第一篇：初中物理多樣化教學的重要性

就初中生而言,啟發并穩固學生的學習興趣,充分調動學生學習的積極性就成了每一位初中物理教師在教學過程中面臨的一個重大課題。所以多樣化的教學模式就顯得尤為重要了，我理解的多樣化教學至少應該包括:

一、啟發性課堂教學

指導學生預習新課。預習是在課前,獨立地閱讀教材,自己去獲取新知識的一個重要環節。課前預習未講授的新課,首先把新課的內容都要仔細地閱讀一遍,通過閱讀、分析、思考,了解教材的知識體系,對于物理概念和規律則要抓住其核心,以及與其它物理概念和規律的區別與聯系,把教材中自己不懂的疑難問題記錄下來。

二、構建“探究式”教學方式。

新課程標準倡導有效的接受與體驗、研究與發現、獨立自主與合作交流相結合的學習方式,培養學生收集與處理信息、分析解決問題的交流與合作能力。“探究式”教學方式適用新課標下的物理課堂,具有鮮明的時代性。開放式教學能體現學生學習的主體性、主動性和合作性。

三、培養學生的實踐動手能力

物理是一門實驗性很強的基礎學科,在實驗過程中它能培養學生的觀察思考、動手操作能力。中學物理教材上的“想想做做”、“動手動腦學物理”這些內容注重培養學生的實踐動手能力。

四、運用多媒體來激發學生的學習興趣

用多媒體演示實驗激發興趣。利用計算機模擬輔助物理實驗,直觀形象,可重復再現,大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調節。將概念轉化為生動畫面激發興趣。經驗表明,學生感到物理題目難做的原因不是物理規律不熟,而是無法想像完整的物理情景,從而無法準確地弄清物理過程。現代多媒體技術集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術于一體,能夠將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面,降低物理知識的認知難度,激發學生學習物理的興趣。

第二篇：淺談初中物理教學方式的多樣化

淺談初中物理教學方式的多樣化

東山縣康美中學劉順茂

社會在進步，在教育教學工作中，枯燥乏味的“滿堂灌”的教法要更新。以人為本，寓教于樂，充分發揮學生個性特長。怎樣才能達到教是為了不教的目的？本文從不同方面用實例進行了簡析。

1、做實驗 激活探究欲望 培養動手能力

實驗是進行探究的靈魂．很多物理現象，如果補充一些簡單的實驗，讓學生親自動手去試一試，不僅可以激活探究欲望，從而體驗到物理過程的內在美和探究樂趣，如講聲現象時，遇到這樣一道題：給開水瓶灌水時，發出聲音的音調是逐漸變高還是逐漸變低?學生通過實驗得出結論：音調變高了．然后教師又引導學生分析：聲音是靠空氣的振動發出的．當往水瓶里灌的水越多，則空氣柱越短，空氣的振動頻率越高．學生恍然大悟．

學了光的反射成像后，讓學生把家里的金屬勺拿來用作凹面鏡和凸面鏡觀察，看到了放大的虛像和縮小的虛像，學生感覺特別有趣．用一個皮碗吸在課桌壁上掛衣服或鑰匙等來探究大氣壓的作用．學生無不感到快樂．實踐表明，指導學生進行設計性實驗訓練是調動學生動手和動腦積極性的一項有效措施．要力使學生感到設計性實驗有探索價值和有設計的必要，并能引起興趣．能培養動手動腦的能力，實驗設計應注意聯系教學實際，要從學生及實驗的具體情況出發，通過啟發引導，注意控制實驗進度，降低思維臺階，逐步提高設計水平，進而達到培養學生創新思維能力的目標．雖然物理實驗中大部分的現象和規律都是前人已經發現的，但對學生來說仍然是為知的．因此老師在實驗教學中應把“發現”的任務交給學生，讓學生成為“發現”的主人．讓他們充分體驗到科學研究的艱辛及科學發現的喜悅，從而激發強烈的探索欲望．獨立思考是形成創新思維能力的前提和條件．學生但是獨立思考只有通過經常的獨立思考活動才能形成．進行物理實驗，就是獨立思考的一種有效形式．因此在物理教學中，教師要將學生推上思考問題，解決問題的主體位置

