《理想的風箏》教學反思

《理想的風箏》教學反思1

這是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣，刻畫了一位殘疾教師的形象。他慈祥忠厚、幽默風趣、堅強樂觀、敬業忘我，對生活充滿熱愛與追求。這樣的文章，讓人讀多少遍就會感動多少次。基于這樣的感情基調，我讓學生在反復的閱讀中去感受，以“你覺得劉老師是一位怎樣的老師？是從哪里讀出來的？”這個問題引導學生讀書、讀書、再讀書。孩子們在反復閱讀中也都感動了，并透過語言文字走進了劉老師的內心世界，感受到了劉老師的高尚人格。

本文以一個學生的語氣，刻畫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛和執著的追求。

文章開篇就描寫了春天萬物復蘇、細柳舒展、鳥語花香、藍天“彩蝶”的美麗情境，給人以賞心悅目之感。作者蘇叔陽在仰望蒼穹、風箏翩翩的景象中回憶起了30年前的那位殘疾的劉老師，學生的感情之弦瞬時把美麗的風箏和殘疾的劉老師系在一起。

而后，作者回憶了劉老師的.外貌以及他“笑談腿殘”的故事。從中，學生初次感受到了劉老師的風趣、幽默以及他的樂觀與豁達。而從“劉老師艱難地為孩子們上課板書”的環節中，學生又進一步地認識了這位堅強不屈、盡心盡職的殘疾老師。

文章的第七自然段又很巧妙地出現了一段景色描寫，又是萬物復蘇的季節，又是美麗的春天，這似乎與文章的開頭遙相呼應，值得去細細品讀和感悟其中深刻的內涵。

至于后文中描寫劉老師做風箏、放風箏、追風箏的情景，更是牽動著每一位同學的心。至此，劉老師的樂觀豁達、自強不息、與困難和挫折頑強抗爭的精神一覽無遺。

《理想的風箏》教學反思2

在第四次作業中提交的《＜理想的風箏＞教學設計》是本人執教的一次公開課例教學設計，無論是教學設計還是課堂教學實施，當時頗得教師好評，現在精心整理一下，做個深入的反思：

一、回歸詞串，巧妙串聯復習，整體回顧全文內容。

詞串識字作為蘇教版教材低年級語文教學的一大特色，在開課伊始出示的詞串巧妙遷移運用，形式新穎，又呼應低年級內容，加上所選詞串是對本課內容的概括提煉，學生一讀即懂，作為第二課時復習導入，有效引導學生把握文章整體內容，了解課文主要是從具體的三件事來寫劉老師的。

二、關注作家，適時適度延伸拓展。本人在回顧全文內容后以伴樂課件出示作家圖片及心靈獨白“他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。”創設了走進作家心靈的情境，加上教師的深情朗讀，喚起學生探知作家心靈的強烈愿望，開啟學生閱讀的思路，引導學生自主走進文本，探究課文內容。用教材教，而不是教教材，為了讓學生真正深入文本，深入作家心靈，我找準了焊接點，挖掘搜索了相關背景資料——介紹蘇叔陽如何堅強面對失敗和挫折的資料，讓學生走出文本，走近蘇叔陽，課內與課外有機融通，領悟劉老師樂觀開朗、自強不息的堅強品格，實現了對教材的超越，體現了語文課堂教學的開放性，切實提高課堂教學的成效。

三、以生為本，把準重難點長文短教。高年級的課文長，語言文字的訓練點也越來越多，而課時卻沒有增加， “長文教短”，是唯一的選擇，加上學生經過多年的閱讀訓練，已經具備較強的閱讀理解能力，教學中，我一改以往教師的按部就班教學法，采用了直撲中心的方法，從重點段開始突破，這一方法提領而頓，輻射全文，使長文變短，不僅突出了重點(課文第8—11自然段)，也突破了難點(課文為什么以“理想的風箏”為題)，無關緊要的內容暫且忽略，也巧妙實現了人文性和工具性的統一。

