《噸的認識》教學反思

《噸的認識》教學反思1

教學之前，學生已有了質量單位“克”和“千克”的感性認識，學生對＝的進率也比較清楚。他們對生活中比較重或大宗物品的質量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學生并沒有感性的認識和直觀的參照。教材上也只是借用10袋大米，每袋的圖片加以說明，10袋這樣的大米重1噸。如果我們按照這樣的模式去教學，學生雖然能了解1噸有多重，但顯然缺少了體驗和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點，就要設計一些學生熟知的生活實例，給學生一定的經歷、體驗和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。

基于課前的反思，我設計了拎一拎、背一背兩個體驗環節。

環節一：我從食堂借來了一桶的色拉油，讓學生在課堂上試著拎一拎、說一說。弱小的女同學幾乎拎不起來，她們直喊太沉了；力氣大些的男生們雖然拎離了地面，但也堅持不了20秒。他們抱怨道，太重了手都拎酸了，還紅了一道印子。于是，我順勢利導，“才小小的一桶重的色拉油，都把大家累成這樣，要是50桶這樣的色拉油，你估計我們班誰能拎的動？你們知道多重嗎？”學生紛紛表示，50桶這樣的色拉油1個人不可能拎的動。在學生交流的同時，我板書著：一桶 50桶（**）千克。在學生回答的基礎上，總結出就是1噸。

環節二：在學生中找幾個重的同學。我讓班上一些同學嘗試背一背這些的同學，看看誰能背的動，誰背的不止一個同學。學生的積極性很高，有的同學能背動一個的同學，有的能一邊背一個，一邊抱住一個，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的快樂。再問他們多少個的同學是，也就是（**）噸時，學生很快說出答案。接著，我“借題發揮”，讓前后的男生或女生分別告訴對方體重，再相互背一背，估計多少個××的重量是一噸。

教學完后，我注意到這兩個環節上學生的情緒高漲，注意力比較集中。這說明，學生非常喜歡這樣的體驗環節，他們通過體驗，能進一步加深對1噸有多重的感性認識。但是，我也反思到在環節一上，有些力氣小的學生沒有充分體驗到的重量，而且環節一的與環節二的差別不大，有重復之感，很難說學生的體驗有多明顯。我想，環節一如果改為用的色拉油（重），多準備幾瓶這樣的色拉油，讓學生兩手拎一拎，看看各種學生拎起的不同瓶數后，再引入多少瓶這樣的色拉油重，也就是1噸時，效果會更好。而且，這樣的處理后環節一和環節二能有效的融合在一起，既能節省教學時間，也能最大限度的發揮教具的有效性，突破教學難點。

《噸的認識》教學反思2

“噸”是一個非常大的質量單位，離學生生活遙遠，對以具體形象思維為主的三年級學生來說，具有高度的抽象性，如何拉近1噸與學生的距離，本課以“感知—活動—體驗—應用”為主線展開教學，體現了以下特點。

一、體驗，在豐富的活動中閃光

“噸”的抽象性是在它最終形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材為基礎。本課通過創造大量的體驗活動，從“量”和“形”中認識“噸”的質量單位。

1、從“量”上體驗1噸之重。從30個學生的體重，100桶10千克的水，一頭犀牛的重量等，學生通過親身實踐和豐富的想象，在一個個觸目驚心的數字中，深刻感受1噸之重、1噸之大。

2、從“形”上體驗1噸之多。從30名學生的體重，堆積如山的1噸礦泉水，一個個展示的形體，把學生嚇了一跳，使學生從視覺上感受1噸之多。

二、知識，在不斷的在內化中升華

如何溝通學生的生活世界，讓抽象的知識生活化，在生活化的問題解決中不斷認知、不斷升華。本課遵循兒童的認知規律，在不同層次認知中內化新知。 1、調查匯報為感知。課前的調查收集信息，讓學生感知生活中“噸”的影子。

2、實踐活動為探究。通過個人提水活動，小組合作計算、估算等過程，在身體、視覺、想象中內化1噸之重、之大、之多。

3、情景應用為升華。在解決實際問題中鞏固新知，拓展思維，溝通知識間的聯系。

整堂課，學生心情激動、想象豐富、思維活躍。整個認知過程是體驗不斷豐富，概念不斷形成，知識不斷建構的過程。

《噸的認識》教學反思3

1、我們的教育不單是為了教孩子學會知識和技能，更應關注學生的心靈。從小在各學科教學中應及時注入“人文教育”這一新鮮血液。

2、我們知道教材中主題圖的設置，不但是為了給新知教學作好情境鋪墊，引出教學內容。其實它里面還蘊涵著豐富的“人文教育”、“愛國主義教育”等有實用價值的教學素材。它需要我們教師去不斷地挖掘、創新和利用。

