第一篇：冠心病診斷中中醫(yī)四診客觀化研究的運用論文

冠心病具有發(fā)病率高、致殘率高、復(fù)發(fā)率高、病死率高及并發(fā)癥多等特征?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)對冠心病的檢查手段有冠狀動脈 CT、冠狀動脈造影、心血管超聲等，其中冠狀動脈造影是診斷冠心病的 “金指標”,但因其檢查有創(chuàng)、費用高，限制了臨床應(yīng)用； 冠狀動脈 CT 檢查是一種斷層檢查后重構(gòu)的血管檢查方法，雖屬于無創(chuàng)傷檢查手段，但行 CT 冠狀動脈檢查時受檢者心率的影響較大?；A(chǔ)研究和臨床大樣本循證醫(yī)學(xué)研究均表明，中醫(yī)藥對防治冠心病有著巨大的應(yīng)用潛力。

尋找切實可行的無創(chuàng)檢查方法對合理利用醫(yī)療資源、減少患者負擔(dān)非常重要。中醫(yī)診斷客觀化檢測有無創(chuàng)、便捷的優(yōu)勢，目前中醫(yī)四診客觀化已取得了較好的發(fā)展，上海中醫(yī)藥大學(xué)研制的中醫(yī)四診檢測系統(tǒng)已基本實現(xiàn)了中醫(yī)面診、舌診、聲診、問診、脈診的采集以及分析，可望為冠心病預(yù)警、健康評估、臨床療效、中藥新藥評審的臨床試驗提供評價指標。冠心病舌診研究。

舌診是富有中醫(yī)特色的診法之一。舌為心之苗竅，脾之外候?！侗嫔嘀改稀吩唬?“辨舌質(zhì)可辨五臟之虛實，察舌苔可觀六淫之深淺?！币蚨嘣\對冠心病證候虛實寒熱的辨證，以及療效評價、預(yù)后判斷都有重要意義。隨著計算機及其圖像處理分析技術(shù)研究的深入，舌診客觀化研究有了長足的進步。如李敬華[1]運用 “適于療效評測的舌象儀”對 200 例冠心病患者舌圖像進行分析，計算了舌體參數(shù)如舌體面積、薄苔與厚苔面積及舌質(zhì)、舌苔各自的顏色平均值（R、G、B）等，發(fā)現(xiàn)舌質(zhì)顏色、舌苔顏色、舌苔厚度、瘀斑瘀點在冠心病各證型分布上有顯著差異。

本課題組提取了 100 例冠心病患者中醫(yī)治療前后的舌圖像參數(shù)[2],發(fā)現(xiàn)冠心病不同中醫(yī)證型患者在治療前后舌圖像參數(shù)有顯著變化。如心氣虛組治療前舌體多胖厚有齒痕，治療后舌苔厚薄指數(shù)、齒痕指數(shù)下降； 心陰虛組治療前患者舌質(zhì)光裂，多屬少津之證，而治療后整體舌色指數(shù)中的 R 值下降，舌色由深紅到淡紅，裂紋指數(shù)下降； 痰濁組患者治療前以膩苔為多見，治療后舌苔腐膩指數(shù)下降。從一定程度上說明舌診參數(shù)的改變能為中醫(yī)診療評價提供客觀依據(jù)。冠心病面診研究。

中醫(yī)學(xué)認為，面部皮膚薄嫩、體內(nèi)氣血盛衰變化最易通過面色變化顯露出來?！鹅`樞·邪氣臟腑病形》曰： “十二經(jīng)脈，三百六十五絡(luò)，其血氣皆上于面而走空竅。”面部色澤變化能反映人體臟腑的氣血盛衰。心主血脈，其華在面，因此，面診在心病診治中有十分重要的意義，對心主血脈功能強弱有所提示。胡志希等[3]檢測冠心病心血瘀阻證患者與健康人面部 5 個區(qū)域的血流容積參數(shù)情況，發(fā)現(xiàn)冠心病心血瘀阻證患者上述指標有異常變化。

袁肇凱等[4]對心氣虛、心血虛、心脈瘀阻證患者進行面部血管容積觀測，也發(fā)現(xiàn)面部血管容積變化與不同證型的病理生理有一定相關(guān)性。本課題組應(yīng)用自行研制的中醫(yī)面診數(shù)字化檢測儀采集并分析了冠心病、慢性支氣管哮喘、慢性腎功能衰竭、慢性乙型肝炎患者面色特征信息，發(fā)現(xiàn)不同疾病面色參數(shù)變化有一定的規(guī)律[5].對359 例冠心病患者面色進行分析發(fā)現(xiàn)，氣陰兩虛組、血瘀兼虛組、陰陽兩虛組以面色青黑和黃赤色較為多見； 痰瘀互結(jié)組、陰虛組、氣虛組以面色青黑較為多見； 不同證型之間面色參數(shù) R、G、B 有顯著性差異，提示面色參數(shù)可作為冠心病臨床辨證的客觀依據(jù)之一[6].冠心病聲診研究。

中醫(yī)聲診是聞診的主要組成部分，是指醫(yī)生通過聽患者聲音的強弱、清濁等變化來辨析患者病之新久、寒熱虛實的不同性質(zhì)?！峨y經(jīng)》認為，“聞而知之者，聞其五音以別其病”,此即五聲應(yīng)五臟理論。與其他診法相比，聲診的客觀化研究成果尚未彰顯。林源等[7]運用電腦音頻分析儀分析了哮喘患者治療前后發(fā)音改變的規(guī)律，高也陶[8]利用二十五音分析儀實時測定發(fā)音的頻率，根據(jù) “五臟相音”理論，研究了健康人的二十五音規(guī)律。

本課題組運用小波包分解，結(jié)合非線性分析方法分析了寒、熱、虛、實證型受測者的聲診信息；基于 “五臟相音”理論，分析五臟疾病患者的聲診信息等。如我們運用自行研發(fā)的 “中醫(yī)聞診采集系統(tǒng)”采集虛實證型聲樣 308 例，其中氣虛 150例、陰虛 52 例、實證 55 例、正常對照組 51 例，并運用小波包變換和非線性時間序列方法提取上述聲樣不同頻段的近似熵，對正常與非健康、實證與虛證、氣虛與陰虛聲樣進行了分類識別，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，正常與非健康、實證與虛證、氣虛與陰虛的聲樣近似熵值在不同頻段具有顯著差異，基于支持向量機對上述證型進行分類識別，其識別率分別達到88.9%、90.4%、87.8%[9].又如，我們采集五臟病變患者聲樣 803 例，其中肺系 139 例、肝系 48例、脾系 86 例、腎系 66 例、心系 464 例，另設(shè)正常組 100 例。以五臟相音理論為指導(dǎo)，運用樣本熵方法對上述聲樣進行分析，提取與中醫(yī)五臟分類相關(guān)的特征參數(shù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在嵌入維數(shù)為 2 時，上述 6 類聲樣在不同頻段的樣本熵均有顯著性差異，且五臟病變患者聲樣不同頻段的總樣本熵值呈現(xiàn)如下規(guī)律： 肺系組最高，其次為脾系組、心系組、肝系組、腎系組和正常組[10].中醫(yī)學(xué)認為，“肺主聲”,若肺系生理病理發(fā)生改變，其反應(yīng)于聲音的信息則最為明顯，聲音信號的復(fù)雜度更高，體現(xiàn)在樣本熵值上趨于更高。我們采集 100 例冠心病患者治療前后的聲診信息，結(jié)果發(fā)現(xiàn)冠心病心氣虛證、心陰虛證和痰濁證治療前后聲診參數(shù)的變化有顯著差異[2].從一定程度上說明聲診參數(shù)的改變能為中醫(yī)診療評價提供客觀依據(jù)。冠心病脈診研究。

脈診是醫(yī)生用手指切按患者的脈搏，感知脈動應(yīng)指的形象，以了解病情、判斷病癥的診察方法。脈象的形成與心臟的搏動、脈道的通利和氣血的盈虧直接相關(guān)。近20 年來中醫(yī)脈診客觀化研究取得很大的發(fā)展，陳素云等[11]基于時域特征探討了120 例冠心病患者橈動脈脈圖時域特征及與血液流變學(xué)的關(guān)系； 楊天權(quán)等[12]用頻率分析方法計算了冠心病動脈硬化患者脈圖諧波的幅值和相角，發(fā)現(xiàn)脈圖諧波分量對于診斷動脈硬化有一定的臨床意義； 孫智山等[13]基于時域方法探討了冠心病患者冠狀動脈狹窄程度與脈象弦度有一定的相關(guān)性。

