得在課堂中安排這樣的讀寫結合活動，學生始終處于一種被動的狀態，并不是學生主動想嘗試去寫的。即是說這樣的教學設計并沒有很好地調動學生的寫作欲望。但是到底要如何進行改進呢？“假如你就是小蕭紅，你打算寫一段相類似的文字來體現出你當時的自由自在與無憂無慮，你會怎么寫呢？寫好之后，請在同學面前大膽地展示一下吧，可以帶上你夸張的表情和動作喲。”進行這樣的改進會不會好一點呢？

教學，教學，無非就是教學生學會學習。一個好的教學設計，才能夠激活學生的學習興趣。什么是好的教學設計呢？

《祖父的園子》教學反思7

隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者

童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發學生讀書的興趣。接著，我讓學生結合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀相關的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

當學習完這篇課文，學生都非常羨慕文中的我，紛紛向我提出：“要是我現在的生活如作者的童年生活般快活，那多好啊！我想作為老師自己，是非常想學生過一個快樂而有意義的童年，而這個快樂的童年將永遠留在學生的.記憶深處，久久不能忘懷的。但現在的考試制度卻時刻牽動著老師們的心，老師們擔憂的是

假如放松了學生，讓他們快樂無憂地玩耍，分數是否會下降，而家長們把希望也寄托在學生身上，總是擔心他們成績能否名列前茅，會否比不上其他孩子，于是，無論節假日也好，平時也好，根本不讓學生喘口氣，不斷地給孩子報這個興趣班、那個興趣班，剝奪了孩子自由的權利，玩的權利，難怪孩子會如此羨慕文中的作者了。

《祖父的園子》教學反思8

《我和祖父的園子》選自蕭紅的成名作《呼蘭河傳》，文章用輕松活潑的語言回憶了“我”小時候在祖父的園子里自由幸福的童年生活。

走近作者，才能走進心靈。我首先領導孩子們交流了有關蕭紅的資料，對她有了深刻的認識。

教學這一課，我最大的感受是文章看似平淡，實則蘊藏著作者深深的情感，那么，教者就要引領學生將這種感情通過對字里行間的咀嚼，慢慢得以品味，同時也要讓學生通過開放自由的感悟方式去走進作者的心靈深處。在體會感悟語言文字精妙的同時，感悟作者運用多種修辭手法，特別作者在文中多處運用了反復的表達方式，增強了語言的感染力。

在教學時，我感到引導學生體會“我”在祖父的園子里快樂、自由的幾件事的`體會由于時間偏緊，感悟還少夠深入，所以，在課結束時，“當你輕輕走出祖父的園子時，它給你留下了什么？”這一問題的交流還是缺少一定的深度和厚度。

《祖父的園子》教學反思9

課文《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言，重點描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實地再現出來，學生讀來感覺這事就像發生在自己身上，親切、神往。

一、教學效果

我采用了“以讀代講”的方法，讓學生在充分讀書的基礎上，引導交流作者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

二、教學收獲

整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：

（一）抓住詞語感受喜歡。

文中許多ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的`蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣”時，學生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發光，在她看來一切是那么美好。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。

（二）在聯想中感受自由。

文中的作者字里行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆、搖果子、摘花、撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。

三、不足之處

課下，認真反思這堂課的教學，存在很多問題。首先，沒有放手讓學生充分自主地學習，總是一步一步牽著學，對學生不放心。其次，學生活動的面兒小，站起來發言的總是個別同學。再次，文章語言優美，文中出現了許多ABB式的詞，如：胖乎乎、圓滾滾等，應在學習課文的同時讓學生積累下來，而我根本就沒提到。

四、改進措施

針對以上存在的問題，我想：教師在課堂教學中一定要機智，要能根據課堂上學生的活動及出現的突發性事件，調整教學方法。另外，要特別重視語文的工具性，使學生在學習語文的過程中，得到語言文字的訓練，從而使學生的語文素養得到全面提升。這就需要我們不斷地學習，增加知識儲備。

《祖父的園子》教學反思10

課堂上檢查預習情況時，我讓學生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時，學生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請讀的學生坐下，讓全班同學自由放聲讀起來，發現他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，這篇文章他們一定感興趣。

在研讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：

一、(一)抓住詞語感受喜歡

文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；

有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。

在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的`蚌殼一樣。

”時學生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發光，在她看來一切是那么美好。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。

二、（二）在聯想中感受自由

文中的作者字里行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。

整篇課文學生的學習欲望強烈，氛圍濃厚，想說的話特比較多，真正走進了祖父的園子。

《祖父的園子》教學反思11

《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。作者童年的樂園則是祖父園子里那一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的。

通過學習教學大綱，備教材、備學生，做了充分準備后，我確定本課讀寫訓練目標為引導學生感受童年生活情趣。讀寫訓練落實內容為讓學生回憶，小時候做好哪些有意思的事？

在教學課文時，我從聽《童年》和介紹蕭紅入手，激情導入：有人說，蕭紅是一朵盛開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農家院落里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅……無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。她的命運如此悲慘，那么她的童年會是什么樣呢？

在導入文本后，我讓學生結合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流祖父的園子是一個怎樣的園子？“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的？在交流反饋的同時，引導他們讀相關的段落，體會作者童年的快樂。這部分學習，充分體現學生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。并通過多種形式的朗讀，引導學生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。不過，更重要的是讓學生知道：讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的`童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。

遺憾的是由于文章長，課堂上花了很多時間去讀，后面的課堂讓學生自主學習時間太短，導致有一些問題匆匆收場。指導學生領悟寫法時，我沒有耐心引導好學生自己體會，有時候采用了“告訴”他們的方式。課上設計的幾次表達訓練，問題設置學生覺得有點難。設計問題時，應該更接近孩子們的實際和興趣點。

上完課后，我認識了自己的很多不足。在今后的教學中，我應該更加認真研究教材，吃透教材，了解課本的意圖，達到教學目的。讓學生都覺得學語文是一件快樂的事，都能積極參與到課堂中來，更有效地實現語文教學讀寫結合，提高學生綜合能力。

《祖父的園子》教學反思12

本文是略讀課文，所以要讓學生結合課前的提示，在充分讀文的基礎上體會作者的情感，在讀中感悟語言的特點。

在研讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。整個過程有兩個“亮點”值得回味：

一、抓住詞語感受喜歡。

文中許多ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，敘述的孩子氣體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了。有學生說這樣的'蜜蜂握在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。

二、在聯想中感受自由。

文中的作者字里行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的。吃黃瓜，追蜻蜓，采倭瓜花，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進這個樂園，體會那份自由，孩子們都高興極了。另外采用“愿意……就……”句式，來說一說作者在這個園子里所在的一切，去引導學生感懷語言特點，體會表達方法。

《祖父的園子》教學反思13

蕭紅——一個不幸又幸運的女孩，生命短暫且沒有享受過父母之愛的苦命女孩卻得到了年邁祖父的萬般疼愛，這是《我和祖父的園子》一文中透射出來的令人感動的一種情懷。要讓學生深切地感受到濃濃的祖孫情，適當地補充一些關于作者的背景資料是很有必要的。課前，我就讓學生搜集關于蕭紅的資料，由于搜集途徑有限，學生的搜集成果非常貧乏。課堂上，我及時進行了資料的補充和簡單闡述，學生對蕭紅有了一定的了解，并為學習本文奠定了情感基礎。

本文節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》，通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。

文章段落頗多，看似凌亂，實則脈絡清晰，尤其是對園子的描寫很有層次感。學生剛開始接觸課文還沒有領會課文的深刻含義，所以在分段的時候出現了問題。有同學說：“文章的第二小節和第十三小節都是描寫園子的，為什么要把它們分開呢？”其實，我非常感謝那位同學，他看上去只是提了一個簡單的問題，實際上，他為我們學習課文，領悟文章內涵打開了一個缺口。如果把這個問題解決了，孩子們就能完全懂得文章這樣安排的用意和所要表達的情感。

