第一篇：沁園春長沙改寫作文
沁園春長沙改寫作文
在日常學習、工作和生活中，大家都寫過作文吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應用文、議論文。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？以下是小編收集整理的沁園春長沙改寫作文，僅供參考，大家一起來看看吧。
沁園春長沙改寫作文1他獨自站在北國的寒秋中，沿著湘江一路向北。橘子洲的盡頭，千千萬萬座山連綿起伏，一層層楓葉經霜染紅，映得人移不開眼。向遠處眺望，滿江碧透，支著桅桿的帆船爭著駛過渡口。雄鷹在廣闊的天空中自由飛翔，魚在清澈的水底暢游。萬物都在秋光中競相自由地生活著。他看著大好河山，廣天闊地，無人作為，豈不荒廢。不禁感嘆：“這曠遠迷茫的大地，誰來主宰呢？”
仿佛又回到了那個與朋友游玩湘江的盛夏。少年的他，氣宇軒昂，風華正茂，擁有敏捷的思維評論國家大事，寫出激濁揚清的文章；擁有強健的體魄，踏遍江山來到湍急的江水中拍騰細浪。
只可惜他的眼前景已非彼時人。如今的他已不再是是年少輕狂愛自由。他肩負著中華民族的未來，如今的他，沒有退路，唯有向前。
毫不留情的風，大張旗鼓地吹刮著湘江邊的藤蔓，也一次次吹冷他對xxx的'期望。嫩綠的垂枝全亂了線條，當拋舉在空中的時候，卻出奇的有骨氣，在剎那間僵直了身子，隨即就撲撒下來。略帶寒意的風，扶著雨絲飄灑。漫天的雨紛然又漠然，漸漸大了聲勢，細密的雨點在空中墜下，抱作一團的花苞與華枝向下傾斜著，顫抖著。一陣雨打過后，顫顫巍巍的花朵又重新立起身子，仿佛跌倒的孩童笑著從泥濘中爬起，一次次地嘗試，哪怕只為了霎那的昂揚挺立。
風雨終于偃旗息鼓，xxx的曙光燦爛地照耀
我，獨自站在橘子洲頭，湘江從腳下咆哮著奔流而去，此時已是深秋。身后的千座萬座高山都紅遍了，一棵棵紅楓立在高山上，層林盡染，每一片葉子都紅的發亮，在陽光的照耀下熠熠生輝。滾滾東流的湘江清澈見底，大大小小的船兒迎浪前進。老鷹翱翔著劃過長空，魚兒遨游著潛入水底，世間萬物都在秋月顯得如此痛快自由。看著這遼闊的天地，我不禁思緒萬千：如此美好的一次，到底誰是它們的主人？
曾經與許多同學一起來游玩。想起當年美好的點點滴滴和光輝歲月，發現原來時間愛你已經流逝的這么快拉。想想當年的我們，意氣風發，風華正茂，暢談國家大事，感嘆世界命運。那樣單純，那樣無畏，盡請批評者當時的制度與自己的不滿，管制對于我們來說一文不值。而現在，輕狂的政府看不慣我們行正道，竟然想來除掉我們，可悲可嘆！只可惜，我不得不暫時離開這個是非之地，一想到不能為我的農民兄弟伸張正義，我心中就感慨萬千！無論何時何地，只要我活著，就一定會為國家向今日所見的景色為了自由一樣去奮斗，我就像一只船，在迎面而來的滾滾流水中逆流前進不過我絕對不會轉身而下！國家的自由就在前面，我一定會不遺余力，爭取這里的居民象這里的萬物一樣，擁有自己的自由。
但愿下一次來，美景依舊，游人如織，老百姓生活簡單幸福，這簡單的追求，就算逆水行舟，我也要實現。
沁園春長沙改寫作文3只身佇立在有十余米高的青色山峰上，左顧右盼，只見深秋瑟瑟，寒風的掠過。
抬頭遠望，萬山岳上暈染開來一片胭脂紅，細看卻又不完全是，處處暗點著透明的鮮紅，甚而在陽光的照耀下顯現出明快的洋紅，整個山麓被神筆一抹，立刻從青色轉變艷紅，那紅，宛若三月笑放的春花，又似七月飄舞的云霞，卻又勝過它們幾分，多了幾分明快艷麗瑰麗。山腳下，奔騰的湘江水清澈見底，碧波蕩漾，晶瑩如水晶，碧綠如翡翠，清澈晶瑩的江水仿佛一道蜿蜒的綢緞連綿至遠方。羽毛金光閃閃的雄鷹伸展健碩的身子，在天地之間拍著寬闊的翅膀翱翔，為矢車菊般的天空增了幾分宏壯，波鱗銀光閃閃的魚群在清澈的江水里搖擺，任意遨游；萬物都在這絢麗的秋月競爭真正的自由。悵然的輾轉反側，在這蒼茫大地，又由誰來統領呢？
想當年，我與同學們共同來到這橘子洲欣賞美景，往昔崢嶸歲月是多么令人難以忘懷，想當年我們還很年輕，個個意氣風發，容光煥發，才華橫溢，熱情奔放，盡情的揮灑著旺盛的精力和橫溢的才華。我們一起憤慨地斥責如今江山主宰的腐敗，悲憤的感慨如此美景的沉淪。我們一起用文字抒發心中的激動感情，用激濁揚清的文字寫出當今政治的不公，我們一起痛罵當年的軍閥混戰，老百姓的窮苦生活，你還記得嗎，當時我們在江心游泳，奮勇直前，一個巨浪撲面而來，小舟飛揚水面上，激起一丈高的雪白的水花？我們一起劈波斬浪，向前方沖去。
第二篇：《沁園春·長沙》
寫作背景