四、以讀為本，深入細膩品味言語。言語是文章情感流動的血脈，縱橫組合，唯有引導抓住關鍵詞句深入品味，方可達到閱讀教學的的效果。圍繞“找出讓你感動的句子，說說你從中讀到了一個怎樣的劉老師，”這一問題引導學生深入課文的重點，研讀課文，首先給學生充分的時間默讀、思考、圈畫批注，然后，引導學生匯報交流，引導多形式、多層次的朗讀指導品味，就是師生共同走進文本，解讀文本，咬文嚼字，品詞析句的過程，學生準確地抓住課文中的細節、詞句，感受和體會句子背后蘊藏的深刻含義，這正是課標要求我們培養的“感受、理解、欣賞和評價的.能力”，而學生咬文嚼字，品詞析句的同時，自然會真切地感受到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。這一過程，既充分體現學生是課堂的主體，又充分發揮了教師的主導作用。

五、自主合作、探究升華，自然順暢。自主學習，合作交流，由扶到放，讓學生自主學習，在學生自我咬文嚼字過程中的默讀思考，讀書批注，抓住“騰起一片笑聲—泛起酸澀—更增加尊敬”系列心理活動的變化，以及劉老師旋轉板書時的情景等句子，去朗讀體會，悟文明情，對人物形象的認識更為豐滿，在小組合作學習中交流分享閱讀所得，加上教師的點撥引導，理解生活、工作兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯系的，感悟體會到是因為劉老師樂觀開朗的人生態度，支持著他工作敬業執著、自強不息，更好體現工具性和人文性的語文特點。

六、緊扣主題，滲透人文教育。在課堂學習最后一個環節里“回顧開頭，升華情感”再次回旋，緊扣主旨，讓學生深刻明確劉老師的形象，理解了課題，更是由此躍出文本，與文中人對話，培養學生應對挫折的人文教育，放飛屬于學生自己的理想的風箏。

《理想的風箏》教學反思3

1、注重朗讀方法的指導，潤物細無聲。

好的文章需要品讀，更需要動情地朗讀。而在教學中，方法的指導顯得尤為重要。教學時，我抓住文中描寫劉老師的細膩感人的句子朗讀，啟發學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。

2、注重寫法的指導。

這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注重讀寫結合，在注重內容理解的同時，不忘寫法的指導，不忘語文素養的全面提高。如在教學時讓學生明白作者是抓住了劉老師的動作、語言、神態等細節來表現人物的品質的。抓住了“笑談腿疾、轉寫板書、放、追風箏”這些典型事例更能表現人物的`精神品質。相信一直進行這些寫法的指導，學生的寫作水平也會潛移默化地得到培養。

當然，課后深深反思，也發現自己有許多不足之處，自己只感動于文章的優美，戀戀不舍地要與學生品悟許多細節，以致于課堂時間不夠，前松后緊。教師還是講得太多，放手讓學生自我交流的時間缺少了。看來上課還是靠老師主觀情感控制太多，理性教育缺乏了。