教學時，我首先讓學生學習第二自然段，通過找一找描寫色彩的詞語，體會這是一個怎樣的園子（美麗的園子），再找出描寫小動物的句子，讀一讀，體會這又是一個怎樣的園子（充滿生機、充滿活力的園子）。這樣一來，學生對園子就有了最初的印象。接下來，重點學習第二大段（3—12小節），跟著“我”和祖父去看一看祖孫倆干農活、玩耍的情景。在品讀語言文字的過程中，學生比較容易地體會出了人物的特點——慈祥的祖父、疼愛下一代的祖父；可愛、淘氣、充滿好奇心、幼稚的小女孩。透過文字，一個充滿生機與自由的園子也展現在了學生的面前，在這個園子里，想干什么就干什么，無拘無束，無憂無慮，快樂無比。在這個園子里，沒有責備，沒有煩惱，有的只是一個年邁祖父對小孫女的疼愛和憐惜。由此，再引入第13小節的學習，學生對這個園子又有了新的`認識，不僅通過大自然美好的事物，更是前面“我”和祖父在園子里的一切活動，讓這個園子不僅充滿生機與活力，更充滿了自由，這時候的園子在孩子們的心中活了。

一開始的問題得到了解決，是不是應該感謝那個提問的孩子呢？

為了讓“自由”得到更充分地展現，我布置了這樣一個作業：想一想，說一說：小姑娘睡醒后，又會鬧出什么好玩的事？從課堂內的自由到課堂外的自由，從感性的文字的自由到抽象的思維的自由，這就是一堂課留給我的最深的感受。

《祖父的園子》教學反思14

全國小學語文教學專家沈大安先生認為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀，體現在教學上，就是不以精細、全面，但求大致理解，大致掌握即可。教學步驟也相對粗放一些。

為此，我在執教略讀課《祖父的園子》時，摒棄了繁瑣的分析，把本課教學目標設定為體驗和表達。一是自由讀課文，整體感知園子。二是默讀課文，找出園子中我做的事、看到的物，通過多種形式的朗讀，積累背誦精彩句段。三是猜讀，通過補充材料，拓展思維，給學生提供想象的空間。

本節課的教學我注重了學生的實踐，凸顯語用理念，引導學生通過多種形式的讀去了解課文“寫了什么——怎么寫——為什么這么寫”。在讀書上，我采取多種方式讓學生讀課文，如：自由讀、默讀、接讀、分角色讀、跳讀、范讀、欣賞讀等形式，從讀中去找尋字里行間流露出的童趣。在默讀時，我讓學生圈畫關鍵詞句，提取信息，為以后作批注打基礎，在語言表達上，我把自由表達的權利還給學生，怎么想就怎么說，在最后拓展環節，通過猜想蕭紅長大以后得生活狀態，推薦閱讀《呼蘭河傳》和《小學生蕭紅讀本》。

由于本文是略讀課文，所以首先我讓學生初讀捕捉信息；其次聚焦重點段，劃出關鍵句段，不求一字一句全部哦去讀，直接找出與園子有關聯的，沒有關聯的內容直接跳過去。幫助學生從整體上鳥瞰感知園子，初步把握文章主旨。

接下來，我引導學生讀文章，抓住“一切都活了……”那一段，感受作者心中的園子，一切都是自由的，緊扣“自由”來想象作者心中的園子，然后聚焦到4——15段，體會園子中一切皆自由，而這種自由正是作者童年生活無拘無束的、自由自在的真實寫照。

在朗讀形式的設計上，我力求營造“快樂、輕松、自由”的讀書氛圍，讓學生感受讀書的樂趣。

教完這節課，發現課外閱讀如果忽略了課內閱讀，那么語文教學的主題就顯得單薄了，所以在教學中，應適當引入課語段來對比讀，讀出不同的感受。在這樣的設計中去完善教學，把語文課上得有語文的`味道，而不是單純地欣賞、熏陶，通過咬文嚼字培養語感，通過本課教學，通過這一類文章的教學，給孩子語文學習的腳步打下堅實的根基，給孩子們的童年留下一個美好的回憶。

《祖父的園子》教學反思15

早在大學時期，我對作家蕭紅就有一種說不出的喜愛。人教版第十冊《我和祖父的園子》一課正選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》，為了上好課，我全身心投入到文本中，去感悟語言，思考文字中包含的作者的感情線索，琢磨應該用怎樣的方法引導學生跟我一起感悟語言的魅力。

拿著教材，腦子里思路比較亂。正所謂是名家名篇。在網上收集資料時，發現著名特級教師薛法根剛上過這一課，上得非常精彩。可是當我讀完課文后，被蕭紅的文字深深感動，所以就硬著頭皮上這一課了。我深知應該向大師學習，但是上課的教師、學生不同，教師對文本的解讀也不同，不能夠隨意“克隆”大師的教學設計，必須自己深入鉆研教材，設計符合自己特點，符合學情的教學方案。

在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著讀，逐字逐句細細地讀，讀著讀著，漸漸地主題清晰起來：作者寫了童年生活的美好，這份美好就在于：在祖父的園子里，生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者首先描寫了祖父的園子是個五彩繽紛的昆蟲的世界；接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩；結尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個自由的園子。于是，教學的重點和大體思路也隨之順利出來了：以“自由”為突破口，以文本為抓手，通過“在祖父的園子里在祖父的園子里，一切都是自由的，（）愿意（）就（），愿意（）就（），愿意（）就（）……”這個句式進行多層面的練習，達到理解、品味、積累、運用語言的目的，使課堂洋溢出濃濃的

但是，光有粗線條的思路是不行的'，怎樣引導學生閱讀感悟文本的語言，提升學生理解的層次，也是設計教學預案時的重點。那就接著再讀課文，讀著讀著，好多地方會突然之間頓悟，靈感頓生。教自己的頓悟過程，恰恰就是引導學生學習的方法。像園子的自由一部分內容，在多遍的朗讀中，找到了中心句，體會園子中萬物的自由。

復多遍的閱讀、朗讀文字的過程中，我還不斷調整教學預案，課堂上的設計一定要貼近學生，如果我們僅僅考慮自己的角度，考慮自己一廂情愿想要達到的理解高度，不管學生的實際水平的話，很可能會搬起石頭砸自己的腳，學生會不賣你的賬，課會上得很累的。因此設計中還要多問幾次：這里學生能跟得上嗎？我希望學生的回答達到怎樣的程度？如果不行，我該怎么引導？

課堂上基本完成了教學預設，教學內容的實施比較流暢。我把教學重點放在引導學生理解文本，內化文本上，學生在與語言文字的親密接觸中，能基本感受文字描繪的意境，體會作者的內心情感。通過引導學生對詩意的語言的品味朗讀，通過對文字留白處的想象描繪，引導學生積累和運用語言。

在我的課堂教學中，有對學生進行語言文字進行聽說讀寫的訓練的意識，但是因為教學經驗不夠，所以還有過多的顧慮，還欠缺嫻熟的引導技巧。學生個別朗讀比較有感情，齊讀部分效果還不夠理想；課上設計的幾次說話訓練，學生有內容說，但面不夠廣，說得還不夠生動。當學生朗讀不夠到位，沒有感情時，當學生說話語言貧乏，語調平淡時，我因為趕進度而沒有充分引導，給學生練習和表現的機會。因此，學生的情緒沒有被充分調動起來，課堂有沉悶的感覺。在今后的教學中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學生的語文素養而教學，把學生的發展作為課堂上作重要的因素來考慮。

文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意。

第四篇：祖父的園子教學反思

祖父的園子教學反思15篇

祖父的園子教學反思1

隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發學生讀書的興趣。接著，我讓學生結合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀相關的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。《祖父的園子》語言幽默，富有詩意，真實地再現了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來仿佛就發生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動物，小昆蟲，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。

課堂上檢查預習情況時，我讓學生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時，學生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請讀的學生坐下，讓全班同學自由放聲讀起來，發現他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，因為他們對這篇文章一定感興趣。

在精讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：

一、抓住詞語感受喜歡

文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。”時學生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發光，在她看來一切是那么美好。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。

二、在聯想中感受自由

文中的作者字里行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。

另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。”學生就說黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛耍小脾氣，生活無拘無束。最后一句“太陽也不知道。”感覺寫得很突然，作者認為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。

縱觀整節課的教學，我著力引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，讓學生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養的全面提升。整篇課文學生的學習欲望強烈，思維自由灑脫，想說的話特別多，真正走進了祖父的園子。課文學習快結束時，我進行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……” 讓學生充分發揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動的續寫提升了文本，收到了較好的效果。在續寫完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學生多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，使學生感受更深刻。

總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意。

祖父的園子教學反思2

在教學祖父的園子時，我首先自己閱讀蕭紅的《呼蘭河專》有詳細的了解了蕭紅的生平，對作者以及她的作品有了全面以及深刻的了解。在此基礎上再進行教學，這樣更能讓學生走進作品，體會作者想要表達的思想感情，在上課期間，不斷穿插蕭紅的生平和她的一些作品，以及自己的見解和感受，在這個過程中學生深刻的理解了課文的內容教學效果非常理想。

