第一篇：讓,學,生,會,說[本站推薦]

讓 學 生 會 說 每位同學每節課都想表現自己，都想把自己心理話說給同學們聽，但一節課僅有 40 分鐘不能讓每個學生都有動口的機會，為了解決這個矛盾，我求助于每個學生家長，讓學生在練口頭分析應用題時，每位家長就是每個學生的老師，于是我們班有好幾個學生把分析這樣的一道應用題：“小紅家養了白兔 8 只，黑兔比白兔少 3 只，小紅家一共養兔多少只？”的錄音帶入了教室交到了我的手中，還有很多同學帶來了小紙條，上面寫著分析這道題的理由。于是我利用課外活動時間，上了一節這樣的數學活動課：聽聽這里的聲音，猜猜他是誰。說說你聽到了什么？這樣當我打開小錄音機時，一位輕聲細語，奶聲奶氣的孩子正在說小紅家養兔的事，把題意分析的有條有理，我不但表揚了這位同學，還夸獎了家長對她學習的支持。這樣一來，我班的同學第二天早上有一半多的學生都讓家長錄了音，把磁帶交給了我。于是我拿到磁帶后，可利用課余時間聽到學生的聲音，然后把老師的評語寫在字條上，連同磁帶發給學生，做到即時與家長取得聯系。對于說得好分析的清楚的同學還要把他的錄音在全班播放，讓同學們互相學習。這樣一來，家長與孩子的積極性可高了，家長見到我說，孩子最近幾天放學回到家學習可主動了。有的同學不但分析的好（一般情況下，孩子分析不準確，家長不會給他錄音）音色也美。當他們在上聽到自己能把應用題分析的十分清楚時，有說不出的高興，每個人都聚精會神地聽著，有些同學感到自己比別人差，悄悄地對我說：“老師，您先別放我的錄音，我重新再錄好嗎？”。通過錄音這個手段，很多同學提升了口頭表達水平，同時激發了學習興趣，使他們的數學語言得到了發展。

第二篇：學 會 賞 識 學 生

學 會 賞 識 學 生

賞識，是為人之道，更是為師之道。

心理學家也曾告訴我們：一個人最在乎的是自己在他人心目中的地位。小學生也同樣如此，雖然年紀小，但畢竟都是一個個活生生的生命體，有他們自己豐富的內心世界，有自己獨立的人格尊嚴，他們尤其重視自己在老師心目中的地位。因此：為了促進每一個學生不斷發展，即讓每一朵花都開放，讓每一只鳥都歌唱，教師就必須要客觀、公正、全面地評價每一位學生。“賞識”是一種神奇而又普通的教育方法，也是一種新鮮而又古老的教育方法。

那么作為一名教師，學會給學生多一點賞識，是很有必要的。所有學生，無論是智商高的還是智商低的，無論是家庭條件好的還是家庭條件差的，無論是安靜聽話的還是調皮搗蛋的，都十分需要老師的賞識。在以往的教學工作中，傳統的“師道尊嚴”成了金科玉律，老師為了學生的前途和未來，出于好心和責任心，對學生的教育總是居高臨下，師生之間永遠隔著一道厚厚的“墻”，這無疑會影響到教學效果。反之，老師的愛與賞識卻能成為照亮學生心靈窗戶的盞盞燭光。賞識就會成功，抱怨導致失敗。沒有賞識，就沒有教育。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子無形的陽光、空氣和水。賞識是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁，讓孩子找到好孩子的感覺，還孩子金色的童年。“賞識教育”是每位家長和教師都使用過，無意中又遺忘的教育；是家長和教師撿回寶藏，回歸到教孩子學說話學走路的教育；是承認差異，允許失敗的方法，是讓家長和教師成為教育家的教育；更是使孩子舒展心靈，盡展潛能的教育。“賞識教育”是讓家長和教師走進孩子心靈、走出教育誤區的教育；是家長和教師孩子生命和諧、兩代人成為朋友共同成長的教育；是家長和教師在享受中教、孩子在歡樂中學的教育；是讓孩子天天快樂、家長和教師日日贊嘆的教育。近年來我學習賞識教育后，感悟很深，賞識教育讓我走出教育誤區，讓我在教育事業中嘗到了教育學生的甜頭。