2、作比較 歸納操作要領 培養創新能力

初中物理涉及到許多測量性儀器的使用．有些儀器的使用在操作程序上有相似之處，進行比較歸納，可讓學生熟練地掌握相關儀器的操作要領和使用技巧．如刻度尺、溫度計、天平、量簡、電表等．教學中恰當引導學生對各種器材的使用進行分析、對比，歸納出各種儀器相同的操作程序：“觀察、放置(電表的連接)、讀數、記錄”，這樣學生容易記憶，操作起來也得心應手．如：(1)觀察：使用前要注意觀察分度值、量程和零刻線．對刻度尺不能使用已磨損的零刻線；對體溫計使用前要甩：對彈簧測力計、天平、電流表和電壓表等，使用前要校對零刻線．(2)放置：使用時要正確放置(或正確連接電表)，如溫度計的玻璃泡要全部沒入被測的液體中，不要碰到容器底和容器壁；天平應放在水平桌面上；刻度尺要沿著所測的直線；電流表必須串聯在電路中并選用合適量程等．(3)讀數：使用刻度尺時視線要與尺面垂直；使用溫度計時視線要與溫度計液柱的上表面相平：使用量筒時視線要跟凹面相平；使用天平時要把右盤中砝碼的總質量與游碼在標尺所對的刻度值相加等．(4)記錄：當然任何測量值都必須帶單位．這樣，即使學生不能嚴格地按教材上的原文陳述，也可按歸納的八個字回憶，用自己的語言來表達，這種知識建構的方法深受學生歡迎．

教學活動是師生的雙邊活動，而學生是活動的主體，是矛盾的主要方面，學生掌握知識，必須由學生親自動手、動腦，別人是不能代替的，動手能力的高低決定人的生存能力，也是人創造性勞動的前提，為了更有效的培養學生的獨立操作能力．我們在課堂教學中要改變以教師為主體的局面．讓學生親自動手，獨立完成．在實驗前老師要強調實驗要領，實驗過程中注意細心指導學生，并注意安全．盡量的讓學生多做實驗，同時老師可以根據實際情況變演示實驗為學生實驗．盡量在實驗室做而不在教室，給學生創造一個好的實驗環境．同時可以邊講邊做，提高課堂效率．

3、打比方 描述物理概念 加深定義理解

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象．打比方，就是讓學生用淺顯的生活經驗做鋪墊，來進行概念自我建構．而且學生理解得深刻、記憶得牢固．如：在學習熔化和凝固時，有學生問：為什么晶體有一定的熔點，而非晶體沒有熔點呢?應該這樣回答學生：晶體內部具有特殊的分子結構．在熔化過程中，已熔化的晶體不急于升溫，它還要等所有的晶體全部熔化后，再升溫．就像我們親密無問的同學一樣，當放學后，有幾個同學留下來搞衛生，另外與他關系密切的同學就等待他們搞完衛生后一起回家一樣．晶體的凝固也是如此，等所有的液態全部凝固后再開始降溫；講述電流的概念時，用風流(空氣的流動)、人流、水流等打比方；講述電阻的概念時，把電阻比成是一條山路，導線的電阻幾乎為零，看成是平路．因此導線與電阻并聯時，電流當然是走平路而不爬山坡，這樣描述短路的情景既生動又形象．

4、巧模擬 探究物理規律 了解科學奧秘

物理規律反映了物理現象在一定條件下必然發生、發展和變化的規律．有些規律可以用實驗再現，有些規律卻不能用做實驗的方法來再現．但可以用模擬實驗來展示．如在講授“光的直線傳播”時，學生對日食和月食的感受很少．我們可以用地球儀代替地球，用乒乓球代替月亮，用幻燈機的光源代替太陽來再現日食和月食的成因，效果非常好；又如在講述柴油機的工作原理時用呼吸動作來模擬其工作過程，引起了學生極大的興趣．自制滑動變阻器模型來展示滑動變阻器的結構；模擬因短路事故造成的火災等都收到了良好的效果．