祖父的園子教學反思3

題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉的園子時，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學中我緊扣“園子”展開教學，一下子把學生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環境。學習第二自然段，重在體會園子的特點：樣樣都有，同時感覺作者對童年生活環境的懷念和喜愛之情。學習植物自由生長一段，重在感覺園子里的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈動。

通過學習，學生進入情境，趣味盎然。學習祖孫倆在園中發生的趣事后，在學生情緒達到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生。最后通過朗讀語段，和補充材料，引導體會蕭紅夢中的園子，深深體會蕭紅對祖父的懷念之情。

祖父的園子教學反思4

隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。

祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。

本課我用三問引導學生學習。先問：“‘我’和祖父在園子里做什么？”——體會“我”和祖父關系的親密。再問：“祖父在勞動，‘我’也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受‘我’的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的原因。通過解讀，學生明白了為什么把園子稱作“祖父的園子”，感情朗讀時，也就融入了對祖父的思念之情。

另外，文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，也很容易讓學生感受到作者滿心的快樂。遺憾的是由于文章太長，課堂上花了很多時間去讀，后面沒有時間去積累詞語，訓練學生說類似的詞并用詞說話，只能匆匆收場。我想，如果讓學生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養的全面提升。那么這樣的語文課堂將使學生受益匪淺！

祖父的園子教學反思5

1.在教學中，學生的思維還是比較活躍的。不過，舉手的卻總是那六七個，大多數同學卻還是靜靜地坐在座位上，對文本興趣是有的，可是卻不太愿意投入到文本中去揮灑自己的情感。這就導致課堂明顯地分成了兩撥，一撥人熱情洋溢，能與文本產生共鳴，而另一撥人則斂聲息語，不知其掌握的情況如何。

2.在本文教學中，我主要抓住兩條線索去教學。一是景，二是人。景是自由、快樂的;人也是自由快樂的。景，無論是原來的果園，還是后來的花園，都是充滿了生趣，清新漂亮;人，無論是玩著，還是睡著，都是那般的愜意、悠然。景襯人，人襯景。

3.教學中，還是有許多教學點沒有落到實處，走得有些匆忙。這一點是需要注意的，教學不能光為了達成目標而去教，但也不能忽略目標。在本節課，我的教學雖然線索清楚，但教的時候教得零碎，缺乏整體性。這一點需要加強注意。

祖父的園子教學反思6

課文《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言，重點描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實地再現出來，學生讀來感覺這事就像發生在自己身上，親切、神往。

支玉恒老師曾經說過：“不管什么文章，只要讓學生充分朗讀，不管什么問題都能迎刃而解，課堂上老師無須刻意提出許多問題讓學生回答。

”因此，教這篇課文時，我采用了“以讀代講”的方法，讓學生在充分讀書的基礎上，引導交流作者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

文中的作者字里行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。

整篇課文學生的學習欲望強烈，氛圍濃厚，想說的話特比較多，真正走進了祖父的園子。

祖父的園子教學反思7

《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的一篇非常精美的散文，行文揮灑自如。

這篇課文要充分地讓學生在讀中體會情感，感悟語言的特點，讓學生徜徉在美麗的文字間。

課上我讓學生邊讀邊體會作者童年的自由。通過三問：先問：“‘我’和祖父在園子里做什么？”體會“我”和祖父關系的親密。再問：“祖父在勞動，‘我’也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受‘我’的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的原因。”通過解讀，學生明白了為什么把園子稱作“祖父的園子”，感情朗讀時，也就融入了對祖父的思念之情。

《祖父的園子》一文是蕭紅的《呼蘭河傳》中對故鄉回憶錄中的精彩片斷，為了更好地引導學生理解課文，我決定從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹她短短一生的文學成就，以激發興趣。

課前我找到了《呼蘭河傳》節選的文章以備用。鈴聲響過，讓學生談談預習感受并激情導入：有人說，蕭紅是一朵盛開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農家院落里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅……無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。命運如此悲慘，那么她的童年會是什么樣呢？接著引學生入情入境去品讀文本，孩子們和我同時被蕭紅在祖父園子中的自由、快樂所吸引。順利地朗讀、感悟、融入真情，再現文章的生命……引導想象：“我就變成……啦！我想……就……”鼓勵學生自由想象，孩子們一個個美妙的幻想被充分激發出來。

學文快結束時，我進行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”

讓學生充分發揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動的續寫提升了文本，收到了較好的效果。再欣賞《呼蘭河傳》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學生多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，學生感受深刻。

祖父的園子教學反思8

教學中抓住詞語讓學生去感受，文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，爭著說他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感。

整節課的教學，我著力引領學生感悟文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味，使學生實實在在地對文本進行解讀。課文學習快結束時，我進行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”讓學生充分發揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受。

祖父的園子教學反思9

記得很久很久以前了,我就讀過蕭紅的《呼蘭河傳》,現在對主要內容已記得不多了,殘留在印象里的是這是一部很精彩的小說,作者敘述的童年生活是令人向往的課文《祖父的`園子》就選自《呼蘭河傳》。使自己又有機會拜讀了這部小說的精彩章節.感覺真好.這章寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。

文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人、排比，使語言整齊而優美。欣賞這樣的文章，要讓學生結合課前的提示，在充分讀文的基礎上體會作者的情感，在讀中感悟語言的特點。從而培養學生去粗取精的閱讀能力。

隨著作者富有詩意的語音，教學時主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。整個過程有三個“亮點”值得回味：讓我們隨著作者美好的回憶，走近她魂縈夢饒的祖父的園子。

1、抓住佳詞佳句感悟作者的寫法。

文中許多ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂握在手里一定很有趣;有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。注意讓學生積累.

2、在聯想中感受自由。

課文中的作者字里行間體現出童年生活是無拘無束的，是豐富多彩的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，作者輕松自在的文字也讓我們體會到無拘無束,倭瓜愿意開一朵花就開一朵花,黃瓜愿意爬上架就爬上架......寫得多好啊!還讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生們都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。體悟童年生活的情趣。

3、拓展

激發學生的閱讀興趣,有機會讀一讀整部小說。

祖父的園子教學反思10

《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人排比的修辭手法，使語言整齊而優美。回顧整堂課的教學，總結如下：

1.教學效果（思效）

句式比較，感受作者用語的精妙。

在語文閱讀中。文本語言的載體就是語言文字。閱讀教學要引導學生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，更重要的是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。

教學時，我發現課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時寫作時的用語有所不同，一種近似于反復的寫作手法，對于凸現主旨有很好的作用。我想：何不讓學生也來體會作者用語的精妙之處，或許對他們今后的寫作有幫助呢？于是在學習這兩處時，我嘗試進行句式比較，出示一段平時常用的描寫，如針對第3自然段前半部分內容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草。”然后讓學生讀讀原文中的語句，讓學生體會到“我”的好奇、活潑以及園子給予“我”的自由外，感受作者用語的精妙，接受一次寫作方法上的熏陶。

2.教學收獲（思得）

（1）抓住詞語，感受喜歡。

這篇課文很多詞語很有特色，都是兒童的表達形式，很受學生喜歡，文中許多ABB式的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感；有些動作的詞語也是很口語化，如“東一腳、西一腳、踢飛”，這些動詞充分寫出孩子無拘無束，園子里的活動豐富多彩的特點。學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，學生用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。

（2）推己及彼，感悟快樂。

課上完后，學生們對文中的小蕭紅羨慕不已，文中所寫的小事雖然內容看似零散，但都圍繞“趣”字展開。此時，如果課文僅僅停留在這是一個怎樣的園子，遠未觸及課文的教學價值，我繼續引導學生把關注點落在作者獨特的表達方式上，讓學生明白：小蕭紅是快樂的，她看到的蜜蜂、螞蚱等都是快樂的，都是別有一番情趣的，我們也有自己的童年，自己的“趣事”，我們的快樂和自由不僅僅局限于田野、圖書館、操場、河邊，包括屬于自己的房間，我們也應該有不一樣的快樂，學生暢所欲言，由童年的快樂拓展開來，讓學生聯系自己的童年生活，課堂就會變得更有生趣了。