一、賞識能使學生自信。

自信，是一個成功的基礎。然而在孩子的成長過程中，有些人總是以過高的標準要求孩子，僅僅是以得到100分作為成功，因此孩子總是生活在“失敗”的陰影之中，并時時感覺到“失敗”的痛苦。這是因為有的教師總是習慣地認為優點不說少不了，缺點不說不得了。總是強調存在哪些不足。我們經常說“虛心使人進步，驕傲使人落后。”這些教導完全正確。但僅僅看到自己的優點，反之也一樣。如果一個人看不到自己的優點，那他就缺乏起碼的自信。試想，一個沒有自信的人能取得成功嗎？答案只有有一個：“不！”

那么如何樹立學生的自信呢？我覺得表揚和鼓勵對于樹立學生的自信心有為重要。首先我們應該堅信每個學生都有優點，當然也都有缺點，這是一個最基本性的評價。其次，要善于發現孩子的才能，“東方不亮西方亮。”例如有些學生思考能力欠佳，但動手能力很強，如果他考不上大學而成為一名優秀的汽車修理工，你能說他不成功嗎？第三，創造一個鼓勵性的環境，給每個學生定一個切合實際的目標和要求，如一個成績最差的學生，成績有30分提高到50分再提高到60分，應該給以表揚。如果我們每次以100分來衡量，并對他們說出一些有傷自尊心的話，如“真蠢”、“真沒用”、“笨死了”等，那他經歷的將是一次又一次的“失敗”，但如果動態地觀察他卻是進步、在前進。我班的一個男同學來說吧，我剛接手教他的時候，他性格有些內向，而且有些口吃，讀書時常因為拖音難聽聲音又小，弄得同學們都嘲笑他，不喜歡他。針對這種情況，我開始去了解他的家庭情況，找出他內向的根源，原來他的父母都是殘疾的，所以他帶有先天性殘疾。了解他的實際情況之后我時常關心他，在班會課上我教育學生我們要互相關心互相幫助，碰到別的同學有困難時我們要去幫助他而不是嘲笑他，讓他感覺到別人對他的愛。從此他改變了他內向的性格畢竟他還是個孩子，他沒有大人的太多的顧慮，開始和同學們探討問題，學習成績提高很快。從中我們不難看到，賞識教育的奧秘就是讓孩子覺醒，推掉壓在無形生命上自卑的巨石，于是孩子的潛能像火山一樣暴發了，排山倒海，勢不可擋。所有的學習障礙在孩子巨大的潛能面前，都是微不足道的。

二、學會寬容真誠地善待學生。

孩子在課堂上或因自卑、或因懶惰、或因等待,或因沖動心理等諸多因素，在課堂中不敢大膽地參與教學活動過程，使課堂氣氛沉悶，學習效率低，更談不上快樂中求知。因此，我改變以往的教學態度，把微笑帶進課堂，以微笑服務于學生，在老師的眼睛里沒有差生，只有一個個有待進步、有潛力的學生。在課堂上經常鼓勵、賞識學生們在課堂中的表現，表揚的話語無處不在，承認學生的差異，甚至欣賞差異，允許失敗，哪怕學生一千次跌倒，也堅信學生第一千零一次地站起來。課堂上老師一次又一次的贊賞，使學生在教師及同學們的賞識中，看到自己的力量，才會挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標前進，滿懷信心獲取成功。沒有厲聲地訓斥，沒有嘮叨的說教，有的是燦爛的微笑，親切的話語，是學生的心靈得到觸動，錯誤得以改正，這就是寬容。寬容是一種教育藝術。教師的寬容，可以緩和師生之間的緊張局面，使學生逆反心理轉變，防止學生產生抵觸情緒，使“嚴”收到最佳的效果。我們要建立起一著種全新的觀念：像對待上帝一樣對待孩子；把自己的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去創造——