5、用媒體 展示物理過程 透視物理規律

當有些物理概念的建立和物理規律的掌握，不能用實驗或模擬實驗來達到預期的效果時，可以借助電教媒體來展示物理過程，它可以變間斷為連續，變靜態為動態，而且可以根據實際情況，人為的運用電教媒體設置一些物理情景和演示過程，這樣可讓學生心領神會，從而達到預期目的．如在講授眼睛受騙這一內容時，大多數學生對“從池底的一點A射向空氣的光線，??池底升高了，池水變淺了．”這段文字難以理解，就是因為人雖能看到物體，感受到物體的存在，但不能看到光線，更看不到光線在水面是如何折射的．如果使用電教媒體把光路用動畫的形式一一展示出來，學生就容易接受了；再如，船閘的工作過程、抽水機的工作過程等用動畫的形式展示，使學生身臨其境．效果會更好。

6、編習題 突破教材本位 刪去“偏、舊、繁、難”

“突破教材本位”是初中物理課程標準中的理念之一．教師可以自己編寫一些習題．為了讓教材上的文字敘述和插圖描述的內容具體化，如關于“比熱容”的概念的講述．就是從解決一 道道習題導出了熱量計算公式，然后用熱量的計算公式強化對比熱容概念的理解的：①把一壺水從30℃加熱到100℃和把半壺水從30℃加熱到100℃，哪種情況需要吸收的熱量多?②把一壺水從30℃；加熱到100℃和把一壺水從30℃加熱到80℃，哪種情況吸收的熱量多?③把一壺水和一壺煤油都從30℃加熱到80℃，哪種情況吸收的熱量多?由此導出探究實驗，這樣思路更清晰．目前，各種復習資料浩如煙海，諸如“題典”、“指津”、“手冊”、“薈萃”等數不勝數．這些資料很容易把學生引向題海戰中，試卷上有什么題，就做什么題，就復習什么內容．這是一種被動的、盲目的、重復的復習方式，占據了學生大部分的思考時間．為減輕學生的課業負擔，減少不必要的重復，教師必須精選試題，刪去一些“偏、舊、繁、難”的訓練題．這樣做不僅可以增強學生信心，提高學習興趣，而且可以騰出更多的時間去消化、深化和細化所學的知識．否則，單一的教學方式——機械訓練、簡單重復、題海戰術、打疲勞戰所帶來的繁重負擔，使人疲憊、使人厭倦、使學生喪失學習興趣．

7、改實驗 增強演示效果 提高教學效率

有些實驗完全按教材上的進行操作，可能效果不好，教師這時可以改進實驗，以增強實驗效果，提高教學效率．如：在“觀察塞子跳起時瓶內的變化”這一實驗的演示時，效果很差．對實驗進行簡單地改進，用酒精代替水后效果顯著增強．塞子跳出時，酒精和水放出相同的熱量，因酒精的比熱容較小，根據Q?cm?t，當質量相同時，酒精的溫度變化比水的溫度的變化大，降溫較多，容易看到液化現象．

還有些實驗稍加改進，可使操作更方便．如演示分子間存在引力的實驗時，可將下面吊一串串的鑰匙，更能激發學生學學習物理的激情．

8、找聯系 整合教學內容 實現知識聯網

學了一章或幾章的知識后，引導學生對知識進行整理，系統化、網絡化地進行歸類或小結，從而化零為整，形成知識體系．如講了“電和磁(二)”的內容后，引導學生尋找各章節之間的知識聯系，編成繞口令，并表述為：第一節“電磁感應”講的是第二節“發電機”的原理，第二節“發電機”講的是第一節“電磁感應”的應用；第三節“磁場對電流的作用”講的是第四節“直流電動機”的原理，第四節“直流電動機”講的是第三節“磁場對電流的作用”的應用，可以激發學生的學習興趣．

又如學了光學后，用光學中的核心——“像”，將“光的直線傳播”、“光的反射”和“光的折射”等知識進行重新整合．①小孔成“像”說明了光的直線傳播原理；②平面鏡成“像”體現了光的反射規律的應用；③折射成“像”的典型應用是凸透鏡成像的三種情況．