本課題組運用不同的方法對冠心病脈象進行了研究。基于時域方法分析了冠心病脈圖時域參數(shù)與冠脈狹窄程度及超聲心動圖指標的相關(guān)性[14],研究表明，冠狀動脈及心臟形態(tài)的病理改變可能是冠心病脈圖形態(tài)變化的病理基礎(chǔ)之一?；跁r頻結(jié)合方法如 HHT 方法分析比較了冠心病與正常人的脈圖特征的差異、同一患者支架植入手術(shù)前后脈圖特征的差異，研究表明，HHT 方法對于區(qū)別冠心病患者與正常人的脈象以及冠心病患者支架植入術(shù)前后的脈象變化有顯著意義[15].基于非線性動力學(xué)方法分析了冠心病脈象特征，如基于遞歸定量分析、樣本熵研究了冠心病患者與正常人群脈圖的差異，通過繪制上述參數(shù)的 ROC 曲線評估了這些參數(shù)區(qū)分冠心病組和正常組脈圖的診斷價值[16-17].在樣本熵的基礎(chǔ)上，我們運用多尺熵分析比較了冠心病患者與高血壓病患者、正常組脈象的差異[18].為了闡明脈象的遞歸定量參數(shù)能提高冠心病證型的識別率，我們基于問診信息和脈象參數(shù)建立了冠心病證型識別模型并進行了分類預(yù)測，研究表明，基于問診信息融合脈象遞歸定理參數(shù)建立的證型模型，其識別性能高于融合脈象時域參數(shù)建立的模型； 融合脈象參數(shù)（時域參數(shù)或遞歸定理參數(shù)）建立的證型模型，其識別性能均高于僅基于問診信息建立的模型[19],該研究同時驗證了脈診在辨證中的重要作用，為建立 “四診合參”模型奠定了基礎(chǔ)?；跁r頻方法結(jié)合非線性動力學(xué)方法，我們提取了 HHT 方法分解后冠心病脈象模型函數(shù)（IMF）的能量值、IMF 樣本熵值，發(fā)現(xiàn)冠心病各模態(tài)的能量、樣本熵值顯著小于正常組； 基于這兩類特征，運用隨機森林分類器對兩組進行區(qū)分，識別率可達 90.21%[20].冠心病問診研究。

問診被視為 “診病之要領(lǐng)，臨證之首務(wù)”,在四診中占有重要地位。傳統(tǒng)問診來源于醫(yī)生的耳聞、患者的口述，其主觀性強、模糊性大，可重復(fù)性差，給臨床科研帶來困難。據(jù)文獻[21]報道，用以表達四診信息的癥狀表詞有 817 個，由發(fā)生部位和性質(zhì)聯(lián)合組成的復(fù)合癥狀有 2317 個，如果再考慮癥狀的發(fā)生原因、誘發(fā)、加重等因素，形成的復(fù)合癥狀達 4500 個之多。因此，學(xué)者們開展了中醫(yī)問診規(guī)范化、客觀化研究。如王哲等[22]對中醫(yī)癥狀的量化表達方面進行了嘗試，采用臨床流行病學(xué)調(diào)查、條目分析及經(jīng)驗性篩選等方法，編制了簡明抑郁癥中醫(yī)證候自評量表。

本課題組以中醫(yī)心系問診量表的研制為切入點，進行了問診規(guī)范化的研究。我們運用問卷法，通過文獻梳理、專家討論，初步確定了心系問診的條目池，在此基礎(chǔ)上，借助多元統(tǒng)計學(xué)方法進行癥狀的篩選，并對量表進行信度、效度等檢驗，從而研制了中醫(yī)心系問診采集量表[23].在量表制作完善的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代計算機技術(shù)，研制了心系問診信息采集系統(tǒng)[24],實現(xiàn)了中醫(yī)心系問診信息的規(guī)范化和數(shù)字化。為了探討心血管疾病的中醫(yī)問診分類特征，為中醫(yī)證候診斷標準的建立提供客觀依據(jù)，我們嘗試運用數(shù)據(jù)挖掘、模式識別等方法建立中醫(yī)問診模型。我們運用中醫(yī)心系問診量表和采集系統(tǒng)采集了 3021 例心系疾病患者的信息，其中冠心病有 1521 例[21],建立了中醫(yī)心系問診的隱結(jié)構(gòu)模型[25],該模型無論定性層面或定量層面都與心系辨證理論基本吻合?；趩栐\信息應(yīng)用支持向量機（徑向基函數(shù)與多項式函數(shù) 2 種算法）和人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（ACON 與 OCON2 種結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)）建立3000 例心血管疾病常見證型心氣虛、心陽虛、心陰虛、痰濁、氣滯以及血瘀證的證候模型，研究發(fā)現(xiàn)，基于 OCON 結(jié)構(gòu)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建立的證候模型，其識別準確率最高，均在 60% 以上，其中心氣虛和心陽虛證分別高達 92.4%、82.9%[26].在前期研究的基礎(chǔ)上，我們對機器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的多標記學(xué)習(xí)進行了研究，提出了基于標記相關(guān)特征的多標記學(xué)習(xí)算法（revelant feature for each label,REAL）,建立中醫(yī)證候模型[27-28],基于 REAL 對 695 例冠心病常見證型心氣虛、心陽虛證、心陰虛證、痰濁證、血瘀證和心腎不交證進行分析，建立了冠心病中醫(yī)證候模型，對于上述證型的識別率分別為73.5%、89.5%、79.1%、63.8%、85.2%、81.8%.REAL 模型能很好地處理兼證，充分關(guān)注了證型和癥狀的關(guān)系，適合于中醫(yī)辨證模型的建立。冠心病四診信息融合的研究。

中醫(yī) “望、聞、問、切”四診信息是辨證論治的基礎(chǔ)，通過四診合參，達到審查病因、闡述病機、確定治療原則以及判斷預(yù)后等目的。然而傳統(tǒng)中醫(yī)診法缺乏客觀評價標準，導(dǎo)致中醫(yī)辨證的精確性和可重復(fù)性較差，因此，實現(xiàn)中醫(yī)四診信息的客觀化、辨證規(guī)范化是中醫(yī)發(fā)展的迫切需要。早在20 世紀 70 年代，已有學(xué)者在中醫(yī)領(lǐng)域引入計算機信息處理技術(shù)，開展了中醫(yī)專家系統(tǒng)的研究[29].早期的中醫(yī)專家系統(tǒng)都是基于規(guī)則的推理[30],其缺點是自主 “學(xué)習(xí)”能力和 “適應(yīng)”能力較差，知識自動更新困難。21 世紀初，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)挖掘、人工智能等技術(shù)引入到中醫(yī)辨證推理的研究領(lǐng)域，如基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、決策樹方法建立中醫(yī)辨證系統(tǒng)[31-32].由于受限于當(dāng)時四診信息標準化采集手段及其信息化技術(shù)水平，參與辨證的客觀化指標量化不足如望診、聲診等信息尚未客觀量化，影響了最終的辨證結(jié)果。近幾年，中醫(yī)四診信息客觀采集和分析系統(tǒng)的研究日益完善，為開展問診、舌面、脈、聲診等四診客觀信息的融合研究奠定了基礎(chǔ)，四診信息融合研究成為中醫(yī)診斷客觀化研究的必然發(fā)展趨勢。年來本課題組合作開展了中醫(yī)脈診、問診、望診和聲診等檢測系統(tǒng)的研究，研制出中醫(yī)四個診法的采集與分析系統(tǒng)，其能夠提供的客觀化指標基本覆蓋了四診的信息，解決了參與辨證的客觀化指標量化不足的缺陷。在此基礎(chǔ)上，我們研發(fā)了集成的中醫(yī)四診檢測系統(tǒng)，并對 “四診合參”信息融合研究做了許多創(chuàng)新性的嘗試。應(yīng)用中醫(yī)四診檢測系統(tǒng)獲取患者的舌診、面診、脈診、問診、聲診等四診綜合信息，基于四診信息分別應(yīng)用支持向量機和人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建立了 506 例心系疾病常見心氣虛、心陽虛證、心陰虛證、痰濁證、血瘀證和氣滯證的證候模型并進行預(yù)測，基于人工神經(jīng)網(wǎng)建立證候模型中，氣滯證模型的識別最高（87.07%）,基于支持向量機建立的證候模型中，心陽虛證模型的識別率最高（81.70%）[28,33].為了驗證 “四診合參”的優(yōu)勢，分別基于問診、基于問診 + 望診、基于問診 + 望診 + 脈診、基于問診 + 望診 + 脈診 +聲診 4 個數(shù)據(jù)集建立辨證模型并對其進行比較?？紤]臨床多兼證，采用 REAL 算法進行辨證模型的建模?；?REAL 算法，建立了 693 例冠心病四診信息融合的辨證模型，該模型通過互信息最大化來挑選與證型最相關(guān)的特征子集，從而建立心氣虛證、心陽虛證、心陰虛證、痰濁證、血瘀證和心腎不交證的識別模型。當(dāng)建模的數(shù)據(jù)集采用問診信息時，上述證型的平均識別率為 84.9%,當(dāng)建模的數(shù)據(jù)集采用問診 + 望診信息時，上述證型的平均識別率為 85%,當(dāng)建模的數(shù)據(jù)集采用問診 + 望診 + 脈診信息時，上述證型的平均識別率為 85.1%,當(dāng)建模的數(shù)據(jù)集采用問診 + 望診 + 脈診 + 聲診信息時，上述證型的平均識別率為 85.8%.由此可見，當(dāng)四診信息收集全面時，模型的識別率最高。展望。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，脈診儀、舌診儀、面診儀、聲診儀應(yīng)運而生，但仍存在諸多不足，如現(xiàn)有的舌象采集設(shè)備多是從單一角度采集舌象，照相機采集的單幀圖像易受光源電壓和舌體運動的影響；中醫(yī) “三部九候”脈診理論與方法尚需大量臨床數(shù)據(jù)予以驗證，三探頭傳感器尚未走進臨床； 有40 余年現(xiàn)代化研究歷史的脈診尚未建立標準圖譜及參數(shù)標準等。此外，分散于不同課題組的研究數(shù)據(jù)是孤立的，難以綜合反映病證診斷的深層意義，而集成的中醫(yī)四診檢測系統(tǒng)的研發(fā)，四診信息融合的研究，有望解決由于不同診法數(shù)據(jù)分離導(dǎo)致的信息孤島問題。對整合的數(shù)據(jù)進行分析決策成為大數(shù)據(jù)下中醫(yī)診療技術(shù)必然的發(fā)展趨勢，大數(shù)據(jù)可以為患者的數(shù)據(jù)信息的收集、存儲、檢索和分析利用提供服務(wù)； 實現(xiàn)臨床科研數(shù)據(jù)的持續(xù)積累、有效集成與應(yīng)用。利用大數(shù)據(jù)可以從大量臨床數(shù)據(jù)中發(fā)掘隱藏在現(xiàn)象背后的知識和規(guī)律。