3.不足之處（思失）

反觀整堂教學，也有一些遺憾：在總結升華這個環節，我設計了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當你來到這生機勃勃、無拘無束的園中時，你想干什么？學生練筆后內容不充實，我在練筆時應該給出句式：請用上“想……就……愿意……就……”，這樣學生在寫作時就很有條理了。

4.改進措施（思改）

以后教學中，可以結合學生的預習進行導入，出示三組詞語“第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”，“第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗”，“第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜”讓學生注意這五個詞語之間有哪些內在的聯系，然后激情導入：“我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲、這么多的莊稼。在我童年的眼里，這些昆蟲、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫昆蟲和莊稼的兩個段落。大聲、用心地讀，要讓老師聽得到你讀書的聲音”，這樣的導入和預習課文結合起來，不空洞，切實有效。

祖父的園子教學反思11

在前往深圳學習之后了，今年我們學校的語文課堂進行了改革，于是，僅僅圍繞學校提出的“主題閱讀”教學，我和其他教師都在一步步改變著原有的教法，一點點地給學生灌輸新的課改理念。在得知鄭州教研員要來我校調研，并且還要我上一節觀摩課的時候，我更是不敢掉一驚心，因為在這節課上，展示得不僅是我們新的課改方向，還會展示出我們學校的教師水平。我雖然不能勝任，但是恭敬不如從命，我只能盡自己最大的能力來接受這次調研。

在執教的《祖父的園子》中，我以“以讀帶講”的方法嘗試了“以文代文”的課堂教學模式，因為在此之前，學生已經充分的進行了預習，并且也已經上了“單元導讀”課和“整體識字”課，所以整個課堂流程非常順暢，其實，也許有老師可能會認為這節課比較假，但是我想說的是，我平時的課堂也是這樣的，只不過在公開課時紀律比平常會更好些而已。

徐睿老師的點評，是我非常期待的，因為她的評課早已讓我耳聞，犀利的語言早已讓我做好了充分的準備。可是當她真正的坐在我面前評課時，她的話語卻在一點點地潛移默化地影響著我。特別是許睿老師提到的“三實”和“四生”，即扎實、樸實、真實和生活、生動、生本和生成。在許睿老師看來，語文課堂不能丟掉的是字、詞、句和學生的自由。不論在精讀課文還是略讀課文，生字的教學一定不能丟掉，這一點我非常的認同。雖然“整體識字”課我已經上過了，但是根據徐睿老師的批講，我脫離的課文的識字，真的和這節課一樣，是無效的。

徐睿老師還說了很多，她的話并不像想象中的難以接受，而是一點點地征服了我，控制了我的思想。

我想，我今后需要做的，還有很多。

祖父的園子教學反思12

隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。

由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我想讓他們觀察書中的圖片，欣賞課文情境，然后我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發學生讀書的興趣。接著，我讓學生結合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎上，讓他們討論文章主要描寫的情景，進而體會作者的心情。引導他們讀相關的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

《祖父的園子》語言幽默，富有詩意，真實地再現了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來仿佛就發生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動物，小蟲，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。

由于課文具有散文化的語言美，適合想靜靜欣賞而不是分析解剖，因而講讀分析的方式很大程度上降低了文章的欣賞度。如果僅用于欣賞，讓學生們體會寫法，也許效果會更好。

對于本節課來說由于課前準備不足以及上課時突發情況，使課件不能正常使用甚至課內一些關鍵問題不能及時出示，造成了授課過程中部分環節進行的不順利，連接不流暢。對于授課時如何應對突發情況值得思考。

祖父的園子教學反思13

全國小學語文教學專家沈大安先生認為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀，體現在教學上，就是不以精細、全面，但求大致理解，大致掌握即可。教學步驟也相對粗放一些。

為此，我在執教略讀課《祖父的園子》時，摒棄了繁瑣的分析，把本課教學目標設定為體驗和表達。一是自由讀課文，整體感知園子。二是默讀課文，找出園子中我做的事、看到的物，通過多種形式的朗讀，積累背誦精彩句段。三是猜讀，通過補充材料，拓展思維，給學生提供想象的空間。

本節課的教學我注重了學生的實踐，凸顯語用理念，引導學生通過多種形式的讀去了解課文“寫了什么——怎么寫——為什么這么寫”。在讀書上，我采取多種方式讓學生讀課文，如：自由讀、默讀、接讀、分角色讀、跳讀、范讀、欣賞讀等形式，從讀中去找尋字里行間流露出的童趣。在默讀時，我讓學生圈畫關鍵詞句，提取信息，為以后作批注打基礎，在語言表達上，我把自由表達的權利還給學生，怎么想就怎么說，在最后拓展環節，通過猜想蕭紅長大以后得生活狀態，推薦閱讀《呼蘭河傳》和《小學生蕭紅讀本》。

由于本文是略讀課文，所以首先我讓學生初讀捕捉信息；其次聚焦重點段，劃出關鍵句段，不求一字一句全部哦去讀，直接找出與園子有關聯的，沒有關聯的內容直接跳過去。幫助學生從整體上鳥瞰感知園子，初步把握文章主旨。

接下來，我引導學生讀文章，抓住“一切都活了……”那一段，感受作者心中的園子，一切都是自由的，緊扣“自由”來想象作者心中的園子，然后聚焦到4——15段，體會園子中一切皆自由，而這種自由正是作者童年生活無拘無束的、自由自在的真實寫照。

在朗讀形式的設計上，我力求營造“快樂、輕松、自由”的讀書氛圍，讓學生感受讀書的樂趣。

教完這節課，發現課外閱讀如果忽略了課內閱讀，那么語文教學的主題就顯得單薄了，所以在教學中，應適當引入課語段來對比讀，讀出不同的感受。在這樣的設計中去完善教學，把語文課上得有語文的味道，而不是單純地欣賞、熏陶，通過咬文嚼字培養語感，通過本課教學，通過這一類文章的教學，給孩子語文學習的腳步打下堅實的根基，給孩子們的童年留下一個美好的回憶。

祖父的園子教學反思14

這堂課，我得到了本校多位教師的熱情指導，評議，尤其感謝工大附中的盛大文老師，對我的這堂課提出了中肯的意見，下面是對我這堂課做一簡單小結。

教材分析：

《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

學生分析：

這篇文章重點寫了“我”跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景，洋溢著童真童趣，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，學生通過自主閱讀，可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂。但文章字里行間祖父的愛，景物描寫清新雋永的意境，作者對自由生活的向往，歡樂的文字背后淡淡的哀愁，是學生較難理解與感悟的。因此，教學中要引導學生反復朗讀，細細品味，想像體驗，平等對話，從而觸摸文字的溫度，體會文字的意蘊，感悟文字的新鮮、自然之美

教學設想：

1、反復朗讀，品味感受

這篇文章，文字優美，是一篇值得反復讀的美文，因此在教學中我用了大量的時間，變換多種形式如：自讀、默讀、引讀、合作讀等來讓學生反復讀文，理解文本，豐富感受。通過讀文，學生對我童年生活的自由快樂，祖父對我的疼寵呵護，有了較為深入的了解。

2、尋找文眼，形散神聚

首先，在教學中要立足文本的特點，要遵循學生的閱讀規律，從學生閱讀的前理解出發，尋找“牽一發而動全身”的線索，以此來推進教學流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領學生，走進文本，研讀文本，體會園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛給予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學如同一篇散文，形散神聚。其次，在教學中始終抓住文題，通過( )的我，( )的祖父，( )的園子三個問題來引導學生體會這個園子不僅是“我”的樂園，更是一個充滿愛的園子，是我心目中美好的家園。

3、激發想象，體會溫暖

在本文的教學中，我采用了讓學生想象情境的方法，來讓學生體會祖父對我的愛，以激發朗讀的興趣，在學習課文5至10自然段時，讓學生想象祖父在我犯錯時，總會笑，他會說什么呢?這一教學設計在實際教學中取得了良好的教學效果，學生的眼前仿佛一次又一次地浮現了祖父的笑，笑中的溫暖洋溢在課堂中。

4、本文教學中，文章中所帶的淡淡哀愁是學生很難理解與體會的，因此在收尾處我采用了配樂詩朗誦的形式，這時，教師不需多言，只需讓生靜靜感受。簡單滲透了淡淡的哀傷情緒，從課后教師的反饋中，這也成為我本文教學的亮點之一。