1911年，十八歲的毛澤東同志來到湖南省會長沙，開始了他在此地長達十三年之久的求學和革命斗爭生活。自1913年至1918年，他在省立第一師范學校讀書。1918年4月，與何叔衡等同志創立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會。1919年起，他先后在長沙修業小學、第一師范附屬小學等校任教。“五四”時期，他組織領導了長沙學生和市民的愛國運動，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。隨后，又領導了驅逐湖南督軍兼省長、皖系軍閥張敬堯的斗爭。1920年9月，他與何叔衡等同志建立了湖南共產主義小組。1921年7月中國共產黨誕生后，又組建了中共湘區委并任書記。1923年4月，他離開長沙，赴上海、廣州等地繼續從事革命工作。1925年春，他回湖南老家指導農民運動。同年秋，自韶山赴廣州接辦農民運動講習所，途經長沙，游橘子洲、岳麓山，追懷1911年至1923年間在長沙的求學生活和革命斗爭經歷，因有此作。本篇首次公開發表于《詩刊》1957年1月號。
“沁園春”介紹
（1）沁園：沁園為東漢漢明帝為他的女兒沁水公主修建的皇家園林，園址位于焦作西北部的沁河出山口一帶。據《后漢書·竇憲傳》記載：沁水公主的舅舅竇憲倚仗其妹貴為皇后之勢，竟然變相強奪公主田園，后人感嘆其事，多在詩中詠之嘆之，漸成“沁園春”這一中國文人所鐘愛的詞牌。
（2）沁園春：詞牌名。詞，是我國傳統詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，以后作者仍代不乏人。
段落層次
《沁園春·長沙》上片描繪了一幅多姿多彩，生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。詞的下片回憶往昔崢嶸歲月，表現了詩人和戰友們為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給“誰主沉浮”作答：主宰國家命運的，是以天下為已任，蔑視反動派統治者，改造舊世界的革命青年。描述了四幅畫面：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。結構圖如下：
研討分析
這首詞由“獨立寒秋”、“湘江秋景”、“崢嶸歲月”、“中流擊水”四幅圖景組成。
具體研習“獨立寒秋”圖
“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”將這三句詞的正常語序調整好，并簡要說說它們的大意。
詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略了，要靠想象把詩意串合起來。這三句詞的大意是：在深秋時節，毛澤東獨立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。
詞中的“獨立”能否改為“站立”“直立”等？
不能。“獨立”不僅僅是表明站在橘子洲頭的是一個人，而且可以讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現出來的砥柱中流的英雄氣概。
具體研習“湘江秋景”圖
“湘江秋景”圖有何特點？
作者以短短四句詩，描繪出一幅立體的寥廊萬里、絢麗多彩的江南秋景，宛如當代著名的嶺南畫派大家關山月濃墨重彩的彩墨山水圖，不愧為“驅山走海置眼前”(李白《當涂趙炎少府粉圖山水歌》)。“咫尺應須論萬里”(杜甫《戲題王宰畫山水圖歌》)的大手筆。它與作者的另一首詞《沁園春·雪》所描繪的“千里冰封，萬里雪飄”的北國風光，均是古典詩詞中前所未有的雄奇偉麗的全景式風景畫。
“湘江秋景”圖表現出作者怎樣的情感？
《沁園春·長沙》本詞前半闋雖著重寫景，卻處處景中寓情。“萬山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由”，則是作者對自由解放的向往與追求。“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉入抒懷，自然帶出下半闋的抒情樂章。詞人為什么“悵”？聯系時代背景，想一想“問蒼茫大地，誰主沉浮”的含義是什么？表達了詞人怎樣的感情？
詞人面對生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對在自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，于是不由得思緒萬千，百感交集而生“悵”。
詞人由大自然的盛衰榮枯引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運，掌握民族前途之意，實質是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領導權的問題。抒寫出詞人對國家命運的關切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。
下片中的哪兩個字標志著詞人由上片的眼前景的描寫轉入對往事的回憶？