《理想的風箏》教學反思4

教學目標：情感態度：學習劉老師身殘志堅，對生活的愛與追求的精神。

知識技能：1、學習寫人的一些表達方法。

2、體會含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。

過程方法：討論法 情景法 朗讀法

教學重難點：1、學習劉老師身殘志堅，對生活的愛與追求的精神。

2、體會含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。

教學思路：一、導語激趣二、學生質疑三、自學放風箏部分解疑

四、學習講課情景時空對話五、拓展思維，升華主題

教師準備：多媒體課件

學生準備：搜集有關身殘志堅的人的資料

教學過程：

一、導語激趣

1、春天是放風箏的好時節，望著滿天飛舞的風箏，我常常會想起一個人。學生描述人物外貌。

2、檢查預習，學生質疑。

二、學習放風箏部分

1、出示自學提綱，學生自學

自學課文9——13自然段，劃出最感動的`地方，交流體會。

當我看到“-------------------”時，我很感動，我覺得----------

2、交流體會，解疑

3、指導朗讀重點句，理解含義。

一個五十歲的殘疾的老師，對生活有著那樣純樸，強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣？

4、總結劉老師的性格特征，學生板書。

三、學習講課情景。

1、劃出最感動的地方。

2、時空對話：

假如我是一位普通的學生、考入歷史系的學生、得五分的學生、膽小的學生，我會對您說————

3、總結劉老師的性格特征，學生板書。

4、學生解疑。

四、總結全文升華主題

1、指導朗讀重點句：

我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。

2、交流資料

板書：

14 理想的風箏

講課 放風箏

身殘志堅

教學反思：

本節課以自學為主，通過采用學生質疑解疑，小組合作，自主探究的學習方法，突破課文的重難點，學生積極主動，興趣高漲，基本達到預定的目的。

本節課的優點是1、學生能提出有價值的問題，通過自學能自己解決，而且各抒己見，使答案豐富具體。如：為什么一個殘疾的老師會喜歡放風箏？這正是體現了老師堅強、樂觀、有崇高理想，有執著追求的精神品質。學生通過自學，朗誦感悟深刻，突破重點。2、自學效果良好，對課文的理解到位。3、本課力求以情動人，以情感人，使學生通過自學、時空對話、有感情的朗誦等方法與文本進行對話，獲得情感的觸動與體驗，在不自覺中受到情感的教育。

本節課的不足是1、重點句的朗讀不夠到位，對重點句應再深究。2、時間安排不合理，前松后緊，結尾倉促。3、應再給學生多一點時間學生質疑解疑。

《理想的風箏》教學反思5

《理想的風箏》文本很長，所以要挑最重要的教。因此在教學時我對文本進行了取舍，將文本的真正內涵捏在手中，不斷打磨頭腦中現有的理念。

在教學談腿疾、寫板書、放風箏這三件事時，我在思考能不能用三種不同的角度去引導孩子去研讀，

但總的來說決不能脫離了文本，教學時我關注對人物細致的刻畫，對有的詞句要引導學生去揣摩。如：談腿疾時的一個“笑”字，值得研究；寫孩子們心里泛起一股酸澀的感情，“泛起”此次也要推敲；寫板書，這一部分是否可以引導學生進行有感情朗讀；放風箏這一部分抓一些細節來談感受，結合課文中的語句把思與讀有機的統一起來，如單純的抓住劉老師是一個怎樣的老師這一問題來說的話，學生似乎有一種思維的疲勞，引不起孩子的'興趣，運用不同的方法去處理相關的段落，達到了精讀、品讀的目的。

《理想的風箏》教學反思6

《理想的風箏》這篇課文作者用樸實的語言回憶了自己學生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。

初讀課文，我不禁為作者細膩感人的筆觸和劉老師堅強樂觀、愛生敬業的精神所打動，特別是其中多處出現的細節描寫，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫人的好文章，我感到在教學中不單要在感悟文字的同時走進人物的內心，更應滲透對學生寫作方法的指導。

正所謂“牽一發而動全身”，可這“一發”該怎么牽？我算是絞盡腦汁，最終我落實到一個“情”字，作者對劉老師深深地思念之“情”，作者為什么會如此思念劉老師？劉老師是個怎樣的人？他到底有什么魅力？認識一個人就要看其貌、察其態、聽其言、觀其行，那么品讀課文時，我就以人物的'外貌、神態、語言、動作為抓手，捕捉到相應的細節描寫，從而逐步感悟人物的品格，進而內化為學生對劉老師的“情”，一種無法言喻的尊敬愛戴之情。

《理想的風箏》教學反思7

《理想的風箏》這是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象，刻畫了他樂觀助人、愛學生、愛工作、愛祖國、對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。

第一課時通過學生自讀讀出描寫劉老師的故事，先用通順的話說一說，然后引導學生用小標題的形式來表示：談殘腿、寫板書、放風箏、追風箏。然后引導學生明白寫春天和劉老師的之間的關系。