第三篇：初中物理教學情境創設的重要性

初中物理教學情境創設的重要性

作為一名初中一線的物理教學工作者，在近幾年的課程改革教學實踐中，對新課改的理念有著深切的體會，其中感受最深的就是隨著課程改革的進一步深化，如何在課堂教學中打破傳統的教學模式，通過教師的課堂設計——情景創設，實現新課程改革的目標，做到基礎知識與基本技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機整合，并通過課堂教學發揮學生的主體性，使學生具有終生學習的愿望和能力。

一．為什么要在初中物理復習課（綜合試題）中創設情景

1．教育學家杜威認為，教學法的要素和思維是相同的，主要有五個方面的要素：情景、問題、資料、方法、檢驗。可見在教學過程中，創設物理情景是物理教學中一個必要的要素，可以激發學生學習物理的熱情，達到“以樂促智、以事喻理”的目的，使教與學有機的結合。

2．保加利亞心理學家洛扎諾夫認為，學生的學習不僅要重視有意識的心理活動，而且要調動學生無意識心理活動的潛能，把有意認知和無意認知統一起來，使學生在思想高度集中又精神放松、輕松愉快的情況下進行學習，更能取得良好的學習效果。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心里深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。” 這一點在兒童的精神世界中尤為強烈。因此，在教學中由教師創設符合學生的認識規律和思維過程的教學情境，由學生對教學內容進行主體探究。這樣突出了學生參與學習的過程，滿足了學生探索、研究、發現的心里需求。更重要的是讓他們享受、體驗成功，發現了自己的力量，增強了學習的自信心，使學與教有效的結合。

3．物理學是一門以觀察、實驗為基礎的學科，正確的教學方法通常起始于學生感興趣或熟悉的問題和現象，而不是從那些超出了他們接受能力、理解能力和知識范疇的抽象概念。課堂教學中教師應通過創設符合學生的認識規律和思維過程的教學情景，使學生自主經歷某種有價值的學習活動（例如觀察、實驗、解釋、分析、概括、交流等），并通過這些活動，讓學生加深對物理知識、規律形成的過程的體驗，“用知識武裝頭腦”，從而使學生在物理課上形成很強的 “主人翁” 意識、掌握方法、提高能力，這是每位物理教師的職責。

4．綜合試題對學生基本能力的要求包括觀察能力，實驗能力，初步的分析概括能力，運用物理知識解決簡單問題的能力。由此綜合試題具有文字多（抽象），涉及的知識點多，與數學學科結合緊密，解題難度大。由于各方面能力要求高，因此在綜合試題的復習課上呈現的狀態是：教師賣勁的講，學生費勁的聽，課堂氣氛沉悶，導致學生遇到綜合試題時：拿到試題后讀不懂題——情景無法再現；解題無從下手——規律、公式不知如何應用，沒有解題技巧；盲目主觀臆斷——思維定式。

二．如何在初中物理復習課中創設情景----綜合試題中情景再現 1．綜合試題中情景再現的對策（1）再現物理規律構建時的情景。（2）串聯所學知識，把握內在聯系。（3）拆分試題情景，化解難點，提升技巧。2.綜合試題中情景再現的內涵 3.綜合試題中情景再現的內容

（1）情景再現：通過演示實驗與學生分組實驗再現物理知識的結構、物理規律形成的過程、物理研究方法。

（2）知識再現：通過物理概念、物理規律再現知識結構網絡。

（3）方法再現：通過對綜合試題的解題核心與切入點的尋找再現解題技巧。（4）應用再現：通過典例分析結合專題練習，達到能力提升的目的。4.綜合試題中情景再現的方法

學生分組實驗、教師演示實驗、多媒體放映（flash動畫模擬的實驗過程，視頻資源，PPT截圖再現物理實驗裝置、實驗現象、物理過程，將實驗探究的過程錄制成影像資料）等。

5．綜合試題中情景再現在復習課中的實施（1）學生分組實驗

教師提供實驗器材，創設出與教學內容相關的物理環境，使學生進入到教師設計的物理情景中，在教師的引導下，學生主動回顧所學知識，并通過動手實驗，加強對知識的理解與應用。

【教學案例】：實驗探究串聯電路電流、電壓變化規律 實驗目的：

①實驗探究串聯電路電流、電壓的動態變化規律； ②實驗探究串聯電路電流、電壓變化量間關系；

③應用串聯電路電流、電壓變化量間關系分析解決實際問題。實驗電路圖： 實驗器材： 實驗步驟： ①調節電流表、電壓表指針到零刻度線，根據電路圖連接實物，并將滑動變阻器調到最大阻值；

