《柳樹醒了》教學反思1

《柳樹醒了》是一首詩，以擬人的手法描寫了春天的柳樹。本課，通過對柳樹與春雷、春雨、春風、春燕這些景物生動、形象地描繪，讓學生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然。

第一課時，我主要是進行了生字、詞語、初讀課文的教學以及讓生寫“說、話、朋、友”四個字的教學。因此在第二課時的教學中，我的教學重點是理解課文、朗讀課文和會寫“春、高”兩個字。根據以上教學重點，我進行了教學，得出了如下幾點體會：

一、課文開頭的生字詞語復習，不僅能幫助學生鞏固第一課時學習的生字詞，而且通過“摘花”、“猜字謎”兩個小游戲，讓學生形象感知春天色彩明麗的美景的同時，更快地進入優美的教學情境，獲得身心的愉悅，巧妙激發了學生強烈的求知欲，為后面的學習做好鋪墊。可見，對小學低年級學生而言，有效地組織小游戲進行教學，可以達到事半功倍的效果。

二、課文的第二部分，通過圖片出示冬天里沉睡的小柳樹，引導入學生有感情地朗讀課文，不僅設計新穎有趣，更能生動且形象地再現了課文的內容，給學生以感官上的認識。“請你有感情地朗讀課文，如果你讀得美，這棵柳樹就會為你睜開眼睛。”；“小柳樹有點醒了。”；“小柳樹聽了你們的動聽的朗讀聲，他終于醒了。”這些鼓勵性的話語，讓學生進入所創設的教學情境中，更好地融入了課文的學習和理解之中。這個環節是本課的亮點所在。讀畫結合，將枯燥的文字變成生動形象的畫面，使文章的情趣與學生的.感悟融為一體，使朗讀變成一種享受，也體現了學科間相互溝通這一教學思想。

三、拓展練習的效果也較好。“你們知道在春天里除了小柳樹醒了，還有什么醒了？”“你能不能也像書中的小詩人一樣為這樣的事物編一句小詩呢？

兩個拓展題目，是對文章內容的延伸，有利于鍛煉了學生的想象力，拓展學生的思維空間，發展學生的語言表達能力。

但是，仍存在著不足：

課文的教學重點是理解課文、朗讀課文，但一堂課下來，學生在朗讀練習略顯不夠，而且不到位。雖然教師在教學設計當中有設計如：指名讀、分組讀、男女生讀、齊讀、配樂讀等多種形式地朗讀，但在真正的教學過程中沒有很好地實施與落實，造成了教學重點不突出，難點沒解決的尷尬局面。學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學習的情感體驗，關注學生的內愉感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步了解春天的特點。

通過這一課時的教學，我更加明白了知識目標與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀三者之間的關系，我會針對自己的不足之處，在今后的教學實踐中不斷地學習、不斷地向前邁進。

《柳樹醒了》教學反思2

一年級的小朋友，天真爛漫、愛玩愛動，對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會兒與學習無關的東西。傳統的教學把這些特征視為影響學習的特點加以約束，限制學生“動”，強制聽課。而心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”實踐活動就是讓學生“動”起來，調動每個學生的感性經驗。教師的.任務則是設計富有情趣的、讓學生親自體驗生活情境中教學問題，組織他們參與活動、參與學習。

《柳樹醒了》是一篇引人入勝的童話，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。在教學這一課前，我先讓學生回家觀察觀察柳樹，把觀察到的講給爸爸媽媽聽，并讓爸爸媽媽記錄下來，第二天帶到學校來。這樣學生通過實踐活動，對柳樹的生長過程已經掌握一二，在上課時學生紛紛發表意見，課堂氣氛相當活躍，讓我感覺心頭一陣喜悅。隨后在讓學生感悟課文大意時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。我非常注重孩子理解、想象和說話練習。我跟學生說：如果你是春雷、春雨、春風或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你在老師發下來的紙上畫一畫。于是學生興趣十足地讀起課文來了。不一會兒學生便紛紛舉手要上臺表現自己了。表現時學生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時，他便說因為春雷喚醒了柳樹，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾個嫩芽。多精彩的表現呀！尋其主要原因便是教師讓學生通過實踐活動，學生的學習興趣一下子提高后，生生動起來了，課堂效果相當不錯。在整個教學過程中，因為放得太多，還沒有及時地收回，所以課堂上稍顯得亂了一些，這是我應該注意的。

通過教學的嘗試，我深深體會到教學時，實踐活動的重要性，他對調動學生參與學習，有著不可替代的作用。在以后的教學活動中，我應該盡可能讓學生有實踐活動，以便提高課堂效率和教學質量。

《柳樹醒了》教學反思3

《柳樹醒了》是人教版新課標一年級下冊《識字1》的第一篇課文。《柳樹醒了》是一篇引人入勝的童話，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。下面是我對《柳樹醒了》的教學反思：

一年級的小朋友剛入學一學期，很多好的行為習慣還未形成，他們對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會兒與學習無關的東西。傳統的教學把這些特征視為影響學習的特點加以約束，限制他們“動”，強制學生聽課。而心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”實踐活動就是讓學生“動”起來，調動每個學生的感性經驗。我們教師的任務就是設計富有情趣的教學活動過程，讓學生親自體驗生活情境中的教學問題，組織他們積極地參與活動、參與學習。

在教學《柳樹醒了》這節課前，我先讓學生回家觀察觀察柳樹，把觀察到的'講給爸爸媽媽聽，并讓爸爸媽媽記錄下來，第二天帶到學校來。這樣學生通過實踐活動，對柳樹的生長過程已經掌握一二，在上課時學生紛紛發表意見，課堂氣氛相當活躍，讓施教老師感覺心頭一陣喜悅。隨后在讓學生感悟課文大意時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。

接著我跟學生說：如果你是春雷、春雨、春風或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你在老師發下來的紙上畫一畫。于是學生興趣十足地讀起課文來了。不一會兒學生便紛紛舉手要上臺表現自己了。表現時學生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時，他便說因為春雷喚醒了柳樹，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾個嫩芽。多精彩的表現呀！尋其主要原因便是教師讓學生通過實踐活動，學生的學習興趣一下子提高后，生生動起來了，課堂效果相當不錯。

通過教學的嘗試，我深深體會到教學時，實踐活動的重要性，他對調動學生參與學習，有著不可替代的作用。在以后的教學活動中，我應該盡可能讓學生有實踐活動，以便提高課堂效率和教學質量。

《柳樹醒了》教學反思4

《柳樹醒了》是一首學生們喜聞樂見的兒童詩。作者采用擬人的手法將柳樹、春雷、春雨、春風、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和孩子們一起構成了一幅美麗的春景圖。在本課一開始，我就用多媒體課件讓學生“走進”春天，感受到春天美麗的景色，使學生自然地進入情境。我引導學生用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟。培養學生的`觀察能力和審美能力，激發他們熱愛生活、熱愛自然的情感。整節課，我始終把學生放在主體地位，充分利用各種教學手段來調動學生的積極性。

一年級的學生，注意力不穩定、不持久，喜歡新鮮事物，喜歡游戲。整個教學過程中，我采用了多種生動活潑的方式讓孩子反復認讀生字，這些活動調動了學生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲，在愉快的游戲中不知不覺認識了本課的生字。

學生識記、鞏固生字最好的方法就是反復認讀，采用多種形式復現生字，讓學生多種感官參加活動。我在課堂上采用了：帶拼音投影出生字詞認讀、不帶拼音，學生自由練讀，然后開火車讀、男女生比賽讀、打亂次序指名讀、比較形近字、做游戲、把生字送回課文的詞語中，引導學生讀詞語。最后為了激發學生自主識字的興趣，我還總結了識字的方法。我問：“你知道哪些識字的方法？”孩子們馬上說：“多讀字，多拼拼音。”“看偏旁。”“多讀書。”……這一問，展示了學生的課內外識字方法，途徑。對這些學生又是極大的鼓勵，對其他的孩子也起到潛移默化的影響。

在整個課堂中，我非常注意學生習慣的培養。如學生在讀書時，我表揚讀書姿勢正確的孩子，激勵孩子們像他一樣認真讀書。寫字的時候，我利用口令“背挺直，肩放平，腳踩地，坐端正。”來提醒孩子的坐姿。這些看似小的細節，卻對學生習慣的培養有著非常重要的作用。

《柳樹醒了》教學反思5

這節課通過老師精心的設計，大大激發了學生學習的積極性，教學效果很好。課文優美生動，篇幅短小，段式相似，于是我將讀誦和背誦結合起來，提高效率。先感情朗讀，引導注意用詞的豐富多樣，如“呀、喲、啊”等語氣詞的變化，然后看著板書，和老師一起背，最后激發比賽欲望，看誰背得又快又美。

