第一篇：珠心算的壞處!珠心算是否與小學(xué)數(shù)學(xué)有沖突!是否影響孩子的思維模式

珠心算是否與小學(xué)數(shù)學(xué)有沖突？是否影響孩子的思維模式？

答：

我中心認(rèn)為說“珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)有沖突及會(huì)影響孩子思維”的人是因?yàn)閷?duì)珠心算了解研究不夠深入或不負(fù)責(zé)言論的表現(xiàn)。

珠心算作為中華文化的瑰寶，被英國(guó)《獨(dú)立報(bào)》等世界知名傳媒評(píng)為人類有史以來改變世界的101項(xiàng)發(fā)明之一，2008年6月被列入國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)目錄。實(shí)踐證明，珠心算教育不僅拓寬了珠算功能，也為開發(fā)兒童智力潛能、發(fā)展素質(zhì)教育開創(chuàng)出了一條有效途徑。珠心算不但不會(huì)與小學(xué)數(shù)學(xué)有沖突，反而可以開拓孩子的思維模式，我們有以下論點(diǎn)：

1、小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算是從右往左算（從低位到高位）單一的計(jì)算方式，珠心算是既會(huì)從左往右算（從高位到低位）又會(huì)從右往左算（從低位到高位）的兩種計(jì)算方法，數(shù)學(xué)的精髓就是建立多種學(xué)習(xí)方法，最后靈活運(yùn)用，舉一反三，而不是一種方法死記硬背；

2、其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教程中明確規(guī)定老師在教學(xué)中既要教從左往右的計(jì)算方法也要教從右往左算的計(jì)算方法，當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中，很多年輕老師都沒有做到多種方法教學(xué)。從我們大量培訓(xùn)孩子家長(zhǎng)后期反饋中得知，學(xué)生會(huì)在實(shí)際解題時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)老師所教計(jì)算方法比較復(fù)雜時(shí)自動(dòng)選擇我中心珠心算培訓(xùn)所教方法；

3、珠心算表面是在學(xué)習(xí)某一種或幾種計(jì)算方法，但實(shí)際在長(zhǎng)期的培訓(xùn)中培養(yǎng)了孩子多方面能力，如思維能力、想象能力、記憶能力、心算能力、手眼耳協(xié)調(diào)能力、自控能力等，當(dāng)然更多的家長(zhǎng)初衷是希望孩子提前多學(xué)點(diǎn)東西，先人一步；

4、在我中心教師數(shù)十年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生家長(zhǎng)的反饋中可以明確，經(jīng)過珠心算系統(tǒng)培訓(xùn)過的孩子，大多在小學(xué)和以后的學(xué)習(xí)工作中出類拔萃，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及自信心的建立都很明顯，而且一科優(yōu)秀多門受益。

5、開展珠心算教育的國(guó)家和地區(qū)達(dá)數(shù)十個(gè)，并設(shè)有世界珠心算聯(lián)合會(huì)，在我國(guó)有記載參加培訓(xùn)的少兒就有近百萬，是各級(jí)教育、珠協(xié)、財(cái)政等部門大力推廣的教育形式。為此珠心算教育已是幼兒學(xué)前教育的一門重要學(xué)科。

轉(zhuǎn)載自 度才教育成都珠心算

度才教育成都珠心算（）是一家專注幼兒學(xué)前教育的家教培訓(xùn)中心，由四川珠協(xié)理事、學(xué)科帶頭人、數(shù)十年豐富少兒教育經(jīng)驗(yàn)的珠心算教育專家李度才、蔣維群及教育團(tuán)隊(duì)創(chuàng)辦。到目前已在四川地區(qū)培養(yǎng)了數(shù)千少年兒童及數(shù)十所大中小幼兒園。

第二篇：幼兒珠心算是否會(huì)與小學(xué)數(shù)學(xué)有沖突

成都度才教育珠心算培訓(xùn)中心（）認(rèn)為說“珠心算不好，珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)有沖突及會(huì)影響孩子思維”的人是因?yàn)閷?duì)珠心算了解研究不夠深入,也可以說是門外漢。