3、我們學習數學知識的目的也不是為了簡單地解答一些生活中的數學問題，更重要的是教學生學會如何借助現實情境用人文的思想去人性化地處理和解決問題。如何打破教學常規讓學生用無墻的思想去思考每一個現實問題，為實現“學有價值的數學”做一些實事。

《噸的認識》教學反思4

本節課是在學生已經建立了質量單位“克”與“千克”、1千克=1000克的基礎上進行教學的。本節課的重難點是幫助學生建立“噸”的概念。

由于課前對學生進行了預習的要求，所以他們對生活中比較重或大宗物品的質量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學生并沒有感性的認識和直觀的參照；所以本節課的重點就是努力幫助學生建立“噸”的概念。

《數學課程標準》中也非常強調數學與現實生活的聯系。因此我在設計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的、能感受到的事物中選取事例。

首先，我從學生熟悉的自己的體重入手，當有學生說出自己的體重是25千克時，我順勢就以他的體重為標準，先讓大家算一算：10個他共有多重、20個呢？多少個他的體重就是1噸？學生很快算出40個他的體重是1噸。此時學生對于噸的概念只處于知道的層次，他們并沒有實際的體驗，所以第二步，我設計讓學生互相背一個人的體重，然后40個學生集體站到講臺上，大家互相感受1噸的重量。

為了幫助學生進一步在頭腦中建立“噸”的概念，我又讓學生結合課本主題圖中的幾個小動物的重量算一算哪幾個小動物的體重合在一起是1噸。學生很快發現：2頭牛的體重合起來剛好是1噸……這時我還讓學生閉上眼睛想象一下這幾個小動物合在一起的情景。

最后，我還結合課后習題利用多媒體課件向學生展示是幾個需要用“噸”做單位的圖片，如：鯨、輪船、運貨物的火車箱等，這些圖片的展示幫助學生進一步形象了“噸”的概念。

總之，本節課的教學，我努力讓學生真切地感受到1噸是很重、很多、很大的，讓知識與體驗共生，數學與生活同在，學生在猜測、體驗、探究中生成“噸”的概念。

《噸的認識》教學反思5

教學內容

九年制人教版第五冊《噸的認識》

教學目標

通過不同情境的創設，為學生提供豐富的感性材料，使學生建立對噸的認識，認識噸與其他重量單位間的關系，并能比較熟練到進行簡單的化聚的計算。

過程方法目標

培養學生利用遷移和對比來掌握知識的學習方法，并能在實際生活中解決相應問題。

情感態度價值觀目標

通過教學情景的創設，對學生進行愛祖國、愛家鄉、立志建設家鄉的教育。

教學重、難點

1. 使學生建立對噸的認識，認識噸與其他重量單位間的關系，并能比較熟練到進行簡單的化聚的計算。

2. 培養學生利用遷移和對比來掌握知識的學習方法，并能在實際生活中解決相應問題。

教具準備

多媒體設備一套，CAI課件，學生自帶實物若干。

學情分析：

“噸”這個質量單位，學生在日常生活中很少接觸，為了幫助學生對質量單位“噸”有具體感性的認識，充分利用多媒體手段幫助學生結合生活實踐進行學習；噸與千克的單位換算同千米與米的換算推理過程相同，這部分知識主要由學生自己嘗試完成，培養學生的觀察、分析、推理能力。

教學過程

一、 創設清凈，引入新課

1. 展示情境

師：同學們，你們一定聽過“曹沖稱象”的故事吧？（媒體出示曹沖稱象的照片）曹沖用自己的聰明才智稱出了大象的重量，可是他稱出了大象的重量之后卻遇到了一個新的問題：

媒體播放曹沖的問題：同學們，我是曹沖，我稱出了大象的重量后，發現二年級學過的重量單位用起來很麻煩，你能幫幫我嗎？

生討論應該使用什么來做單位。

師：看來噸與我們平常所使用的重量單位有所不同，它和我們以往學過的千克和克有什么關系呢？今天我們就一起來認識噸。

2. 出示課題：噸的認識

二、 通過生活情境，引導學生共同認識重量單位“噸”