另一個美好的生命！以寬容態度作為自己的工作藝術，這樣才深受孩子的敬佩和愛戴。

三、在教育中把握賞識教育的時機。

當學生遇到困難時，當學生遭到失敗時，當學生不敢嘗試新事物，缺乏信心時，當學生在做一件似乎不可能做好的事時，教師要給予鼓勵。給學生一個微笑，告訴他：“你能做好，老師相信你……”有了教師的鼓勵，學生會感到有一股強大的力量在支撐著他，從而對自己充滿信心。而當學生產生什么事都來做的想法時，當學生學會做一個問題時；當學生爭先恐后的勞動時；當學生有一次作業得“優”時，哪怕是很小的成功，做老師的不要吝惜表揚，應該由衷地肯定學生的行為。你可以豎起大拇指，發自內心地告訴他：“你做得很好，我為你的行為感到驕傲…… ”馬卡連柯說：“你們應該善于發現學生比眼前所表現出來的更多的優點，這樣做永遠是正確的。”若我們不愿意表揚學生，缺乏欣賞學生的眼光，那么我們就會變得不會表場，就會使學生變得令我們無法贊美。

四、要幫助學生做出積極的自我評價。

學生認識問題能力有限，對自己的評價難以把握。就像照鏡子，學生從“鏡子”中照出了美好的形象，就會增強自尊和自信；反之就會自卑，做出消極的自我暗示和自我評價。在這個關系到人生成敗的重要環節，老師要格外重視對學生既不能“假贊揚”也不要妄下否定性斷語，贊揚應該是表達教師對學生表現的某種感受，它不在乎贊揚的行為是否是“最好”的，只要有良好的感受就可以贊揚。

五、對學生多加鼓勵和贊揚，并不排斥批評。

恰如其分的批評可以使學生明辨是非，分清榮辱。該贊揚的就贊揚，該批評的就批評，只是贊揚和批評的側重點不能顛倒。贊揚要講求分寸和方法，批評更

應講究藝術。教師批評學生時，切忌采用貶低，挖苦、責罵和訓斥的方式，不正確的批評方式會使教師和學生之間在情感交流上造成障礙。

所有的學生都需要賞識，而他們中的弱勢群體尤其渴望賞識。諸如一些性格內向，不善于交流，相貌平平，能力一般，沉默寡言，不好表現的學生，他們最容易被周圍的人忽視，而得不到應有的關注和賞識。

賞識教育是承認差異，允許失敗的教育。賞識教育是熱愛自己，熱愛他人，熱愛生命的教育，賞識教育是充滿生命力，充滿人情味的教育, 愿賞識教育成為教師對學生成功教育的良方。

第三篇：教 會 學 生 學習

教 會 學 生 學習

芒市華僑小學 湯艷梅

古人云：?師者，傳道、授業、解惑也。?在當今科學技術日益發展，知識日益更新的社會，教師的職業難道僅僅如此而已嗎？當然不是，傳統的教育已經不能保證學生日后能適應未來社會的需要，而且人們也深刻認識到?未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?。可見，教會學生學習，使學生掌握學法，即進行學法的指導，是當前教學改革及教育科研的重點，是實施素質教育的首要任務。

一、學法指導的意義

所謂?學法的指導?指的是教師在教學過程中通過最優途徑，使學生掌握一定的學習方法，并獲得選擇和運用恰當的學習方法進行有效學習的能力的過程。但從目前的教學情況來看，教師往往側重?教?的過程，忽視學生的學習過程；強調教師的主導作用，忽視學生的主體作用。重書輕人、重教輕學、重結果輕過程等現象仍然屢見不鮮。滿堂灌、填鴨式等繁瑣分析的方法使學生在學習中養成了一種懶惰性和依賴性。古人云：?工欲善其事，必先利其器。?重視學法指導，教會學生自己捕獲?道?，尋求?業?，解決?惑?的途徑與方法，使學生掌握打開知識寶庫的?金鑰匙?，獲得

學習的主動權，這不僅使學生深入理解課文，掌握學習內容，顯著提高學習成效，而且學生離校后仍能獨立主動的自學提高，成為學習的主人。?授人以魚，不若授人以漁。?正說明了這個道理。

我們在重視研究教法的同時，更要重視學法的研究，要努力讓學生在學到知識的同時，學會學習。葉圣陶還說過：?語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。因此，教師要朝著促使學生‘反三’這個目標精要地講，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。?呂淑湘也說過：?教學，教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生可以受用一輩子。?