第二課時通過教師引導，學生自主探究、小組合作的方法，突破課文的重難點，體會出劉老師高尚的人格魅力：樂觀、敬業、熱愛生活、生命頑強……學生學習積極、主動，興趣高漲。基本達到預定的目標。在教學“談殘腿”部分時，啟發學生思考劉老師以故事的方式談自己的'腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背后體會到的是什么?教學“寫板書”這部分時，出示劉老師寫板書的那段文字，通過對動詞的理解，體會劉老師的敬業精神。“談殘腿”和“寫板書”這兩件事并不是課文的重點，所以我只粗略地抓關鍵詞進行體會。“放風箏”是本文的重點部分，又和課題相關，所以也是課堂的著力點。我引導學生用心讀第八、九自然段,找出劉老師放風箏時的感人細節,并在旁邊寫出令你感動的理由。正所謂意在筆尖,學生靜心思考,用心品味,才能真正地走進人物內心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子,多可愛,多自在。在他的眼里,這還僅僅是一只風箏嗎?有效地突破了教學的難點。

孩子們準確的抓住課文中的細節、詞句,感受和體會到其背后蘊藏的深刻含義,這正是課標要求我們培養的“感受、理解、欣賞和評價的能力”,也是學生“良好語感”正在形成的體現。

《理想的風箏》教學反思8

回顧我們的閱讀教學對文本內容的解讀主要是從感悟人物精神、人生哲理的角度進行的。如本課的教學，引導學生從“笑談腿疾”、“旋轉板書”、“放飛風箏”這三個事例領悟劉老師樂觀幽默、自強不息、熱愛生活的精神品質。而對文本的語言形式雖然也有所涉及，但總是蜻蜓點水，關注不夠。課后習題“體會帶點詞的表達效果”、“說說省略號的不同用法”等關注的都是語言形式。如課文開頭“春天又到了。”這一句，一個“又”字就耐人尋味。經過點撥，學生明白：1.說明時間過得真快，轉眼間春天“又”到了。2.說明作者對劉老師的思念之情綿綿不絕，“春天又到了”，萬物復蘇，風箏翱翔藍天，作者就“又”一次情不自禁地想起劉老師。這樣的教學場景是在早讀課上。有了對“又”字的關注，學生朗讀這句話就有滋有味了。其實六年級的學生對劉老師身殘志堅、自強不息的`精神應該是不難理解的。對這篇課文而言，領悟劉老師的精神屬于“情意目標”，而關注“語言形式”顯然體現的是對“學科立場”的堅守。

《理想的風箏》教學反思9

《理想的風箏》是一篇感人肺腑的文章。作者以學生的語氣，用樸實的語言回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活。刻畫了一位樂觀開朗、愛工作、愛學生，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求的殘疾老師的形象，表達了作者對恩師的深深懷念之情。

因這篇課文較長，課前我讓學生充分的預習，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問題，而且在課前進行了批注。在教學過程中我盡量放手讓學生自讀自悟，盡量讓學生通過讀來感悟理解課文的表達方法。

一、抓關鍵詞語進行體會

在進行教學設計時，我從細節入手，如抓住殘談腿中的“笑”，提問同學時劉老師的神態，放風箏中的“樂”，教學生品詞讀句，感受人物形象。

尤其在教學談殘腿這部分時，啟發學生思考劉老師以故事的方式談自己的腿殘，而且是笑談，這笑的背后體會到的是什么？《談殘腿》《講課》《提問同學》這三件事并不是課文的重點，所以我只要求學生抓關鍵詞語進行體會。放風箏是本文的重點，也是難點部分，又和課題相關，因為我放手讓學生自讀自悟，總感到自己不能收放自如，不能將學生的理解引導到位，所以感到理解得不透。

二、注重朗讀指導，透過文字領悟情感。

本文有深情的細膩的描寫，也有點睛的議論，抒發了作者對三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應該通過有感情的朗讀體會其內涵。

教學中，我把文中幾段有關人物特寫的文字打出來，讓學生緊扣重點詞讀出文中蘊涵的深意，課前我也進行了輔導，適當的范讀，所以在課堂上，學生在理解的基礎上，基本讀出文章要表達的思想感情。

在課堂上我還注重了多種形式的讀書方法，有個別讀，齊讀，引讀，主要是讓學生通過不同方式的讀，加深對語言文字的理解，注重體驗和感悟。如在教學提問同學這件事時，我引導：“倘若同學回答的正確深刻……倘若同學回答的`不好……”用這樣的語言引導學生對語言文字的體驗，對人物形象有更深的理解。