這堂課我將教學環節刪繁就簡，整合提煉，縮短教學時間，突出重點，提高實效。當然還存在一些不足之處，孩子剛剛開學，還處于收心階段，注意力不夠集中，發言積極性不夠高，朗讀放不開，感情不到位。在接下來的教學中，要調動學生的積極性，讓他們參與課堂，參與活動，以便提高課堂效率和教學質量。

首先，老師親切的兒童語言讓學生感到上語文課是一件很快樂的事情整節課學生學習都非常主動。

第二，交互式電子白板的運用，充分調動了學生學習的積極性。精美的多媒體課件貫穿課堂，圖片形象、生動，聲音和諧、悅耳，給學生美的享受。傳統的教學用具小黑板也是必不可少的，板書時就運用了黑板。

這節課也存在著很多不足：

第一，教學容量過大，本課的學習目標完成了認識12個生字，讀韻文，擴展說話這些內容，把兩課時的教學內容在一課時之內全部講了出來，學生學得太多，不容易消化。在今后的課時安排上應該合理把握好每一節課的教學容量，不能貪多。

第二，要多注重對學生的評價，對學生回答問題時的優點和不足要及時指出。

現對應用交互式電子白板前后的教學效果及交互式電子白板與其他的教學媒體做一對比：

實施高效課堂的主陣地就是在課堂上，現在作為一種高性能的“黑板”出現了，它就是交互式電子白板，這種新興的`教學輔助工具，

已進入了越來越多的學校和教室。結合這種交互式電子白板的功能，根據課程教學的需要進行應用，能有效地提高課堂教學效果

在課堂上，傳統的教學方式是老師邊板書、邊觀察、邊交流，采用一塊黑板，幾支粉筆教學模式，師生互動交流及時。不足的是在這種課堂上教學資源比較缺乏，學生主要是被動接受知識，學習的興趣、動力、想象力難以培養。而當教師在采用計算機多媒體和視頻展臺教學時，雖然資源的信息量很大，可視化效果很明顯，但是如果老師的一部分精力與注意力放在了設備的操控上，那就忽視了教師的主導作用。每當教師在計算機操作臺演示課件與實物投影切換，教師在講臺的走動和時間的延遲，這就很容易對一些注意力不易集中的學生借此開小差，無形中縮短了課堂有效教學時間。

交互式電子白板繼承和發展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體投影與實物投影只能用于展示的缺憾，它有效地架設了師生情感與知識信息互動的橋梁，教師在展示多媒體資源的同時，也可以實時動態關注學生，實現了教師、學生與教學內容之間的即時交互。

在使用交互式電子白板之前教師都能熟練利用幻燈片制作課件，將本節課知識點一一羅列在其中，上課時只要按照順序點擊鼠標就行了，學生跟著教師的步驟按部就班。學生順應著教師，幻燈片，思維逐漸固化，老師成了“鼠標”。這樣的教學信息化并不能給教與學帶來實質改善。而白板則不同，使用交互白板技術能即時方便靈活地引入多種類型的數字化信息資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制。教學的內容和呈現方式不再實現預設，它根據學生的思維結果拖拽，或者書寫出來，這樣就能充分調動學生參與學習的積極性。

PPT有承載信息量大，圖文并茂等特點，但是它的交互性比較差，內容呈現方式固定，雖然在屏幕上可以用提供的筆勾勾畫畫，達到簡單點、劃、圈、標注，但是痕跡卻不能保存下來，教師、學生思維過程以后要想回顧也不可能。同樣實物投影可以在材料上圈點，但是擦除不易。使用交互式電子白板既可以呈現便于閱讀便于圈點的大幅

文字，又可以隨著教師的講解或學生的思考交流即時圈劃關鍵詞、進行標注等等。同時，便于修改、保留、再現思維痕跡。這樣，師生的表達重點即時呈現，隨時調用，便于理解交流與鞏固認知。

熟用白板，巧用白板，隨著白板的完善，它的優點將顯示的更加明顯，相信：“總有一天，黑板會變白的”。當然，我自己覺得對電子白板的使用功能掌握的還遠遠不夠，我將盡力在最短的時間內學習，進而能夠比較熟練地操作電子白板，將其用在日常教學中。

我們應在平時的教學實踐中，充分發揮電子白板的功能，使課堂更加豐富，充實，確實提升教學質量、提高教學效率。自己的水平有限，哪兒有問題望大家提出來，謝謝。

《柳樹醒了》教學反思6

本課的教學，學生的主體意識得到充分的張揚，熱烈的學習氣氛給人以很大的感染，具體體現在：

1、低年級小學生活潑好動，喜歡做游戲。根據學生這一特點，結合教材實際，張老師創設了找字寶寶等多種識字的小游戲，讓學生在玩中識字，識字教學扎實、到位。張老師在讓學生理解柳樹各部分名稱時，用發梢來作比，既形象又生動，結合了學生的實際，學生易于理解。

2、課堂上張老師建構了一種以人為本的開放式教學，營造一種輕松和諧的學習氛圍，給孩子自由表達的空間，讓孩子輕松上陣，暢所欲言，說春天里的人，說春天里的物，讓他們有機會說、敢于說，甚至人人爭著說，轉變了以前以老師為主的“一堂言”所帶來的有的孩子缺乏交流的興趣而“甘于寂寞”或怕同學笑話而“金口難開”。

接下來我提點我的想法：我覺得本課張老師對“醒”“軟”的用詞準確性讓學生體會得不夠。如果在說到柳樹醒了時，師如果能邊說邊出示可愛的“柳樹娃娃”，柳樹娃娃醒了，舒展枝條，慢慢長大的`課件，這樣學生將有更好的感性認識，再讓孩子們展開想象，說一說在春天里，還有什么醒了呢？孩子們憑著對課文的感悟，結合生活經驗，能說出“小草醒了；小花醒了；青蛙醒了；小溪醒了……同時在理解“醒”“軟”時，還可通過擺出動作、表情來體會，在說柳枝軟了時教師也可再問句：“小柳枝為什么會軟了呢？”如果能這樣做的話，可能不僅能使學生的想象力得到鍛煉，思維空間也能得到更大的擴展，能使學生感受到文章用詞的準確性，同時也為第二課的仿編句子做好了鋪墊。

《柳樹醒了》教學反思7

教學目標

1.認識“醒、雷”等8個生字，會寫“說、話”等6個字。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。能通過朗讀去感知和感悟春天的美。

3.能展開想象，用自己的眼光發現春天里事物的變化。

教學重點

識記生字，有感情朗讀課文，感知和感悟春天的美。

課時安排

2課時

課前準備

多媒體課件，生字卡片。

第一課時

一、激趣，引入新課

1.春天不知不覺來了，用你喜歡的詞語贊美春天。

2.春天來了，周圍的事物都有哪些變化呢?板書“柳樹醒了”。

二、初讀，掌握字詞

1.師范讀，學生欣賞老師配樂朗誦。初步了解春天到了柳樹的變化。

2.借助拼音自讀課文，邊讀邊標出生字、生詞。

3.哪些生字是你的新朋友呢?大聲讀給大家聽。

4.你用什么好辦法記住它們?

(1)偏旁識字：枝，梳，梢

形近字比較：耍一要(耍字比要字少一筆)

多媒體課件輔助：雷，澡(打雷下雨，洗澡用水)

熟字加偏旁：醒，軟(酉+星=醒車+欠=軟)

(2)同桌互相讀生字，比比誰讀的準。教師強調“醒”是后鼻音，“澡”讀平舌音，“枝，樹，梢，耍”讀翹舌音。

(3)小組比賽認讀生字(枝、梳、梢、耍、醒、雷、軟、澡)

(4)讀詞卡(教師領讀，學生當小老師領讀。)

打雷雷雨樹枝樹梢

軟和梳洗玩耍蘇醒

三、細讀，理解課文

學第一節

(1)自由讀，你從什么地方知道柳樹醒了?用筆畫出來。

(2)同桌讀，想象春雷會跟柳樹說什么話呢?

(3)小組讀，交流柳樹醒了說明了什么?

(4)比賽讀，感受詞語描繪的景象。

學第二節

(1)輕聲讀，說一說誰給柳樹洗澡了?

(2)師范讀，學生小聲跟讀，想一想柳枝為什么軟了?