心血管疾病是威脅人類生命健康的嚴重疾病，許多心血管疾病如冠心病、高血壓病等在早期可以沒有自覺癥狀，導(dǎo)致患者錯過最佳治療機會，因此，在疾病未發(fā)生時便開始積極預(yù)防和干預(yù)可達到防患于未然。大數(shù)據(jù)下的中醫(yī)診療技術(shù)充分體現(xiàn)中醫(yī)時間醫(yī)學(xué)和中醫(yī)個性化診療的特點，能夠為患者帶來最大的收益。中醫(yī)四診檢測系統(tǒng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以全面實時監(jiān)測個人的健康數(shù)據(jù)，醫(yī)生通過監(jiān)測到的數(shù)據(jù)，利用先進的數(shù)據(jù)分析方法和模型，繪制患者的健康曲線圖，計算機系統(tǒng)對患者的異常情況進行預(yù)警，并給予個性化干預(yù)，達到防病治病的目的。

參考文獻

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第二篇：聲樂教學(xué)中情境教學(xué)的運用研究論文

摘要：聲樂教學(xué)主要為提升學(xué)生音樂表達能力，鍛煉學(xué)生的嗓音，讓學(xué)生對課程內(nèi)容中的音樂作品有積極的情感體驗并通過演唱能夠表達出來。因此，在聲樂教學(xué)過程中簡單地把提高學(xué)生嗓音的演唱作為課程目標是不夠的，有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感領(lǐng)悟，讓學(xué)生在情感表達與學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程中更好的體驗歌曲，才是現(xiàn)階段聲樂教學(xué)的重要目標。情境教學(xué)法能夠有效地提升學(xué)生對音樂作品的感情，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣。本文主要針對情境教學(xué)開展中須注意的原則及如何有效開展聲樂教學(xué)進行闡述，以期為相關(guān)的音樂教學(xué)提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)；情景教學(xué)；應(yīng)用分析

新課程改革標準提出教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀，因此如何啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗成為現(xiàn)階段聲樂教師的重要任務(wù)。在聲樂教學(xué)過程中使用情境教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生通過情感表達提升對音樂作品的鑒賞能力，從而提升自身的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對音樂情感的領(lǐng)悟能力及表達能力。

一、情境教學(xué)的概念

情境教學(xué)是指教師根據(jù)所要講述的課文內(nèi)容，將所要傳達的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成以圖片、視頻等為載體的投影或動畫內(nèi)容，加上教師對教學(xué)內(nèi)容的感悟（以語言傳達出來）或借助適宜的音樂作品，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生自身情感的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的情感體驗，讓學(xué)生深切地感受到課文內(nèi)容傳達的信息。通過情境教學(xué)，能夠讓教師與學(xué)生之間產(chǎn)生情感上的共鳴，讓教師處于課堂引導(dǎo)者與啟發(fā)者的地位，增進學(xué)生與教師之間的溝通，讓教師更有效地掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏，通過接收學(xué)生傳達出的學(xué)習(xí)效果分析下一階段教學(xué)方向及教學(xué)進程，進一步提升課堂教學(xué)效果。新課程改革標準提出教師培養(yǎng)積極學(xué)生情感價值觀的要求，為有效地相應(yīng)新課程改革的要求，目前很多教師已經(jīng)將情境教學(xué)法作為重要的教學(xué)手段應(yīng)用在教學(xué)中。事實證明，這種以案例或情景為載體的，引導(dǎo)學(xué)生自覺的深入到課堂學(xué)習(xí)中來的教學(xué)方式，在一定程度上提升了學(xué)生自主解決問題的能力，有效鍛煉了學(xué)生的情感認知和思維方式，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，達到讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主人的積極教學(xué)效果。

二、聲樂教學(xué)的主要內(nèi)容

聲樂教學(xué)是音樂教學(xué)內(nèi)容的一個分支教學(xué)，聲樂練習(xí)也是音樂學(xué)習(xí)過程中的一個重要內(nèi)容，主要以循序漸進的教學(xué)方式將嚴格的教學(xué)課程轉(zhuǎn)化為提升學(xué)生歌唱能力的推動力。學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂教學(xué)主要是提升音樂表達情感，讓學(xué)生能夠通過演唱將涵蓋在歌曲中的情感及學(xué)生自身針對歌曲內(nèi)容產(chǎn)生的情感表達出來，使學(xué)生的發(fā)聲器官在演唱過程中更具有協(xié)調(diào)性和耐力，改善學(xué)生自身嗓音的不足，鍛煉學(xué)生用音樂表達情感的能力。

三、在聲樂教學(xué)中運用情境教學(xué)的重要性

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

興趣能夠帶動學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有意注意和持久注意，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生積極的、向上的學(xué)習(xí)意愿。如何采取有效地教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對音樂課程內(nèi)容的興趣是現(xiàn)階段音樂教師教學(xué)中面臨的重要問題，在聲樂教學(xué)過程中積極運用情境教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的情趣，起到以音樂教學(xué)讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴的效果。在多媒體教學(xué)盛興的新時代，教師可以運用多媒體教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有聲的、動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生一探究竟的好奇心，讓學(xué)生主動投入到音樂課程研究中去。

2.提升課堂的教學(xué)效果

運用情境教學(xué)能夠提高教師的教學(xué)能力，進而提升課堂的教學(xué)效果。通過情境教學(xué)，聲樂教師可以將枯燥的聲樂知識轉(zhuǎn)化為以圖片、動畫、視頻等為載體的教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)內(nèi)容的層次感，使教師的板書更加清晰，教學(xué)目標更加明確。同時，教師在運用情境教學(xué)法時，也可以激發(fā)教師自身對音樂情感的體會，讓教師進一步接近學(xué)生的內(nèi)心，更好地掌握教學(xué)方向，有效地提升課堂教學(xué)效果。

3.突破教學(xué)中的重難點

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)過程中，教師主要以板書等形式進行教學(xué)，板書的時間占用了大量的課堂教學(xué)時間，同時枯燥的板書教學(xué)方式非但不能引起學(xué)生的興趣，反而讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生反感，不利于教師在教學(xué)中將教學(xué)重難點更好的傳遞給學(xué)生。現(xiàn)階段，教師掌握情境教學(xué)方法后，能夠使用多媒體制作教學(xué)內(nèi)容的演示文稿，在文稿中使用不同的顏色、不同的字體及不同的字號讓學(xué)生對重點教學(xué)內(nèi)容一目了然，教學(xué)形式新穎多樣，增加了學(xué)生對重點教學(xué)內(nèi)容的感悟，加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶，便于學(xué)生對教學(xué)重難點內(nèi)容反復(fù)體驗、反復(fù)理解，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深地感悟。

四、在聲樂教學(xué)中使用情境教學(xué)的基本原則

在聲樂教學(xué)課堂中使用情境教學(xué)法，應(yīng)該積極利用多媒體教學(xué)設(shè)備、教學(xué)工具等外在的教學(xué)材料，本著推動學(xué)生智力發(fā)展和情感體驗提升的原則將課程的內(nèi)在內(nèi)容積極的展示給學(xué)生。在教學(xué)中注重對問題情境結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)進行有效地融合和統(tǒng)一處理，將與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的重難點問題有效地傳遞給學(xué)生，促進學(xué)生以情感體驗解決問題?？傮w來說，使用情境教學(xué)要遵守以下原則：

1.注重教學(xué)的情境性

情境教學(xué)方法使用的根本原則是注重教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境?！扒椤笔侵缸⒅丶ぐl(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，增加學(xué)生的情感投入等；“境”是指將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際緊密相連，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自身生活產(chǎn)生認知，同樣地讓學(xué)生在日常生活中產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟，提升學(xué)生的情感價值觀及情感體會，利用情感認知提升學(xué)習(xí)效率。

2.注重教學(xué)的問題性

學(xué)生積極學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的最終目的是解決學(xué)習(xí)中的疑惑，解決不同的學(xué)習(xí)問題，提升自身探究問題、解決問題的能力。在聲樂教學(xué)中，教師要利用情境教學(xué)將教學(xué)中的主要問題傳遞給學(xué)生，學(xué)生在問題研究的過程中總結(jié)有效學(xué)習(xí)聲樂的方法，提升對同類問題的解決能力，通過情境教學(xué)提升學(xué)生的注意力，進而主動提取教學(xué)中的重點信息內(nèi)容。

3.注重教學(xué)的啟發(fā)性

教師要利用情境教學(xué)讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有所感悟，有所思考，起到啟發(fā)學(xué)生的作用。在聲樂教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進入相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境中去，讓學(xué)生在情感中激發(fā)發(fā)音練習(xí)的學(xué)習(xí)意愿，在發(fā)音過程中得到對發(fā)音方法的啟發(fā)。學(xué)生經(jīng)過自主探究得出的發(fā)音方法比通過向教師學(xué)習(xí)的發(fā)音方法更具有感召力，起到長久啟發(fā)學(xué)生的作用，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程更加深刻。