（一） 直觀感知，使學生初步認識“噸”

師：今天同學們帶來了許多重量已知的物體，請向大家介紹一下。（學生交流）

師：那有沒有同學帶來以“噸”做單位的物體呢？說明原因。

師：在生活中你一定看到過可以用“噸”做單位的物體，能簡單的說一說嗎？學生舉例

師：請你仔細觀察這些物體與你所認識的物體，它們有什么共同的特點嗎？

學生討論后得出：以噸為單位的物體都非常大而且非常重。

多媒體出示：通常計量較重或大宗物品的重量用“噸”來做單位。

師：初步認識了噸之后，老師這里有一些物品，請你們為他們選擇一種合適的單位。

多媒體出示：報紙、信封、河馬、鯨、白菜、蘋果等，學生進行判斷。

（從學生熟悉的曹沖稱象的故事自然引入新課，并運用多媒體展示學生在日常生活中接觸到的物體，初步感知：以噸為重量單位的物體都比較大，并且非常重。）

（二） 創設情境，充分感知“噸”

師：“噸”是我們新認識的重量單位，那么它究竟有多大呢？為了更好的了解它，老師特意制作了一把電子秤。

多媒體出示：一把電子秤，十袋100千克重的大米，每次稱一袋大米，同時，在電子秤左面的屏幕上顯示出綠燈，右面的屏幕顯示100千克字樣，每稱一袋，相應遞加，直到第十袋時，左面的屏幕上顯示出紅燈，同時在右面的屏幕顯示出1噸的字樣。

師：你看到了什么，請在自己的本子上寫下來。

師：在你認識到1噸有1000千克后，你能告訴老師，現在你有辦法將1噸的物體帶進教室嗎？

小組進行討論

師：如果有一些體重為25千克的同學，要多少個同學才能達到1噸呢？

生經過計算后得出結論

師：現在每一位同學手中都有一件知道重量的物體，如果也將它放在電子秤中，那么一噸中究竟有多少個你這樣的物體呢？

學生利用學過的除法估算知識進行估算，同時進行交流反饋。

（三） 以生活情境，加深對重量單位間關系的認識。

師：用一些較輕的物體聚少成多，也能達到一噸的重量，因此，在生活中有許多地方都對重量進行了限制，你在生活中遇到過這樣的情況嗎？

生舉例：大橋的載重量，卡車的載重量等。

師：現在老師想找你幫個忙。這里有一輛卡車和一堆貨物，你能不能告訴老師，這堆貨物能不能全部裝上卡車。

多媒體出示圖片，一輛卡車上標注限載重6噸，旁邊有一堆貨物，標注6000千克，學生進行討論，得出這堆貨物可以一次性的裝上卡車。

師：你能說說你的理由嗎？

（在初步認識重量單位噸的基礎上，采用多媒體生動、直觀地顯示千克與噸的關系，并聯系學生自身的重量，讓學生估算，加深對噸的認識。教師巧妙地創設問題情境，讓學生積極投入到學習生活中去，深切感受數學知識就在身邊，生活中處處有數學。