“憶”和“記”二字。
具體研習“崢嶸歲月”圖
“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結構中的作用是什么？
一般地，分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中起承接過渡作用。詞的上下片寫法上也有分工，常常上片寫景、下片抒情，因此填詞時非常注重過片，既不能明粘，又不能全脫。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然想到以前與“同學”一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”的回憶中。過渡自然，銜接巧妙。
具體研習“中流擊水”圖
“中流擊水”這一情景蘊含著詞人怎樣的感情？
“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志，以及在新時代的大潮里，乘風破浪，鼓帆前進，立誓振興中華的氣概豪情。
本詞上、下片是一種怎樣的關系？
詞的下片通過寫意氣風發、揮斥方遒的同學少年，激揚文字、指點江山的同學少年，到中流擊水、浪遏飛舟的同學少年，藝術地回答了上片提出的“誰主沉浮”的問題。這樣，上下兩片渾然一體，天衣無縫。
這首詞是怎樣把寫景抒情完美地結合起來的？
《沁園春·長沙》本詞上半闋雖著重寫景，卻處處景中寓情。“萬山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由”，則是作者對自由解放的向往與追求。“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉入抒懷，自然帶出下半闋的抒情樂章。
《沁園春·長沙》下半闋雖著重抒情，但也不乏情中含景之處。“憶往崢嶸歲月稠”，以“崢嶸”形容歲月，新穎、形象，將無形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美。“中流擊水，浪遏飛舟”，也是一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面。可以說，《沁園春·長沙》的崇高美，是以情為經線，景為緯線，交織而成的。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術享受，也使我們從詩人昂揚熾烈的革命情懷中，汲取奮發前進的信心和力量。
第三篇：《沁園春·長沙》
教學目標
1、了解中國現代詩歌的特點。
2、掌握中國現代詩歌的鑒賞方法。教學重點
1、了解中國現代詩歌的特點。
2、掌握中國現代詩歌的鑒賞方法。教學難點
掌握中國現代詩歌的鑒賞方法。教學方法
講授法 教具準備
教學資料 教學時間
安排兩個課時
一、導語設計
現代詩歌又稱新詩，一般指“五四”以后在繼承發揚民歌和中國古典詩歌的優秀傳統的基礎上，借鑒吸收西方詩歌的表現形式、表現手法而逐漸發展形成的詩歌。具有形式自由、韻律靈活、自然清新的特點。新詩采用了自己獨特的語言表達方式（“詩家語”），它高度凝練，大幅跳躍，富有暗示性。“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”（劉勰《文心雕龍·知音》）劉勰的這段話告訴我們，作家詩人創作時，是先有了情思抒發的沖動，再發而為文辭形成作品，讀者必先通過文辭才能了解作品傳達的情思。這樣，由文辭入手，去解讀作品，發幽探微，即使是隱微的內容，也會使它顯露出來。因此，在閱讀鑒賞現代詩歌時，就必須把握其語言特點，從解讀詩歌語言入手，進而探究詩歌的意蘊和思想內涵。
現代詩歌沖破了舊體詩的格律束縛，語言趨于口語化、散文化，其語言與散文的距離縮短，但仍具有自己的特點。
二、現代詩歌鑒賞
（一）現代詩歌的特點
1、分行排列
押韻，讀起來順口，而且應富有感情地去讀，不能像讀新聞那樣客觀冷靜、語氣平緩。
2、飽含真情
比如流沙河的《哄小兒》中有這樣的詩句：
莫要跑到外面去，去到外面有人罵，只怪爸爸連累你，乖乖兒，快用鞭子打。
雖然是普通的場景，卻表達出極為復雜、悲痛、深切的思想感情，感人淚下。
3、立意新穎
王夫之說過：“無論詩歌與長行文字，俱以意為主。意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。”蘇軾也說：“詩者，不可以言語求而得，必將深觀其意焉。”這是強調意的重要性，實際上意不光重要，還應該新穎，應該寫出“人人心中有，人人筆下無”的新意來，應該有獨特新奇的發現和感受。
再如：辛笛的《寄心》： 經過一夜的不平靜，決定把這顆心，貼上八分郵票，寄出去就是了。
簡樸自然，平中見奇。
4、聯想自然