(3)看錄像春景圖，學生在活動情景中感受柳枝變得更美了。

(4)美美地讀一讀，在讀中感受春天的美。

四、背誦，感悟文意

(1)自由背(2)加動作背(3)配樂背(4)同桌互背

五、拓展，鞏固練習

1.出示下列生字，讓學生做找朋友的游戲。

說（）（）話（）（）（）

朋（）（）（）友（）（）（）

春（）（）（）高（）（）（）

2.說話訓練

用上“———”是柳樹的好朋友。(詞卡貼在黑板上)

3.畫一畫，春天萬物復蘇的景象。

六、觀察，正確書寫

1.學生觀察“說、話”兩個字的字形和在田字格的位置。

2.教師示范寫，邊寫邊提醒注意的'筆畫，這兩個字要寫得左窄右寬;言字旁的“點”要寫的高一些，靠右一些，與橫折提的“折”對齊。

3.學生描一個，寫一個。

4.展示評價。

教學反思：

一年級的小朋友，天真爛漫、愛玩愛動，對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會兒與學習無關的東西。傳統的教學把這些特征視為影響學習的特點加以約束，限制學生“動”，強制聽課。而心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”實踐活動就是讓學生“動”起來，調動每個學生的感性經驗。教師的任務則是設計富有情趣的、讓學生親自體驗生活情境中教學問題，組織他們參與活動、參與學習。

《柳樹醒了》是一篇引人入勝的童話，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。在教學這一課前，我先讓學生回家觀察觀察柳樹，把觀察到的講給爸爸媽媽聽，并讓爸爸媽媽記錄下來，第二天帶到學校來。這樣學生通過實踐活動，對柳樹的生長過程已經掌握一二，在上課時學生紛紛發表意見，課堂氣氛相當活躍，讓施教老師感覺心頭一陣喜悅。隨后在讓學生感悟課文大意時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了?學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接著我跟學生說：如果你是春雷、春雨、春風或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來?你喜歡扮演誰呢?請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你在老師發下來的紙上畫一畫。于是學生興趣十足地讀起課文來了。不一會兒學生便紛紛舉手要上臺表現自己了。表現時學生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時，他便說因為春雷喚醒了柳樹，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾個嫩芽。多精彩的表現呀!尋其主要原因便是教師讓學生通過實踐活動，學生的學習興趣一下子提高后，生生動起來了，課堂效果相當不錯。

通過教學的嘗試，我深深體會到教學時，實踐活動的重要性，他對調動學生參與學習，有著不可替代的作用。在以后的教學活動中，我應該盡可能讓學生有實踐活動，以便提高課堂效率和教學質量。

《柳樹醒了》教學反思8

今天上了新課《柳樹醒了》，生字很快上好了。我看時間還很充裕，就學起了課文的第一小節。“春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了。”猛然間突發奇想，問：“你們猜猜春雷會跟小柳樹說些什么呀？”（學生們對猜特別感興趣，因為猜是隨性的、無拘無束的，即使錯了，也不用怕。如果改成‘想象一下’相信學生一定會掂量掂量后，才敢舉手。）剛開始，學生還沒有摸著感覺，只有少數幾只小手舉起來，劉舒琴說： “小柳樹，小柳樹，快起床！”我為了激發他們的積極性，大肆鼓勵一番。又有一位孩子發言了：“小柳樹，小柳樹，春天多美啊，快出來看看吧！”受到兩位孩子的啟發，隨后就出現了非常熱鬧的場面，學生們紛紛舉手要發言，嘴巴里不時發出“恩恩恩”的聲音。

有的說：“小柳樹，小柳樹，快點起來，上學要遲到了。”

有的說：“小柳樹，快點醒來，我讓閃電叔叔給你拍照吧！”

有的`說：“小柳樹，不要在被窩里睡懶覺了！”

有的說：“小柳樹，春雨馬上要下來了，你快醒來，快快長大。”……

回答真是五花八門、精彩紛呈。因為農村孩子們一向不善于說話的，能形成這種氛圍，是多么難能可貴啊。

《柳樹醒了》教學反思9

今天學習《柳樹醒了》，最近的天氣還有點冷，孩子們還不能感覺到春天的美。理解這篇課文還有一點困難。孩子們好象不能完全進入課堂，紀律也不是太好。上課之前自己設計的好多環節都草草結束，效果也不是很好，心情非常糟糕。離下課還有十幾分鐘，我出了這樣一道題：“春天和說話了，說著說著，（）。”

我以為孩子能說的也就是是花草之類的，我讓想說的同學上講臺來說，有十幾個孩子上來了。沒想到，孩子的思維活躍極了，想象非常豐富，說的特別好，我自愧不如。比如：

1、春天和小蛇說話了，說著說著，小蛇出洞了。

2、春天和蝴蝶說話了，說著說著，蝴蝶跳起舞了。

3、春天和海豚說話了，說著說著，海豚跳出了海面。

4、春天和蜜蜂說話了，說著說著，蜜蜂更勤快了。

5、春天和青蛙說話了，說著說著，青蛙去捉害蟲了。

6、春天和桃花說話了，說著說著，桃花笑紅了臉。

7、春天和迎春花說話了，說著說著，迎春花黃了。

8、春天和麥苗說話了，說著說著，麥苗長高了。

9、春天和毛毛蟲說話了，說著說著，毛毛蟲不吃樹葉了。（這個孩子的想法很好，希望能實現。）

10、春天和小朋友說話了，說著說著，小朋友懂事了。

11、春天和小河說話了，說著說著，小河的冰融化了。

12、春天和小鳥說話了，說著說著，小鳥唱歌了。

13、春天和燕子說話了，說著說著，燕子從南方飛回來了。

14、春天和小樹苗說話了，說著說著，小樹苗綠了。

第一次上臺說的'孩子下去后，可能又想出來和別人不一樣的，沒上臺的孩子又想說了，有更多的孩子舉手要說。我的壞心情已經無影無蹤了，早被孩子們的熱情感染了。下課鈴響了，，就沒讓他們繼續。孩子們很遺憾，有的還在說：“老師，我想說。”我只好說：“把你想說的寫下來，老師會認真看的，好嗎？”

【反思】

這節課，終于知道孩子主動學習是什么樣子了？真是小手直舉，小嘴常動，小腦瓜轉得特別快，而且孩子們很興奮，有的甚至都站起來了，眼睛里的渴望讓我感動。

以后在備課時，一定要多為孩子們想一想，讓他們在課堂說他們最想說的話，做最想做的事。把課堂還給孩子，我們就等著享受這純真的童言吧！

《柳樹醒了》教學反思10

一年級的小朋友剛入學一學期，很多好的行為習慣還未形成，他們對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一些與學習無關的東西。傳統的教學把這些視為影響學習的特點加以約束，限制他們“動”，強制學生聽課。而心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”實踐活動斤就是讓學生“動”起來，調動每個學生的感性體驗。我們教師的任務就是設計富有情趣的教學活動過程，讓學生親自體驗生活情境中的教學問題，組織他們積極地參與活動，參與學習。

《柳樹醒了》是一篇引人入勝的童話，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。在教學這一課前，我先讓學生回家觀察柳樹，把觀察到的`講給爸爸媽媽聽，并讓爸爸媽媽記錄下來，第二天帶到學校來。這樣學生通過實踐活動，對柳樹的生長過程已經掌握一二，在上課時學生紛紛發表意見，課題氣氛相當活躍，讓我感覺心頭一陣喜悅。隨后在讓學生感悟課文大意時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。

接著我讓學生說：如果你是春雷、春雨、春風、春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后請在老師發下來的紙上畫一畫。于是學生興趣十足的讀起課文來了。不一會兒學生便紛紛舉手要上臺表現自己了。表現時學生非常的逼真，比如扮演春雷時，學生就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時，他便說因為春雷喚醒了柳樹，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾棵嫩芽。多精彩的解說呀！看來通過實踐活動，學生的學習興趣一下子提高了，課堂也生動起來了，課堂效果相當不錯。

通過教學的嘗試，我深深體會到教學時，實踐活動的重要性，他對調動學生參與學習，有著不可替代的作用。在以后的教學活動中，我應該盡可能讓學生有時間活動，以便提高課堂效率和教學質量。

《柳樹醒了》教學反思11

《語文課程規范》中指出：同學是學習語文的主人，教師是同學學習活動的組織者和引導者。課堂是同學學習、活動、發展的重要場所，是他們自身的課堂。教師在教學中應激發同學的學習興趣，注重培養同學積累語言，運用語言的情境，讓每個同學積極主動地參與到語文學習活動中，點燃小朋友思維的火花，開啟心靈的智慧，感受勝利的快樂，使同學在生動和諧的課堂氛圍中充沛鍛煉自身，展示自身，提高自身，為同學創新能力的發展提供一片廣闊的天空。下面這一語言活動教學片段在一定程度上體現了這種思想：

《柳樹醒了》是一首同學們喜聞樂見的兒童詩。作者采用擬人的手法把柳樹寫成嫵媚動人的春姑娘，同時也將春雷、春雨、春風、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和小朋友們一起構成了美麗的春之景。內容生動活潑，引人入勝。