三、文章結束時的不足。

文章對劉老師的細致描寫，加上飽含深情的文字，強烈的表達了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師？劉老師放飛的風箏意義何在？作者坎坷的經歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯系在一起的。在文章的最后我想如果加入對作者生平的介紹，就不難理解了。并能起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學生的心里，甚至能影響他們的一生。

還有就是老師的話太多，學生理解到位了，我還進行強調，總結，如果把這時間讓給學生去讀去悟，不是更好嗎！還有時間的把握稍有欠妥，教學設計有點前松后緊，環節過渡還得自然些。板書也有一點不足，《講課》這件事突出了劉老師熱愛工作，這點也和其他幾件事的板書統一，反思自己還是對教材理解掌握的不夠，今后還要在課前多研究，多琢磨,力爭做到最好。

《理想的風箏》教學反思10

初讀課文，就被劉老師樂觀、主動向上、熱愛生活的細節描寫所打動。再讀課文的時候，我發現劉老師的形象在我心中越來越豐滿了，我被作者濃濃的思念感恩之情所感動。三讀的時候，我被理想風箏的豐富內涵所感動。于是，細節——情感——內涵成為我腦中的三個關鍵詞，這個教室設計也便圍繞這三個關鍵詞展開。

讀文多遍，內容多，挖掘點也多。怎么上，我首先決定抓“主題教學”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學，這條線就是文中的這句話：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”因為這個句子對學生來說理解起來有難度，而且也最能體現劉老師放飛的不單單是自己生命的風箏，放飛的更是一個個學生生命里的風箏，照應課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，于是學生就緊緊地圍繞這條線，從關于劉老師的三個事例中找到相關的`細節，品讀感悟，劉老師的形象逐漸豐滿，劉老師的人生態度逐步彰顯，學生對這句話的理解逐步深入，文章的主題也逐步清晰。

其次是“以生為本”。“學生已經懂的不學，說了學生也不明白的也不學”。我在教室上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典范，文字表面的意思很好理解，難體會的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點就放在讓學生通過細節的感悟，去體會文字背后的情感，讓學生說出自己的感受。但因為這篇文章很長，有1200多字，所以，我在學生交流的基礎上，抓住了幾個點，引導學生深入體會。當然還滲透了一定的學習方式，引導學生運用學習方式學習新的內容。

《理想的風箏》教學反思11

理想的風箏教學設計

教學目標：

1、學會本課的6個生字，理解有生字組成的詞語。

2、理清課文層次，了解課文內容。

3、正確、流利地朗讀課文。感悟劉老師堅強、樂觀、風趣的人生態度。

教學重點和難點：

學會本課生字新詞，理清課文層次，了解課文內容。

教學準備：課件（詞語、回憶老師的話）

教學過程：

一．板書課題，問題導入

1.板書課題，齊讀。

2.讀了課文的題目，你有什么問題？

（以題目設疑，激發學生的學習興趣。學習興趣是最好的老師。）

二、初讀課文，整體感知

1、請大家帶著問題朗讀課文，并想一想；課文主要寫了哪些事？同時，自學生字新詞，查詞典或聯系上下文理解詞語意思。

（不動筆墨不讀書，不動腦筋不讀書，要讓讀書有所目的，有所要求。）

2、學生朗讀課文，教師巡視并幫助學生。

三、檢查自讀，了解內容。

1、出示生字新詞，指名認讀，正音。

2、指名分自然段朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。

（重點指導朗讀能體現出劉老師熱愛生活，頑強的生命的句子。這樣，無形中引起他們的注意，加深對這些句子的理解。）

3、課文中哪一件事給你留下的`印象最深？教師指導學生概括課文中寫劉老師的三件事并板書。 [板書：笑談腿疾、旋轉板書、放飛風箏]