聯想自然即從眼前的事物觸發靈感，聯想到彼事物，把彼此自然聯結起來，沒有牽強附會之感。如楊樹林的《雄雞》：
高高的黑板前，老師把祖國的版圖懸起，望著“雄雞”他久久佇立，我愿變成她身上的一根翎羽，－－羽毛豐滿了，她就能從地球上騰起，一片片心湖蕩起了旋律，浪花中匯成同一個心曲。
這首詩由祖國地形圖想到了雄雞，由雄雞想到了羽毛，由羽毛想到了“飛”，寄托了作者熱愛祖國獻身祖國的一片赤子之情。
5、跳躍自如
詩歌不能像小說那樣，細微末節，娓娓到來，也不能像散文那樣，抓住某個片斷，盡情揮灑，大肆渲染，它要在極短的篇章里包蘊極其復雜的思想內容，有時時空跨度很大，因此需要自然過渡，跳躍自如。如曾卓的《我遙望》：
當我年輕的時候，在生活的海洋中，偶爾抬頭，遙望六十歲，像遙望，一個遠在異國的港口。
經歷了狂風暴雨，驚濤駭浪，而今到達了，有時回頭，遙望我年輕的時候，像遙望，迷失在煙霧中的故鄉。
這首詩前后兩節，一節一個層面，中間一個大斷層之間，如果寫散文、小說的話，正是用武之地，而寫詩只能這樣跨，用“狂風暴雨，驚濤駭浪”作為跳躍的翅膀，從年輕時跳到六十歲，中間留給讀者去思考、去補充，蘊味無窮。
6、凝練集中
凝練，指語言，集中，指主題，即能夠用極其精練、準確、生動的語言，高度概括、集中地反映生活，言簡意深，在有限的詩句之內，容納豐富的思想內容。如徐志摩的《沙揚娜拉－－贈日本女郎》：
最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁，－－沙揚娜拉！原詩十八節，詩人只選取了一個最難忘的鏡頭，即“一低頭的溫柔”，把這位日本女子內心說不出的情意、掩不住的隱秘、別離的憂愁、莫名的委屈等等都表現出來了，詩人感覺她恰似水蓮花那樣秀美、純潔、嬌弱而又靈動，再聽她軟語溫存的一聲“珍重”，交織著“蜜甜”與“憂愁”，她把思念留給了自己，仍把祝福給了對方，最后的那一聲音譯的“沙揚娜拉”（再見），更是情韻搖曳，縈回不絕。這首詩可以說凝練集中之至了。
7、節奏和諧
在反復朗讀中品味，體會詩歌節奏展示的美感。這就要求把握好輕重感、韻律感，把作者所要強調交代的情感重音讀出來，例如賀敬之《桂林山水歌》開頭寫道的：
云中的神啊，霧中的仙，神姿仙態桂林的山！
情一樣深啊，夢一樣美，如情似夢漓江的水！
通過反復品讀，可以從“神”“仙”“情”“夢”等字眼感受到桂林秀麗山水的個性：神姿仙態，如情似夢，迷離奇妙，妙不可言。神仙誰都沒有見過，但云霧中影影綽綽出現的仙女形象，喚起了人們那種捉摸不定的美感，而情和夢也是不確定的，在反復朗讀的過程中，就深刻地體會詩歌所具有的韻律美、節奏美，可以去想象那最深沉的情愛和最美麗的夢境，從風姿綽約的桂林山水圖中，體會作者熱愛祖國大好河山的感情，讀出語言美的感受。
8、形象生動
形象，本義是指人物或事物的形體外貌，具有可視可聞可觸可感的性質。現在人們把“形”與“象”組合成一個復合詞，作為藝術概念，指作者根據現實生活中各種現象加以選擇、綜合所創造出來的具有一定的思想內容和審美意義的具體可感、鮮明生動的圖畫，包括人物、環境、景物等。
詩的形象是詩人情感的物化，是由詩人的主觀感受凝固而成的有聲有色有形有態的真善美的統一體。
如曹增書的《笑》：
“倚著春俏麗的肩膀/秋，憨厚地笑了”這首詩是“春花秋實”的形象化表現，詩人妙用擬人化手法，一倚一笑，一憨一俏，形象生動，情趣盎然，真是一幅奇妙的鏡頭。
9、意境優美
意，指意脈，即思想感情的脈絡；境，指境象，即意脈貫注的對象。意境合稱，指作者的思想感情和外界事物相結合產生的一種境界。也就是說，詩人把自己的主觀感受和客觀景象融為一體，通過藝術手段描繪出來，構成一種情景交融、形神兼備的藝術境界，含有言外之意、弦外之音、景外之景、象外之象，使讀者可以從有限感知無限，得到一種韻味無窮的美感。如沙鷗的《新月》：
新月彎彎，像一條小船，我乘船歸去，越過萬水千山。
花香夜暖，故鄉正是春天。
你睡著了嗎？
我在你夢中靠岸。
小船似的新月勾起了詩人的懷鄉之情，爽性當真“乘船”回到了春暖花開的故鄉，故鄉的親人正在夢中，“我在夢中靠岸”情深意美，極寫其兩地相思、魂牽夢繞的情景，意味深長。
10、虛實相生 像與不像、似與不似、切與不切、不即不離等說法不同，意思一樣，都可以歸結為虛實處理問題。詩歌也一樣，有實有虛，虛實結合，才能把讀者帶到一個既不脫離現實、又能超越現實、亦真亦幻、迷離朦朧的藝術境界中去。如王小泥的《初春的家園》：
雞鳴起伏，雨點兒在屋瓦上，彈奏《十面埋伏》，當雀鳥啼亮木格格小窗，母親已從窗外菜園里，掐來一筲箕濕漉漉的黎明。
石磨吟唱出兩桶清香小曲，姐姐把它凝成一鍋乳白的晨曦，我舉起筷子，母親瞪我一眼，她怕我夾碎了，姐姐水嫩嫩的叫賣聲??
蒼老的父親，牽著水牛走向田間，牛鞭，抽醒幾聲蛙鳴，一曲山歌，在群山間回蕩往復，于最高的尖尖山上，化為一只嘯天的老鷹??