在本課教學中，我引導同學走進生活，走進自然的課堂，用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟。培養同學的觀察能力和審美能力，激發他們熱愛生活、熱愛自然的情感。同時進行語言訓練，豐富小朋友們的語言，發展語言，打開小朋友們想象的大門，相信他們眼中折射的畫面，比詩更蘊涵深意。

師：讀了這首詩歌，你們喜歡嗎？為什么？

生：喜歡。因為它寫出的春天真美。

生：讀起來，感覺特別親（切）

師：把你喜歡的局部讀讀，爭取讀出美的韻味來。

（同學自由讀文后指名讀）

師：春天在你們的朗讀聲中更美了！春天這么美，我們也來仿照課文作詩，好嗎？

生：好！

老師出示句式：春天跟________說話了，說著說著，________。

生1：春天跟大地說話了，說著說著，大地喲，醒了。

生2：春風跟桃花說話了，說著說著，桃花喲，紅了。

師：這首詩更美！說出了桃花顏色嬌艷美麗。

生3：春雨跟小草說話了，說著說著，小草喲，綠了。

生4：春天跟風兒說話了，說著說著，風兒喲，暖了。

生5：春風跟小燕子說話了，說著說著，小燕子喲，從南方飛回來了。

生6：春雷跟小蛇說話了，說著說著，小蛇喲，醒了。

生7：春風跟小河說話了，說著說著，小河里的冰喲，化了。

生：老師，我能不能說夏天？

師：（滿含鼓勵地）當然可以呀！

生：夏天跟荷花說話了，說著說著，荷花喲，開了。

生：秋風綠色圃中小學m/showtopic—51438。aspx跟葡萄說話了，說著說著，葡萄喲，紫了。

生：秋天跟高粱說話了，說著說著，高粱喲，紅了。

生：冬天跟北風說話了。說著說著，雪花喲，飄了。

師：同學們的想象力多豐富啊！你們的詩和課文做得一樣好。將來你們一定能寫出比課文更美的詩歌來。

（此時，同學顯得很興奮。）

生：我可以用畫來展示大自然的美麗嗎？

師：可以呀！

（此刻，同學顯得更興奮）

于是，同學們又動手畫起來，有的還在畫的旁邊加上相應的文字加以描述。這一張張美麗的四季圖，牽動著小朋友們美好的心靈，寄托著他們無限的神往。

【反思】

這一課，同學們真的給我帶來太多的驚喜，讓我驚訝于他們語言的美麗，心靈的美好，思維的活躍，想象的廣闊。

1、善于模仿令人喜悅：

在設計這次語言實踐活動時，還在擔心同學是否有困難。可是課堂上同學的表示真的令人驚訝，從他們的'口中，美好的春天以詩的語言源源流淌。不只語句優美，而且與課文格調一致，這真是難得。

2、意境可深入令人驚喜：

真沒想到，小朋友們不只詩模仿的好，而且，思維能更深一層，讓人驚訝不已，同學能夠抓住季節中有代表性的事物，說出它們的特點，而且用詞準確，不只如此，同學還能從花草樹木想到動物、自然現象，一句“小蛇喲，醒了”就讓人真切的感受到春天已經在我們身邊了。“……小河里的冰喲，化了”，“……風兒喲，暖了”……真不敢相信，這一句句富有詩意的話，竟出自一年級小同學的口中。著實給了我一個意外的驚喜。

3、思維的飛揚實在可喜：

你瞧，“……葡萄紫了”，“……高粱紅了”，“……雪花飄了”……多么有想象力的語言！此刻，同學的思維就好象插上了翅膀，飛得更高更遠，雖稚嫩，但美好。

4、錦上添“畫”，喜出望外：

更令人震驚的是，小朋友們不只心中有春天，而且，畫筆下的春天更加艷麗多彩。

他們用童心去描繪自然，歌唱生活。小朋友的心就是一篇最美的童話。同學帶給我的一次次驚喜，讓我感到，小朋友的內心世界是廣大的，只要我們有一雙善于發現的眼睛和一把善于開啟同學心智的鑰匙，就能去喚醒小朋友個性發明的潛意識。必定有利于同學創新意識的萌生，促進創新能力的發展。21世紀的教育是關注同學生命的發展、弘揚同學靈性的教育。課堂教學理當為同學發明展開靈性雙翼的機會。

《柳樹醒了》教學反思12

片段一:

1、認識“醒”字。

2、出示圖片

師：春天來了，杜鵑花開了，我們說杜鵑花醒了。

師：小草從土里鉆了出來，我們說——小草醒了。（生搶答）

師：春天還有什么醒了呢？我們一起去看看。

生根據圖依次說“青蛙醒了”“蒲公英醒了”“柳樹醒了”。

反思：在出示的圖片的過程中，學生被動人的景色所深深吸引，不時地發出“哇”的感嘆聲。同時也在我的引導下，漸漸明白什么是“醒了”。現在雖然不是春天，不能讓學生通過觀察身邊的`環境來感受大自然的美。但恰當得運用的多媒體也能將春天搬入課堂，同樣也能激發出學生的審美情趣和學習興趣。

片段二：

師：春天是一位魔法師。春雷、春雨、春風、春燕都是春的使者。現在你們能不能來當當使者，來喚醒黑

板上這棵沉睡的柳樹。

幾個學生舉起了小手。

師在聽了一個學生朗讀后，在樹干上畫上了一雙眼睛。并說：“哪位小使者能讓它的眼睛睜得更大？”

頓時更多的小手舉了起來，并且嘴里喊著：“我來！我來！”

反思：評價的方法有很多種，哪一種能夠真正起到引導作用，能夠激發學生的興趣，似乎是沒有的。在教學中我模仿一篇教案中畫逐漸醒過來的柳樹，來進行評價。學生馬上被這種新穎的形式給吸引了，讀書的欲望被激發出來。同時學生為了讓自己的朗讀能夠“喚醒”柳樹而更加邁力得讀書，一次比一次有進步。

《柳樹醒了》教學反思13

《柳樹醒了》是一篇擬人化的優美小詩歌，它把小柳樹比作了一個貪睡的小孩子，通過春雷跟小柳樹說話，春雨給小柳樹洗澡，春風給小柳樹梳頭，來告訴學生春天的變化。對于一下年級的小孩子來說，這樣結構工整、讀起來又朗朗上口的小詩歌，他們最喜歡了。

在上課伊始，我用簡筆畫的方式在黑板上畫了一棵貪睡的小柳樹，并用感染的語言，富有情節的小故事來吸引學生的`注意力。當那棵貪睡又可愛的小柳樹呈現在這些孩子們的面前的時候，從孩子們的笑臉中可以看出在這棵小柳樹在他們的頭腦中已經活了。在接下來的教學環節中他們就有急著想去了解小柳樹的愿望了。

在上課的過程中，我問孩子們：“是哪些好朋友把小柳樹給叫醒的啊？”不用我說，他們都拿起書認真地讀了起來。這個問題我事情班級中成績最差的那個孩子來回答的，當他大聲的自信地將叫醒小柳樹的4個朋友一口氣說完的時候，教室里想起了一陣雷鳴般的掌聲。

我想：可能是這個可愛的小柳樹，也將這個沉睡的孩子叫醒了吧。

在朗讀教學時，我請學生來當那棵貪睡的小柳樹，我來當春雷。在朗讀開始之前，我請學生想象了一下，小柳樹會怎么樣的醒來，用動作來表示。學生結合自己的生活經驗，有的伸伸懶腰，有的打個哈欠，動作逼真極了，想象力在這里得到了提升，他們真的把自己當做了小柳樹，所以在朗讀的時候，他們讀得特別用心，特別入情。

《柳樹醒了》教學反思14

這一課，學生們的表現真的讓我十分意外，他們心靈的美好，思維的活躍，想象的廣闊。這篇課文是一首詩，又似一篇引人入勝的童話。通過對柳樹與春雷、春雨、春風、春燕這些景物生動、形象地描繪，讓學生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然。

我請學生想象一下，春雷怎么樣和小柳樹說話的，說些什么，想想平時爸爸媽媽怎樣叫醒自己的。同學們就七嘴八舌的說起來。有的說：“小柳樹啊，你要起床了，春天來了。”我又請學生想象一下，小柳樹會怎么樣的'醒來，最好能用動作來表示。學生結合自己的生活經驗，有的伸伸懶腰，打個哈欠，動作逼真極了，他們真的把自己當做了小柳樹，所以在朗讀的時候，他們讀得特別用心，特別入情。