不足：

(1)、課堂容量較大，想面面俱到，但反而顧此失彼，得不償失。

(2)、本文是一篇美文，在教學中讓生多讀，讀中悟情，教師如何抓住有利時機讓生入情入境，這是需要在以后的教學中繼續研討的。

祖父的園子教學反思15

領學生學習第二課《祖父的園子》，我沒再使用優教助手里面的課件。

我們教學都習慣把優教助手里面的課件下載下來，稍作修改就加以利用。以前我也是這樣，自己研究完教材，已經定下教學思路，可是到優教助手上找找課件，竟發現優教里面的課件上，內容比我備的課豐富許多，恨不能解讀課文及課文牽扯到的訓練都設計上了。一個課件好幾十張圖片，很多都舍不得去掉。整理一下拿到課堂上運用，卻發現一節課光走課件，都上不完該上的內容。于是兩課時的課往往上成三課時，或者不止三課時。想壓縮，很多內容又舍不得去掉，于是把學生延時也用來講了課。其實，這已經是我們大家的通病，因為都反應按照課件上不完。每次按課件上，我想要執行的“掛一漏萬”——一課只講一個知識點早就拋到九霄云外去了。這次開學前，我根據教材內容算算時間，發現這學期可沒那么多時間在這里磨蹭。于是我決定還是不用大家下載修改的課件，而是盡量少使用課件。第二課就這樣。

一、介紹作者蕭紅時，我用課件呈現了相關內容，不僅講到蕭紅是現代作家及其作品，更簡單提到她一生的坎坷。并由此導入課文。

二、領學生讀通課文后，只是認識生字詞我使用了課件，而后，我們的學習就在端著課本對課文的讀和討論中進行。我問學生“祖父的園子”是一個怎樣的園子？學生很自然地就找到了前三自然段。從中我們在反復讀中共同體會了院子里面有些什么——昆蟲、花草樹木；有什么特點——美麗且充滿了生命力。然后我又引導學生說寫這個園子里的景物的段落不止這些。很快學生就找到了課文的第15至19自然段。我讓學生再讀這些段，看看和開頭三個段所要表達的是否一樣。學生讀過發現，這后面的段落寫的是院子里所有東西及人的自由快樂、無拘無束，是主人公在這園子里的感受。我問大家為什主人公在這園子里這么自由快樂，大家結合預習，一下想到了是因為祖父對她的寵愛。于是我讓大家找出寫祖父寵愛她的段落——第4至14自然段。讓學生讀、說自己的讀書體會。孩子們很容易就抓住了文中的“我”在園子里瞎胡鬧而祖父又極其和藹寬容的句子。于是我和孩子們共同體會課文所表達的情感，并反復讀喜歡的段落或語句。

三、針對作者在園子里的快樂，我直接領學生打開《同步練習冊》，把拓展閱讀中蕭紅寫給爺爺往帽子上插玫瑰花的部分也直接抓緊了課堂，和學生進一步體會爺爺的慈愛和主人公在園子里、在和爺爺相處過程中的快樂。然后順便又讀了《從井里撈上來的美味》一篇，讓學生再深刻體會爺爺對她的疼愛。到這里之后，我詢問學生，有誰知道爺爺為什么對這個小女孩如此疼愛與寬容？已經讀完《呼蘭河傳》的同學告訴大家，是因為這個小女孩早早沒了母親，她的父親又給她娶了后媽，后媽對她不好，父親也不愛她。最后我們回到課文后面讀閱讀鏈接中的內容那是小說的結尾部分，讓大家感受作者內心的情感。大家體會到了傷感。

四、越是生命坎坷，越是懷念曾經幸福的時光和給她帶來幸福的爺爺。最后我鼓勵大家繼續把《呼蘭河傳》讀下去，去充分了解蕭紅的一生。

如此，兩節課，我終于甩開課件的繁瑣，上了一節大閱讀式的語文課。

我慶幸我們的學生生活在城鄉之間，對課文所描寫的內容還不是太難理解，這篇描寫兒童童真快樂的文章孩子們也比較喜歡。不再逐句逐詞地深分析課文，而是把時間放到反復讀、多篇讀上，我課上得痛快，孩子們也讀得快樂。

我感覺這次領學生學習《祖父的園子》，很符合我的心意。

第五篇：《祖父的園子》教學反思

《祖父的園子》教學反思

《祖父的園子》教學反思1

《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。這是一篇略讀課文，主要培養學生自主閱讀的能力。

對于這篇課文的內容，因為我們班的孩子大多從小生活在農村，他們對農村的生活不是很熟悉，因此，我首先我引導學生認真閱讀課文，感受一下文中的“我”，在祖父的園子里是怎樣的自由和快樂。學生能夠抓住重要語句進行閱讀，邊讀邊寫出自己的感受，接著我讓學生進行交流，同學們的興趣非常濃厚，他們能抓住文中自己喜歡的段落談出自己的感受。當學生談到“追蜻蜓”“捉螞蚱”時，所有學生的興致都很濃，于是，我放飛學生的思想，“你們做過這么有意思的事嗎？”學生七嘴八舌都訴說著自己的樂聞趣事。此時，我也意猶未盡，講到了我小時候“捉麻雀”的趣事，學生聽得津津有味，沉浸在自由快樂之中。

那作者是如何寫得這么生動感人的呢？我引導學生再次回到文本，感受作者選材的精妙以及用詞的準確，把孩子眼里的天真爛漫的童年展現給我們，也就是說要有真情實感。

不足之處，由于學生對自由和快樂的體會深，談論多，而對于這種快樂和自由是源于當時的生活環境以及作者的年齡認識不夠。其實，應該進一步引導學生，我們也有我們童年的自由和快樂，我們要有一雙發現美和自由的眼睛。

《祖父的園子》教學反思2

《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長篇小說《呼蘭河傳》。以作者自己的口吻敘述了自己的祖父菜園無拘無束的玩耍和自由自在的生活，使她感到了無比的自由和快樂，正是這樣她才對祖父的園子是那樣的喜愛，同時包含了對童年生活的無限懷念。

這篇文章主要寫了祖父園子的樣貌和園中的景物，重點敘述我和祖父在園子的活動。在講述祖父園子樣貌的時候，通過以讀帶講的方法，文章思路清晰，有些內容顯而易見，學生都能很快的掌握，并對詳寫部分和略寫部分重點做了區分，讓學生領悟到詳寫和略些可以使文章主次突出。本課的重點是我和祖父在園子的活動，因為我們地處農村，對農村的田園生活比較熟悉，學生能通過自己的親身經歷去感受蕭紅在園子中那種激動，歡快，天真爛漫，放肆玩鬧的情景，所以采用入情入境的方法讓學生去感悟，原來童年樂園的那么的美好。尤其是課文第十三自然段中摘黃瓜吃黃瓜，黃瓜沒吃完，又去捉蜻蜓，蜻蜓追不上又去采倭瓜花、捉螞蚱，她放肆的玩鬧，玩的是那樣的無拘無束，自由自在。而此時祖父看到眼前的這一切，沒有任何責備，反倒寵愛有加，由著我放肆的瞎胡鬧。而這更體現了祖父對我的喜愛，他是那樣的慈愛、寬容、有耐心。

祖父的園子是那樣的特別，就連太陽在園子里都顯得特別大，特別亮，亮得使人睜不開眼睛，亮的蚯蚓不敢鉆出地面，亮得不敢從黑暗的地方飛出來，就連天空也顯得特別高，光芒四射的太陽讓祖父園子的一切都有了生命，抒發了作者不僅喜愛祖父的菜園，還對童年生活充滿了無限的懷念。而祖父園中的景物都活了，要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣，都是自由的。作者采用寄情于物得方法，將自己的情感寄托在倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶上，通過擬人化的手法表現了自己在祖父園子的快樂，自由。用重點讀，重點體會的方法，讓學生體會，品味。

通過這一節的教學，讓我深刻體會到實實在在提高學生的語文素養是多么的重要，把學生的發展做為課堂中最重要的因素來考慮。文字是美麗的，富有魅力的，讓我們帶著學生在美麗的文字間徜徉，感受學習語文的幸福，領略學習語文的詩情畫意。

《祖父的園子》教學反思3

《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。

第三章第一篇，課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。在教學課文時，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手， 激情導入：有人說作者蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農家院落里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。事實就是這樣，在20世紀30年代的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開放，潑辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開在陽光下。無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的《祖父的園子》。

一、走進園子，初步感知園子的自由

我讓學生自由讀課文，用一個詞語概括這是一個怎樣的園子。學生通過初讀很容易就能感知這是一個非常自由的園子。學生的答案異彩紛呈，如：生機勃勃、無拘無束、鳥語花香、豐富多彩、自由自在……