4.注重教學(xué)的針對性

教師在利用情境教學(xué)方法時要有針對性，選用的教學(xué)材料所創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境要與教學(xué)重點內(nèi)容相符合，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，將有效地教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)進行結(jié)合。注重教學(xué)過程中的針對性，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進作用，切忌盲目使用教學(xué)手段，有效地提升教學(xué)效果。

5.注重教學(xué)的趣味性

要想有效地運用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，教師就要使用具有趣味性的教學(xué)材料及教學(xué)設(shè)備，以迎合學(xué)生趣味性的教學(xué)方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師要根據(jù)具體的音樂內(nèi)容和音樂情境選擇適宜的教學(xué)材料，讓學(xué)生在具有趣味性的教學(xué)環(huán)境中積極主動的投入到學(xué)習(xí)中去。

五、應(yīng)如何有效應(yīng)用情境教學(xué)

1.提高學(xué)生音樂的表現(xiàn)力

音樂藝術(shù)主要是通過學(xué)生的情感表演展現(xiàn)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的成果，聲樂學(xué)習(xí)作為音樂學(xué)習(xí)的重要組成部分，在改善學(xué)生嗓音的同時，也能夠激發(fā)學(xué)生抒發(fā)自身的情感。如果將激發(fā)學(xué)生的情感體驗和鍛煉學(xué)生的嗓音結(jié)合起來，能夠讓學(xué)生極具有過硬的演唱技巧，同時也能夠通過自身的演唱打動聽眾。教師通過提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)力是開展情境教學(xué)的重要目標。在教學(xué)中，教師可以通過情境教學(xué)引起自身對音樂內(nèi)容的感悟，以自身的情感投入帶動學(xué)生積極地投入到音樂學(xué)習(xí)中。教師要有效的應(yīng)用情境教學(xué)，讓學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中真切地感受到聲樂唱法與情感體驗相結(jié)合的有效學(xué)習(xí)方式。

2.創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境

開設(shè)情境教學(xué)，教師就要在聲樂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)與聲樂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生在感受音樂、演唱練習(xí)中自覺地投入到情境中去，讓學(xué)生仿佛置身于真實的“畫面”中，讓學(xué)生在真實的自身情感體驗中提高音樂情感的表達能力，讓學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)是具備情感體驗的。通過創(chuàng)設(shè)有效的情境內(nèi)容，能夠讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。教師在教學(xué)過程中可以利用語言、眼神、表情及動作等感染學(xué)生，讓學(xué)生在教師的帶動下發(fā)自內(nèi)心的抒發(fā)情感。聲樂教學(xué)不僅要讓學(xué)生的唱法、嗓音得到提升，更重要的是讓學(xué)生能夠以情感帶動演唱的升華，以情感將自身融入到對藝術(shù)的感悟中。

3.運用移情提高學(xué)生音樂修養(yǎng)

提升學(xué)生音樂修養(yǎng)，讓學(xué)生在情境教學(xué)影響下，展開對聲樂學(xué)習(xí)的積極探索，在探索中掌握有效練習(xí)發(fā)聲的方法。教師可以利用影像資料、錄音資料等教學(xué)內(nèi)容載體，讓學(xué)生在對音樂藝術(shù)的感悟中領(lǐng)會優(yōu)秀的演唱家對歌曲情感的投入，教師可以鼓勵學(xué)生通過對藝術(shù)家演唱過程的揣摩，結(jié)合自身對歌曲的理解及情感抒發(fā)，提升學(xué)生對音樂的鑒賞及審美能力，讓學(xué)生對不同風(fēng)格的音樂作品有深刻的體會。學(xué)生在這種移情的學(xué)習(xí)方式下，能夠開拓視野，掌握音樂鑒賞的方法，提高自身的音樂修養(yǎng)，有利于學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中，以情感帶動音樂的表達，從而掌握不同歌曲的唱法。

4.運用范唱培養(yǎng)學(xué)生情感

教師可以以范唱的教學(xué)方法，讓學(xué)生在近距離接觸教師的情況下，觀察教師情感表達時的動作、眼神及面部表情變化，通過面對面地感受教師在演唱時聲樂的發(fā)音，讓學(xué)生更好地掌握情感表達的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生積極地音樂表達能力。教師在講課過程中，可以引用音樂作品作為教學(xué)案例，運用聲情并茂的語言表達方式，讓學(xué)生主動投入到作品欣賞中去，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性，從而達到利用情感教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生情感的效果。

結(jié)語

綜上所述，在聲樂教學(xué)中利用情感教學(xué)方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生積極的音樂情感，讓學(xué)生在激發(fā)感情的過程中領(lǐng)悟聲樂表達的有效方法，領(lǐng)悟聲樂學(xué)習(xí)的真諦。聲樂教學(xué)作為一門藝術(shù)修養(yǎng)課程，應(yīng)將提升學(xué)生嗓音，讓學(xué)生掌握有效的演唱方法及帶動學(xué)生內(nèi)心的情感為教學(xué)開設(shè)的目標，所以情感教學(xué)的應(yīng)用在聲樂教學(xué)中顯得尤為重要。教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，找尋與課程內(nèi)容相關(guān)的有趣的教學(xué)資料，利用好情感教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率。

第三篇：體驗營銷論文：體驗營銷在昌吉州旅游品牌中的運用研究

體驗營銷論文：體驗營銷在昌吉州旅游品牌中的運用研究 ［摘 要］在世界經(jīng)濟發(fā)展經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和工業(yè)經(jīng)濟、服務(wù)經(jīng)濟并即將迎來體驗經(jīng)濟的背景下,企業(yè)運用體驗營銷建設(shè)和推廣品牌是大勢所趨,旅游產(chǎn)品和體驗緊密聯(lián)系,企業(yè)更是應(yīng)恰當(dāng)運用其來打造精品旅游品牌。昌吉州具有豐富的生態(tài)旅游資源有待進一步開發(fā),運用體驗營銷來推廣昌吉州旅游品牌具有一定的現(xiàn)實意義,對做大做強昌吉州的旅游市場具有不可估量的作用。

［關(guān)鍵詞］體驗營銷;旅游地品牌;昌吉州

體驗營銷的概念

體驗營銷的概念是1998年由美國戰(zhàn)略地平線公司的兩位創(chuàng)始人約瑟夫?派恩和詹姆斯?吉爾摩在發(fā)表的“歡迎進入體驗經(jīng)濟”一文中首次提出的。他們對體驗營銷的定義是“從消費者的感官、情感、思考、行動和聯(lián)想五個方面重新定義、設(shè)計營銷理念”。派恩對此作出了更詳細的解釋:“企業(yè)以服務(wù)為中心以商品為素材為消費者創(chuàng)造出值得回憶的感受?！睜I銷大師菲利普?科特勒從主顧關(guān)系上認為:“體驗營銷正是通過讓顧客體驗產(chǎn)品、確認價值、促成信賴后自動貼近該產(chǎn)品,成為忠誠的客戶。”李修林認為“品牌并非僅僅是產(chǎn)品相互間區(qū)別的標志,而且應(yīng)該是值得記憶的美好體驗而產(chǎn)生的感官、情感和認知的豐富源泉,應(yīng)該是知名度、承諾與體驗的集合體。” 將體驗營銷引入旅游企業(yè)的實際經(jīng)營是在21世紀之后,越來越多的旅游景區(qū)意識到旅游產(chǎn)品中的“體驗”層面,開始把游客的“體驗感”作為營銷的一個內(nèi)容,并

第四篇：嘗試教學(xué)法論文 在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用“嘗試教學(xué)法”的實踐與研究

“嘗試教學(xué)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的再嘗試

江蘇省射陽縣射陽港學(xué)校 薛德林

【內(nèi)容提要】

“嘗試教學(xué)法”切合新課標的要求，體現(xiàn)自主合作探究精神。在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性的學(xué)習(xí)是新課改的方向。運用“嘗試教學(xué)法”有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力，提高課堂教學(xué)效率。運用“嘗試教學(xué)法”要講求課堂結(jié)構(gòu)的可調(diào)節(jié)性，嘗試題的設(shè)計要講求基礎(chǔ)性、關(guān)聯(lián)性、相似性、生活性。

【關(guān) 鍵 詞】

嘗試教學(xué)法 數(shù)學(xué)教學(xué)

實踐與研究

一、研究緣起

邱學(xué)華先生提出的“嘗試教學(xué)法”是一種讓數(shù)學(xué)的教育面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個體發(fā)展的教學(xué)方式。嘗試教學(xué)法提倡“學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主”，講求“先學(xué)后教，先練后講”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體作用，要求學(xué)生進行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動的地位。通過學(xué)生的嘗試，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力。

“嘗試教學(xué)法”的要求和《數(shù)學(xué)課程標準》要求相一致。義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準》（2011版）指出：“重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動的過程中不斷得到發(fā)展”。新課標要求我們加強培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，而這樣的能力依靠傳統(tǒng)的注入式教學(xué)是難以培養(yǎng)出來的。在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性的學(xué)習(xí)是十分必要的。

因此，學(xué)習(xí)、研究“嘗試教學(xué)法”，探尋提高課堂教學(xué)效益的途徑，成了我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中的自覺行動。研究實踐證明，運用“嘗試教學(xué)法”可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，貫徹素質(zhì)教育理念。