我特別注重學生在朗讀上入情，當讀到小柳梢喲，軟了，這一句時，我啟發孩子想到那嫩嫩的葉子，想到夏天女孩穿的綠色裙子，風一吹飄了起來，溫柔的飄著，軟軟的。引導入學生有感情地朗讀課文。

最后的教學中，我提出課堂拓展“春天來了還有什么醒著呢？”同學們回答非常的踴躍，從他們的口中，美好的春天以詩的語言源源流淌。不僅語句優美，更突出了孩子們的童真童趣。

通過教學的嘗試，我深深體會到教學時，應該注重突出學生主動性的重要性，在以后的教學活動中，我應該盡可能讓學生多主動思考，以便提高課堂效率和教學質量。

《柳樹醒了》教學反思15

《柳樹醒了》是本冊教材的第一篇課文，安排在《識字1》后面。在上完《識字1》后，我讓學生去操場了找找春天，并讓他們畫畫自己心目中的春天。培養學生主動參與的學習精神。在學習過程中能獨立思維，盡情發表自己的意見，每一學生畫的春天，內容可能簡單了些，但這也是學生的心聲，是用他們的筆、色彩在表達對春天的看法，把全班同學的畫放在一起，那就非常的豐富多彩。

在這個基礎上學習《柳樹醒了》，學生更能體會春天的美好。這是一首詩，又似一篇引人入勝的童話。很多學生都能把柳樹和春天聯系起來，理解這首詩需要插上想象的翅膀。

教學片段：

1、學生自讀課文，思考：在誰的幫助下柳樹醒了？

2、學生回答：春燕、春雷、春風、春雨

你喜歡誰，你想成為誰來幫助小柳樹，選一個讀一讀，想一想，你讀懂了什么？

生：我是春雷，春雷跟柳樹說話了，柳樹醒了，發芽了。

生：我是春雨，春雨給柳樹洗澡了，柳枝軟了，隨風搖擺。

生：我是春風，春風給柳樹梳頭了，柳樹綠了。

生：我是春燕，春燕跟柳樹捉迷藏，春天將要過去，柳絮飛了。

師：在春天里，還有什么醒了呢？

生根據形象自由回答。

反思：

柳樹醒了，孩子們也醒了。課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。“在春天里，還有什么醒了呢？”這個問題打開了孩子們想象的大門。一年級的小朋友，愛玩愛動，對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會兒與學習無關的.東西。其實讓學生“動”起來，調動每個學生的感性經驗才能真正地做到輕松學習。

那么老師就要設計出富有情趣的、讓學生親自體驗生活情境中教學問題，組織他們參與活動、參與學習。讓學生感悟課文大意時，我先讓學生自讀課文，在自讀的基礎上找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀完課文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接著我跟學生說：如果你就是他們的其中一員，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后老師請你上來讀，讓其他同學聽聽你能不能把柳樹叫醒，再請你在老師發下來的紙上畫一畫。于是學生就勁兒十足的讀起課文來了，讀完后紛紛舉手，都想表現自己。在讀的時候，我主要指導他們可以通過不同的讀法，表達不同的感情色彩。

如：

1、講述型，語調親切自然，好象講故事一樣，娓娓動聽。

2、描述型，語調輕快活潑，好象讀兒歌一樣，輕松俏皮。

3、抒情型，語調輕柔緩慢，好象讀散文一樣，充滿幻想。

上來表演時學生非常地逼真，我想通過實踐活動學生更能激起學生的興趣，讓他們從要我學變成我要學。課后我讓他們把課堂上畫好的畫貼在后面的墻上，他們看了自己的畫，都覺得春天真是太美了。下來之后我就覺得，要相信孩子，孩子的眼睛里折射出的畫面，比詩更蘊涵深意，孩子的心，就是一篇童話。

《柳樹醒了》教學反思

《柳樹醒了》教學反思 篇1

一年級下冊第一單元的教學是關于春天的主題，《柳樹醒了》是一篇童話，讓我們感到春天是美好的，春天是迷人的`。

《柳樹醒了》節與節之間結構相似，讓學生多讀，自己在讀中感悟，在讀中理解。在教學時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接著我對學生說：如果你是春雷、春雨、春風或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你展示。于是學生興趣十足地讀起課文來了。有了讀的任務，學生對讀就興趣黯然了，不會不知道自己該做什么。在自由讀之后，還安排了學生之間的賽讀，師與生之間的接讀等，在多種形式的讀之后學生不知不覺就會背課文了，達到了課后“朗讀課文，背誦課文”的要求。

在教學的最后一個環節——拓展延伸部分，我給學生設計了“春天跟---說話了，說著說著。”這樣的問題，讓學生也試著學寫詩歌。學生的思路很寬闊，如：陳柳欣說的：“春天跟花兒說話了，說著說著，花兒紅了。”張彥鵬說的：“春天跟青蛙說話了，說著說著，青蛙從洞里鉆出來了。”周夢婷說的：“春天跟小草說話了，說著說著，小草發芽了。”多么有詩意啊，學生在得到了老師的認可之后，感到無比的自豪。是啊，學生的可塑性很強，給學生一個天空，學生可以在藍天中自由的翱翔，不要束縛孩子，孩子會在學中自由地成長。

《柳樹醒了》教學反思 篇2

今年我帶的這個一年級的學生，普遍天真爛漫、愛玩愛動，對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會兒與學習無關的東西。運用傳統的教學方法無法加以約束，也不能強加限制學生“動”，強制聽課，那樣沒有什么教學效果，也不符合兒童心理特點。怎樣讓學生的心放在課堂上呢 ，我動了一番腦筋，既要完成教學任務，又要讓學生樂于學習，不認為學習是負擔。只有在教學設計上入手，我設計了一系列實踐活動，實踐活動就是讓學生“動”起來，調動每個學生的感性經驗。教師的任務則是設計富有情趣的.、讓學生親自體驗生活情境中教學問題，組織他們參與活動、參與學習。

《柳樹醒了》是一篇語言生動，淺顯易懂，符合兒童閱讀特點的詩歌，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。但一年級學生很難從情感上引起共鳴，只有讓他們從直觀上感受柳樹的美，才能引起共鳴。在教學這一課前，我先讓學生回家觀察觀察柳樹，把觀察到的講給爸爸媽媽聽，并讓爸爸媽媽記錄下來，第二天帶到學校來。這樣學生通過實踐活動，對柳樹的生長過程已經掌握一二，在上課時學生紛紛發表意見，課堂氣氛相當活躍，老師也就不用生硬的說教。學生自然而然進入情境中了。隨后在讓學生感悟課文大意時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接著我跟學生說：如果你是春雷、春雨、春風或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你在老師發下來的紙上畫一畫。于是學生興趣十足地讀起課文來了。不一會兒學生便紛紛舉手要上臺表現自己了。表現時學生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時，他便說因為春雷喚醒了柳樹，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾個嫩芽。多精彩的表現呀！尋其主要原因便是教師讓學生通過實踐活動，學生的學習興趣一下子提高后，生生動起來了，課堂效果相當不錯。

通過教學的嘗試，我感覺深深體會到教學時，實踐活動的重要性，他對調動學生參與學習，有著不可替代的作用。在以后的教學活動中，我應該盡可能讓學生有實踐活動，以便提高課堂效率和教學質量。

《柳樹醒了》教學反思 篇3

學《柳樹醒了》一文，我聲情并茂地范讀第三小節──“春風給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳梢啊，綠了。”讀完后，我說：“請同學們模仿老師來讀讀這一小節，好嗎？”大家一聽，頓時興高采烈讀起書來。突然，一個同學猶豫了一會兒舉起了小手，小聲地說“老師，我不想像您那樣讀，我想這樣讀！”

師：說說你想怎樣讀？

（這個同學故意把兩個“梳著”讀得一快一慢）

師：你為什么把兩個“梳著”讀得一快一慢呀？

生1：因為春風吹來的時候，有時大一些，有時小一些。昨天我放風箏的時候，春風就是一會兒大，一會兒小，害得我的風箏老是掉下來。所以我覺得它在給柳樹梳頭的時候，一定是有時快有時慢，所以我要一個讀得快一個讀得慢一些。