二、深入園子，感知動植物的自由和我身心的自由

我讓學生先學習第一和第十七個段落，在一次又一次的朗讀和想象畫面中，在一次次的小練筆中孩子們感受到園子里的一切都是自由的，感受到園子的活潑、快樂和靈動。在作者蕭紅心中，倭瓜、黃瓜……是有靈性的，自己為自己做主，是自由的快樂的，不受任何約束的，由著自己性子生長，它們的事情，人不去干涉，太陽也不過問。這種感受與作者快樂的童年分不開。通過交流討論：我在園子里做了哪些事？我們可以發現，我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧；鏟地，我是在亂勾；澆菜，我是在亂鬧。我要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的 。孩子們在交流互動中感受到了“我”在祖父的園子里勞動時的那份自由和快樂，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。

三、課堂小練筆，走進童年，共享自由的陽光

學習第十七自然段時，朗讀感悟 “一切都活了，花開了……”分析句子采用了什么修辭方法？進行本課的第一次小練筆。在學習“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太陽也不知道。”后，舉例：哪些動植物是自由的，想怎么樣就怎么樣？進行本課的第二次小練筆。在總結升華這個環節，我設計了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當你來到這生機勃勃、無拘無束的園中時，你想干什么？（請用上“想……就……愿意……就……”）這種設計，既考查了學生對這種句型的把握，又能充分體會到蕭紅那顆充滿自由的童心，讓學生與作者快樂共享。

四、走進原著，進一步感受作者的童心

最后我簡單補充蕭紅的資料，《呼蘭河傳》這本書里寫道：“呼蘭河這座小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩風土畫，，一串凄婉的歌謠……”想讓學生通過這些能對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會更深刻與明白，祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園，從而激發學生閱讀原著的興趣。

《祖父的園子》教學反思4

《祖父的園子》節選自蕭紅《呼蘭河傳》。文章通過描寫我跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達出作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。教學這篇散文時，讓學生感受快樂的氣氛不難，但讓學生透過快樂感受眷戀懷念之情就稍顯困難了。

在教學中，我遵循著散文“文散而神聚”的特點，在初讀的基礎上，直接抓住學生的初讀感受——小女孩在園子里是快樂的、園子里的一切都是自由的——展開教學，引導學生充分朗讀，感受文中自由的快樂。

其一：學生抓住課文中快樂的事，體會小女孩的自由。無論栽花、拔草，也無論種菜、鏟地，學生在朗讀那些看似重復，又充滿情趣的句子時，臉上是帶著笑的，心里也一定是快樂的。特別是文章中描寫“狗尾草”“澆菜”的段落更勾起孩子們的回憶，課堂氣氛非常活躍。同時，我也用這樣的感嘆來回應著孩子們的朗讀和交流：“是呀，踢出的是泥土和種子，可飛出的卻是快樂！”“我揚起的不僅是水滴，更是我的無憂無慮”“是呀，玩得累了，玩得睡著了，玩得多盡興呀！”……

其二：學生們抓住自由的景物，體會園子里的一切都是自由的。尤其是課文第二、和倒數第二自然段。文章中那些抓住色彩來描寫的語言、那些“要怎么就怎么”的無拘束的語言，充滿著感染力，學生在朗讀挑戰中發出這樣的感嘆：“園子里那些黃瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在園子里的我和祖父更是快樂的了！”“這樣無拘無束的天地，一定充滿情趣，我敢說是我們大家都向往的！”我也附和著他們的感受說：“是呀，快樂是不嫌重復的，自由是不嫌羅嗦的！只有擁有了愛的快樂和自由，才是最快樂的，最自由的，最讓人難以忘懷的。”

其三：引導學生抓住快樂的主線，感受親情無限。當孩子們帶著滿心的歡喜，滿懷的自由，陶醉其中時，我拋給學生一個問題：這樣的快樂是怎樣獲得的呢？學生帶著問題再次閱讀課文，終于，他們發現了其中的奧秘，那就是“笑”，祖父的笑。這時，我們才完全明白了，是祖父的愛讓“我”擁有了快樂和自由。“是這份溫暖的愛，無論何時，無論何地，只要憶及祖父那甜甜的笑時，蕭紅的心中的園子，就立即成了一個愛的園子，一個充滿快樂和自由的園子。”至此，孩子們才從更深的情感中感受著課文的內涵。

《祖父的園子》教學反思5

祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫中有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、云朵的影子。

1。資料交流：

學生出示自己課前準備的作者的資料，以了解蕭紅短短一生的文學成就，以激發學生讀書的興趣。

2。體會作者的情感。

因為是略讀課文，所以我讓學生結合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。并在讀書的基礎上 ，交流（1）“我”在園子里心情是怎樣的？（2）是從哪些描寫中體會到的？交流中引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

3。拓展遷移。

在你的生活周圍，有你曾經難忘的去處嗎？講給班上的朋友吧！

收獲：作者的富有孩子氣的語言，把世界在孩子心里的樣子描繪的惟妙惟肖。同學們邊讀，便發出會心的笑。讓人真正感受文字的魅力！

《祖父的園子》教學反思6

在引導學生感受“莊稼的東園”一節后，我也想到了只讓學生體會莊稼在園中的自由自在，無拘無束是不夠的。于是，我也是帶學生“再走一步”，讓學生用一個詞來概括對整個園子的印象，學生這是興趣來了，各抒己見，異常積極。有的說這是個“五彩繽紛”的園子，是“豐富多彩”的園子，是“自由自在”的園子，是“生機勃勃”的園子，是”鳥居蟲棲“的園子等等，這一環節即培養了學生的概括能力，也有利于學生的詞語積累，更是學生對文章的內容有了有了更深刻的理解。

在進行到文章最后一個環節時，師生共同感受“祖父的園子”是“我的東園”。如果在此只引導學生感受作者在園中的東趣，體會作者的童真，童趣。這很容易做到。但我姐的此時應“再走一步”。讓學生在感受作者快樂的同時，聯系自己的生活，找一找自己有沒有與作者相似的生活場景，這一句，學生的興趣來了，思維打開了，快樂洋溢在臉上，幸福蘊含在學生一段段精彩的描述中，讀到到作者跟祖父在院子中干活的情景時，學生都聯想到了自己在田間跟父母勞動的場面，都感到這段描寫太熟悉了，簡直就是在寫自己的生活，還有當同學們讀到作者用瓢給莊家澆水。將水澆向天空時，有個男生回憶起了自己玩耍的情況，他記得當時那里一個噴水槍，將水噴到天空，沒想到天空中竟然出現了一條彩虹，伙伴們興奮極了，叫著，跳著，笑著，飛快的從彩虹橋下鉆過……

教學至此，課文的學習也接近了尾聲，教室里同學們沉浸在作者的快樂和自己的幸福生活中，我也感受到了教師在教學中深挖教材的意義，在教學中，除了使學生看到文本表面的絢麗之外，“再走一步”，使能體會到文本背后的深邃。

《祖父的園子》教學反思7

這篇文章中，蕭紅的文字充滿了“童年”的味道。只有童年的孩子眼中，才會有蜻蜓、蜂子、蝴蝶、螞蚱；只有在孩子的眼中，這些東西才會顯得富有生機與活力。只有在孩子的眼中，種菜才會變成踢土；只有在孩子的眼中，才會將韭菜當作野草割掉；只有在孩子的眼中，才將將狗尾草當成谷穗……

既然，這是一篇充滿“童年”味道的文章，就應該用“童年”的味道去教這篇文章。

首先，用“兒童”的眼睛去看祖父的園子。祖父的園子里充滿了童年的樂趣，肯定與園子里面的東西有關，因此在初讀課文的時候，教師可以以“祖父的園子里有哪些東西？”為題引導學生仔細、認真的閱讀課文，找出祖父園子里的東西。這對學生很容易，學生很快會說出，有蜻蜓、蜂子、蝴蝶、螞蚱、黃瓜、倭瓜、白菜種、玉米、甚至當然有作者“我”和祖父，不然這些東西是誰看到的呢？板書也可以不用老師寫，直接讓學生將看到的東西寫到黑板上，孩子們也很開心，這樣也能提高孩子的興趣和孩子的成就感。列數了祖父園子里的東西，這是讀懂課文的第一個步驟，可是祖父的園子里東西太多了，如果順勢將祖父園子里的這些東西分類，用總分的句式來表達，孩子的語言表達能力便也得到了鍛煉。看到了祖父的園子里有這么多的東西，能不能用一到兩個詞語來形容一下祖父的園子？這是分類之后的又一個提升過程，也中積累學生詞匯的過程，孩子們也很快想到了一些詞語，如五彩繽紛、應有盡有、生機勃勃……