珠心算作為中華文化的瑰寶，被英國(guó)《獨(dú)立報(bào)》等世界知名傳媒評(píng)為人類有史以來改變世界的101項(xiàng)發(fā)明之一，2008年6月被列入國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)目錄。實(shí)踐證明，珠心算教育不僅拓寬了珠算功能，也為開發(fā)兒童智力潛能、發(fā)展素質(zhì)教育開創(chuàng)出了一條有效途徑。

珠心算不但不會(huì)與小學(xué)數(shù)學(xué)有沖突，反而可以開拓孩子的思維模式，我們有以下觀點(diǎn)：

1、小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算是從右往左算（從低位到高位）單一的計(jì)算方式，珠心算是既會(huì)從左往右算（從高位到低位）又會(huì)從右往左算（從低位到高位）的兩種計(jì)算方法，數(shù)學(xué)的精髓就是建立多種學(xué)習(xí)方法，最后靈活運(yùn)用，舉一反三，而不是一種方法死記硬背?！秶?guó)家小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的多樣性，摒棄傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法,國(guó)家教育部還發(fā)文規(guī)定“珠算應(yīng)納入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容”；

2、其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中明確規(guī)定老師在教學(xué)中既要教從左往右的計(jì)算方法也要教從右往左算的計(jì)算方法（此內(nèi)容學(xué)生課本上能查到），當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中，部分老師都沒有做到多種方法教學(xué)。我們從培訓(xùn)的孩子及家長(zhǎng)后期反饋中得知，學(xué)生會(huì)在實(shí)際解題時(shí)發(fā)現(xiàn)比較復(fù)雜的題時(shí)會(huì)自主選擇我中心珠心算培訓(xùn)所教方法；

3、珠心算表面是在學(xué)習(xí)某一種或幾種計(jì)算方法，但實(shí)際在長(zhǎng)期的培訓(xùn)中培養(yǎng)了孩子多方面能力，如注意力、思維力、想象力、記憶力、心算能力、手眼耳并用能力、自控力等，當(dāng)然更多的家長(zhǎng)初衷是希望孩子提前多學(xué)點(diǎn)東西，先人一步；

4、在我中心(成都度才教育珠心算)教師數(shù)十年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生家長(zhǎng)的反饋中可以明確，經(jīng)過珠心算系統(tǒng)培訓(xùn)過的孩子，大多在小學(xué)和以后的學(xué)習(xí)工作中出類拔萃，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及自信心的建立都很明顯，而且一科突出多科受益；

5、開展珠心算教育的國(guó)家和地區(qū)達(dá)數(shù)十個(gè)，并設(shè)有世界珠心算聯(lián)合會(huì)，在我國(guó)有記載參加培訓(xùn)的少兒就有近百萬，是各級(jí)教育、珠協(xié)、財(cái)政等部門大力推廣的素質(zhì)教育其中之一內(nèi)容；

6、珠心算因個(gè)體差異而已，且應(yīng)是自己和自己比較，只要有進(jìn)步，起到了發(fā)展智力因素和非智力因素作用即是成功，不可千人一面的要求；

7、沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師。

為此珠心算教育已是幼兒學(xué)前教育的一門重要學(xué)科。

第三篇：兒童是否該學(xué)珠心算國(guó)家課題研究有定論（共）

兒童是否該學(xué)珠心算？國(guó)家課題研究有定論

在財(cái)政部、教育部支持下，由中國(guó)珠算心算協(xié)會(huì)委托開展，中央教科所實(shí)施的“珠心算教育具有開發(fā)兒童智力潛能作用研究”項(xiàng)目，于2009年1月8日結(jié)題并通過專家鑒定。

該項(xiàng)研究歷時(shí)5年，在11個(gè)省（市）的13所小學(xué)、3所幼兒園開展，共有1185名學(xué)生和幼兒參與了歷次測(cè)試和調(diào)查研究。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論表明：

1.珠心算教育對(duì)促進(jìn)小學(xué)生整體智力發(fā)展具有顯著的作用。三年的珠心算教育干預(yù)，顯著地提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的五項(xiàng)智力指標(biāo)：即智商、記憶力、注意力、思維能力、表象能力；