二、研究經(jīng)過

本人在農(nóng)村小學(xué)從事數(shù)學(xué)教學(xué)近20年。1995年，在一份數(shù)學(xué)教學(xué)雜志上看到一篇介紹了邱學(xué)華先生“嘗試教學(xué)法”的文章，當(dāng)時眼睛一亮，覺得這是一種提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的十分有效的方法。以后，便有意識地在自己的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中加以應(yīng)用。也陸續(xù)閱讀了邱學(xué)華先生有關(guān)“嘗試教學(xué)法”的專著。2004年之后，“校校通”工程帶來了網(wǎng)絡(luò)，我就進一步學(xué)習(xí)“嘗試教學(xué)法”，在教學(xué)實踐中進一步實踐研究。隨著新課標的施行，我愈來愈覺得“嘗試教學(xué)法”之路是能夠切合新課標的要求，是能夠充分體現(xiàn)自主合作探究精神的，也同樣有利于落實知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標這三維目標。通過一個個課例的實踐，通過長期的思考，我對“嘗試教學(xué)法”教學(xué)思路越來越明晰。

三、研究結(jié)論

1、嘗試教學(xué)法能讓學(xué)生成為課堂的主人。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“聽”會的，而是“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客"和”“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，親身參與課堂和實踐。要強調(diào)：凡能由學(xué)生解的題目，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫出。每節(jié)新授課，我都先復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識，再設(shè)計好嘗試題，以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在教學(xué)“異分母分數(shù)加減法”的時候，我先復(fù)習(xí)了同分母分數(shù)加減法，然后讓學(xué)生自學(xué)課本例題，看看誰能最快掌握具體的方法。這樣一來，學(xué)生興致盎然地紛紛投入學(xué)習(xí)中。自學(xué)課本例題后，再讓學(xué)生完成黑板上的嘗試題，結(jié)果，多數(shù)同學(xué)都做對了。這樣有效地增強了他們的自信心。

2、運用“嘗試教學(xué)法”有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力。嘗試教學(xué)法先讓學(xué)生大膽地去嘗試練習(xí)，長此以往，就能逐步形成學(xué)生敢于探索的精神，一改傳統(tǒng)“注入式”教學(xué)方法對學(xué)生的束縛。在學(xué)生先嘗試解決問題時，教師只起輔導(dǎo)、引導(dǎo)作用。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。例如，當(dāng)學(xué)生講嘗試題順利解答出來之

后，我立即報以微笑，并表揚了他。那個學(xué)生立刻高興得跳了起來。接著我再讓他到黑板上給全班同學(xué)講解一下。由于他講解清楚，思路清晰，講完后，全班響起了熱烈的掌聲。學(xué)生從中獲得了多大的前進動力啊，學(xué)生能不找回他的自信嗎？

3、運用“嘗試教學(xué)法”有利于營造寬松的課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。嘗試教學(xué)法的運用可以使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮其主體地位，提高學(xué)生的主體意識，即學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識，課堂上喚醒和增強學(xué)生的主體意識，營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。這種良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。

4、運用“嘗試教學(xué)法”有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課外作業(yè)負擔(dān)?！皣L試教學(xué)法”一開始就向?qū)W生提出問題讓學(xué)生自己先嘗試一番,在這基礎(chǔ)上教師再進行講解。這種方法開門見山,有的放矢,花時少,效果好。運用嘗試法后,教師講解時間減少,學(xué)生練習(xí)時間增多,學(xué)生作業(yè)基本上能夠當(dāng)堂完成。教師可以在學(xué)生做作業(yè)時在課堂內(nèi)巡回輔導(dǎo),并重點輔導(dǎo)差生。差生在課堂里做作業(yè),有一個安靜的環(huán)境,能安心思考，認真作業(yè)，遇到困難可以及時向老師請教。

5、運用“嘗試教學(xué)法”有利于中差生的提高。學(xué)會看書,學(xué)會思考,這正是中差生最缺乏的東西?！皣L試教學(xué)法”能引導(dǎo)學(xué)生主動地自學(xué)課本,促使他們進行思考,從而解決中差生的根本問題。實踐表明,“嘗試教學(xué)法”用于中差生,他們的學(xué)習(xí)成績提高的幅度格外大。

6、運用“嘗試教學(xué)法”有利于提高學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力。語言是表達思想、傳遞信息的工具。一個人口頭表達能力的好壞，直接影響到他的邏輯思維能力。嘗試教學(xué)法中有一個環(huán)節(jié)是要學(xué)生討論、交流，在這一環(huán)節(jié)，除了組織、引導(dǎo)好學(xué)生，討論之后我還讓學(xué)生說說討論的結(jié)果。長此鍛煉，學(xué)生的口頭表達能力、邏輯思維能力就會大大提高。

四、運用“嘗試教學(xué)法”的注意點

1、課堂結(jié)構(gòu)要有可調(diào)節(jié)性。嘗試教學(xué)法一般結(jié)構(gòu)是：基本練習(xí)、導(dǎo)入新課、新課練習(xí)、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)。新課教學(xué)過程又分為五個環(huán)節(jié)：在準備題引入的基礎(chǔ)上出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解。在實際操作中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同適當(dāng)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的先后次序。

2、對于初步概念的引入課，一般不適合于應(yīng)用嘗試教學(xué)法。一般來說，前后有密切聯(lián)系的教材，作為后繼教材內(nèi)容，應(yīng)用嘗試教學(xué)效果較好。例如,有了百以內(nèi)加減法知識基礎(chǔ),再學(xué)萬以內(nèi)多位加減法;有了簡單應(yīng)用題的知識基礎(chǔ)再學(xué)復(fù)合應(yīng)用題;有了通分的知識,再學(xué)分數(shù)加減法。這些后繼教材的教學(xué)適于應(yīng)用嘗試教學(xué)法。不過,前面的基礎(chǔ)知識一定要學(xué)好,才能取得嘗試教學(xué)法的教學(xué)效果。

3、并不是所有數(shù)學(xué)知識點都適合嘗試教學(xué)法。實踐性較強的教材內(nèi)容不適合于應(yīng)用。例如,量的概念、幾何初步概念,這些教材內(nèi)容，教學(xué)中要強調(diào)學(xué)生動手操作。如果直接嘗試似有強人所難之嫌，應(yīng)用起來有一定的困難。但求面積、體積（容積）公式的推導(dǎo)和計算,仍可應(yīng)用嘗試教學(xué)法。

4、設(shè)計嘗試題的要求。一是嘗試題與例題要有關(guān)聯(lián)性，二是嘗試題與例題要有相似性，三是嘗試題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，四是嘗試題要體現(xiàn)生活性。

5、應(yīng)用嘗試教學(xué)操作模式，學(xué)生要有一定的自學(xué)能力。因此要注意學(xué)生對象的具體情況，如年齡，基礎(chǔ)等。一般來說,從二年級開始逐步應(yīng)用,在中、高年級應(yīng)用效果較好。自學(xué)能力是逐步培養(yǎng)起來的,開始可能不太順利,教師要加強引導(dǎo)。如果堅持長期應(yīng)用,就能夠得心應(yīng)手了。

6、應(yīng)用“嘗試教學(xué)法”,不排斥其他教學(xué)方法。僅是在一堂課中的“進行新課”的一段中,一堂完整的數(shù)學(xué)課,必須用多種教學(xué)法。提倡一種教學(xué)法,并不意味著排斥另一種教學(xué)法,它們之間不應(yīng)是對立的,而應(yīng)該互相結(jié)合、互相配合、綜合運用。

總之，邱學(xué)華先生的“嘗試教學(xué)法”是一個蘊藏深厚的富礦，有待我去不懈地探尋。我將在已有收獲的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論，將這一課題深入持久地研究下去，適應(yīng)不斷發(fā)展的教育新形勢，從而造就優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂和高效數(shù)學(xué)課堂。

【參考文獻】

1、邱學(xué)華 《嘗試教學(xué)法（修訂本）》，福建教育出版社，1995年5月。

2、邱學(xué)華 《邱學(xué)華與嘗試教學(xué)法》，中國青年出版社，2002年。

3、任長松 《探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生知識的自主建構(gòu)》，教育科學(xué)出版社，2005年。

4、何克抗 《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》，北京師范大學(xué)出版社，2004年。

5、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》

作者：薛德林 聯(lián)系地址：江蘇省射陽縣射陽港學(xué)校 郵編：224345 郵箱地址： SYXSYG@126.COM 電話:0*** 5

第五篇：幼教論文：手指游戲在幼兒園課程中的運用和研究

幼教論文：手指游戲在幼兒園課程中的運用和研究

幼教論文：手指游戲在幼兒園課程中的運用和研究

【摘要】手指游戲作為操作性游戲的一種，具有教具現(xiàn)成、簡單易學(xué)、有趣好玩的特點，在幼兒的生活和學(xué)習(xí)中有著重要的教育意義和實施價值。我園通過將手指游戲與幼兒園課程相結(jié)合，多渠道、全方位的利用并開發(fā)手指游戲資源，并根據(jù)幼兒園課程進行適宜的設(shè)計和改編。把手指游戲手指游戲融入學(xué)習(xí)活動中輔助課堂教學(xué)，貫穿幼兒生活活動中引導(dǎo)自我管理，結(jié)合到一日活動中內(nèi)化常規(guī)培養(yǎng)。讓幼兒通過玩手指游戲培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，幼兒在快樂中獲取經(jīng)驗、在動手中增長智慧，于說說樂樂中認識，于輕松愉快中挑戰(zhàn)，于趣味動手中創(chuàng)造。經(jīng)過兩年多的實踐研究，我園的手指游戲與課程結(jié)合有了顯著的成果。手指游戲的研究和實踐促進了孩子能力的多元化發(fā)展，提升了教師綜合素質(zhì)，增進了家長對手指游戲的了解，孕育了本園特色。