②閉合開關，向左調節滑動變阻器滑片至某一位置，使電流表的示數為A，同時用電壓表V1、V2測出定值電阻R1和滑動變阻器R2兩端電壓，并記錄電流表、電壓表V1、V2示數在表一中；

③繼續調節滑動變阻器滑片至另兩個不同位置，使電流表的示數成倍增加，并記錄相應電流表與電壓表V1、V2的示數在表一中；

④斷開開關，分別對比兩種電路狀態，計算電路電流△I、△U1、△U2填在表二中；

⑤實驗結束，整理實驗器材。實驗數據記錄： 表一: 結論一：串聯電路電源電壓保持不變時，定值電阻兩端電壓隨電路電流的增大而增大，滑動變阻器兩端電壓隨定值電阻兩端電壓的增大而減小。

表二: 結論二：

（2）演示實驗與動畫模擬

教師結合綜合試題，設計相關演示實驗，把抽象的文字描述轉化成實際情景，學生通過觀察實驗，結合動畫模擬所放大的實驗情景及情景中寓含的物理規律，進一步理解相關綜合試題描述的物理情景和各物理量間關系。再通過理論分析引導學生應用各物理量間關系，解決相應的綜合試題。

【教學案例】：液面變化規律 演示實驗結合動畫模擬：

現象：量筒內小桶與銅柱共同漂浮時液面高于量筒內小桶漂浮、銅柱沉底時的液面。

知識再現： 理論分析： 典例分析： ① ② ③

由此可見，造成液面變化的物體是比液體密度大的物體，它從漂浮容器中取出放入液體中或從液體中取出放入漂浮容器中會造成對應液面的降低或升高→液體對容器底的壓強減小或增大→液體對容器底的壓力減小或增大。

以上觀點是我在教學過程中的點滴體會，它使我深刻的體會到在初中物理復習課中創設情景（綜合試題中情景再現）的重要性，它以物理情景為載體，不但可以引導學生在課堂教學中對已學知識進行細致的梳理，更可以加深對解題技巧的理解，化解了綜合試題的難度，改善了復習課的沉悶枯燥，營造了良好輕松的學習氛圍，即可以提高學生復習的興趣，更提高了課堂的復習效率。在今后的教學中，還要不斷地進行新的探索和研究，用新課改的理念引領自己的教學工作。

第四篇：初中物理實驗教學的重要性

初中物理實驗教學的重要性

河北省青龍滿族自治縣大石嶺九年一貫制學校 杜學禮

對于初中生來說，物理課程的學習顯得既陌生又似曾相識，陌生是因為一些物理概念比較抽象,在現實生活中從沒有系統整體的概念，比如，牛頓力學部分。熟悉又是因為初中物理教學又有很大一部分內容貼近實際生活，例如，電學部分等。因此，初中生不但要學習書本上的知識，而且更要通過一些簡單的實驗學會歸納和總結簡單的科學規律，借由實驗以加深掌握物理學中的概念。因此，要求物理教師不僅要做好課本基本知識的教學工作，而且還要加大對物理實驗教學的力度，將復雜的概念轉化為簡單明了、直觀的形象展示給學生，以幫助學生更好地掌握物理知識，培養動手實踐能力，養成獨立思考的習慣。然而在實際情況中，多數物理教師更多傾向于只是傳授課本知識，講解習題，通過題海戰術希望提高教學成果，而忽視了對物理實驗的教學，教學成果并未達到期望的值。因此，教師應該對實驗教學加以重視，通過實驗，不僅僅能提高學生學習物理的興趣，培養了他們的實踐能力、分析能力，更重要的是可以使他們形成嚴謹的、實事求是的世界觀。

一、通過實驗激發學生學習物理的興趣

正所謂，興趣是最好的老師，興趣可以激發一個人的求知欲，如果學生能夠在課堂上帶著興趣，便可以積極的態度、愉悅的心情去學習，真正發揮出學習的魅力與樂趣。物理實驗是激發學生這種興趣的重要途徑。好奇心是誘發學習興趣的源泉。就實驗選擇上，可以