（四） 進行單名數與復名數互化的教學。

師：今天，我們認識了重量單位“噸”，老師還為大家帶來了一個特制的天平，這個天平可以稱十分重的物體。

媒體出示：一架天平，六個標有重量的砝碼。

生可根據自己的喜愛，任意選擇兩個砝碼放在天平的一端，天平便會向一方傾斜，例如，選擇3噸與30千克。

師：要使這個天平平衡，應在天平的一端放上多重的物體呢？你是怎樣思考的？

師：請你任選兩個重量，和你的同桌一起來完成這個任務，好嗎？

生討論并完成。

師：現在在天平的右邊出現了2450千克這樣的重量，你認為在天平的左邊應該放上什么重量的砝碼呢？

鼓勵學生進行搶答

師：剛才老師并沒有教你們方法，為什么你們能很快地知道答案呢？

鼓勵學生用數學語言進行歸納總結，進行交流。

三、 練習

（一） 判斷題

1. 粉筆長13克。 （ ）

2. 一瓶牛奶重250千克。 （ ）

3. 一個皮球重2噸。 （ ）

4. 1噸鐵比1噸棉花重。 （ ）

（二） 拓展題

出示上海東方明珠電視塔的照片，激勵學生只要能解答出和電梯有關的問題，就可以登上塔頂欣賞到美麗的景色

出示一幅電梯照片，上標注限重量1噸，十三個成人，出示問題：

1. 如果是孩子可以乘坐幾人？

2. 如果全班同學都要乘電梯，至少要坐幾次？

問題解答完之后，出示上海的風景、建筑物的圖片，激發學生把我們的家鄉也建設的這樣美。

（數學學習必須有練習，創設適當的問題情境，不但能調動學生練習的積極性，而且豐富了學生的感官。特別是聯系了生活中乘電梯的問題，具有一定的開放性，使學生充分體會到生活中充滿許多數學問題，而且是豐富多彩的。）

四、 小結

師：在這節課中，你掌握了什么知識，對你有什么幫助？你還想了解些什么？

教學反思：

噸是較大的重量單位，學生缺乏感性認識，是計量單位教學的重點和難點。所以在授課中，我通過不同情境的創設為學生提供了豐富的感性材料和想象空間，并十分重視讓學生聯系生活實際逐步認識噸與其他重量單位之間的關系，掌握簡單的化聚。教師不但扮演了教學活動的組織者，而且還是積極的參與者，使得原本枯燥的學習內容變得豐富多彩。

《噸的認識》教學反思6

我的課前困惑：《數學課程標準》指出：要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。但“噸”是一個較大的重量單位，我很難讓學生得到真實的體驗，我也無法把一噸的物體搬到教室里來讓學生體驗、感受。那如何讓學生培養學生空間觀念？我在課堂的教學中又應從哪些方面去考慮呢？

經過我們組內的討論，我的思路漸漸清晰起來：“噸”的概念本身十分抽象，是學習中的一個難點，為了能讓學生比較形象地認識質量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質量單位。我在教學時，讓學生參加一些體驗物體重量的實踐活動，使學生能聯系實際物體重量進行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學生形象地建立“噸”的重量觀念，認識到噸與千克的進率關系。

教學時我設計了很多與現實生活聯系的題目。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸；支援災區的大米一袋重100千克，10袋就是一噸；我們班學生平均每人體重按25千克計算，40個同學的體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖，讓學生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強對噸的認識，形成噸的概念，從實踐中得出1噸等于1000千克的觀念。

這樣，我就將數學知識與生活實際聯系在了一起，將書本知識活學活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學生對數學的興趣。數學必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數學、運用數學，讓學生體會數學與生活同在的樂趣。

《噸的認識》教學反思7

“教學”是門非常神奇的科學，如果我們把握好了會出現意想不到的效果，今天，我就簡單說一說在教學“噸的認識”的一些感受。

“噸”是個比較抽象的質量單位，學生不能直接拿東西去感受，因此理解起來有一定的難度，究竟該怎樣去突破這樣一個難點呢？我確實也頗費了一些心思。如果單純的只讓學生想著去感受，他們仍然理解不了到底一噸有多重，于是，在課堂上我專門設計了幾次體驗活動，如：掂一掂大米，抱一抱同學，估一估純凈水，無疑為學生建立“1噸”的概念打下了堅實的基礎。特別是掂大米的過程，一改以往“一袋100千克大米讓一個人上來掂”的方式，用“每個學生掂一掂10千克重的大米，并不斷疊加”的方式，擴大了活動的參與面，讓每一個學生都能在活動中體驗，在一次又一次的感官與實踐的刺激中，在猜測數據與真實數據的強烈反差中產生一種震撼，從而獲得實實在在的經歷和感受，而不僅僅是一些模糊、抽象的數學知識。

在本節課的學習過程中，我發現學生自始至終熱情高漲。除了體驗活動使學生興趣盎然以外，也應歸功于大量的直觀材料。在以往的教學中，我有時候總嫌費事，把一些學生親自體驗的過程都省略了，只是讓他們去想象，但是，畢竟是小學生，他們還不具備這種大數量的想象能力，因此，效果總是不理想，這次，我一改常態，在教學中，我利用主題圖進行展示，學生在驚嘆“1噸大米竟然有這么多”的同時，正確地建立起了表象。難題迎刃而解。 受這節課的啟發，在今后的教學中，我將尋找更大的教學突破口，為學生呈現一節又一節的精彩課堂！