事實也是如此，作為教師不能把世界上所有知識教給學生，但我們卻能把掌握知識的方法教給學生，就像對于一位乞丐，與其給他一些錢，讓他一陣子不挨餓，不如教給他一種謀生的能力，讓他一輩子不挨餓。

其實，在教學中，教是為了學，教的唯一目的是促進學生學，教會學生學，注重學法指導，培養學生自能讀書的能力，是語文教學的根本要求，也是閱讀教學的最終目的，作為一名教師，對此一定要引起重視。

二、學法指導內涵

學習方法，在小學階段，可按學習字詞句篇的不同內容分別進行指導。

1、學字的指導。常用的有結構分析法，看圖識字法運用形聲規律識字法，兒歌記憶法，想象記憶法，運用歸類識字法等等。

比如，利用形旁表義，聲旁表音的規律幫助學生識字：情、請、清、晴。情是?忄 ?旁，表示內心活動；請是?讠?旁，表示禮貌用語。?清?是? 氵?旁，表示水清純凈，晴是?日 ?旁，表示天空晴朗。

又如：有些字可按性質特點進行歸類，找出每一類的特點，一類一類地學習和記憶，蜘蛛、螞蟻、蜜蜂等昆蟲，與蟲有關，柳、桃、松、柏、楓等是樹木，與木有關。

再如，運用比較法進行識字：中間有點仔細?辨?，中間有言來爭?辯?，中間種瓜長花?瓣?，中間絲線扎成?辪?，經過比較，既能記住?辨，辯，瓣，辪?四個字的字形，也能分清它們的意思。運用兒歌記憶法識字：?解?：一角錢買一把刀，殺死頭牛。戴：土字頭，田字腰，共產黨，背大刀，等。

在教學中，教師應著重培養學生獨立識字的能力，讓學生采取不同的方法來獨立識字，比如，在幫助學生識記?蠶?字，在教師的啟發下，學生說出了四種答案：

?蠶?是上下結構，上面是天，下面是蟲，合起來就是蠶。

?蠶?會吐絲，是?天?下最好的?蟲?。?蠶?會吐絲，人們喜歡它，叫它?天蟲?。?蠶?會變成蛾，蛾會飛上天，所以蟲上面是天。由此可見，豐富而合理的想象也能幫學生牢牢記住?蠶?字。

2、學詞的方法。常用的有以圖解詞，詞素解詞，查字典學詞，實驗演示學詞，比較辨析學詞，聯系生活實際學詞，聯系上下文學詞等。

比如，作為低年級的老師在教?膨脹?一詞時，可以在前幾天，有意識地布置學生回家做一個小實驗：找一個小瓶子，里面放水，再放一些黃豆，觀察一下，瓶子里的黃豆有什么變化。到上課教?膨脹?一詞時，老師讓學生將變化的情況說一說。有的說瓶子里的豆變大了，有的說瓶子里的豆子變胖了，……老師小結：浸在水里的黃豆變大了，變胖了，這就叫?膨脹?。這樣通過觀察實驗的結果來解詞，比單純查字典的效果要好得多，給學生留下的印象也要深刻得多。

又如，在教學?果然?和?居然?兩詞的意思和區別時，結合《蜜蜂引路》一課?果然是養蜂人的家?，為什么用果然，讓學生聯系前面的內容，列寧觀察到這里有許多的蜜蜂，聯系到養蜂人的職業，預料這里可能是養蜂人的家，結果這