選擇一些趣味比較濃厚的實驗，比如，力學實驗中，可以進行雞蛋拯救實驗，讓學生自己尋找合適的實驗方法，使雞蛋從高空落下，而不至于破碎，通過這種新穎的實驗模式，激發了學生的好奇心，同時也能夠使他們對物理學中萬有引力的概念有清晰的了解，達到教學效果。

二、通過實驗聯系實際，增強實用性

實驗本身來源于生活，是對現實生活中一些物理現象的總結歸納，進而形成物理規律，物理規律是前人完成的歸納，物理實驗過程則是對規律的演繹過程。學習本質上是學生能動的學習活動，所以教師應該放手讓學生開動腦筋，探索失誤，形成自己的認知結構。在物理實驗中，通過觀察現象，動手操作，突出實用的性能。物理實驗的設置在合適的知識章節，應該盡可能地貼近實際，學生在進行這類實驗時，腦中呈現出實際生活中相關的場景，既可以依照實際生活經驗去操作實驗，又可以在以后的生活中把實驗中所掌握的規律應用到實際的生活。比如，“紙鍋燒水實驗，在實驗進行前，多數學生認為紙會被點燃，紙鍋不可能把水燒開。因此，多數學生的好奇心被激發從而對該實驗比較感興趣，通過實驗證明紙鍋不僅沒有被點燃，而且鍋內的水竟然被燒開了，學生對這一現象會有清晰深刻的印象，觀察了水沸騰的現象，了解了液體沸騰的條件。結合課本知識，水的沸點100℃，紙的著火點一般在 130~180℃之間，達不到紙的燃點，因此，紙不會燃燒，而水卻能沸騰。這樣通過物理實驗聯系了實際，增強了物理實驗的實用性。

三、通過實驗達到啟發學生的目的

“授之以魚，不如授之以漁。”教育不是簡單地教會學生課本上的理論知識，而是要教會學生學習的方法。由于物理實驗是以充分調動學生的各種感官為前提的一個綜合學習過程，因而必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發性，努力使實驗過程中出現的實驗現象或實驗結果能夠激勵學生進行深入的思考。物理實驗具有一定的新穎性和趣味性，加上物理實驗本身就具有較強的啟發性，新穎、意想不到的現象會吸引和誘導學生在進行認真觀察、操作的同時，積極去深入探究。比如，在密度教學中，學生了解到，酒精的密度比水的密度小，通過氣味可以鑒別兩者，有色金屬之間可以通過顏色鑒別，進而得到啟發在鑒別其他事物時，類比于所學習的知識，從各個方面去考究實物的性質，得到近似正確的結論，在不斷的應用這種方法中，形成正確的理念，遇事首先獨立思考分析，在自己已有的知識基礎上可以得出自己合理的看法，在依照客觀事物本來的面目去發現自己的不足。不斷地啟發自己，提高自己。

四、通過實驗教學培養學生的實驗技能和創造思維

物理是實驗學科，實驗直觀地展示了課本的具體知識，能夠使學生直觀掌握知識。因此，在物理實驗課程教授中，要求重視培養學生的實驗技能和獨立思考能力，進而使學生養成良好的實驗學習習慣，通過實際動手操作，總結規律，加深對物理知識的理解。在實驗過程中。教師應該指導學生正確操作使用物理儀器，掌握相關原理與專業技能，加以分析，得出正確的結論。比如，在電學實驗中，正確使用電壓表、電流表，要保護電流表，測量元件的未知電阻時，電路接通后，要快速點觸電流表的接頭，確定大概的電流范圍，從而選擇正確的電流表量程，保護電流表，防止電流表儀器燒壞。教師要幫助學生掌握操作實驗的能力，可以獨立動手操作完成實驗，打好基礎，掌握好課本以外的知識。通過實驗教學培養好學生的實驗技能和創造思維。