其次，用“兒童”的心去看祖父的園子。從文字中，不難看出，祖父的園子里的東西有哪些。但是如果用心去看，則是將文字的理解推進了一個層次。看到祖父的園子里“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房，黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜就結一個黃瓜……”的“愿意”，好像這些植物有自己的想法，并后根據自己的想法去做事，可以體會到園子里的植物的“自由與自在”。園子里的植物都如此的自由了，更不用說這園子里的人——蕭紅了。祖父做什么，他她便做什么，而且祖父是在勞動，而她不但沒有幫忙，反而還在幫倒忙，只為了自己開心就行，小蕭紅在這園子里享盡了快樂與自由，天真與爛漫，更難得的是，祖父對于小蕭紅所做的一切不但沒有生氣，反而還很耐心的為她講解，再用一層眼光去看，小蕭紅在這園子里的自由也不是沒有條件的，那就是祖父的寬容與耐心。而祖父對她的寬容與耐心正源于祖父對她的愛。沉浸在愛里面的孩子，什么不是快樂的？什么不是自由的呢？

文字的“童年味”來自于祖父的`寬容與愛。

《祖父的園子》教學反思8

這節課，我從介紹作者入手，先介紹作者蕭紅。有人說，蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農家院里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。事實就是這樣，在20世紀30年代的文壇，蕭紅就像她筆下那北方庭院里的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開放，潑辣辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開在陽光下。無論她地生命中有多少逃亡與饑餓。無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。

然后介紹蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從人世間消失了，只有31歲。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

之后開始學習，從課文的題目入手，讓孩子們發現這是一篇略讀課文，回想略讀課文的學習方法，之后開始本節課的學習之旅。共有三次讀課文：第一次是瀏覽——祖父的園子給自己留下的初步印象（五彩繽紛、美麗、自由等），接著是第二次默讀，帶著問題：為什么說這是一個五彩繽紛的園子？找出文章的1，2段。孩子們先齊讀，讀過之后，腦子里會蹦出哪些詞語來形容這個園子？這是一個大花園，作者寫花了嗎？那花園里有沒有花？通過這個問題，讓孩子們感受作者的寫作方法，借助蜜蜂、蝴蝶來寫花園里的花，讓我們感受到這是一個多姿多彩的園子。

接下來出示“花開了，就像睡醒了似的……太陽也不知道”這段話，請一位孩子來讀。如果把這段話讀成一句話呢，讀成一個詞語呢？自由。園子中哪些事物是“自由的”“一切都活了”的呢？你覺得這園子里自由的事物僅僅只有這些嗎？引導孩子展開想象說話，用上“愿意……就……”作者是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的？從表達上你有什么發現？由這個問題讓孩子發現在這段話中，作者采用了排比，擬人的修辭手法。作者為什么把這些動植物都寫得這么自由呢？由這個問題，引出作者在這個園子里很自由。在這個自由得園子里，祖父和作者都做了什么呢？帶著這個問題，孩子們再次默讀課文，圈出祖父和作者做得事情。明白作者在這個園子里想干什么就干什么。作者之所以在這個園子里很自由，那都是因為她有一個愛她得祖父。

學到這里，關于課文的內容孩子們都已經理解了。那么寫作方法呢？讓孩子們仿照“倭瓜、黃瓜”的寫法，寫自己感受到的自由。再讀讀課題，這還是一個普通的園子嗎？作者不僅僅懷念的是這個五彩繽紛，自由，快樂的園子，更懷念自己的那段擁有真情的童年歲月，懷念讓自己感受到了愛的慈祥的祖父。

這節課的思路比較清晰，聽，說，讀，寫都涵蓋了，但是在讀的方面，可以再深入一些，讓孩子感悟園子的五彩繽紛，自由之后，可以讓學生再讀讀，讀處園子的五彩繽紛，樣樣都有，自由，快樂。還有就是再寫這一塊，提問了三個孩子，三個孩子不約而同都選擇了“媽媽不在家的時候……”都寫自己愿意看書就看書，愿意寫作業就寫作業……孩子們在說的時候，可以提醒重復的不說，這樣孩子的思維可能會更發散。也可以就自己的提示，請三個孩子來說。

《祖父的園子》教學反思9

《祖父的園子》這篇課文，我們隨著作者富有詩意的語言，走進了祖父的園子。孩子氣十足的強調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景象的描述，是本文表達方式的突出特點。學習這篇課文的目的，是讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者的童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

我在教學這篇課文時，能引導學生品讀文中的句子，體會作者表達的思想感情，對于作者的表達方法，能指導學生抓住作者的語言特點，用心去領悟。

《祖父的園子》教學反思10

德國現代哲學家海德格爾說：“家園是人類詩意的棲居地”。“祖父的園子”就是作家蕭紅精神的棲息地。《我和祖父的園子》講述的是作者童年的故事， 那份在祖父的園子里隨心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。教學中，我試圖在通過 課文的學習，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情。了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體 會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。

在對教材的多次研讀后，我們發現整篇課文的 第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂。教學時，我緊扣情感線索，展開教學，引導學生入情入境地讀書，在朗朗的書聲中感受作者童年生活的自 由和快樂。整節課以自由、快樂為線索，“四讀”13自然段，在一遍又一遍的誦讀中學生的認知得以升華：一讀13自然段，初步感受園子里的一切是自由、快樂 的；二讀13自然段，學生感知園子里的一切的快樂是因為我是快樂的，引導孩子們在字里行間中徜徉，感受“我”的快樂；三讀13自然段，學生懂得了“我”的 快樂是因為有祖父的疼愛，重點品讀對話，感悟濃濃的祖孫情；四讀13自然段，體悟寫作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的寫作方法，了解作者生平，升華對作者 的情感認識，感悟作者追尋精神家園的那份執著。

教學這堂課，我感覺思路是清晰的，教材的把握是準確的，做到了工具性和人文性的統一。課堂 上師生的思維激情碰撞，學生靈動、智慧的語言，聲情并茂的朗讀充分展示了我們東臺實小孩子厚實的語文素養。課堂節奏的把握也比較到位，開課的歡快，課尾的 傷感，感染著孩子。如果把這樣一篇課文僅僅解讀為自由、快樂，那肯定是片面的，如何在教學中讓學生感受出作者對自由、快樂生活的追求和向往，資料的呈現顯 得尤為重要。經過再三推敲，最終選擇了課中的簡短介紹，卻字字給學生以引導和啟示，因此學生的感悟是深刻的，也是水到渠成的。這堂課留給我很多的思考：一 切設計應由學情出發，并為學生的學服務。教師要做作者的知音，真正走進作者的心，才能正確把握文本。面對豐富的課程資源，教者如何取舍、選擇，從而讓課程 資源的開發和利用做到最優。教學中，一節課要讓學生學到什么，怎么去指導孩子們樂學樂思，并學有所獲。

《祖父的園子》教學反思11

在教學祖父的園子時，我首先自己閱讀蕭紅的《呼蘭河專》有詳細的了解了蕭紅的生平，對作者以及她的作品有了全面以及深刻的了解。在此基礎上再進行教學，這樣更能讓學生走進作品，體會作者想要表達的思想感情，在上課期間，不斷穿插蕭紅的生平和她的一些作品，以及自己的見解和感受，在這個過程中學生深刻的理解了課文的內容教學效果非常理想。

《祖父的園子》教學反思12

這是第二次教這篇文章，說實話，這篇文章給我的感覺是，寫得很美，完全體現了一種兒童的心態，無拘無束，自由。讀起來很美，可講起來就不是那么回事了。初次教的時候，覺得沒什么可講，翻遍了很多教參、教案，仍然沒有找到方向。于是就讓學生讀了讀，這篇文章就結束了，可心里總覺得有點空空的。后來，有幸聽了于永正講這篇文章，我就特別留心聽，發現了我自己的欠缺究竟在哪里，那就是對文本的解讀，沒有自己的思路，同時還不夠開闊，經常性的被教學參考左右。于老師用3個問題和一個示范朗讀就把這篇文章給整體解讀了，而且很符合學生的認知特點，學生也很樂意學，在這樣的過程中還訓練了孩子們的語文素養，可謂一舉多得。