【關(guān)鍵詞】：手指游戲 幼兒園課程

一、課題提出背景

學(xué)前教育研究人士當(dāng)前的觀點表明，課程即實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。簡單概括說幼兒園課程即“幼兒在園一切活動的總和”，幼兒園課程呈現(xiàn)出生活化、趣味性、游戲性、綜合性等特點。幼兒園的課程與游戲是密不可分的，作為課程實施重要活動之一的游戲，應(yīng)該充分發(fā)揮孩子們的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用的知識及能力提供機會和條件。從而實現(xiàn)讓幼兒在愉快、自主中全面健康發(fā)展。

《規(guī)程》中提出“游戲是幼兒的基本活動，幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，要注重活動的過程。”因此，為幼兒選擇適合的游戲形式已成為幼教工作者選擇課程的方向，而開展孩子們喜聞樂見的手指游戲活動正是幼兒園改革發(fā)展的需要。目前，幼教工作者普遍認識到游戲?qū)τ谟變簣@課程的重要性，普遍被形形色色的幼兒游戲模式所吸引，比如當(dāng)前流行的結(jié)構(gòu)游戲、DIY手工、區(qū)域游戲等等，有時為了突出本園課程的優(yōu)勢不惜花費巨資引進國外多種課程模式，而目前流行的游戲模式發(fā)展目標多是0～6歲嬰幼兒手部精細動作。可見，國內(nèi)外專家對幼兒手指的發(fā)展十分重視。而作為最原始、最簡單、最直接的、最能普及的手指游戲，目前多數(shù)幼教工作者及家長則重視不夠，我園根據(jù)對幼兒園課程的理解及實踐研究，認為作為本土游戲的手指游戲有其獨有的特點及價值，能彰顯出幼兒園課程的多種特點，促進幼兒多元化發(fā)展。因此本課題組針對手指游戲在幼兒園課程中的運用這一問題進行實踐研究。從幼兒的實際出發(fā)，將簡單、易操作且趣味性較強的手指游戲融入于日常教學(xué)及幼兒一日活動，并對其進行全面的探索和研究。從而使孩子們的手能由簡單的會動，發(fā)展到會想象、會交流、會思考、會創(chuàng)新，從而使他們的智能、情感和習(xí)慣都得到發(fā)展。

二、研究內(nèi)容

（一）手指游戲研究現(xiàn)狀分析

手指游戲,顧名思義,就是用手指頭玩的游戲，具體的概念就是利用人的自身器官——手，伴隨兒歌口令節(jié)奏，通過手部動作和言語去構(gòu)造游戲情境而開展的游戲活動。它作為操作性游戲的一種，具有簡單易學(xué)、有趣好玩同時鍛煉幼兒手部小肌肉群，促進大腦與手部神經(jīng)協(xié)調(diào)，促成手口一致等多種特點。

1.幼兒手指游戲具備取材方便、內(nèi)容靈活、功能齊全的特點。

許多幼兒教師在活動中都或多或少地運用到了手指游戲，只是手指游戲在幼兒園沒有受到很大的重視，把它當(dāng)成一種課間的小游戲，大多數(shù)都是在吃飯前后或是放學(xué)前玩，并沒有考慮到手指游戲的重要性。

據(jù)調(diào)查，80%的教師和家長認為手指游戲有以下三個優(yōu)點：其一，取材方便；不受時間、條件、年齡的限制，隨時可以開展，教師可根據(jù)幼兒接受能力，教育內(nèi)容的需要來選擇相應(yīng)的手指活動，使他們在輕松愉快的氣氛中，由淺入深、循序漸進的學(xué)習(xí)過程中，手部肌肉得到鍛煉，心靈得到培養(yǎng)，能力得到提高，智力得到開發(fā)。其二，功效多元化，可促進幼兒多元智能的發(fā)展，幼兒口念兒歌，手做動作，腦想故事情節(jié)，在心情愉快的手指游戲中既發(fā)展了語言能力、動手能力、表演能力，又有效地開發(fā)幼兒的腦功能，促進幼兒全面發(fā)展。其

三、內(nèi)容靈活多變，能整合到幼兒園多項課程中去，并適時調(diào)節(jié)課程。其四是普及度推廣度高，由于手指游戲大多短小精悍、朗朗上口，不僅適宜幼兒園，也很適宜于家庭教育，所以在保持教育的家園一致性方面具備很大的優(yōu)勢。

2.幼兒手指游戲同時具備一定的局限性，多種多樣化、自發(fā)自由的幼兒手指游戲的數(shù)量在濃縮、質(zhì)量在下降。

手指游戲雖然內(nèi)容豐富，取材方便，組織靈活，但隨著表演游戲、角色游戲、建構(gòu)游戲等多種游戲形式的出現(xiàn)，使幼兒手指游戲的空間受到不斷沖擊。（1）教師忽略了手指游戲?qū)τ變褐橇Πl(fā)展的重要性。（2）現(xiàn)在的家長及老師都比較注重孩子的成績和玩一些智力游戲，而忽略了一些可以拓展孩子語言、理解、認知、想象的小游戲。(3)也有家長認為現(xiàn)在生活水平高，可以為幼兒提供更高檔的游戲，于是購置了各種高檔玩具，干脆將幼兒“圈”在家里自己玩。（4）有的家長對手指游戲不夠了解，自己知之甚少，所以不會引導(dǎo)幼兒游戲。（5）教師選擇手指游戲帶有一定的隨意性和忽視，由此導(dǎo)致手指游戲瀕臨失傳與離散。缺乏與課程緊密結(jié)合的適宜性、創(chuàng)新性的手指游戲。

（二）幼兒手指游戲結(jié)合幼兒園課程的具體實施策略

1.幼兒園多渠道、全方位的利用并開發(fā)手指游戲資源，并根據(jù)幼兒園課程進行適宜的設(shè)計和改編。

1）廣泛搜集

在幼兒園建立手指游戲小組，人員由教師和家長自愿報名參加。首先，幼兒園應(yīng)向家長宣傳手指游戲在幼兒發(fā)展中的重要性，引導(dǎo)家長對手指游戲形成正確的認識，并支持幼兒玩手指游戲。其次，發(fā)動教職工和家長，通過多種渠道幫助班級搜集手指游戲素材，必要時可以向家長征集手指游戲資料。再次，教師們可以相互交流自己搜集的手指游戲，并進行研討和交流，在原有資料的基礎(chǔ)上進行補充和梳理。幼兒是幼兒園里的小主人，他們也應(yīng)加入到搜集手指游戲的活動中來。如讓幼兒在其感興趣的情況下，向爸爸媽媽學(xué)習(xí)他們玩過的手指游戲，然后把它們帶到幼兒園，教給班上的小朋友，大家一起玩。最后，各班將搜集到的手指游戲素材記錄下來，并進行初步整理后，交于手指游戲小組進行交流并匯總。

2）精心篩選

隨著社會的不斷發(fā)展，人們的生活方式、價值觀、風(fēng)俗習(xí)俗都發(fā)生了不斷的演變，而手指游戲在一定程度上表現(xiàn)出時代和地方的局限性。因此，我們對收集到的第一手手指游戲資料，應(yīng)進行進一步精心篩選和整理。在篩選時，要充分注意到游戲的科學(xué)性、思想性和教育性，選擇一些積極健康的、寓教于樂的、適合幼兒年齡特點的手指游戲。對精心篩選后的手指游戲可裝訂成冊，制成《幼兒手指游戲集錦》。發(fā)放至家長(一個家庭保證一冊)和各個班的班長手里。匯總出的手指游戲資料應(yīng)作為幼兒園第一手資料加以妥善保管。

3）設(shè)計和編寫

根據(jù)實踐經(jīng)驗，我們將手指游戲進行加工、整理、創(chuàng)造，編制出一套系統(tǒng)的促使孩子身心健康發(fā)展的手指游戲教程。

首先，根據(jù)小班、中班、大班不同年齡孩子的身心發(fā)展特點、認知規(guī)律、生活經(jīng)驗，由簡單到復(fù)雜，將收集創(chuàng)編的手指游戲進行梳理歸類。

比如：小班我們設(shè)置了家庭系列、生活習(xí)慣系列、動物系列、數(shù)數(shù)系列等。我們都知道，小班初期，孩子剛?cè)雸@，戀家心切，整日哭哭嘀嘀，生活經(jīng)驗也還不豐富，于是順應(yīng)孩子特點設(shè)置了家庭系列——《我有一個幸福的家》、《家中五口人》、《我們真能干》、《大家的東西》等。我們更知道，習(xí)慣培養(yǎng)要從小抓起，所以孩子入園情緒穩(wěn)定后，開展生活習(xí)慣培養(yǎng)系列——《系鞋帶》、《洗手歌》、《穿衣歌》、《吃飯歌》等等。另外，結(jié)合時令特點，豐富相應(yīng)手指游戲。

教程中，我們?yōu)槭种赣螒騼焊枧渲昧讼鄳?yīng)動作，設(shè)計了目標（體現(xiàn)孩子認識、情感、能力），設(shè)計了想一想、做一做、說一說等活動情境，并提出一些建議。