（讀書是自主的，自由的思想感悟，教師應該給予學生一個平臺，讓他們暢所欲言。）

正是因為劉老師頑強的意志和對生活的熱愛，追求在無時不刻的鼓勵著作者，實現自己的生命價值，讓我們一起深情地呼喚劉老師。

4.出示課件

5.指名讀，齊讀。（讀出對劉老師深深的懷念之情。）

四、作業鞏固：抄寫本課生字新詞

反思：

《理想的風箏》這篇課文作者用樸實的語言回憶了自己學生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對生活無比熱愛的精神，表現了作者對老師深深的思念之情。文章中，作者細膩感人的筆觸和劉老師堅強樂觀、愛生敬業的精神深深地打動了我。這節課是第一課時，我從一點入手：

注重了朗讀的指導。讓學生在讀中先對劉老師的形象有所感悟。在初讀課文上，我一般都會讓學生先朗讀一遍課文，然后，指名一些學生進行朗讀，再進行一些指導，達到以點帶面的效果。這篇課文有深情的細膩的描寫，也有點睛的議論，這些地方都是值得我們反復去朗讀的，而也就是在這不斷反復讀書中，學生能夠初步體會到作者對老師尊敬，佩服之情。

在教學過程中，因為事先對景山的學生的能力估計不充分。開場時，不夠靈活的把握，導致，課堂不是很活躍。同時，還犯下了一心為了完成教學任務而有點趕堂了。這點，黃慧娟老師說得好：課堂應該講究簡單，過程簡單、思路簡單、教法簡單。簡單中培養學生的能力，簡單中鍛煉學生的思維。問題過多，過雜，只會適得其反。我銘記于心。

《理想的風箏》教學反思12

初讀課文，就被劉老師樂觀、積極向上、熱愛生活的細節描寫所打動。再讀課文的時候，我發現劉老師的形象在我心中越來越豐滿了，我被作者濃濃的思念感恩之情所感動。三讀的時候，我被理想風箏的豐富內涵所感動。于是，細節——情感——內涵成為我腦中的三個關鍵詞，這個課堂設計也便圍繞這三個關鍵詞展開。

讀文多遍，內容多，挖掘點也多。怎么上，我首先決定抓“主題教學”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學，這條線就是文中的這句話：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的.風箏。”因為這個句子對學生來說理解起來有難度，而且也最能體現劉老師放飛的不單單是自己生命的風箏，放飛的更是一個個學生生命里的風箏，照應課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，于是學生就緊緊地圍繞這條線，從關于劉老師的三個事例中找到相關的細節，品讀感悟，劉老師的形象逐漸豐滿，劉老師的人生態度逐步彰顯，學生對這句話的理解逐步深入，文章的主題也逐步清晰。

其次是“以生為本”。“學生已經懂的不學，說了學生也不明白的也不學”。我在課堂上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典型，文字表面的意思很好理解，難體會的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點就放在讓學生通過細節的感悟，去體會文字背后的情感，讓學生說出自己的感受。但因為這篇文章很長，有1200多字，所以，我在學生交流的基礎上，抓住了幾個點，引導學生深入體會。當然還滲透了一定的學習方法，引導學生運用學習方法學習新的內容。

《理想的風箏》教學反思13

《理想的風箏》這篇課文作者用樸實的語言回憶了自己學生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。

初讀課文，我不禁為作者細膩感人的筆觸和劉老師堅強樂觀、愛生敬業的精神所打動，特別是其中多處出現的細節描寫，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫人的好文章，我感到在教學中不單要在感悟文字的同時走進人物的內心，更應滲透對學生寫作方法的指導。正是緣于這兩方面的考慮，所以我將本課的目標定為：通過三個特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間濃濃的深厚情意。揣摩文章的表達效果，學習運用典型事例，細節描寫的寫作方法。

一、抓關鍵詞句進行體會

在進行教學設計時，我從細節切入，抓住“談殘腿”中的“笑”，“寫板書”中的“轉”，“放風箏”中的“樂”，教學生品詞讀句，感受人物形象。

在教學“談殘腿”部分時，啟發學生思考劉老師以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背后體會到的是什么？教學“寫板書”這部分時，出示劉老師寫板書的那段文字，通過對動詞的理解，體會劉老師的敬業精神。“談殘腿”和“寫板書”這兩件事并不是課文的重點，所以我只粗略地抓關鍵詞進行體會。“放風箏”是本文的重點部分，又和課題相關，所以也是課堂的著力點。這部分的教學我可以說是最沒底的部分，因為是放手讓學生自讀自悟，我總感到自己不能收放自如，不能將學生的理解引導到位，所以總感到有點慌。