五、通過鼓勵學生課外進行小實驗，提升對知識的理解

對于中學課堂時間來說，時間畢竟有限，物理實驗不可能都在課堂上進行，因此，教師可以鼓勵學生利用課余時間自己動手做一些材料易找、方便操作的物理小實驗，因為實驗的原理都是與之相關的物理知識，實驗過程就是對該物理知識的再學習，再現過程，由此達到知識升華，有利于學生對知識的更一步的理解和運用。比如，家庭中常見的雞蛋就可以完成很多物理實驗，把煮熟撈起的蛋立刻浸入冷水中待完全冷卻后，再撈上來剝落比不放入冷水中直接剝要容易多（熱脹冷縮的性質）；選一只口徑略小于雞蛋的瓶子，在瓶底鋪上一層干沙，點燃一團浸過酒精的棉花投入瓶內，接著把一只剝了殼的熟雞蛋堵住瓶口。火焰熄滅后，蛋被瓶子存入了瓶中（驗證大氣壓的存在）；把一只雞蛋，浸沒在一只裝有清水的大口徑玻璃杯中。松開手后，發現雞蛋緩緩沉入杯底，撈出雞蛋往清水中加入食鹽，調制成濃度較高的鹽水，再把雞蛋浸沒在鹽溶液中，松開手，雞蛋卻緩緩上浮（浮沉現象）。這些小實驗、小制作，有著較強的趣味性和知識性，貼近生活，符合初中生好奇、好動、好問、好學的心理特征。通過這些小實驗從而使教學內容的學習與之形成一定的互補。由此，不但促進了學生對所講授內容的理解，而且加深了對所學內容的應用，更加激發了他們學習物理的信心與興趣。綜上所述，物理教學中物理實驗教學不可忽視，在實驗教學中應該遵循由淺入深，由易到難，不斷深入的原則，從深層次上深化認識物理實驗教學的地位與作用，加強實驗與教學相結合，發揮實驗教學的重要作用，從而形成正確良好的教學方法，提高學生的物理知識水平，為國家培育復合型人才打下堅實基礎。

第五篇：論初中物理教學探究活動的重要性

論初中物理教學探究活動的重要性

物理“探究活動”是在教師的指導下開展形式多樣、豐富多彩的實踐活動，使學生根椐自己的興趣和特長自主選擇研究課題，并對活動中的某個問題進行研究，獨立地分析問題和解決問題，最終對研究的問題有一結果。使學生在參加這些活動的過程中，學習知識、學習研究問題的方法，培養各種能力，并鼓勵學生在研究的過程中，發現新問題，學習新知識，探究新方法，培養創新意識。物理學科課程是以講授系統的物理知識為主要任務，物理“探究活動”不以傳授物理知識為主要任務，而是以學生主動參與社會、生活實踐,親身體驗并從實踐中感悟、探究為主，使學生通過實際操作或親身體驗獲得直接經驗，并利用所學知識進行分析、加工等，得出結果。

?ゾ?過幾年的實踐，本人在教學中積極探索實踐，發現探究活動在物理教學中能起到至關重要的作用。主要在以下幾個方面：

1.創設情境，激發探究

1.1 運用故事、生活實例等創設情境，激發學生的求知欲望，提高學生的興趣

生活走向物理，物理走向社會。心理學表明，人對理解自己周圍的世界有較高的需求。對于學生，在日常生活中已經積累了許多經驗，但是對背后的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。依據學生的心理狀態，順著學生的認知規律，在初二物理引言的教學中，我創設了如下情境：首先通過開教室的門，引入這門不是普通的門，它是物理學的力學之門，我們大家將從這走進物理知識的王國，去探求物理知識的奧秘。緊接著再引入2004雅典奧運會上中國健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的物理知識，射擊--三點一線與光學有關；舉重、游泳等與力學有關；及時運用奧運健兒乒乓球隊員的自信，自己戰勝自己，最后達到我能的境界，在講物理是有用的時候，引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等。

?フ?是這些情境的安排，調動了學生的積極性，并及時鼓勵了學生，激發了他們的探究意識。再如，在學習“阿基米德實驗”以前首先通過多媒體先介紹 “曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據“曹沖稱象”揭示船的吃水深度→排水量→船與石頭的重量關系之間的特定聯系，它在學生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，再演示阿基米德定律實驗，這樣就增強了學生對物理教學的探索欲望。