《噸的認識》教學反思8

“噸的認識”是第五冊的教學內容，教學的對象是第一學段的三年級學生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質量單位，遠離學生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現在學生眼前，從而拉近1噸與學生之間的距離，是我進行教學設計時主要思考的問題，也是這節課的重難點。

數學來源于生活，又應用于生活，新課標下的數學非常強調數學與現實生活的聯系。因此數學教學內容應該從學生熟悉的生活經驗和已有的知識除法，使數學貼近學生生活，變得有趣、生動、容易感受，從這一要求出發，我在設計時充分考慮到學生的生活實際，從學生喜聞樂見的卡通故事引起學生的注意力，激發學生的學習興趣，然后圍繞能否同時過橋順利引出課題—噸的認識。在學生掌握了噸與千克之間的關系后再讓學生去解決如何過橋的問題，鼓勵同學們盡量把方法都想出來，滲透一題多解的數學思想方法。

在建立1噸的質量觀念的教學環節中，我設計了讓同學們背一背25千克重的同學，這一實際活動充分調動了學生的積極性，而且也為下面建立1噸的概念作了很好的鋪墊，讓同學們有了這樣的親身體驗后，再引導學生去思考多少個25千克重的同學的重量才是1噸?在這學生對于40個25千克是1噸的推導困難比較大，因此在講解中要放慢速度，也不能一帶而過，盡量一步步引導學生得出答案。在教學過程中，我就沒有預想到學生對這個知識點的障礙，在講解過程中跳步了，導致有部分同學似懂非懂，這是教學中的一個不足，以后要加強，在備課中要充分考慮到學生可能出現的問題，并用學生的思維去想問題，也就是要備學生。

為了加強學生對1噸的概念的認識，接下來設計了兩個練習題。緊接著就是體驗生活中的數學，讓學生先說說生活中有哪些物體是用到噸作質量單位的，然后在出示一些生活上用到噸的事物的圖片，讓學生充分體驗到數學來源于生活，數學與生活是緊密聯系的。在讓學生形象觀察了圖片之后，讓學生總結一下以噸為單位的物體的特點，提高學生總結概括的能力。

在黃老師的指導下，我在運用新知的環節中加入了一個學生熟悉的生活情景，幫小明的數學日記改錯，讓學生在快樂中運用新知，也滲透出生活中處處有數學。最后布置同學們回去調查一下自己家里的家庭用水，并教育學生要節約用水。

在整個教學環節中，有效地組織了教學，并合理分配各個環節的時間，基本上達到了教學目標，充分激發了學生的學習興趣，加深了學生的體驗，并讓學生在快樂輕松的學習環境下獲取新知識。在教學中用多媒體輔助教學，使課堂效率更高;并在教學過程中有育人的意識，讓學生懂得尊重別人(在背同學這一環節中，由于很多學生想體驗，但是由于時間關系不可能讓所有同學都體驗，因此只能讓同學們下課在自己體驗，但強調一定要征得同學的同意才行)。但是也存在很多不足，整節課的語言太平淡了，沒有抑揚頓挫，講故事講得不夠生動;講解重點的時候沒有放慢速度并把重點工整板書出來，有些地方講得太快了沒有考慮到學生的接受能力;板書設計不夠規范;作業沒有分層布置，不能體現因材施教的原則等等。既然發現了自己的不足，以后就知道自己應該往哪個方向去努力，相信在以后的教學中不斷地吸取教訓，不斷地學習，我會做的越來越好的。

《噸的認識》教學反思9

噸這個概念是比較抽象的，雖然學生在生活中可能對此并不陌生，但真正意義上的噸，學生頭腦中還是沒有的。再說，噸這個質量單位那么大，不能讓學生親手掂一掂，很難感受一噸的實際質量，因此只有通過具體的生活事例幫助學生建立一噸的概念。如通過讓學生看圖算算“一袋大米重100千克，10袋這樣的大米重多少千克？一個小學生的體重25千克，40個這樣的學生共重多少千克？”在學生得出1000千克的基礎上，我就打個比方：40個這樣的學生的體重相當于我們班的所有同學的體重；如果要把我們一次運走，要用什么車了？摩托車行嗎？自行車或者三輪車呢？