這首詩，運用了許多修辭手法（擬人、比喻、通感、錯覺、象征等）加以“變形”，使語言“陌生化”，實中有虛、虛中有實給人以既明白可解、又新鮮別致的感覺，增強了藝術魅力。
除以上特點以外，還有一些特點也需要了解。如：押韻，或一韻到底，或每節換韻，韻腳的韻母要相同。有些古詩押的是入聲韻；有些新詩外表看起來并不押韻，但它符合內在情感的邏輯停頓，讀起來也不覺得不順口。句式的排列或對仗或參差，要整齊勻稱、錯落有致。還得注意“一三五不論、二四六分明”的平仄規律，給人以抑揚。
（二）現代詩歌的鑒賞方法
1、要知人論世。讀懂一首詩，首先要了解詩歌產生的時代背景、作家的生平經歷和創作風格。可以說，每一首詩的產生都是有背景的，都有一個契機激發詩人創作的靈感。如《大堰河，我的保姆》，是艾青1933年因為一次被捕，一場大雪，想起了身世凄涼的大堰河，從而引起對她的懷念，一口氣寫下了這首自傳體抒情詩。了解這一背景對理解整個詩的內容是大有幫助的。當然并非所有的詩歌都要了解其創作背景，主要還是從詩歌本身內容出發，這需要根據具體情況而定。
2、要把握形象。現代詩是通過鮮明生動的藝術形象來反映生活抒發感情，閱讀、鑒賞詩歌就要通過認真分析、品味，理解和把握這種形象，感受詩中的意境，從而體會詩人的情感。如徐志摩的《贈日本女郎》：“最是那一低頭的溫柔/象一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞/道一聲珍重，道一聲珍重/那一聲珍重里有蜜甜的憂愁/——沙揚娜拉！”抓住詩的開頭這兩個令人難忘的形象很重要：“低頭的溫柔”與“水蓮花不勝涼風的嬌羞”，實際上是以構思精巧的比喻，描摹了少女的嬌羞之態。我們讀到這樣的藝術形象，就感到一股朦朧的美感沁人心脾，仿佛吸進了水仙花的香氣一般。接著詩中寫一遍又一遍互道珍重，那萍水相逢、執手相看的朦朧情意，被詩人淋漓盡致地發揮出來。讓讀者與作者身同感受那悠悠離愁和那千種風情。我們抓準了詩中的形象，也就能從整體上把握了作者的情感或詩歌的主旨。
3、要理解情感。感情是詩歌的生命和靈魂，詩人的思想感情，或喜悅，或憂傷，或憤怒，或悲哀??無一不浸透在詩的字里行間。只有很好地體會詩人在詩中的感情和基調，才能準確理解詩歌的主旨。在閱讀中我們可以從詩歌的形象、意境中把握它所要暗示和啟迪讀者的東西來體會作者的情感。如艾青的《我愛這土地》，該詩塑造的“一只鳥”的形象，使人體味到詩人經歷的坎坷、悲酸和執著的愛，也抒寫了大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒、對光明的向往和希冀。準確理解詩歌的情感，也就能正確把握詩歌的主題了。
4、要品味語言。詩人十分重視錘煉語言，使詩歌表現出形象、凝練，富有色彩、節奏和動態，且以最恰當的字句生動而圓滿地表達所要表現的思想感情。如臺灣詩人余光中的詩《鄉愁》，每節開頭分別用“小時候”“長大后”“后來”“現在”概括了詩人生活道路的四個階段：少年、青年、中年、老年。所選擇的四個形象“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”，都是鄉愁的載體，各有特色，又具有豐富的內涵。其前面冠以“小小的一枚”“窄窄的一張”“短短的一方”“淺淺的一灣”等詞語，回環往復，委婉和諧，如泣如訴，充分表露了作者思念祖**親的情感，也給人以韻律美的感受。品味語言還要善于抓住關鍵的詞語進行品析，并借助想像和聯想，才可能進一步讀懂其深層含義，領略詩歌語言的魅力。如李瑛的《雨中》：“一朵云／擰下一陣雨／匆匆地掠過車篷。”一個“擰”，一個“掠”，多么生動傳神，給人無限的想像空間。品味語言一般包括遣詞造句、語句含義和語體色彩等。
5、要分析技巧。分析詩歌的藝術技巧重在體會修辭手法和詩歌表現手法在詩歌中的妙用，如常用修辭手法有比喻、比擬、夸張、反復、排比、對仗、對比等，常用表現手法有情景交融、直抒胸臆、托物言志、動靜結合、虛實相生、渲染、象征及映襯等。如上文所舉例子中，《贈日本女郎》運用比喻和反復，《鄉愁》運用比喻和排比，《雨中》運用擬人；《我愛這土地》前部分情景交融，最后直抒胸臆。由此可見，詩人是通過運用多種修辭手法和表現手法來抒發豐富的情感的。
6、要重視誦讀。鑒賞詩歌，無論是領會詩歌的思想情感，還是把握詩歌的表現手法，都離不開誦讀。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”誦讀是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段。通過誦讀，可以讀出詩人傾瀉在詩歌字里行間的思想感情，可以感受到詩中的情感波瀾，可以深刻理解詩的意境。反復誦讀，還可以讀出詩歌的音樂美，特別是講究節奏的現代詩歌。
三、作業設計
預習《沁園春 ·長沙》 《沁園春·長沙》 三維目標
知識與技能
1、了解詞的常識，掌握詞的誦讀技巧。
2、品味富有表現力的語言，體會壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養詩詞鑒賞能力。
過程與方法
1、合作學習，把握詞的內容和寫作思路，揣摩詞中的意象，體會詞的意境。
2、探究與活動，引導學生通過品味、賞析詩詞的語言。
情感態度與價值觀
讓學生感受詞的魅力，感受青年毛澤東的偉人情懷，感受詞人豪放雄奇的風格。教學重點
情景中的激情朗讀與豐富聯想，結合意象，體會情感。教學難點
擺脫庸俗之氣，培養開闊的胸襟和高尚的情操。教學方法 討論法、誦讀法、賞析法 教具準備
多媒體課件、課文朗讀帶 教學時間
安排一個課時
一、導語設計
同學們，我們已經進入高中學習，大家有什么抱負呢？（學生自由回答）立志是成才的動力。名人少年多立志。今天，我們學習的《沁園春·長沙》，就是表現作者青年時的志向和抱負的藝術寫照。讓我們通過學習，體會作者青年時代的革命精神和遠大理想，推動我們早立志，早成才。
二、文本解讀
（一）知識積累
1、作家作品
中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領一代風騷的大詩人――毛澤東。
毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。
毛澤東一生酷愛古典詩詞，他的一生，不僅在臨窗伏案時，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。據中南海毛澤東圖書管理員統計，毛澤東生前認真批注、圈畫過的詩詞總計在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在2000首以上，憑記憶手書的有117首，其中有許多長篇敘事詩。毛澤東不僅鑒賞古詩詞，而且也揮筆創作多首詩詞，并自成一家。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。