根據(jù)生活的延伸、拓展，到了中、大班涉及的人、事多了，教程中我們手指游戲的范圍也由小及大、由近及遠。例如大班融入了太空系列——《五個宇航員》，開始豐富樂器知識——《樂器房里的聲音》等。

4）改編與創(chuàng)新

為了使手指游戲的內(nèi)容與形式更為豐富和靈活，并符合幼兒園課程的需要，我們在保持其特有的游戲風(fēng)格的基礎(chǔ)上，從以下兩個維度對多數(shù)手指游戲進行改編與創(chuàng)新：

（1）從手指游戲的內(nèi)容上進行適宜的改編與創(chuàng)新。在此，可運用組合法、拓展法、發(fā)散引導(dǎo)法三種方法。組合法是把兩個或兩個以上的游戲或動作技巧，根據(jù)本班幼兒的實際發(fā)展水平有機地組合在一起。如從幼兒的興趣出發(fā)把“石頭、剪子、布”、“手指變變變”、“小蜜蜂”這三個游戲組合在一起，并由幼兒和教師共同制定新的游戲規(guī)則。拓展法是根據(jù)具體游戲的具體內(nèi)容，在保持原有游戲結(jié)構(gòu)完整的基礎(chǔ)上，對其游戲的整個內(nèi)容進行適宜的拓展。如“王老先生有塊地”等帶點傳統(tǒng)民間色彩的手指游戲受到了孩子們的喜愛，但由于其游戲的童謠內(nèi)容雖有情趣卻不太符合當(dāng)代幼兒的精神，就需要將童謠進行改編并將整個游戲的內(nèi)容作相應(yīng)的拓展。發(fā)散引導(dǎo)法是根據(jù)幼兒在游戲中的狀況，引發(fā)其根據(jù)一個游戲項目發(fā)散想像出不同的游戲內(nèi)容。如幼兒在“小白小白上樓梯”的游戲中，教師就可以積極鼓勵和引導(dǎo)幼兒，發(fā)明出“小白上樓梯后來到不同地方”的新玩法。這些方法的運用，使幼兒手指游戲的內(nèi)容更為豐富和靈活。更受孩子們的喜歡。

（2）從手指游戲與課程結(jié)合的形式上進行適宜的改編與創(chuàng)新。在此，可以著重從游戲的組織形式、與課程的適宜性等幾個方面進行改編與創(chuàng)新。比如《螃蟹歌》是一首簡單而又詼諧、有趣的手指游戲。“一只螃蟹爪八個，兩頭尖尖這么大個，眨眨眼睛聳聳肩，爬呀爬呀爬過河，嘰里咕嚕滾下坡。”在與幼兒園數(shù)學(xué)活動相結(jié)合時可反復(fù)進行游戲并重點改變第一句詞，即“一只螃蟹爪八個”“兩只螃蟹爪16個”“三只??”以此重點強調(diào)數(shù)概念，與數(shù)學(xué)活動有機整合。而與兒歌表演活動相結(jié)合時，可重點改編“眨眨眼睛聳聳肩”這句詞，第一次幼兒“眨眨眼睛聳聳肩”還可以加入“伸伸舌頭晃晃頭”“皺皺眉頭扭扭腰”等表演詞匯，幼兒即能很形象地一邊說、一邊表演。而與常識性的認識小動物的教育活動相結(jié)合，可很形象的把螃蟹的外形和特征創(chuàng)編到游戲中，即“一只螃蟹爪八個，兩頭尖尖這么大個，兩把鉗子夾夾夾，橫著爬呀爬過河”這樣一經(jīng)改編，再輔以適宜的手指游戲動作，就很受幼兒的歡迎，也可以幫助幼兒更好的詮釋詩歌的內(nèi)容。幼兒在念這首詩歌并學(xué)習(xí)動作時很就能很形象的感受到螃蟹的典型特征。

2.手指游戲應(yīng)與幼兒園活動多角度、科學(xué)化的結(jié)合，起到優(yōu)化幼兒活動、多元化發(fā)展幼兒能力的功能。

幼兒園活動即幼兒在園活動的總和，即包括教師有目的、有計劃組織的教育活動，又包括幼兒常規(guī)活動、游戲活動等一切活動。

1）手指游戲融入學(xué)習(xí)活動中——輔助課堂教學(xué)

第一，以幼兒的興趣為出發(fā)點，做到預(yù)設(shè)和生成有機結(jié)合。

教師可以結(jié)合各班的日常教育目標，把手指游戲分類引申和設(shè)計到各類教學(xué)活動中。課題研究組將手指游戲根據(jù)內(nèi)容及表演形式可分為表演類手指游戲、語言類手指游戲、體育類手指游戲、計算類手指游戲。教師可結(jié)合本班的日常教育目標，在課程的導(dǎo)入、練習(xí)等各個環(huán)節(jié)進行運用。如；常用的“手指變變變”在藝術(shù)活動中可一邊游戲一邊導(dǎo)入主題，老師和小朋友一起邊說“我的手指變變變、變成蝴蝶飛飛飛”邊出示“蝴蝶”隨著游戲反復(fù)，各種動物形象隨即出示，像這樣在游戲中自然導(dǎo)入新課。還可以作為教學(xué)手段，調(diào)節(jié)教學(xué)活動，在活動中幼兒疲憊或注意力不集中時，隨時組織一個趣味手指游戲會馬上調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動幼兒的新鮮感和興奮點，使幼兒在游戲中放松心情，重新投入到活動中來。

有時手指游戲能隨時隨為活動的開展做“熱身”，大部分帶有兒歌的手指游戲，教師帶領(lǐng)幼兒邊說邊游戲，既活動了手指，鍛煉到手指的小肌肉群，又為活動的開始打下了鋪墊，發(fā)展幼兒語言表達能力，這類手指游戲就可以作為小班語言活動的“熱身”游戲。在語言活動開始之前玩一個這樣的手指游戲既可以整理幼兒秩序，使幼兒安靜下來，集中注意力；又為以后的語言活動導(dǎo)出做了鋪墊。

第二、可作為教學(xué)資源融入幼兒園課程，不僅多方面發(fā)展幼兒能力，而且體現(xiàn)出了幼兒園課程的整合和多元性。

手指游戲還可以以教學(xué)資源的形式與課程內(nèi)容相結(jié)合，比如與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合時，根據(jù)《幼兒園教育綱要》指出的：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)扎根于兒童的生活和經(jīng)驗。”幼兒年齡小，對數(shù)的認識、理解、記憶都很模糊等特征，我們借助手指游戲創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)驗幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，小班學(xué)習(xí)5以內(nèi)的數(shù)時，我們?nèi)谌胧种赣螒颉缎⊥米娱_鋪子》：

小兔子開鋪子

一張小桌子，兩把小椅子，三雙小襪子，四個小瓶子，五頂小帽子，小兔子高高興興開鋪子。

孩子們在小兔子開鋪子的旋律和情景中，學(xué)習(xí)理解數(shù)的概念。就可以利用手指游戲，在雙手的指頭上分別套上寫有一到五數(shù)字的指偶，然后引導(dǎo)幼兒伸手指念“兒歌”，使得幼兒在愉悅的游戲中輕松地掌握了5以內(nèi)的數(shù)字，教學(xué)目標也順利實現(xiàn)了。

有些手指游戲本身附帶的兒歌就是一個知識載體，通過邊念兒歌邊比劃動作的形式，幼兒既能運動到手指還往往對兒歌有較為深刻的印象，這樣的手指游戲就可以作為教師傳授相關(guān)知識的手段。比如“睡醒了”這一手指游戲它的兒歌“小個子（小拇指）睡（醒）了，二胖子（無名指）睡（醒）了，高個子（中指）睡（醒）了，你（食指）睡（醒）了，我（大拇指）睡（醒）了，大家都睡（醒）了”中就包含了5個手指的特殊和相應(yīng)的手勢意義：把小拇指比作“小個子”，無名指比作“二胖子”，中指被比作“高個子”是對手指特征的形象比喻，還包含了“小”、“高”等數(shù)學(xué)概念，用食指代表“你”，大拇指代表“我”則符合我們?nèi)粘Ｉ钪惺謩莸囊话闶褂靡饬x。可以說，手指游戲描繪展示了一種情景，使孩子們“從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，手指游戲成為我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的有效方式，它提升了孩子們的數(shù)學(xué)邏輯思維智能。諸如此類的手指游戲在玩的過程中既可以達到游戲放松、愉悅心靈、鍛煉手指技能的目的，又符合作為知識傳授手段的要求，在組織幼兒教學(xué)活動中具有相當(dāng)大的實用價值。

手指游戲內(nèi)容豐富，題材廣泛，每一個都伴有朗朗上口的兒歌、順口溜、說唱、每一個都節(jié)奏鮮明、饒有趣味等特征，與幼兒語言教學(xué)結(jié)合可為幼兒提供多種語言發(fā)展的實踐機會。它通過兒童的言語和手部動作去構(gòu)造一個游戲情境，特別為幼兒所喜歡。

比如：實驗班中，觀察到的現(xiàn)象，剛?cè)雸@的小班孩子還不大會講普通話時，我們指導(dǎo)他們玩《捶一捶拍一拍》：小朋友邊彎大拇指邊說“小一睡”；彎食指說“小二睡”；彎中指“小三睡”；??再逐一翹起各手指“小一到，小二到，小三到，小四到，小五到??”這則手指游戲兒歌非常簡單，多為反復(fù)句，孩子們在不知不覺玩手指的過程中就學(xué)會了“一、二、三、四、五，睡，到”等的正確發(fā)音。