學生在說一說、笑著搖搖頭的情境中初步體會到1000千克已經很重了，必須要用一個更重的單位。于是很自然地引出噸。緊接著我聯系學生的生活實際，讓學生說說見過的哪些物體用噸作單位比較合適，并且出示圖片讓學生再次感受到在計量比較重的或者大宗的貨物時通常用噸作單位。由于內容安排比較多，以至于每個環節都比較匆忙，沒有給學生留下充分活動、感知、體驗的時間，學生的感悟還不夠深刻，再加上學生缺乏生活體驗，作業中出現了一些意想不到的錯誤，在下一節課中還需要有針對性地做些練習。

《噸的認識》教學反思10

“噸”這個概念對三年級的學生來說比較抽象，而且它又是一個較大的質量單位，然而引導學生建立1噸重的質量觀念是本節課的重點。如何讓學生體驗1噸，產生真實的、深刻的感受呢？怎樣才能有效地達到本課的教學目標，突出重點，突破難點呢？針對這些問題，課前我對教學過程進行了精心的預設，將這節課的體驗活動分三個層次進行。

第一個層次是初步體驗，讓學生抱一抱體重是25千克的學生，親自感受25千克的重量，接著讓學生開展互相背一背的實踐活動，讓學生根據平均體重25千克估估大約多少個同學合起來的體重是1噸，問：全班同學合起來的體重夠1噸了嗎？從而發現大概是40名學生的體重合起來是1噸，再讓40名學生起立，并一起用力跳一跳，體驗1噸物體的重量。這樣讓學生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的概念有更深刻的認識，提高了學生抽象概括的能力。

第二個層次是分小組進行活動，進一步體驗1噸。有了上個層次的經驗，這個環節我只需要提出活動要求，放手讓每個小組在組長的帶領下獨立開展。比如第一組研究的是10千克的大米，先讓他們搬一搬，再算一算，多少袋這樣的大米重1噸。

第三個層次是通過圖說說不同物體的重量與1噸的關系，進一步加深學生對1噸有多重的印象，可以說一說多少頭奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少頭豬的重量是1噸。

但是，在教學過程當中，還是存在一些問題和困惑，比如：學生的計算能力有限，不會推算多少個物體的重量大約是1噸。雖讓學生進行較充分的體驗，但畢竟是10歲的孩子，“噸”離他們的生活實際太遠，還是比較難以理解的。

《噸的認識》教學反思11

“噸”的概念本身十分抽象，是學習中的一個難點，為了能讓學生比較形象地認識質量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質量單位。我采用了簡單直觀的教學方法，在教學時，讓學生參加一些體驗物體重量的實踐活動，通過拎一拎，提一提，抱一抱，使學生能聯系實際物體重量進行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學生形象地建立“噸”的重量觀念，認識到噸與千克的進率關系。如果讓學生說說還有哪些物品的重量是一噸，就會進一步加強學生對噸的認識。

本節課，在課堂上的主導能力還有待加強，缺少對學生的信任，課堂上還放不開，應當讓多數學生通過活動體驗1噸的重量，在此基礎上讓學生自由出題，最后再由教師出一道實際問題，檢驗本節課說學內容，做到收放自如。

《噸的認識》教學反思12

本節課的教學內容是人教版小學數學三年級上冊教材第33頁。這部分知識在生活中無主不在，是學生身邊的數學，因此本節課的教學不僅是學生今后學習的重要基礎，也是為了提高學生解決問題能力和實踐能力創造了條件。通過本課教學，使學生經歷解決簡單實際問題的過程，學會用列表的方法整理實際問題中的信息，分析數量關系，尋求解決問題的有效方法，初步體會用列表的方法整理相關信息的作用。使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功經驗。

教材呈現了完整的運用列表法解決問題的過程，突出用列表法一一列舉時，需要不重復不遺漏地進行思考，使學生感受到列表法的有序性和解決問題過程的完整性。但是，我認為這樣做，與實際生活經驗脫節。比如，生活中，需要付比較大的一筆錢，應先想到用大面額的鈔票。所以，在本問題中，不應該先考慮只派載質量2噸的車去運煤，而應該先從只派出載質量3噸的車去運煤入手。實踐證明，這樣做，既簡單又符合實際生活經驗。