他在各個時期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從 黑暗走向光明的歷程。以“沁園春”為詞牌的長調（91字以上）只有兩首。初中我們學習了《雪》，今天我們要欣賞的是《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。
2、文化常識
詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。
詞牌：就是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創始之作的內容有關聯，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發揮。詞的標題和詞牌有著嚴格的區別，標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。如沁園春是詞牌，長沙是標題。
沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。
詞的分類：詞分為小令、中調、長調，這是依字數的多少來劃分的。58字以內為小令；59至90字為中調；91字以上為長調。
3、寫作背景
這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展，農民運動蓬勃興起。毛澤東直接領導了湖南的農民運動，創建了湖南第一個黨支部：韶山支部。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已經在廣州正式成立。但陳獨秀看不到革命力量，想把革命領導權交給資產階級。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創辦全國農民講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，追憶了昔日的戰斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯翩，寫下了這首氣勢磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領導權問題。
（二）信息篩選
1、聽錄音；根據節奏提示，齊讀。
3、理清思路，詞的上下闋各寫了什么內容？
上闋：寫眼前景物和心中所思。
下闋：追憶往事，表現青年時代的精神和理想，暗答了上闋的提問。
（三）能力提升
雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開想象的翅膀將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖，由文字變成形象的畫面，由多媒體顯示出來，分四步：
學生討論，各抒己見。
A．勾勒形態：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚??的輪廓勾勒出來；
B．染上顏色：把黑白熒屏變為彩色熒屏，火紅的楓林，藍天碧水??
C．使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水流淌，大小各式船只爭相競發，雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；
D．讓畫面更細致、逼真：在腦海中來幾個特寫鏡頭，如：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石。
（四）分析鑒賞
1、詞的上闋寫了哪些景？這些景物有什么特點？從中感受到詞人怎樣的情感態度？
提示：（1）意象：山、林、江、舸、鷹、魚→萬物，由點到面
（2）按照怎樣的順序來描繪的？（遠近相間、動靜結合，對照鮮明）
遠眺：群山→山紅林染如畫；仰視：長空→雄鷹展翅高飛；
近觀：江中→水碧船急駛俯視：水底→魚兒輕快暢游。
（3）哪些詞具有表現力？
明確：萬→山之多；遍→紅之廣；層→林之密；盡→染之透；漫→水之盛；透→水之清；爭→爭先恐后的熱鬧場面；擊→飛之矯健；翔→游之輕快（本指鳥盤旋的神態）；競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。
（4）詩人描繪出了一幅怎樣的畫面？
明確：詩人通過遠眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現出了詩人寬廣的胸襟。
（5）詞的寒秋景物有無過去一般舊詩詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調？
明確：無。原因在于詞中的秋是活潑的、美好的。越描寫山河壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。這不一致中突出了強烈的革命精神。也在描繪中蘊涵了熱愛祖國壯麗山河的感情。
（通過對本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調的對比，使學生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚的革命精神）
2、詩人面對美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）
（1）大意是：面對這一派生機勃勃的大千世界，怎不激起萬端思緒！廣闊無垠的大地呀，誰才是主宰你興衰命運的真正主人呢？通過詢問大自然的盛衰榮枯應該由誰來主宰的問題，表現了詩人的博大胸懷.（2）面對生機蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩人很自然地想到了祖國命運和革命未來，進入了理性的思考，提出誰是大地主宰的問題：革命領導權問題。“悵”，寫出詩人思緒萬千，百感交集。這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌云壯志。
3、如何理解詞下闋的最后三句？
（1）大意是：還記得嗎？當年我們在江中游泳，激起的波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只。