師：你說得很有道理。你不只觀察的仔細，而且還有自身的想法，老師為你感到高興。現在老師請你再把這一小節讀給大家聽，好嗎？

（這一次他自信多了，讀得更有感覺了。）

師：同學們，請你們再去讀一讀這一小節。你們覺得該怎么讀就怎么讀，但是要說出這樣讀的理由。

（同學們興趣盎然地讀起書來）

生2：我覺得“梳著梳著”應該讀得輕輕的，因為春天的風是輕輕的。

生3：我也覺得“梳著梳著”應該讀得輕輕的。因為媽媽給我梳頭的時候，就是很輕很輕的，因為媽媽怕我疼。我想春姑娘肯定也怕小柳樹疼，所以她一定也會輕輕地梳。

生4：我覺得這句話應該讀出很舒服的樣子，因為我媽媽給我梳頭，我覺得很舒服。

……

師：就讓我們帶著自身的感受，來讀一讀這一小節吧！

……

【反思】

“尊重同學的個性，實現教學民主”這是我在課改實踐中刻意追求的`一種教學理念。教學中教師從講臺上走下來了，用欣賞的眼光看同學；“師道尊嚴”的架子放下來了，和同學平等對話；課堂上同學的頭抬起來了，手舉起來了，話多起來了，成為學習的主人；同學開始積極主動地參與課堂學習，學習方式開始多樣化、個性化。“梳著梳著”是一個籠統靜止的語言符號，但我在課堂上搭設的平臺卻激活了同學們的經驗世界。兒童自有兒童的世界，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。

在上面的教學中，同學在我不時地引領下充沛調動自身的生活、知識經驗參與閱讀，對文本進行二度創作，使得靜態的文本跳動著小朋友靈動的生命。在教師地傾聽和賞識中，同學不只有了充沛展示自我才氣的舞臺，而且教師也從其中受到感染和啟發。

《柳樹醒了》教學反思 篇4

《柳樹醒了》是以詩歌的形式展現在孩子的面前的，題目就運用了擬人的寫法，課文是一篇引人入勝的童話。春雷把柳樹從沉睡中叫醒了，她睜開了睡眼，春雨給她洗澡，春風給她梳頭，春燕跟她做游戲，孩子們也醒了，投入到了緊張的學習中。教學這篇課文,是在春寒料峭的初春,沒有花紅柳綠、姹紫嫣紅的春天美景;沒有百花齊放、百鳥爭鳴的動人場景;沒有草地碧綠、鶯歌燕舞的美好景色;所以教學垂柳迎風搖曳，春雨沙沙沙、春風暖人、柳絮飄飛顯得有點單薄，有點遠離孩子們的生活，但在教學中，通過自己的.努力和課前精心準備,我給孩子們營造了一個環境，讓他們覺得不是讓他們去讀課文，而是覺得自己就是文本中的一員，然后融入文本中，正在感受其中的美，讓學生在愉悅的心境中理解課文，充分體現以學生為主體的教學。同時黑板上那棵沉睡的柳樹自然讓童話來到了我們眼前，讓柳樹走進我們的課堂，以此激發他們朗讀的興趣，為了讓柳樹睜開沉睡的眼睛，孩子們可謂花盡心思，極盡本領，期望自己動聽的聲音喚醒柳樹，迎來它的笑臉。激發了學生的朗讀興趣。

《柳樹醒了》教學反思 篇5

《柳樹醒了》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊的一篇課文，課文的題目已散發出詩意，這是一首詩，又是一篇引人入勝的童話。柳樹醒了，春雷把她從沉睡中叫醒了。她睜開睡眼，春雨給她洗澡，春風給她梳頭，春燕跟她做游戲。柳樹醒了，她是那么柔軟，那么鮮嫩，那么活潑，那么嫵媚動人。她不就是春姑娘嗎？

學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的.組織者和引導者。教的本質在于引導。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。本課第一課時，我讓學生就文本充分地讀。然后我相機出示春風、春雷、春雨、春燕，等詞語，使學生不但認識了春天中的這幾個事物，而且還知道同一個詞還能有很多的朋友，于是在識字，讀文的同時還輕松地完成了課后練習題。其實有很多時候就是這樣，我們要抓住每一個可以利用的契機，為自己的教學服務，為學生的學習奠定基礎。

《柳樹醒了》教學反思 篇6

《柳樹醒了》是人教版語文一年級下冊的一篇課文，是一首朗朗上口的兒童詩，又似一篇引人入勝的童話。課文通過對柳樹與春雷、春雨、春風、春燕這些景物生動、形象地描繪，讓學生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然。

設計教學目標時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接著我讓學生說：如果你是春雷、春雨、春風、春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，于是學生興趣十足的讀起課文來了。

接著，我讓學生說說春雷是怎么跟柳樹說話的，春雨是怎么給柳樹洗澡的，春風是怎么給柳樹梳頭的.，春燕是怎么跟柳樹捉迷藏的，整堂課，孩子們各抒己見，給了我太多的感動，聽——

“春雷跟柳樹說話時輕輕的，柔柔的，就像媽媽在我們耳邊叫；”“不對，柳樹睡熟了，春雷的聲音很響；”

“春雨給柳樹洗澡時很輕很輕，生怕弄疼了柳樹；”

“春風給柳樹梳頭就像媽媽給我們梳頭，好舒服好舒服！”

“春燕跟柳樹捉迷藏最好玩了！柳絮飛起來好漂亮！”

課的結尾，我還讓小朋友展開想象的翅膀：春天跟說話了，說著說著課后安排對文章內容的延伸，有利于鍛煉學生的想象力，拓展學生的思維空間，發展學生的語言表達能力。

《柳樹醒了》教學反思 篇7

《柳樹醒了》是人教版新課標一年級下冊第一單元的第一篇課文。這是一篇引人入勝的童話。課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。下面是我對

《柳樹醒了》的教學反思：

理清課文內容。這是一首兒歌，講述了在春雷、春雨、春風、春燕的作用下，柳樹悄悄地發生了變化。在整體感知環節，先讓學生自讀課文，找一找是柳樹是在誰的幫助下醒了？學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。這為學習課文內容做好了鋪墊。

注重語言文字訓練。春雷轟隆隆，好像在跟小柳樹說話，他會說些什么呢？引導學生想象說話，有的說：“小柳樹，小柳樹，快醒來吧，春天已經到了。”有的說：“小柳樹，快睜開眼睛看看，春天來到了。”這一說話訓練的設計即深入引導學生感悟春天到了，萬物在春雷的催促下發生著變化，又訓練學生依據創設的情境說合理的話。這篇兒歌句式相似，用詞準確豐富生動，是訓練學生準確表達的好例子。學完課文后，在課堂拓展環節“春天來了還有什么醒著呢？”同學們根據課前的觀察，回答的非常踴躍。然后出示句式引導學生說話：__________跟__________說話了，說著說著，_________。如：有的'同學說：“春雨給小花洗澡了。洗著洗著，小花喲，紅了。”有的同學說：“春風給小草梳頭了。梳著梳著，小草啊，綠了。”從他們的口中，美好的春天以詩的語言源源流淌。

誦讀與背誦結合。課文優美生動，篇幅短小，段式相似，于是我將讀誦和背誦結合起來，提高效率。先感情朗讀，引導注意用詞的豐富多樣，如“呀、喲、啊”等語氣詞的變化，然后看著板書，和老師一起背，最后激發比賽欲望，看誰背得又快又美。

這堂課我將教學環節刪繁就簡，整合提煉，縮短教學時間，突出重點，提高實效。當然還存在一些不足之處，孩子剛剛開學，還處于收心階段，注意力不夠集中，發言積極性不夠高，朗讀放不開，感情不到位。在接下來的教學中，要調動學生的積極性，讓他們參與課堂，參與活動，以便提高課堂效率和教學質量。

教后反思：今天教學

《柳樹醒了》這篇課文。這是一首以詩歌為體裁的小課文。講的是春天到了，柳樹的變化。課文瑯瑯上口，很受孩子們喜歡。但由于詩歌每段的形式是一樣的，學生背誦起來時很容易記混。怎么辦呢？

課堂上，我沒有很好地采取適當的方法，結果背誦檢查時不盡人意。帶著這一疑問，我去收集同行的好辦法，得知有人詩歌中把柳樹當成人來寫，就把柳樹當成人來背？啟發學生想象，柳樹醒了之后像人一樣做了些什么事？這樣一引導，學生頓時對課文產生了興趣。很快他們就把課文給背下來了。

從這一環節的處理中，我感悟到，教材本身有許多的快樂因素，老師應充分考慮到學生的年齡特點，選擇恰當的方法，調動學生的積極性。化解難點，使他們樂學，學得好，學得快，學得有收獲。而我只能做事后諸葛亮再去補課了。

教學中，學生提出許多問題，對作者把柳樹、春雷、春風、春燕等當成人來寫的表達形式不夠明白，我感覺沒解決好，這是一點遺憾。還有就是學習過程中是指導朗讀、練說、識字、寫字任務都很重，該如何分出輕重，取舍得當，是我的又一大疑點。