當然，在此課中，還存在很多不足，比如：

1、沒有給學生充分的.練習鞏固時間，使學生尤其是學困生不能完全理解、消化用列表法解決問題。

2、在課堂上，一些細小的環節沒有照顧到，如運煤噸數的計算，我只是一帶而過，而真的就有一些學生不會計算，換句話說是不會思考，這需要花一些時間去探究，可是我沒有太多時間，只能放到課下進行。

3、達標檢測沒有當堂完成。雖然整堂課只完成三道題，可是還是感覺容量很大。

4、課堂評價語過于單一。

總之，這節課目標雖然達成了，但是需要注意的細節還有很多。在今后的教學中，我會多關注細節，關注全體學生，使我的教學效率得到提高。

《噸的認識》教學反思13

1噸的重量是非常抽象的。如何讓學生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。學生剛開始體驗50千克體重有幾種態度，很重，不重，抱不起。為了使學生體驗1噸的重量，繼續讓他們充分體驗，最后達到共識，50千克夠重，1000千克重得令人望而生畏。

課堂是學習的平臺，也是學生展示的平臺，在教學中，學生將課堂變成展示自己風采的舞臺。教師在教給學生知識的同時，更重要的是給學生帶來學習的快樂。

聯系生活實際，讓學生舉出生活中有哪些物體大約重1噸的例子，學生暢所欲言，大膽嘗試，為學生提供了自主學習的平臺。幫助學生感悟、理解1噸，建立1噸重的質量觀念，突破本課的重、難點。

總之，教師要將數學知識與生活實際緊密聯系，將書本知識活學活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學生對數學的興趣。數學必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數學、運用數學，讓學生體會數學與生活同在的樂趣。

《噸的認識》教學反思14

質量單位的學習，學生第一次接觸，也是學生日常生活中經常要與之打交道的。我注重調動學生的學習積極性，讓學生課前收集有關動物質量單位的信息，每人準備一枚2分硬幣，一粒花生豆，幾粒黃豆等比較輕的物品。

課上，我首先讓學生閱讀課本信息窗中的信息：世界上最小的鳥是蜂鳥，孵出來時還不到1克呢！……學生都露出驚訝的表情下來。。

學生在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一枚2分硬幣的質量，充分感受1克的質量，并讓學生列舉了生活中哪些物品的質量大約是1克，加深對克的印象。

在建立1千克的概念時，我把教學內容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的一系列活動，讓學生充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際質量。1千克=1000克。

接下來，讓學生介紹自己收集的有關動物質量單位的信息：大象重3——7噸，河馬重3——5噸，犀牛重1000——3600千克，棕熊重量超過680千克……

大量有關動物質量單位信息的呈現,把學生的學習興趣調動起來,學生迫不及待地想學習本節課的新授知識。

孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經歷的過程，而不能由老師來代替。

在教學《千克、克、噸》這一單元時，學生結合具體情況很快就感受并認識千克、克、噸這幾個質量單位，了解到1千克、1克、1噸的實際質量，還掌握了千克、克和噸之間的關系，并能進行簡單的換算。但當要求學生做填質量單位的題時，真是錯得讓你笑掉牙，如“一艘輪船重500（千克）”、“一只雞重4000（千克）”、“一包方便面重100（千克）”、“一頭牛重500（噸）”等。為什么會這樣？明明不是掌握得很好了嗎？

我思前想后，是不是我在教學上出了問題，還是哪個地方做得不足？最后，我明白了，原因是學生平時少參與社會活動，缺少親身體驗的機會，對日常生活中的物品沒有一個完整的概念。那怎樣才能沖破這個障礙呢？

1、家長要積極配合。家長不要把孩子局限于家、學校兩個地方，應大膽地讓孩子走出去，去玩、去做力所能及的事。玩，可以讓學生認識不少新鮮事物，感受事物，開闊眼界。做事，可豐富經驗，如可以讓孩子到超市買買東西，吃完飯讓孩子收拾碗筷等，這樣從中可以感受物品的輕重。

2、創造條件讓學生開展實際操作活動。教師讓學生在實踐中去體驗、去感受。要創造各種條件，準備充分的教具、學具和實物等，讓學生進行猜一猜、掂一掂、稱一稱、算一算、說一說、比一比等實踐活動，調動學生多種感官參與學習活動，使學生感受千克、克和噸，建立明確的質量概念。

3、課間，多讓學生互相交流。子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”