2.珠心算教育對(duì)提高小學(xué)1-3年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)業(yè)成績(jī)的作用顯著；

3.珠心算教育對(duì)促進(jìn)幼兒園兒童注意力的提高、智商的提高、思維能力的提高、表象能力的提高等整體智力的提高作用顯著；

4.珠心算教育對(duì)促進(jìn)各學(xué)年幼兒園兒童智力的發(fā)展具有逐漸提高的作用，但顯著的作用是體現(xiàn)在第二學(xué)年的兒童身上。

本次課題鑒定，由原國(guó)家教委副主任柳斌擔(dān)任組長(zhǎng)，專家組成員由原浙江省教委主任邵宗杰，教育部課程教材研究所所長(zhǎng)、人教社總編呂達(dá)，教育部基礎(chǔ)教育司一司副司長(zhǎng)王定華、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任曹志祥等著名教育專家組成。鑒定組專家在認(rèn)真聽取了研究報(bào)告、系統(tǒng)查看了調(diào)查材料、仔細(xì)詢問討論了調(diào)查過程后一致認(rèn)為，該課題研究設(shè)計(jì)規(guī)范，控制嚴(yán)格，方法科學(xué)，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，研究過程實(shí)事求是，研究結(jié)論真實(shí)可信，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和圖例加強(qiáng)了說明的效果，是一項(xiàng)優(yōu)秀的實(shí)證研究基于研究結(jié)果，課題組還向教育行政部門提出了四項(xiàng)政策建議：

1.應(yīng)鼓勵(lì)將珠心算設(shè)置為地方課程；

2.支持小學(xué)、幼兒園開展以開發(fā)兒童智力為目標(biāo)的珠心算教育實(shí)驗(yàn)；

3.重視并推動(dòng)珠心算師資培養(yǎng)；

4.成立珠心算教育研究專門機(jī)構(gòu)持續(xù)開展相關(guān)研究。

第四篇：珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)高效整合教學(xué)設(shè)計(jì)

珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)高效整合教學(xué)設(shè)計(jì)

——北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《采松果》 陜西省寶雞市眉縣首善鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué) 楊 嵐 張芳惠

【教材分析】

本節(jié)課是在學(xué)生熟練掌握20以內(nèi)加減法和整十?dāng)?shù)加、減的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教材內(nèi)容分為兩部分：一部分是兩位數(shù)加一位數(shù)，另一部分是兩位數(shù)減一位數(shù)。這兩部分內(nèi)呈現(xiàn)在同一情境圖 “采松果”中，這一情境充滿童趣，引發(fā)學(xué)生在觀察圖意的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，并利用這些數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題；然后鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作“擺一擺”，積極主動(dòng)地探索出兩位數(shù)加、減一位數(shù)口算、筆算、珠心算的算理算法，把計(jì)算教學(xué)和解決實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生探索和合作意識(shí)。

這樣設(shè)計(jì)有助于發(fā)展學(xué)生提出問題和解決問題的能力，有助于學(xué)生理解加減法之間的聯(lián)系。在計(jì)算方法上，我鼓勵(lì)學(xué)生通過“動(dòng)手?jǐn)[一擺”，充分“利用舊知”，自主解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和計(jì)算策略，強(qiáng)化算法多樣化。

設(shè)計(jì)練習(xí)注重層次性。

第1題出示小松鼠的學(xué)習(xí)效果“請(qǐng)看我做的對(duì)不對(duì)？錯(cuò)哪兒了？”這道題目的在于考察學(xué)生對(duì)兩位數(shù)加減一位數(shù)的筆算算理算法掌握情況，讓學(xué)生對(duì)照小松鼠的計(jì)算方法，反思自己的筆算方法。

第2題配以生動(dòng)活潑的情境，培養(yǎng)學(xué)生觀圖理解題意能力，滲透加法交換律，為第3題的順利教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