《柳樹醒了》教學反思 篇8

一年級的小朋友剛入學一學期，很多好的行為習慣還未形成，他們對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一些與學習無關的東西。傳統的教學把這些視為影響學習的特點加以約束，限制他們“動”，強制學生聽課。而心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”實踐活動斤就是讓學生“動”起來，調動每個學生的感性體驗。我們教師的任務就是設計富有情趣的教學活動過程，讓學生親自體驗生活情境中的教學問題，組織他們積極地參與活動，參與學習。

《柳樹醒了》是一篇引人入勝的童話，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。在教學這一課前，我先讓學生回家觀察柳樹，把觀察到的講給爸爸媽媽聽，并讓爸爸媽媽記錄下來，第二天帶到學校來。這樣學生通過實踐活動，對柳樹的生長過程已經掌握一二，在上課時學生紛紛發表意見，課題氣氛相當活躍，讓我感覺心頭一陣喜悅。隨后在讓學生感悟課文大意時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接著我讓學生說：如果你是春雷、春雨、春風、春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后請在老師發下來的紙上畫一畫。于是學生興趣十足的.讀起課文來了。不一會兒學生便紛紛舉手要上臺表現自己了。表現時學生非常的逼真，比如扮演春雷時，學生就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時，他便說因為春雷喚醒了柳樹，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾棵嫩芽。多精彩的解說呀！看來通過實踐活動，學生的學習興趣一下子提高了，課堂也生動起來了，課堂效果相當不錯。

通過教學的嘗試，我深深體會到教學時，實踐活動的重要性，他對調動學生參與學習，有著不可替代的作用。在以后的教學活動中，我應該盡可能讓學生有時間活動，以便提高課堂效率和教學質量。

《柳樹醒了》教學反思 篇9

一、復習舊知

小朋友，春天已不知不覺來了，春天是個陽光明媚、萬物復蘇、柳綠花紅的季節。你還能說出一些有關春天的詞語嗎？

師：多積累優美的詞語，才能寫出更好的文章。

二、圖片引入課題

1 、這節課，老師給同學們帶來一張好看的圖片。快睜大眼睛瞧瞧，圖上畫的是什么呢？你能不能說給大家聽聽。

師：春天來了，小朋友多高興呀！來，自己高高興興地把課題讀一讀 誰來念？再讀得親切一點？再高興些。

板書課題。

師：老師要把課題寫在黑板上，愛學習的孩子會跟我一起書空的，同時在心里數一數哪個字的筆畫最多。

2 、交流“醒”字的識記方法。

生：它的右邊是個“星”，左邊是個“西”加一橫。

生：你看，這個字有個“生”，還有一個“日”，說明一個人在太陽出來時就要醒了。

師：你們的認字方法都不錯，誰能用一個動作來表示“醒”呢？

指一生做動作。生集體做動作。

師：每天早上，都是誰怎樣把你叫醒的？

生：每天早上是媽媽把我叫醒的，他說：“偉豪，快起床了。”

生：每天早上是我的小鬧鐘把我叫醒的。

師：對，我們長大了一歲，應該學會自理，用小鬧鐘叫早的方式比較好，早睡早起身體好。

三、初讀課文，了解課文內容。

1 、請欣賞一段優美的課文朗讀，想一想，課文主要寫了春天的哪一種景物？

生交流。

2 、你們想不想也讀一讀課文呀。（想）好，咱們翻開書，拿出一只鉛筆來，用筆尖指著字去讀，如

果遇到不認識的字怎么辦？（看拼音）邊讀邊想，都是誰來叫醒了柳樹？在書上圈注出來。

生交流。師板書：雷、雨、風、燕

師：這四個小伙伴，他們都有共同的姓是春。

3 、指導書寫“春”字。

四、識記生字

在剛才的讀書，同學們是不是遇到了一些不認識的字寶寶呀？老師把它們請出來和同學們交朋友好嗎？

1 、看拼音讀生詞。采取指名讀 / 男女比賽讀。

2 、去掉拼音讀。采取師小聲，生大聲的方式 / 孩子自主選擇讀的方式

3 、出示生字。一起和紅色的生字寶寶打招呼吧。

4 、做“我指你猜”游戲。

師：生字寶寶可高興了，它們跑到你的書上和你做朋友去了。同桌互相讀一讀，讀對了給對方一個大拇指。

五、細讀課文，指導朗讀。

1 、師：認識了這么多字寶寶，還想不想再讀讀課文？好，這次老師送你們一首優美的音樂，在音樂聲中你喜歡讀哪一段就讀哪一段。但是要讀出感情來。并想一想，春雷、春雨、春風、春燕他們是怎樣叫醒柳樹的？

指生朗讀 / 師范讀 / 比賽讀

相應板書：說話、洗澡、梳頭、捉迷藏

2 、做課文內容連線題。

師小結：在春雷、春雨、春風、春燕的幫助下，柳樹真的醒了。它在跟誰玩耍？

板書：孩子們齊讀最后一小節。

六、拓展延伸

1 、看圖說一說：在春天里還有什么醒了？

2 、學著編詩歌 春天跟 ____________ 說話

說著說著_____________________ 。

七、欣賞《春天在哪里》

今天小朋友學得真好，老師獎勵獎勵大家，給大家聽一首春天的歌。 下課后，老師希望大家去觀察觀察春天的美景，然后把他畫下來。

教學反思：

《柳樹醒了》是一首學生們喜聞樂見的兒童詩。作者采用擬人的手法把柳樹寫成嫵媚動人的春姑娘，同時也將春雷、春雨、春風、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和孩子們一起構成了美麗的春之景。內容生動活潑，引人入勝。 在本課教學中，我引導學生走進生活，走進自然的課堂，用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟。培養學生的觀察能力和審美能力，激發他們熱愛生活、熱愛自然的情感。同時進行語言訓練，豐富孩子們的語言，發展語言，打開孩子們想象的大門，相信他們眼中折射的畫面，比詩更蘊涵深意。 這一課結束，我自認為比較成功的地方如下：

1 、在交流“醒”字的`認字方法后，我引深了一個話題： 每天早上，都是誰怎樣把你叫醒的？孩子們的回答真精彩，如有的說：每天早上是媽媽把我叫醒的，他說：“偉豪，快起床了。”有的說：每天早上是我的小鬧鐘把我叫醒的。還有的說：是奶奶撓著我的小腳心讓我起床的。 ┅┅ 無論何種方式，都讓孩子感到無比的愉快。我隨機引導：我們過了一年長大了，應該學會自理，用小鬧鐘叫早的方式比較好，早睡早起身體棒。

2 、讓孩子們在優美的音樂中，自主選擇喜歡的段落進行有感情朗讀的訓練，雖然是第一次嘗試讓一年級的孩子配樂朗讀，可是孩子還真是陶醉其中，讀得有模有樣，那種對春的喜愛之情，溢于言表。

3 、識字訓練中，采取以孩子的主動學習為契機，讓孩子自主選擇讀字方法，真正體現學生是學習的主體。

當然，也有不足之處：在拓展練習中由于時間關系，沒有讓孩子盡興地表露，應該在下一課時中，給予孩子們更充分的時間來進行語言拓展。

《柳樹醒了》教學反思 篇10

長期以來，我都認為“興趣是最好的老師”，在課堂上充分調動學生的積極性，喚起他們學習的欲望，學習自然事半功倍。然而，《柳樹醒了》一課的課堂教學卻讓我對課堂的“激趣”環節有了新的認識。

一、激趣，應通盤考慮

上課伊始，在黑板上畫簡筆畫的柳樹，然后問：“小朋友們，你們認識它嗎？”孩子們異口同聲地說出柳樹后，我故作神秘地說：“不，你們還不認識它，如果你么能把這三張卡片貼在柳樹相應的位置上，那才是真正地認識它。”然后，我拿出三張卡片——柳枝、柳梢、柳絮，教孩子們讀，然后讓孩子們將它們貼到柳樹的相應位置上。接著，我又以“一字開花”的游戲引出“春”字帶頭的系列詞語——春雨、春風、春雷、春燕。讀的時候，孩子們興趣高漲。

回到文本，我讓孩子們去找“是誰叫醒了柳樹”，開始進行課堂內容的具體教學。在教學時，我發現這幾個詞語掌握得不錯，但其他的生字卻很糟糕，有的幾乎不會讀。

同樣的生字教學時間，我重點教學了三個生字“枝、梢、雷”，卻忽略了其他的五個生字，以至于丟失了整片森林。

所以，激趣，應先通盤考慮，在顧及整體知識的同時在進行趣味練習設計，讓“趣”成為有本之末。

二、激趣，應避免噱頭

在《柳樹醒了》的生字教學中，我設計了很多個游戲，除了常規的開火車、小老師領讀以外，我還設計了“我讀重你讀輕”、“石頭剪子布”等游戲，課堂很熱鬧，學生的學習興趣也很高。