1.2 實驗探究，通過問題的解決，發散學生思維，培養學生能力

為學生創設了問題情景之后，教師不妨給學生留出充足的思考時間，然后，可讓學生各抒己見、百家爭鳴。雖然，班級大討論可能會使課堂秩序變得似乎很亂，但教師只要心中有數，有一定的適度運籌帷幄的能力，一定會使課堂亂中有序的，周恩來同志就說過，“圣人都喜歡辯論，何況咱們后生小子乎？”

?ピ謖飫錚?科學探究還常采用“學生動手實驗，學生走上講臺”的教學手段，讓學生們大膽地實驗、大膽地闡述自己的觀點，這種形式一方面促進了學生的學習積極性，激發了他們的學習興趣；另一方面，又給他們帶來了緊迫感。于是只有認真再認真地實驗、思索來加強記憶了。看到自己的同學當上了“小教師”，學生既感新奇，又感不應示弱，非要把他講得不周全的地方大白于天下，由此，學生們自會特別地聚精會神，捕捉每一個字，每一個詞，每一句話，每一個知識點。當學生講授完之后，教師可鼓勵其他學生踴躍發言，來闡述自己的觀點，這樣經過相互挑剔，相互篩選，相互補充，知識便會清無誤地印在學生的腦海之中了。

1.3 師為導、生歸納、組織出完整的知識框架

在經過實驗探究討論之后，學生們常常提出一些新的想法，教師可能當場難以答復，也可能不明其理，此時，教師一定不要為維護自我的虛偽而將其扼殺，或“想當然”地胡編亂造，而應該對這些新奇的想法給以鼓勵，借以激發學生的創造意識，對一些錯誤的知識，教師必須準確而清晰地予以指明，以免將學生誤導。基礎知識在學生的腦海中深深地根植后，教師應不失時機地指導、點撥、鼓勵學生們自己進行歸納總結，將知識網絡化，并且納入原有的知識體系之中，從而確保知識的關聯性和完整性，同時也有利于知識的掌握和運用

1.4 強化記憶，靈活運用

依據心理學家艾賓斯的遺忘曲線規律來推測，頭幾天內新知識的遺忘率是高的，所以，在新知識被充分理解之后，學習后面知識時要不斷聯系舊知識，由學生通過大腦儲存的信息再現出來，從而將知識記牢記準。

?パ?生記住基礎知識并非教學目的，目的是學生能將知識進行靈活地運用，這就要求學生在應用知識時，應找準解題之“線”，解題之“眼”，即必須尋求打開知識之門的“金鑰匙”，也就是解題的方法和技巧，做到以理服人。為了實現這一教學目標，每堂課之后可以給學生留下幾道課后思考題，鼓勵他們通過多種渠道去解決問題。這樣可以拓寬學生的視野，接觸多彩多姿的新觀點、新事物，從而增強學生分析問題，解決問題的能力。

2.組織課外活動興趣小組，培養學生的實踐能力

一些學有余力，且有創新意識的學生，他們常常不能滿足于課堂所接受，因此常常會處于一種“知識饑渴”狀態。鑒于該種原因，教師可號召學生自覺地組織和參加物理課外活動興趣小組，進行一些理論聯系實踐的探索。小組活動的內容可以是小制作，小實驗，小發明等等。形式可以多種多樣，因人而異，但前提必須是保證了學生對課堂知識的牢固以及學生的人身安全。

?ド廈婕傅憒智車某⑹裕?僅僅側重于新授課教學的課堂模式，對于復習課、實驗課，形式亦可以是多種多樣的，不再一一闡述。

3.學以致用，理論聯系實際

拓寬了知識面，增強了分析問題、解決問題的能力，但這并不是教育的最高宗旨。倘若在學習、探究的同時，加以創新，那將是教育的升華。

?パ?生對事物感興趣的程度及方向是不同的，教師對學生的要求應視學生的具體情況而定，應給學生一些寬松的，能發揮出個性特點的不同的要求，教師應盡可能地創設更多的情境，使學生能充分發揮自已的潛能。物理“探究活動”應因地制宜地進行教學，不能夠搞萬人讀一本書的做法，應根椐自己的具體情況，挖掘出好的題材，使學生在物理“探究活動”的活動中真正得到鍛煉，創造性思維得到培養。