（2）這一設問句，是對上闋“誰主沉浮”問題的巧妙回答。它表明：國家民族的命運，乃至人世間的一切應該由我們這一群敢于“中流擊水，浪遏飛舟”的熱血青年來主宰。這一設問句再次抒發了詩人以天下為己任的偉大抱負。
（五）合作探究
四人小組為單位，自主學習下闋，思考以下問題：
1、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結構上有什么作用？
2、“崢嶸歲月稠”在文中具體表現在哪里？
3、這些“同學少年”是怎樣的一群人？
學生討論后展示成果：
提示：“攜來百侶曾游”一句由寫景到敘事，十分自然。應注意與上闋首句比較，分別有一個表示數量的詞，即上闋的“獨立”之“獨”，與下闋“百侶”之“百”。由“獨”到“百”不僅引發了對往昔戰斗生活的回憶對戰友的思念，而且表明了“獨立”而不孤單的原因，正是詩人有一大批志同道合的戰友。
毛澤東青年時期與何叔衡、蔡和森、張昆弟等革命摯友一起談論天下，探求革命道路。或撰文評論時政，或下鄉訪問農夫，或讀書尋求真理，或泛舟抒發豪情，這便是“崢嶸歲月”。
這幾句集中描繪了主宰大地命運的青年革命家群像。“同學少年”表明他們正值青春年少之時；“風華正茂”表明他們風采才華正在旺盛之際；“書生意氣，揮斥方遒”表明他們火一樣熾熱的革命熱情；“指點江山，激揚文字”表明他們對國事政局的關切并積極參與變革社會的實踐；“糞土當年萬戶侯”表明他們敢于斗爭藐視一切反動派的氣魄。總之，這幾句表明包括作者在內的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實踐，他們代表了國家與民族的希望，是未來革命的精英。
（六）拓展探究
1、比較分析《沁園春 長沙》中“同學少年”和《沁園春 雪》中“風流人物”的形象。
2、閱讀下列詩句，比較本詞中的秋景，看看在感情色彩上有何不同。
①悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落而變衰。——《楚辭》
②風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。——杜甫《登高》
③碧云天，黃葉地，北雁南飛，曉來誰染霜林醉？總是離人淚。—《西廂記》
④已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼。——《紅樓夢》
3、縱觀全詞從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢？
提示：假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆：
山如人意懶，石似我心空；
水流無情，逝者如斯；
黃葉飄零，生命終結；
蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游；
不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。
古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋景寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬里悲秋常作客”“秋風秋雨愁煞人”等等。那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機？
因為他是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長嘆），所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
三、課堂小結
詩人雖在“寒秋”，雖只是獨自一人，但因為心中有革命的理想，因為預見到革命形勢的迅猛發展，所以在此“寒秋”卻無悲秋之嘆，而是以一幅絢爛的秋景圖，寄寓革命的希望，抒發青春的豪情。
下面的時間交給大家，讓大家進一步感受一下作者的豪情。同學們，大聲地朗讀和背誦，讓天空也留下我們的聲音吧！
（學生自由誦讀詩歌，要求：聲音響亮，感情充沛）
四、作業設計
今天我們在這個特殊的課室學習我們高中語文第一課，希望能給同學們帶來全新的學習感受。今天請同學們課后熟背這首《沁園春 長沙》，再次感受詩人的情懷。同時，在我們進入高中學習這個人生新階段之始，請以你認為最優美的語言、最詩化的語言，寫下你對未來人生的理想和期望。長短不拘，但希望展現我們朝氣蓬勃的青春激情。
劉子嫣
第四篇：沁園春長沙原文
沁園春長沙原文
《沁園春·長沙》是毛澤東于1925年晚秋，32歲時，離開故鄉韶山，去廣州主持農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，感慨萬千，通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。
1925年秋，湖南省長趙恒惕再次通緝毛澤東。毛離開長沙去廣州，這首詞大概是離長沙時所作。
原文
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。
鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?
攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒。
指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?
譯文
在深秋一個秋高氣爽的日子里，我獨自佇立在橘子洲頭，眺望著湘江碧水緩緩北流。
看萬千山峰全都變成了紅色，一層層樹林好像染過顏色一樣，江水清澈澄碧，一艘艘大船乘風破浪，爭先恐后。
廣闊的天空里鷹在矯健有力地飛，魚在清澈的水里輕快地游著，萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活。
面對著無邊無際的宇宙，(千萬種思緒一齊涌上心頭)我要問：這蒼茫大地的盛衰興廢，由誰決定主宰呢?
回想過去，我和我的同學，經常攜手結伴來到這里游玩。在一起商討國家大事，那無數不平凡的歲月至今還縈繞在我的心頭。
同學們正值青春年少，風華正茂;大家躊躇滿志，意氣奔放，正強勁有力。
評論國家大事，寫出這些激濁揚清的文章，把當時那些軍閥官僚看得如同糞土。
可曾記得，當年我們在那浪花大得可以阻止飛奔而來的船舟的激流中一起游泳?