其中，在教學“耍”字時，我是這樣設計的：

請兩名同學上講臺玩“剪刀石頭布”，其他同學和著石頭剪子布的節奏念“耍”。

這樣設計的目的，一是幫助學生記憶“耍”，二是讓學生理解“耍”的意思，同時，激發學生的興趣。

實際的效果是：孩子們讀得熱好朝天，喉嚨震天響，看課件讀到這個字時依然有一半的同學茫然失措。

究其原因，在于學生們都將注意力集中在了兩個玩“石頭剪子布”的同學身上，沒有關注“耍”字本身，盡管學生們口念“耍”字，但他們的心都在關注游戲的輸贏。如此身在曹營心在漢，游戲便成了浪費時間的噱頭。

而如此噱頭激趣在寶貴的課堂45分鐘里，要不得！

三、激趣，應注重持久

我始終認為，長久的語文興趣不是靠一堂課、一次有意思的游戲、幾段精彩的動畫或是優美的課件獲得的。教師在課堂的激趣中，也應顧及到學生語文興趣培養的持久性。

持久的語文興趣是如何獲得的呢？

首先是文字的.魅力。文字是有魔法的精靈，洗盡鉛華后，讓學生發現文字本身的魔力，感受到文字的美好，興趣方可持久。

其次是不斷的積累。語文學習猶如一個人的成長歷程，在不斷成長的過程中，我們會接觸到各種各樣的經歷，形成經驗，自身的能力素養得到提升，品味也隨之提高。語文學習也一樣，當不斷積累的文字由量變轉為質變，持久的語文興趣也就形成了。

無論是洗盡鉛華的文字還是語言文字的積累，都不是朝夕可至的，所以，激趣的目光，應該放得更遠一些，從關注一堂課轉向關注學生長遠的語文學習。

或許，這樣的轉變，能改變我們的教學生涯，能影響孩子的一輩子。

《柳樹醒了》教學反思 篇11

本課的教學，學生的主體意識得到充分的張揚，熱烈的學習氣氛給人以很大的感染，具體體現在：

1、低年級小學生活潑好動，喜歡做游戲。根據學生這一特點，結合教材實際，張老師創設了找字寶寶等多種識字的小游戲，讓學生在玩中識字，識字教學扎實、到位。張老師在讓學生理解柳樹各部分名稱時，用發梢來作比，既形象又生動，結合了學生的實際，學生易于理解。

2、課堂上張老師建構了一種以人為本的開放式教學，營造一種輕松和諧的學習氛圍，給孩子自由表達的空間，讓孩子輕松上陣，暢所欲言，說春天里的人，說春天里的物，讓他們有機會說、敢于說，甚至人人爭著說，轉變了以前以老師為主的“一堂言”所帶來的有的孩子缺乏交流的興趣而“甘于寂寞”或怕同學笑話而“金口難開”。

接下來我提點我的想法：我覺得本課張老師對“醒”“軟”的用詞準確性讓學生體會得不夠。如果在說到柳樹醒了時，師如果能邊說邊出示可愛的“柳樹娃娃”，柳樹娃娃醒了，舒展枝條，慢慢長大的.課件，這樣學生將有更好的感性認識，再讓孩子們展開想象，說一說在春天里，還有什么醒了呢？孩子們憑著對課文的感悟，結合生活經驗，能說出“小草醒了；小花醒了；青蛙醒了；小溪醒了……同時在理解“醒”“軟”時，還可通過擺出動作、表情來體會，在說柳枝軟了時教師也可再問句：“小柳枝為什么會軟了呢？”如果能這樣做的話，可能不僅能使學生的想象力得到鍛煉，思維空間也能得到更大的擴展，能使學生感受到文章用詞的準確性，同時也為第二課的仿編句子做好了鋪墊。

《柳樹醒了》教學反思 篇12

設計理念：

教的本質在于引導。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人。引導可以表現為一種啟迪，當學生迷路的時候，老師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向，引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

《柳樹醒了》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊的一篇課文，課文的題目已散發出詩意，這是一首詩，又似一篇引人入勝的童話。柳樹醒了，春雷把她從沉睡中叫醒了。她睜開睡眼，春雨給她洗澡，春風給她梳頭，春燕跟她做游戲。柳樹醒了，她是那么柔軟，那么鮮嫩，那么活潑，那么嫵媚動人。她不就是春姑娘嗎？

學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學習的情感體驗，關注學生的內愉感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步了解春天的特點。

教學目標：

1、認識醒、雷等8個生字。會寫說、話等6個字。

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。能通過朗讀感悟春天的美。

3、能發現春天里事物的變化。

教學過程：

（一）激趣，引入新課。

1、你喜歡春天嗎？（板書春字）詞：你看見這個字想到了什么？（學生各抒已見，會說想到春風、春雨、春暖花開。）

2、做一字開花游戲，看誰說得多。

（）

（）

春

（）（）（）

板書：春雷春雨春風春燕

3、出示多媒體課件，感受春天大地復蘇的景象。

（二）初讀，了解課文內容。

1、學生聽老師配樂朗讀，說說課文寫了春天的什么景物。（板書：柳樹）

2、借助拼音，自讀課文，說說柳樹在誰的幫助下醒了。

（見板書）

3、分節自愿讀課文，說說柳樹怎么了。

（板書：醒了軟了綠了飛了）

（三）朗讀、識字。

1、在文中標出本課需要識別的字，并隨生字畫出生詞，字畫，詞畫，標出自然段。

（明確讀的'要求，對一年級的學生來說十分重要，這樣可以提高讀書效率，有利于養成良好的詞讀習慣）

2、認讀生字：醒雷澡枝軟梳梢耍（反饋時，學生想讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學和跟著這個字讀3遍）

（鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣，創設寬松和諧、民主的學生氛圍，努力使學生獲得成就感）

3、讀字組詞：以小組比賽的形式讀。

（比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識）

（四）背誦、感悟文意

1、借助板書：自由練讀，練背，喜歡背哪段就背哪段。

（打破傳統的串講形式，以學生的自由閱讀為主，讓學生學會主動學習）

2、創設情境背誦：配樂背誦，表演背誦。

（通過配樂的表演，激發學生學習興趣，增強對文章的感悟）

（五）拓展與鞏固

說一說，在春天里，還有什么醒了呢？

總結談話：

柳樹醒了，孩子們也醒了。一年之計在于春，讓我們利用好這春好的春光，抓緊時間投入到新的學習中吧。

（六）作業設計：

努力把課文讀得更好。朗讀全文給家人聽，說說自己學到的新知識。

教學反思：

課的開始很自然地導入了新課，一字開花的游戲調動了學生學習的興趣，我們都知道興趣是最好的老師學生有了興趣，就有了主動探究的重要基礎。所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵。可以說，沒有成功的激趣導入就沒有學生主動積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習實踐。

通過老師配樂朗讀，使學生感到了春天的美，在識字過程中，通過自學、交流學、訂報等方式，使學生能進一步掌握生字，并得到鞏固。通過實踐證明，教學必須緊密聯系學生的生活實際，使他們切實感受到學生對所學內容興趣盎然，樂于探究；對小學低年級而言，有效地組織小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；因此可見，教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，幫助他們架設并構建新知的平臺。這些，是教學成功的基礎和前提。

《柳樹醒了》教學反思 篇13

師：春雷和柳樹做什么事了？

生：春雷和柳樹說話了。

師：柳樹的身體發生了什么變化？

生：小柳樹呀，醒了。

師：你還能找出誰和柳樹做什么事了，小柳樹的身體發生了什么變化？

生1：春雨給柳樹洗澡了，洗著洗著，小柳枝，軟了。

生2：春風給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳梢，綠了

生3：春燕跟柳樹捉迷藏了，藏著藏著，小柳絮，飛了

生4：孩子們跟柳樹玩耍了，玩著玩著，小柳樹，長高了。

師：你從這幾句話里發現了什么？

生：都是誰和柳樹怎么樣，柳樹的身體發生了變化。

師：你能模仿著說一說么？

生1：春花和柳樹招手了

招著招著小柳芽呀，發了

生2：春草和柳樹跳舞了跳著，跳著

小柳葉呀，長了

生3：小河給柳樹唱歌了

唱著，唱著

小柳花呀，開了

生4：大地跟柳樹擁抱了

抱著抱著

小柳樹呀，長高了

多么富有靈性的兒歌，多么精彩的回答。如果不是親身經歷，我很難想象這些語言出自一年級孩子之口。我很慶幸自己給孩子提供一個施展的舞臺。讓孩子們展開想象的'翅膀，飛翔于思緒的天空。幼小的孩子們有挖不完的潛力，作為教師要善于發現和啟發。