另外，抓“泛”和“漾”這兩個表現人物微妙的心理活動的詞，讓學生感受作者用詞的精準。

二、運用多種讀書方法

在教學過程中，我注意運用了多種讀書方法，有個別讀，齊讀，引讀等，主要是讓學生通過不同方式的讀，加深對語言文字的`理解，注重體驗和感悟，或感受語言的美，或感受人物形象的美，或感受情感的美。如，在對劉老師放風箏、追風箏這段文字進行引讀時，我設計了這樣的導語：“能將風箏放上藍天，那一定是幸福而充實的。……”“能像正常人那樣追趕風箏，那也一定是幸福而充實的。……”用這樣的語言，引導學生對語言文字的體驗，對人物形象有更深的理解。

三、對課外資料的運用

文中作者通過三件事中對劉老師的細致描寫，加上飽含深情的文字，強烈地表達了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此思念劉老師？劉老師放飛的理想的風箏意義何在？我想，只要對作者生平的遭遇進行一番了解，就不難找到答案。作者坎坷的經歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯系在一起的。所以，這段關于作者生平簡介的文字，我認為是能在最后起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學生的心里，甚至也能影響他們的人生。

教學過程中，無疑同樣存在了許多不足之處，例如：教師的提問過于理性，使學生的回答好似貼標簽，人物的形象也就不能突現；教師牽得過多，既然在上課伊始提出教學的目標是通過抓細節描寫來感悟人物形象，就應放手讓學生去品讀感悟，畢竟六年級的學生已具備了一定的學習能力。因為教師的理性和牽制過多，限制了學生的活動和思維，導致學生思維浮于表面，不能深入思考，也影響了課堂氛圍。

教學完本課，我感到自己的教學基本功還要好好錘煉，問題的設計，教師的引導，特別是要能運用學生的生成性的資源，還有待進一步的提高。

《理想的風箏》教學反思14

《理想的風箏》第一課時的教學目標清單如下：

1、讀通課文；

2、自學字詞；

3、了解寫了劉老師的幾件事；

4、解決文后第4題（部分）。

在揭題時，我引導學生質疑，但很顯然，要理解這個課題不是容易的事。我讓學生介紹課前搜集到的蘇叔陽的'資料，其中特意強調蘇叔陽患癌癥后頑強地挺過來的經歷。我說，學習課文理解課題，有的時候，如果能夠聯系作者的背景，就能比較順利地弄明白。你知道，蘇叔陽為什么能夠戰勝病魔嗎？這個就與“理想的風箏”有關哎！反應很快的唐凱亮馬上就明白了，舉手發表看法。但是，大部分同學還是不太明白的，我說，等學完課文再來談一談課文為什么用這個題目。

根據課堂檢查反饋的情況來看，我發現像劉靜這樣的同學也能正確、流利地朗讀課文了，給予表揚。因為我在班里強調：不讀通課文就不算做好了預習。

這篇課文中的重點字詞不多，在交流時，學生把含有生字的“風箏”、“蜈蚣”提出來。我說，這些需要提出來交流嗎？這些都是我們已經明白的。這一課中需要提出來討論的詞語是“功德無量”。這個詞語很值得一學。因為學這個詞，可以把多種方法全用上來。先查詞典理解，接著對照這個詞義，讓學生運用“拆詞法”來拆拆看。在此基礎上，我引導學生把含有“功德無量”這個詞的句子多讀幾遍，聯系語境來說說它的意思。

在完成第三個任務時，我和學生一起分辨作者蘇叔陽是怎樣確定和安排文章的重點內容的。

第四個環節是解決文后第4題。由于時間關系，學生們沒能展開讀展開談。但是相對于編者意圖來說，我認為，學生完成這一題并不困難，他們很快體會到劉老師的樂觀向上、勇敢自信。我說，下一節課我們接著來讀自己深有感觸的句子，談自己的感受。