里確實是養蜂人的家，結果在預料之中用?果然?，對?居然?一詞的理解，結合《落花生》一課，?居然收獲了?。為什么用?居然?，因為我們一家人以前都沒有種過花生，根本就預料不到花生會收獲的，這是出自我們意料之外的，所以?居然?有意料之外的意思。

再如，有的詞語，在不同的語言環境中，它的意思也不同，?驕傲?一詞在?小明取得了一點成績就非常驕傲。?表示的意思是自滿；在?我為我們國家有萬里長城感到非常驕傲。?表示的意思是自豪。將詞語放到特定的語言環境中去理解，是一種方法，也是一種重要的能力。

3、學句的方法。常用的有：由詞到句，學懂句意，抓住句中的關鍵詞語學句，就是先領會關鍵詞語的意思，再理解全句的意思；聯系文章的中心去理解句意，聯系上下文學句，通過體會修辭手法的作用去理解句意，等等。

比如，《詹天佑》一課中有這樣的一句話?他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好，否則，不但惹外國人饑笑，還會使中國工程師失掉信心。?教學這句話就先抓住句中關鍵詞語?否則?引導學生思考：?否則?是什么意思？為什么一定要把它修好？修不好會出現什么情況？從中你體會到什么？經過這樣的由淺入深，由表及里的一番議論，學生就能懂得這句話的含義：這是詹天佑在修筑的鐵路中遇到困難的想法，從中看出詹天佑堅決要把鐵路

修好，因為這是一條爭氣路，修好了可以為中國人爭一口氣，也能讓中國的工程師增加信心，這是一種強烈的愛國情感，愛國的精神也正是詹天佑克服困難的動力。

4、學篇的方法。有從課題入手學課文，從中心句入手學課文，從中心詞入手學課文，從重點段入手學課文，從主要人物入手學課文，抓過渡句學課文等等。

如《富饒的西沙群島》，《只有一個地球》，《掌聲》等課文，題目有的真接揭示文章中心，有的高度概括了全文的內容，在教學中可以用抓課題的方法去學習課文。

又如，在不少課文中有中心句，如《一夜的工作》中他是多么勞苦，多么簡樸，《詹天佑》中詹天佑是我國杰出的愛國工程師，一般來說，凡是有中心句的課文，我們就可從中心句入手，引導學生緊扣中心句去學習課文。

再如，《桂林山水》這篇課文，可引導學生弄清它的結構是總分總的關系，先概括說明桂林山水甲天下，然后用對比的方法描述了漓江水，桂林的山突出的特點，最后把桂林山水聯系起來，作為一個完美的整體，展現在讀者的面前。

學法指導，教師要增強意識性，具體指導什么學法，則要因文而異。（因教材的不同特點而異），因需要而異（根據不同的教學要求而異），因人而異（根據學生不同的知識基礎和認識能力而異）。同時進行學法指導，還要十分注意階段性，有序性和漸進性，既要有通盤打算，又要有近期目

標，按低中高的年段特點進行有針對性的指導，這樣才能取得實實在在的效果。

三、學法指導的途徑

學法指導主要在課內進行，一般有如下三條途徑：一是學法的直接揭示，二是教法的轉化，三是在教學過程中，教師及時的點撥引導。

學法的直接揭示，就是講課前，教師開宗明義，直接告訴學生本課用什么方法進行學習，然后再按照這一方法一步一步地學。比如教學《桂林山水》這一課時，教師可直接揭示學法：初讀課文，了解全文結構，研讀句子，作者如何寫出漓江水的特點和桂林山的特點。提問題（恰當合理），按照這樣的步驟，重點是要學會結合重點詞句理解課文內容，以及學會?提問題?，采取這樣的方法，既讓學生學懂了課文內容，又訓練了學生的思維，使他們逐步學會思考，摸索到提問的門徑，學會如何提問。