第一個問題，初讀課文，你看到什么了？生畫下來，板書看到的這些，有沒有同類的？訓練學生的概括能力

第二個問題，用心看，你又看到了什么？孩子：無憂無慮，天真……祖父：寬容，慈祥

第三個問題，你從哪兒看出來這些的？

這次，第二次教這篇文章，我就仿照了于老師的方法來上課，發現學生的能力一點也不比其他學校的學生差，在老師這樣的循循善誘下，他們不但積極性很高，而且概括能力，語言表達都很有空間。我想，我們在教材的解讀上還得要多用心，這樣才能讓我們的課堂生動起來，活躍起來，也才能讓學生的能力得到更廣闊的發展空間。

《祖父的園子》教學反思13

課文《祖父的園子》節選自現代優秀發作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。

文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用似人、排比，使語言整齊而優美。欣賞這樣的文章，對于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而對于那些生活在城市中成長起來的小學生來說，就好像支野外踏青一樣，體驗了別樣的生活，與自然好好地對了一次話。

教學名著，我的定位在通過課文的學習，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，知道一篇名著《呼蘭河傳》，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。

課文的核心情感是自由。教學時，我緊扣這情感線索，展開教學。

一、課題切入，走進園子，綻放心靈的自由

題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉的園子時，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學中我緊扣“園子”展開教學。課始，以“園子留給你怎樣的印象”為引子導入課堂教學，一下子把學生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環境。學習第二自然段，重在體會園子的特點：大、樣樣都有，同時感覺作者對童年生活環境的懷念和喜愛之情。學習倒數第二自然段，重在感覺園子里的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈動。通過學習，學生進入情境，趣味盎然。第二次學習倒數第二自然段，是在學習了祖孫倆在園中發生的趣事后，在學生完成了填空“這園子是。”后，情緒達到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生；他們會與作者共鳴，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲、一只蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。如果說第一次學，是打開書本，自由的心靈綻放，那么，第二次學，則是合上書，心靈在自由中綻放。

二、趣事引路，走進童年，共沐自由的陽光

體會童真童趣的前提是明白蕭紅當時的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會體會那顆充滿神秘的童心，才會與作者快樂共享，所以在學習三至十二自然段時，引導學生認真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當時的情景，結合自己的親身經歷和自身感悟，談談理解。這一部分課文的內容很長，如何長文短教，我認為重在體會童趣，感覺小蕭紅快樂的心靈，感受祖孫兩人深厚的、沒有隔閡的親情摯愛。這部分學習，充分體現學生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。學生的體驗和感悟都是個性化的，對于他們來說，體驗和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過程，養成良好的思維習慣，就能提高思維品質。如果有共識也有異見，豐富多彩而又各圓其說，那就是語文學習的魅力所在。

三、賞讀為全，實現詩化的語言與自由的情思和諧同構

本文的語言自然、率真、樸素，正如一個孩童最純真的、口語化的語言。在本課的教學中，我始終以學習語言為主。在教學方法上，著重以賞讀、品讀、美讀為主，全面引導學生積累、感受、領悟課文的語言。通過多種形式的朗讀（根據課文內容實際，學生采用自己喜歡的讀書方式），引導學生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念，實現語言與精神的同構共生。第二自然段中著生感受作者用詩化的、平實的文字表達生活的寫法。認識總分的構段方式，前后要次序一致，除非是特別需要著重指出的，如文中的“蜂子”的動態。倒數第二自然段中，著重體會關聯詞、排比句的運用，體會作者把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情，體會詩一般的語言。在品讀賞讀中，抓關鍵詞語，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“謊花”，切身體會蕭紅語言的優美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說明的是，對于五年級的孩子，語文課堂不能僅僅限于讀懂內容、讀出情感，還要學習作者是如何結尾如何開篇的，第二段一第數第二段都是直接描寫園子的，但作者并沒有把這兩節作為開頭和結尾。開篇寫祖父，結尾寫自己睡著了，都極富有詩意。課堂中引導學生體味蕭紅的語言時，始終圍繞茅盾先生的評價：“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”來展開教學，真正為學生打開一扇門，引領他們走向優秀文學作品，走進優美的文學殿堂。

四、借助網絡，輔助升華，拓展自由的深刻內涵

對于開篇就從呼蘭河中的祖父談起，這一點學生在認識上是很有難度的。在走進園子，體會了蕭紅與祖父的那段感人的親情之后，激起學生的強烈的需要，再去了解蕭紅的家庭、蕭紅的童年生活及蕭紅以后的人生經歷，學生對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會更深刻與明白。在突破這部分難點時，我借助網絡媒體，一改以往課前先了解時代背景的學習策略，我制作了“走近蕭紅”的站，為學生創造更廣闊的更生動的學習環境、視野空間和閱讀空間。通過上查閱資料，自主選擇學習內容，充分激活學生身心，展開討論，使學生在擴散閱讀中拓展心空，并與作者進行時空的心靈對話，從而順暢的解決以?夏訓恪W娓負妥娓傅腦白郵竅艉煨牧櫓形ㄒ晃屢的家園。這種學習方式也培養了學?“從文本到作家的生活、性格；從作家的生活、性格到文本。”這樣一種探究的思考習慣和思維習慣，同時也滲透了正確的文學觀、價值觀。

《祖父的園子》教學反思14

這篇課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子真實地再現出來了，學生讀來感覺親切，感覺這事就像發生在自己身上，課中，我補充了《呼蘭河傳》的一些節選部分，學生聽了忍不住被文中那充滿天真、幼稚的“我”的表現逗得哈哈大笑。笑過之后，我問：“你們為什么會笑，作者為什么會把你們逗樂。”從而讓學生體會到作者只是用真情實感去表現生活中的真實故事，所以會打動讀者，那么我們讀這類文章要帶著感情去讀，寫文章也有懷著感情去寫。

一、值得肯定的方面：

1、教學中把握住了重點：即引導學生自主讀書，體會作者在祖父園子里自由快樂玩耍的情景。

2、教學中放手讓學生自讀自悟，合作交流，學生成了課堂上真正學習的主人，教師只是新課的組織者和指導者。

3、課前預習較為充分，學生對字詞的掌握很扎實，對課文的理解有一定的深度。

4、注重了新課導入的設計，通過談話的方式，從學生熟知的菜園子為新課學習做鋪墊；后又通過介紹作者傳奇的身世，激起學生讀書的興趣。

二、有待改進的方面：

1、教學環節的設計還不夠緊湊，比如第一環節和第二環節太獨立，實際是可以融在一起的。

2、第一環節用時過多，致使完成后邊的任務顯得很匆忙，出現拖堂的現象。

3、教學用語不夠干凈利落，語言激勵性不強。

4、朗讀的指導和對重點段落的朗讀訓練不夠。

5、雖然有拓展，但由于時間不夠實際沒有拓展開。

6、學生的學習興趣不濃，發言面少，顯得拘謹。

《祖父的園子》教學反思15

《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言，重點描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實地再現出來，學生讀來感覺這事就像發生在自己身上，親切、神往。

語文課就要有語文味，不管什么文章，只要讓學生充分朗讀，不管什么問題都能迎刃而解，課堂上老師無須刻意提出許多問題讓學生回答。因此，教這篇課文時，我采用了“以讀代講”的方法，讓學生在充分讀書的基礎上，引導交流作者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

本節課是第一課時，主要是讓學生熟讀課文，解決生字詞，掃清障礙，對課文有個整體的感知，為后邊的學習做鋪墊。老師準備得很充分，結合學生實際情況和學生特點，講練結合，對重難點、易錯點的把握精準，講解細致，環節緊湊，方法多樣，注重學生學習方法的引導，指導學生記筆記，把課堂教學落到實處，效果好。

再準備充分的課堂也會留有遺憾，本節課在字詞的指導上，雖說易錯字老師已經想方設法讓孩子去識記，讓孩子寫，但還是沒有教師親自示范書寫，學生跟著寫一遍的效果好。直播時，電腦聲音控制那塊沒調好，聲音不穩定，有時聲音小。

因此，針對本節課出現的問題，今后在準備直播課時，就要把這些問題給解決掉，備課時就要各方面因素都要考慮到，準備要更充分。教師在示范書寫這方面要想方設法去克服困難，使學生學習更高效。做一項工作就要想法盡善盡美，我一定會不斷地摸索不斷實踐，使自己的綜合素質有較大的提高。