第五篇：《沁園春 長沙》——毛澤東
這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展，農民運動蓬勃興起。毛澤東直接領導了湖南的農民運動，創建了湖南第一個黨支部：韶山支部。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已經在廣州正式成立。但陳獨秀看不到革命力量，想把革命領導權交給資產階級。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創辦全國農民講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，追憶了昔日的戰斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯翩，寫下了這首氣勢磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領導權問題。
四、朗誦
聽朗誦
學生自由朗誦
推薦學生朗誦
老師給些朗讀建議
五、上闋分析
提問：給上闋分層，每層講的什么？
明確：
第一層：
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
交代時間、地點、人物及活動
點撥：前三句的詞序和同一般詞序不一樣，這是為了適應詩詞格律的要求。其正常順序應為：寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。其大意為：在深秋時節，年輕革命家毛澤東獨立于橘子洲頭，深情凝望著湘江水滾流北去（心頭翻騰著無盡的遐想）。
請學生體會“獨立”一詞的表現力。
“獨立”一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個人，而且讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現出的中流砥柱的英雄氣概。
第二層：
看萬山紅遍，??萬類霜天競自由。
由“看”統領，描繪了一幅湘江秋景圖。
“領字”的常識：領字又叫“一字逗”。它只有一個字，常冠于一句或數句之上而又不斷開，誦讀時只作語音上的小小停頓。主要由副詞和動詞充當。
提問：毛澤東看到哪些景物？
林江舸鷹魚萬類
這些景物有沒有共同特點，請用一兩個詞來形容。
視覺上的開闊，心靈上的跳動，充滿生機與活力。
這里，我們就不禁產生一個疑問了，秋天在眾多文人墨客眼里，是“悲”的代名詞，在我國古典詩詞里，古人多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，如“自古逢秋多寂寥”“萬里悲秋常客”“秋風秋雨愁煞人”，而毛澤東筆下的秋天為何呈現出“萬類霜天競自由”的熱鬧？
毛澤東具有博大的胸襟，奮發向上永不消沉的樂觀性格，所謂“一切景語皆情語”，所以這首詞中的秋天是充滿生機與活力的。這些景物是帶上毛澤東主觀情感的意象。
這幅充滿生機與活力的湘江秋景圖不僅與毛澤東的激昂情懷與樂觀精神息息相關，也離不開詩人自己深厚的煉字功底。我們再來具體賞析一下。
萬山紅遍：
層林盡染：擬人手法。
漫江碧透：江水的清澈
百舸爭流：擬人手法
鷹擊長空：顯示出雄鷹的展翅奮飛、搏擊大氣的強勁有力。（飛）
魚翔淺底：寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。（游）
萬類霜天競自由：擬人手法。有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。（都）
小結：這幅秋景圖，選景典型、色彩絢麗、視角多樣（上下、遠近）、第三層：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？
提問：“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”毛澤東的仰天發問，可以看出毛澤東具有怎樣的情懷？
明確：面對生機蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩人很自然地想到了祖國命運和革命未來，進入了理性的思考，提出誰是大地主宰的問題：革命領導權問題。“悵”，寫出詩人思緒萬千，百感交集。這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌云壯志。
總結上闋，朗讀。
六、下闋分析
上片中，作者記游、寫景、思索，面對生機盎然的秋景生發出慷慨激昂的情感，提出了“誰主沉浮”的問題；下片，作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”，并含蓄地回答了這個問題。
提問：深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？
投影顯示史詩
1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活。1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶游覽游泳；
1918年4月，與何叔衡創立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會；
五四時期，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。1915年9月，詩人印發反袁稱帝的小冊子；
1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。
這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。
提問：賞析重點字詞
“攜”、“侶”“同學”表明人物關系親密團結。
“崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。
“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰斗行動。
“糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。
從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的人物形象呢？
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。
明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？
“中流”，江水中間。“擊水”，三句大意是：“還記得嗎？當年我們一同到江心游泳，盡管風浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂。”這里以設問句結尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。
“中流擊水”的典故：《晉書 祖狄傳》：祖狄中流擊楫而誓曰：“祖狄不能清中原而復濟者，有如大江！”后來，“中流擊楫”成了立誓復興祖國的代名詞。在這里表現了詩人要在新時代的大潮里，乘風破浪、振興中華的豪情壯志。
總結：下片回憶往昔崢嶸歲月，表現了詩人和戰友們為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊世界的革命青年。
從詞中可以感受到，詩人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，詩人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詩人正是從這不一致中突出了強烈的革命精神。當然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情
七、總結全詞。
該詞上闋重在寫景，描繪了一幅生機蓬勃的寒秋圖。下闋重在回憶，展現出一群以天下為己任，立志改造舊世界的革命青年形象。無論是寫景還是回憶，都穿插著作者復雜的情感在里面。有熱愛壯麗河山的欣喜之情，有面對黑暗中國的憤怒之情，有面對崢嶸歲月的激情，有立志改造舊世界的豪情。這些情感之間的聯系是越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詩人正是從這不一致中突出了強烈的革命精神。在這首詞中，毛澤東始終充滿著樂觀主義精神和昂揚的斗志。
八、拓展閱讀
采桑子·重陽
一九二九年十月
毛澤東
人生易老天難老，歲歲重陽，今又重陽，戰地黃花分外香。
一年一度秋風勁，不似春光，勝似春光，寥廓江天萬里霜
思考：上闋作者借戰地黃花表現了戰斗者怎樣的心情？
豪邁、喜悅的心情。
下闋中為什么說秋光不似春光，勝似春光？作者實際贊美什么？
因為秋光雖不及春光和煦、溫情，但秋光自有一份豪邁、博大、強勁的偉力。贊美了轟轟烈烈的革命戰爭。
該文章轉自[蘇教版高中語文教學網]：http://.cn/beike/ShowArticle.asp?ArticleID=131344
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