下一節課的任務大致確定如下：

1．繼續解決文后第4題：讀句段，談感受，學寫法。

2．結合學習文后第2題中（1）、（3）小題。

3．體會第10、11自然段中蘊含的懷念、感激、愛戴等情感。

1）討論省略號的作用。

2）結合第10自然段理解題目的意思。

《理想的風箏》教學反思15

《理想的風箏》是蘇教國標本第十二冊第七單元的一篇課文，課文通過回憶的方式，描寫了一位殘疾教師的形象，刻畫了他樂觀開朗、工作認真、對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。 每每讀著這篇文章，我們都會為劉老師對生活的熱愛和頑強的生命力而感動。作為劉老師的學生，三十多年的.歲月并沒有沖淡作者蘇叔陽對劉老師的回憶，反而更使他深深地回憶這位恩師。到底是什么，使作者對劉老師如此思念呢？我想這也許正是這篇課文想要告訴我們的，是課文的靈魂所在。

教學伊始，我出示了三組詞語，讓學生讀讀詞語，想想每組詞語想起了文中劉老師的什么事？學生在腦海中再現故事情境，很自然地起了鋪墊作用。在教學中，我緊緊抓住作者三十年后回憶劉老師時的心理獨白，以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問題，以“劉老師，您在哪里啊？我深深地、深深的思念您……”為情感主線來組織教學，力圖使學生通過笑談腿疾、寫板書、放風箏這三件事例，抓住文中的細節描寫，如抓住殘談腿中的“笑”，提問同學時劉老師的神態，放風箏中的“樂”，引導學生品詞讀句，與文本展開對話，與作者進行交流，使孩子們能在讀中感受劉老師樂觀開朗、對生活和工作的熱愛與執著的人生態度，感受劉老師的言行舉止對學生產生的深遠影響，從而真正理解課文題目“理想的風箏”的含義。從本節課的教學來說，我基本上是圍繞著這一思想來組織教學的，讓學生精讀課文，抓住三件事中的細節描寫，加深對文本的理解與感悟，在此基礎上引導學生反復誦讀作者回憶劉老師時的心理獨白，使學生在情景交融的教學氛圍中展開學習。

文章對劉老師的細致描寫，加上飽含深情的文字，強烈的表達了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師？劉老師放飛的風箏意義何在？作者坎坷的經歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯系在一起的。在文章的最后我加入對作者生平的介紹，學生就不難理解了。并起到了深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學生的心里。真心地希望自己也能像劉老師一樣，放飛孩子們理想的風箏……

《理想的風箏》教學反思

教學完這一課，我有挺深的感觸，下面談一談。

這節課值得我高興的是，我利用課件，通過配樂范讀，給學生渲染了一個很濃的思念的氛圍，學生在這樣的氛圍中進入了文本，進行了多層次的對話交流，和作者感同身受，一起走進三十年前劉老師的世界里，再以讀促悟，所以對于理解“理想的風箏”的含義就不難了。

課堂的過渡與小結在整個教學過程中起到很大的作用。所以每一個教學環節，我都很注重語言的過渡和小結，所以課堂是顯得較嚴謹的。學生也能抓住重點語句來理解課文的重點。雖然我很努力地去注重了小結與過渡，但在“繼續品味細節，感受人物”這一教學環節時，我還是被“卡”了。學生找到了令自己感悟深的語句，但并不一定是按課文的內容順序來談的，這個時候我的銜接是很牽強，很不自然的。在備課時，我想到了這個問題，可心中還是把握不大，想興許上課時能自如地解決。我很感謝聽課的老師給我指出來了，并給了我建議。如何進行上下教學內容的銜接，特別是放手讓學生來談就關鍵語句的感受時，我在教學中最難處理。這個是一直困擾著我的問題，做課件時也很困惑的。我想今后在備課時還是多多請教他人，盡量解決教學上的困惑，讓課堂更加精彩。

如果讓我再重新上這一課，我會精剪一些教學環節，如“導入與回顧”再進行取舍或整合，我一定會預設好每一個教學細節的過渡與小結，但也會特別注重教學的生成，發揮好自己的教育機智，隨機應變，讓學生更能感受到劉老師的精神品質。