第4題是圖畫應(yīng)用題，目的是培養(yǎng)觀察、理解、學(xué)以致用，解決生活中實(shí)際問題的能力。

第5題是計(jì)算方法的鞏固，練習(xí)口算、筆算、珠心算，第4題的幾組題目暗含了加法的交換律，目的是使學(xué)生對(duì)此有初步的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算中能自主發(fā)現(xiàn)，并嘗試延伸舉例?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能：在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極合作，動(dòng)手操作，體會(huì)三種計(jì)算方法的算理和運(yùn)算順序。

2、過程與方法：在具體情境中，進(jìn)一步體會(huì)加減法的意義，探索并掌握兩位數(shù)加、減一位數(shù)（不退位、不進(jìn)位）的口算、筆算、珠心算三種計(jì)算方法，進(jìn)一步體會(huì)加法的交換律，并應(yīng)用加法交換律提高解決問題的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生運(yùn)用多種計(jì)算方法來解決生活實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、口頭表達(dá)能力及動(dòng)手操作能力。【教學(xué)重點(diǎn)】

利用動(dòng)手操作的過程，體會(huì)兩位數(shù)加減一位數(shù)的算理算法，熟練掌握兩位數(shù)加、減一位數(shù)的三種計(jì)算方法，并正確快速計(jì)算。

【教學(xué)難點(diǎn)】探索兩位數(shù)加減一位數(shù)的三種計(jì)算方法，正確快速計(jì)算結(jié)果。【教法學(xué)法】

教法：引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主合作、口述算理算法、探究多種計(jì)算方法。學(xué)法：通過觀察、討論、交流、表達(dá)，使學(xué)生掌握本課知識(shí)，在充分發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，發(fā)揮小組交流學(xué)習(xí)效果?！窘叹邷?zhǔn)備】課件、小棒、算盤、【教學(xué)關(guān)鍵】相同數(shù)位對(duì)齊，相同數(shù)位上的數(shù)相加減。教學(xué)過程：

（一）基本練習(xí)：

1、看課件說數(shù)撥珠：

（1）1個(gè)十3個(gè)一合起來是多少？再添2個(gè)是多少？用什么方法計(jì)算？列算式，還可以怎么列算式？

（2）8個(gè)一1個(gè)十合起來是多少？再去掉2個(gè)是多少？用什么方法計(jì)算？列算式。

2、聽珠算 + 2 + 3= 19–4– 2 = 18–5 + 2= 13 + 65 ————------8 3 1 8 師：看到小松鼠的計(jì)算過程和結(jié)果，你想對(duì)小松鼠說什么？ 指名交流：（看清題意 數(shù)位對(duì)齊 細(xì)心計(jì)算 認(rèn)真檢查）

2、四月鮮桃上市，瞧，老師買來多少個(gè)桃子？

出示課件，看懂圖意：齊讀問題：一共買了多少個(gè)桃子？說說解決辦法。指名列式，指名評(píng)價(jià)。

你發(fā)現(xiàn)了這兩道算式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？指名回答。

（30+4=34，4+30=34兩道算式中的加數(shù)相同，得數(shù)相同；兩個(gè)加數(shù)的位置不同）那么，交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和變嗎？根據(jù)這一規(guī)律，你能迅速完成下面題嗎？

3、課件出示（想一想、填一填）搶答

42+3=45 62+5= 7+40= 3+42= 5+62= 40+7= 你能像上面那樣寫出一組算式嗎？ —— 和 ——---你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？板書：交換兩個(gè)加數(shù)的位置，它們的和不變

4、學(xué)習(xí)要認(rèn)認(rèn)真真，玩耍要痛痛快快，只有勞逸結(jié)合，學(xué)累了，學(xué)習(xí)效率會(huì)更好！你喜歡踢足球、打籃球嗎？看：踢足球、打籃球各有多少人？你能解決這個(gè)問題嗎？

（1）賽跑的23人，跳高6人，賽跑和跳高的學(xué)生一共有多少人？ 會(huì)做嗎？指名板演，集體訂正。

（2）踢足球的有5 8人，踢足球的有6人，踢足球的比打籃球的學(xué)生多多少人？會(huì)做嗎？指名板演，集體訂正。

5、出示課件：加減珠心算，搶答比賽。

6、開火車，考考你。

（五）課堂小結(jié)，激勵(lì)評(píng)價(jià)