總之，多讓學生參與社會實踐活動，這樣對思維的發展有一定的提高作用，對學習新教材有更大的幫助。<

《噸的認識》教學反思15

一、創設生活情境，激發學習興趣

創設好的情境，能激發學生的學習熱情。而源于生活的教學情境，能使學生置身于日常生活當中。看到、聽到、想到的都是平時熟悉的事物，更能很快將學生的思維調動起來，進入參與學習的狀態。如：激趣導入中，我創設了和媽媽上水果市場買東西的生活情境，學生對這是既熟悉，又感覺親切，很快就使學生把注意力集中起來，更引發了他們對新知識“噸”的求知欲望。因此，教學時教師可從學生生活實際出發，創設生活情境，提出問題，點燃學生探究學習的熱情，給思維以動力。這樣安排，將數學與生活、學習有機地聯系起來，使學生感受到今天就學的知識來源生活，有利于激發學生認知的興趣和情感，喚起學生探究學習的欲望。

二、聯系生活實際，探究數學知識

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。教師要勇敢地從教科書里跳出來，把教材內容與生活實踐結合起來，在更廣闊的天地間開展數學活動，讓學生通過主動積極地獲取知識，將感性的實際活動與內心的感受、體驗結合起來。在教學“噸” 這個單位時，由于“噸”在日常生活中學生很少接觸，遠遠脫離了學生的生活實際。怎樣將“噸”這個抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現在學生的面前，從而拉近“噸”與學生之間的距離。因此，我在設計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的，能感受到的事物中選取事物。例如：通過“選大力士提水”、“同學互相背一背”的活動，利用學生已有的生活經驗和課堂內能提供的條件來感知體驗一噸。把教材內容與生活情景結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。教師要善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，學生就會真正體會數學原理的奧秘就是對生活的感悟。生活有趣，數學更有趣。

三、聯系生活實際，解決實際問題

在學會了新知以后，學生就會產生應用知識，解決實際問題的欲望，以獲得成就感。否則就會產生知識無用的想法，對學習失去興趣。因此，教師要緊緊地把握好這一大好時機，設計出貼近生活，使學生感興趣的練習，滿足學生的愿望。如在練習中我設計了一篇有趣而又貼近學生生活的數學日記，由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話，這樣的練習既有趣又聯系生活，同時也鞏固了新知識。在拓展應用的練習中，更體現了把數學知識生活化，把現實問題數學化，讓學生體會對數學從生活中來，又到生活中去，數學知識能夠在生活中發揮威力。這集基礎性、應用性、趣味性、開放性相結合的數學問題，不但鞏固了簡單的基本方法，提高了學生參與生活的能力。更重要的是培養了學生的創新意識和創造性解決實際問題的能力。讓學生在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活離不開數學”。調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。

總之，教師要將數學知識與生活實際緊密聯系，將書本知識活學活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學生對數學的興趣。數學必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數學、運用數學，讓數學課富有生活氣息，讓學生體會數學與生活同在的樂趣。讓學生不但學到知識，還能掌握解決實際問題的技能，勝任社會的需要。

噸在日常生活中學生很少接觸，遠遠脫離了學生的生活實際。1噸有多重是非常抽象的，讓學生正確地建立1噸的質量觀是本節課的重點，也是難點。怎樣將 噸這個抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現在學生的面前，從而拉近噸與學生之間的距離。因此，我在設計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的，能感受到的事物中選取事物。例如：通過搬水桶、算同學體重等活動，利用學生已有的生活經驗和課堂內能提供的條件來感知體驗一噸。把教材內容與生活情景結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。抱25千克的同學、拎20千克純凈水等讓學生體會1噸有多重，我覺得今天的課學生體會1噸還是不夠，對于填合適的單位練習時，我也忽視了填單位不僅看單位還要看前面的數字，可以和開始河馬、大象、鯨的重量結合起來，我想效果會更好。噸是一個較大的重量單位，我們很難讓學生進入到真實的物理環境，教師也無法把一噸的物體搬到教室里來讓學生體驗、感受。像這種概念課，那如何讓學生培養學生空間觀念？教師在課堂的教學中應從哪些方面去考慮？都是今后在這類學習領域中要思考的問題。總之，教師要將數學知識與生活實際緊密聯系，將書本知識活學活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學生對數學的興趣。數學必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數學、運用數學，讓數學課富有生活氣息，讓學生體會數學與生活同在的樂趣。