教法的轉化也是進行學法指導的重要途徑，盡管?教法?與?學法?是兩個不同的概念，但它們有不少共通之處。在許多情況下，良好的教法能促進學生形成良好的學法。比如審題能力是一項重要的閱讀能力，教師在培養訓練學生審題能力時，一般按照下列步驟進行：先弄清題目的意思，特別要理解一些題目中難懂的詞語的意思，再是判斷題目中關鍵詞或中心詞，然后看題思文，看了題目，想想文章應該寫些

什么內容，教師這樣教審題，無疑是一種教法，但訓練到一定程度，學生掌握了這個方法，并能運用這個方法去審新的課題，這時，對學生來說，這一?教法?也就成了?學法?，所以說，良好的教法對學生掌握學法是大有益處的。

讓生掌握學法，教師必須做有心人，注意教學過程中及時點撥和引導，這對學生學法的形成至關重要，比如，聯系上下文學詞是學詞的重要方法，如果教師能堅持及時指點，學生就能將這種方法學到手，《麻雀》一課中有這樣的一句話：?小麻雀頭上長了絨毛，分明才出生不久，是從巢里摔下來的。?在學絨毛一詞時，一個學生說：?絨毛就是人和動物身上的毛?，教師否定，反問：?你頭上的頭發能叫絨毛嗎？?第二個學生回答：?絨毛就是人或動物身上長出的柔軟而細小的毛。?這時教師及時引導：再讀讀句子，想想課文中的絨毛該怎樣解釋。第三個同學回答：課文中的絨毛指導的是小麻雀頭上的柔軟而細小的毛。教師肯定了這種回答。

從這個教例中能看出教師進行學法指導的意識性很強，當發現學生忽視在語言環境中學詞這一點時，教師及時地點撥，引導非常到位。學生不僅準確的學到詞語的意思，而且學到了聯系上下文學詞的方法。

四、學法指導中操作程序的設計

掌握學法，必須操練。如何操練？就得根據操作程序進行操練，因此，操作程序的設計就十分必要，也十分重要。

所謂操作程序，就是教師根據學生學習的規律和年齡特點，把有關學習方法的概念和理論，科學地變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，讓學生在學習過程中一步一步按程序進行學習。

比如教學《詹天佑》一課，教師采用的學法是：從中心句入手學課文，教師根據六年級學生的特點，設計了如下的操作程序：

第一步找出中心句并理解句意 1）中心句（）2）句意：（）

第二步，看看課文圍繞中心句寫了哪些內容，重點寫什么內容？

1）寫的內容（）2）重點寫的內容（）中心與內容密不可分，這一步是引導學生弄清文章寫了什么？

第三步，抓重點詞句研讀課文，看看這些詞句是如何表現中心的。

1）跟中心關系密切的句子（）2）跟中心關系密切的詞語（）

這一步是引導學生圍繞文章中心學習重點詞句，詞句弄懂了，對中心的領悟也就更深刻了。

設計操作程序，要注意程序的有序性，還要注意程序間的連貫性以及它的內在聯系，要注意可接受性以及可操作性。這種操作，有時是口頭的，有時是書面的，不管口頭還是書面的，都應努力做到讓學生便于操作進而逐步做到樂于操作，善于操作。

有人說，缺乏質疑的教學是貧乏的，沒有啟發的教學是淺薄的，失去解惑的教學是幼稚的，毫無學法指導的教學是片面孤立的。因為，育人的天職是教會學生做人，教書的目標是教會學生學習。注重學法指導，在教學中加強學法指導，對我們每個教師提出了更高的要求，在這方面要取得成效，關鍵在實踐。因為在實踐中我們能發現問題可以檢驗自己的做法，能提煉和積累經驗。

第四篇：學 生 會 考 核 細 則

學 生 會 考 核 細 則

（一）清潔（10分）：

每天至少考核一次，早上掃除，建議中午、下午保持，最好不動掃帚：

1、地面：無紙屑、果皮、包裝袋、痰跡、以及其他垃圾，有一處扣0.1分;