1、師：你們真了不起！不但能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，還能發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律。這節(jié)課人人表現(xiàn)棒極了！

2、說一說這節(jié)課你學(xué)到了什么？

師小結(jié)：從你們的收獲中，老師看到了你們的快樂；從你們的遺憾中，老師知道了你們的心聲，我相信：在我們共同努力下，我們一一班的數(shù)學(xué)課將會(huì)更精彩！

板書設(shè)計(jì)： 采 松 果

———兩位數(shù)加減一位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）

（1）一共采了多少個(gè)松果？（2）松鼠媽媽比松鼠多采了多少個(gè)松果？ 25+4=29（個(gè)）25-4=21（個(gè)）4+25=29（個(gè)）

口算： 4+5=9（個(gè)）口算：5-4=1（個(gè)）20+9=29 20+1=21（個(gè)）筆算： 2 5 筆算： 2 5 + 4-4 ———— ———— 2 9 2 1 珠心算：先撥25，再加4，珠心算：先撥25，再減4，下珠不 夠加直加，等于29。夠減上珠，想湊數(shù)，4湊1，減5加4

第五篇：探析珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

探析珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，珠心算得到了越來越多人的重視。如何將珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效地融合起來，需要教育工作者們的不懈努力和探索。筆者從實(shí)際出發(fā)，通過探究珠心算的優(yōu)越性和將珠心算融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐，對(duì)珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合提出了幾點(diǎn)策略,以期對(duì)以后開展更深層次的研究有所幫助。關(guān)鍵詞：珠心算 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 融合

珠心算是我國(guó)優(yōu)秀的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，作為中華文化的繼承人，小學(xué)生們應(yīng)該繼承好這一寶貴的傳統(tǒng)文化，并努力把它發(fā)揚(yáng)光大。珠心算是珠算的升華，是開發(fā)學(xué)生智力潛能的有效途徑。珠心算是利用算盤這一直觀教具，通過多種感官同時(shí)活動(dòng)來啟迪智慧，使大腦左右兩半球同時(shí)運(yùn)動(dòng)，指揮雙手的操作，開發(fā)兒童大腦的整體功能。珠心算的教育啟智功能正在發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)，逐漸被社會(huì)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生所認(rèn)可。但珠心算的活力如何，關(guān)鍵還需看它與小學(xué)數(shù)學(xué)能否很好地相融，這也正是本文所要闡述的中心。我們應(yīng)發(fā)掘中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思想、方法和內(nèi)容并加以發(fā)展，在素質(zhì)教育不斷深化的今天，積極有力地推進(jìn)珠心算教育，把它與小學(xué)數(shù)學(xué)有效融合，有著極其重要的意義。

一、珠心算融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐及其優(yōu)越性

1.千里之行，始于足下。珠心算教學(xué)是以數(shù)學(xué)原理作基礎(chǔ)，以算盤作計(jì)算工具，用算珠計(jì)數(shù)的一種很獨(dú)特的運(yùn)算。進(jìn)行珠心算訓(xùn)練時(shí)應(yīng)制定具體目標(biāo)，如掌握珠算的基本功、熟悉珠算的基本加減法、進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減珠算、規(guī)范訓(xùn)練方法、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣等。

2.由淺入深，循序漸進(jìn)。如學(xué)習(xí)20以內(nèi)加減法，現(xiàn)行小學(xué)教材用的是“湊十法”教學(xué)，即。這時(shí)，若引入珠心算，即撥珠，想7和10差多少；加10之后要減3，結(jié)果是。這樣子既直觀又形象，算盤既作為教具又可以是玩具，正好符合低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)。學(xué)生手腦并用，能促進(jìn)大腦皮層相應(yīng)部位的發(fā)育，有效開發(fā)右腦，開發(fā)學(xué)生的智力潛能。

3.先算理，后撥珠。如兩位數(shù)加減法的學(xué)習(xí)，96+87，先算96+80=176，雙手模擬撥珠，再計(jì)算176+7=183，雙手模擬撥珠