還有的手指游戲蘊涵豐富的語言刺激。如《樂器房里有聲音》：

小朋友，聽一聽，樂器房里有聲音。

小揚琴，叮叮叮，敲一敲，哆來米。

小嗩吶，像喇叭，吹一吹，來發(fā)啦。

小沙錘，沙沙沙，抖一抖，發(fā)索啦。

小鈴鼓，像圓盤，搖一搖，啦啦啦。

手風(fēng)琴，真有趣，拉一拉，發(fā)索啦。

大鋼琴，多神氣，彈一彈，索啦希。

小朋友，快快來，跟著音樂舞起來，哆來米發(fā)索啦希哆，哆希啦索發(fā)米來哆。

這些即訓(xùn)練了孩子對語言的理解能力、快速反應(yīng)能力及表演能力，還培養(yǎng)了孩子的語言節(jié)奏感，豐富了孩子的語言感受性。可以說，手指游戲提供了一種寬松、真實豐富，創(chuàng)造性運用語言的機會，極大地豐富了幼兒兒歌領(lǐng)域的知識含量，豐富了幼兒的詞匯，使他們的語言水平得到了充分的提高，促使了孩子語言感受性得到充分發(fā)展。同時又使幼兒園課程達到了整合化、趣味化、多元化的特點。

2）手指游戲貫穿幼兒生活活動中——引導(dǎo)自我管理

幼兒一日活動不僅僅包括教育活動、游戲活動等環(huán)節(jié)，還包括盥洗、進餐、午睡等許多零散的生活習(xí)慣培養(yǎng)活動。常言道：“一日生活皆教育”幼兒在園的每一個時間段都可以付之于教育手段。

第一、借助手指游戲，提高孩子自理能力。

古人云：養(yǎng)習(xí)于童蒙。根據(jù)陳鶴琴先生“兒童既然喜歡游戲，我們就可以利用游戲來支配他的動作，培養(yǎng)他的習(xí)慣。”這一觀點，借助手指游戲來培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。如在孩子剛?cè)雸@時，課題組借助于手指游戲《洗手歌》來引導(dǎo)孩子掌握正確的洗手方法，養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣。針對幼兒依賴性強、自律意識差的特點，我們通過《穿衣服》、《系鞋帶》等手指游戲來幫助幼兒“自己的事情自己做”。而另一首手指游戲：“小不點睡了”可幫幼兒養(yǎng)成睡覺前安靜的習(xí)慣。

第二、通過手指游戲、教會孩子文明禮儀。

根據(jù)手指游戲適宜配兒歌吟誦的特點，有時的文明禮貌可蘊含其中，比如：手指游戲《大哥在哪里？》，“大哥在哪里？我在這?。ㄉ斐鲎笫致N翹大拇指）我在這?。ㄔ偕斐鲇沂致N翹大拇指）大哥，今天你好嗎？（擺動其中一個拇指）很好，謝謝你?。ㄔ贁[動另一個拇指）我走啦，我走啦”幼兒在學(xué)的時候很開心地運用拇指說著游戲當(dāng)中的語句，而“謝謝！你好嗎”等禮貌用語會潛移默化地根植到幼兒心田。

3）手指游戲結(jié)合到一日活動——內(nèi)化常規(guī)培養(yǎng)

《綱要》指出，要科學(xué)合理安排和組織幼兒一日生活，應(yīng)盡量減少不必要的集體行動和過度環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。這也就是課題組倡導(dǎo)的完善孩子的常規(guī)管理，優(yōu)化孩子的一日生活。

在幼兒的一日活動中有許多零散時間，如：幼兒來園后、離園前，飯前飯后、盥洗前后等過渡環(huán)節(jié)。此時孩子們的狀態(tài)都比較放松，自覺遵守常規(guī)的意識也會被漸漸地淡忘。這時，我們將簡單、易行的手指游戲貫穿于這些環(huán)節(jié)之中，可逐步引導(dǎo)幼兒建立規(guī)則意識。

在各個環(huán)節(jié)的過渡中，可以為其準備一些如“手指歌”“石頭、剪子、布”等趣味的經(jīng)典的手指游戲活動，穿插在零散時間中進行。即減少幼兒消極等待又幾時預(yù)防幼兒“無事可做、打鬧”的現(xiàn)象，比如：“飯前手指游戲大串燒”，即能維持秩序，又能保證幼兒的雙手衛(wèi)生?！坝變弘x園前手指游戲表演”也很重要，因為這時的幼兒情緒較不穩(wěn)定，教師容易“顧此失彼”，在繁忙的離園時間老師既要整理幼兒物品，打掃衛(wèi)生又要保證幼兒的安全，此時，手指游戲的運用顯得尤為重要，為了讓幼兒學(xué)會安靜、有序地離開活動室，教師可靈活讓幼兒自發(fā)練習(xí)各種手指游戲，并集體進行表演。

四、研究成效與結(jié)論

經(jīng)過一段時間的實踐研究，我園將手指游戲運用于幼兒園課程中，既有其可行性也有可操作性，我園的手指游戲與課程結(jié)合有了顯著的成果。

（一）手指游戲的研究和實踐促進了孩子多元發(fā)展

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基強調(diào)：“兒童的智慧出在手指尖上?！贝_實如此，小中大不同年齡班的幼兒都學(xué)會了多個手指游戲，無論是教育活動還是茶余飯后，都能看到幼兒或邊做手指游戲邊吟誦兒歌或一邊活動手指一邊表演的現(xiàn)象。幼兒的手指靈活度，表演能力、語言能力等多種能力到了鍛煉和提升，專注性、傾聽能力等非智力因素也相應(yīng)得到提高。通過一組組有角色、有情節(jié)的手指游戲。幼兒用優(yōu)美的旋律和節(jié)奏、開心的動作和想象，在身心共享之時，在體驗成功喜悅之際，充分調(diào)動起活動的積極性和主動性，豐富和深化著自身情感、形成了積極的情感態(tài)度。同時，孩子們在這些游戲中結(jié)成現(xiàn)實的伙伴關(guān)系，他們相互協(xié)調(diào)、模仿，學(xué)會與別人友好相處，學(xué)會自己解決人際矛盾，培養(yǎng)了良好的合作意識。

（二）手指游戲提升教師專業(yè)素質(zhì)

在編制手指游戲教程過程中，課題組教師靜下心來，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了小中大孩子年齡特點和心理特征，對綜合活動叢書以及新《綱要》進行了系統(tǒng)梳理，從而對各年齡段孩子培養(yǎng)目標的把握更透徹。研究過程中教師觀察孩子多了，關(guān)注孩子實在了，善于反思了，有的也會捕捉教育契機了，開始能意識到幼兒教育為孩子一生打基礎(chǔ)的理念應(yīng)滲透在孩子一日活動的各個環(huán)節(jié)。課題組成員幼兒園人手很緊，但都很認真，課題組老師寫了20篇論文。當(dāng)然這還不夠，但課題組成員正在研究中，很多還是在探索中。可以說手指游戲改變了教師的教學(xué)方式，提高了教師的研究水平，課題的研究探索為教師的成長提供了廣闊的舞臺。參與研究的教師不論是專業(yè)素質(zhì)，還是業(yè)務(wù)素質(zhì)，均有了不同程度的提高。

（三）增進了家長對手指游戲的了解

通過此課題研究，更是讓家長對手指游戲有了全面而具體的了解，并且，在實踐過程中，通過“手指游戲觀摩日”、“家長手指游戲比賽”等多種活動，家長在對手指游戲的搜集、表演過程中，不知不覺增長了經(jīng)驗、提升了手指游戲指導(dǎo)水平。

（四）手指游戲活動的研究和實踐孕育了本園特色

兩年來，課題組扎根實踐，把手指游戲當(dāng)作是教師、孩子、家長等全體參與者共同創(chuàng)造的教育生活。課題組成員的每個孩子、每個老師、每個家長都會用朗朗上口的兒歌加上奇妙多變的手指，展示一道亮麗的平東幼風(fēng)景線。幼兒園積累了豐富的手指游戲經(jīng)驗，并把手指游戲作為特色活動納入幼兒園課程計劃，每周定時開展，還組織過多項手指游戲比賽活動。市報刊和教育局網(wǎng)站對我園的手指游戲開展情況進行了宣傳和報道。在全市幼兒園特色活動評比中我園的手指游戲還被評為市級一等獎；全體課題研究組成員編纂的《幼兒園手指游戲集錦》深受省市級專家好評；全體實驗班老師和小朋友一起錄制的《手指游戲跟我學(xué)》光盤具有一定的示范和借鑒價值。課題組成員整合著全社會的學(xué)習(xí)教育資源，以手指游戲塑造著平東幼兒園的品格和歷史，孕育著自己的特色。本園手指游戲課題成果及相關(guān)經(jīng)驗為幼教領(lǐng)域推廣相關(guān)經(jīng)驗提供了實踐經(jīng)驗及范本，為幼教科研成果及園本教研的推廣做出了積極的貢獻。

參考文獻

[1]《幼兒園游戲指導(dǎo)》北京師范大學(xué)教育系、北京崇文區(qū)光明幼兒園自選游戲課題組 著.出版社：北京師范大學(xué)出版社.[2]《幼兒園特色活動課程——幼兒園手指游戲》作者：蔡珂馨、都儼如主編,出版社：朝華出版社.