2、墻面：無亂寫亂畫亂刻、球印、足印、灰塵、蜘蛛網，有一處扣0.1分；

3、天花板：無灰塵、蜘蛛網，有一樣扣0.1分；

4、教室：桌凳、窗戶、玻璃、燈具等處有灰塵、有亂寫亂畫，物品擺設凌亂，有一處扣0.1分；

5、寢室：生活用品擺放合理、有序，方向一致，成一條直線；物品干凈、整潔；床上無雜物，床下鞋子鞋跟向外，按鞋擺成一條直線；室內文化布置合理；地面、墻面、屋頂要求同上；有一樣不符扣0.1分；（寢管負責檢查）

6、校內不吃零食，嚴禁在教室、公共區域吃零食，否則每人次扣0.1分；

（二）紀律（10分）：

1、自習紀律：無打瞌睡、下座位、瘋跑、瘋打、瘋鬧現象，每一位扣0.1分；

2、學生行為規范：無不講秩序、亂擠隊列現象，無校內瘋跑瘋打現象，有一樣每人次扣0.2分；有到網吧上網、打游戲、逃學、不假私自離校等現象，有喝酒、吸煙、打撲克（搞賭）等現象，情節較輕的，扣1分；情節特別嚴重的，由行政研究扣分，并對相關學生處以記過以上紀律處分；

3、晚休紀律（午休參照執行）：熄燈鈴響前，抓緊時間洗漱、上廁所，做好就寢準備，鈴響不得說話，不得吃零食，不得故意弄出聲音影響他人休息，否則每次扣0.1分；

（三）、出勤（10分）：

1、每天早操、朝讀、午休（自習）、晚自習，由值周每天檢查，遲到扣0.1分/人次、缺勤扣0.2分/人次并立即通知班主任；

2、晚休時，由行政值周抽查，遲到扣0.1分/人次、缺勤扣0.2分/人次，并立即通知班主任；

（四）、安全（10分）：

1、上下樓梯，靠右慢行、禮讓，不得在樓道上追逐、跑跳、打球、推拉，否則每人次扣0.1分；

2、不得攀爬欄桿、保坎、踩踏花臺，否則每人次扣0.1分；

3、不得將火柴、打火機帶進寢室，不得在寢室內點明火，否則每人次扣0.1分；

4、學生不得在寢室內私拉亂接電線，否則每人次扣0.1分；要關好寢室門，保證財物安全，否則每次扣0.1分；

5、不得有下列不安全行為：打架、攜帶管制刀具、翻圍墻、翻校門、私自下河洗澡、搶偷他們財物……，一旦查實，情節輕的，扣班級1分；情節特別嚴重的，對相關學生處以記大過以上處分；

（五）、獎勵：

1、鼓勵學生檢舉他人的違紀現象，扣違紀學生多少分，就獎勵檢舉學生所在班級多少分；

2、學生好人好事由值周或學生會作好記錄并及時交由團支部予以通報表揚，加0.1—3分（不計入班級考核中，以避免做好事被庸俗化）；

3、學校臨時安排的公務活動，如班級參與人數達到10人以上，時間在半小時以上，獎勵1分，15人以上，一小時以上，獎勵2分；如有故意拖延，對安排工作不積極的班級，予以0.1以上的適當扣分，并予以通報批評；

4、不論何種情況，一個班級的獎勵總分每月不得超過10分。

第五篇：讓 學 生 愛 上 寫 作

讓 學 生 愛 上 寫 作

北秀林教學點 王巧珍

學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生寫作興趣呢？

（一）讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣。

作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據小學生最喜歡做游戲的特點。我們可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。

以成功的喜悅，激發寫作欲望。

要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學生自信心。學生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。第三是辦好班級的習作園地，把優秀的篇，段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。還可以鼓勵并指導學生向報刊投稿等。

（二）開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣。

小學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。心理學家的研究表明，由于競賽中學習興趣和克服困難的毅力增長，因而多數人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。小學生喜歡表現自己，好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現機會。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發學生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。

我們還可以用導語激趣，創設情境激趣等等來培養學生的習作興趣。培養寫作興趣是作文教學的突破口，是指導學生作文邁向成功的基點。