。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，也能使學(xué)生眼、手、腦并用，實(shí)現(xiàn)了開發(fā)智力的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)覺得很輕松。

4.手腦并用，其樂無窮。例如學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘法13乘以15，心算乘數(shù)10與被乘數(shù)13的乘積為130，然后雙手模擬撥珠，心算乘數(shù)5與13的乘積為65，雙手模擬撥珠，算盤讀數(shù)為195，得到結(jié)果。這樣，既省時(shí)又開發(fā)了學(xué)生的左、右腦，鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高了課堂教學(xué)效率，真是一箭雙雕。

5.珠心算融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)越性。如數(shù)學(xué)的3+2=5是直接加起來等于5，屬于順向思維過程。而珠算中的2=5-3包括了順逆兩向思維。在教學(xué)時(shí)，可充分地利用珠算在思維內(nèi)化的過程中所起的橋梁作用，將20以內(nèi)的加減運(yùn)算劃分為三類：直加，直減；滿五加，破五減；減補(bǔ)進(jìn)1，退1加補(bǔ)。教導(dǎo)學(xué)生總結(jié)撥珠的規(guī)律，累積經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生概括的能力，又提高了學(xué)生計(jì)算的能力。

二、珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的策略

1.實(shí)事求是地對(duì)珠心算進(jìn)行宣傳。宣傳珠心算的教育功能時(shí)，應(yīng)做到用事實(shí)來說話，建議采用競(jìng)賽、現(xiàn)場(chǎng)演示等讓學(xué)生及家長(zhǎng)容易接受的做法，準(zhǔn)確地把珠心算教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)宣傳出去。應(yīng)重點(diǎn)宣傳珠心算數(shù)珠相連、手腦并用、開發(fā)兒童智力的優(yōu)勢(shì)和其獨(dú)特的功能，進(jìn)而引起學(xué)生更加濃厚的興趣。特別是要提高學(xué)校以及教師對(duì)珠心算教學(xué)的重視程度，以推動(dòng)珠心算事業(yè)快速、高效的發(fā)展。

2.加強(qiáng)對(duì)珠心算教學(xué)的研究。要認(rèn)真、深入、全面地探討珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)之間存在的聯(lián)系、教學(xué)規(guī)律以及各自的特點(diǎn)，找出它們之間的異同點(diǎn)，努力使兩種教學(xué)方式有效融合、互相滲透、互相促進(jìn)，使我們的教學(xué)手段進(jìn)一步規(guī)范化，使教學(xué)效果進(jìn)一步提高。

3.因材施教，素質(zhì)教育。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和其所掌握知識(shí)的具體程度，可分層次按年級(jí)編定教學(xué)班，并及時(shí)地跟蹤指導(dǎo)，努力促進(jìn)珠心算學(xué)生智力非比尋常的發(fā)揮，提起學(xué)生學(xué)習(xí)珠心算的興趣，提高他們的積極性，做到因材施教。要讓一些已具有一定珠心算基礎(chǔ)的學(xué)生不間斷學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造，以進(jìn)一步提升他們的智力和素質(zhì)，真正地使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上能繼續(xù)前進(jìn)，同時(shí)保持學(xué)業(yè)上和能力上的不斷進(jìn)步。

珠心算計(jì)算過程的重點(diǎn)是開發(fā)數(shù)學(xué)能力、綜合心理能力以及培養(yǎng)非智力因素，一切都“重在過程”，而不是單純地追求結(jié)果。這樣的教學(xué)原則體現(xiàn)了現(xiàn)行素質(zhì)教育的理念，符合素質(zhì)教育規(guī)律，適合于學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。珠心算與數(shù)學(xué)的同步發(fā)展，能培養(yǎng)出思維敏捷、善于思考、勤于探索、敢于創(chuàng)造的學(xué)生。在今后的教學(xué)中，我們還要不斷地進(jìn)行艱苦的探索和研究，使珠心算與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效融合，為培養(yǎng)新世紀(jì)四有人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為祖國(guó)的未來種下希望。