第一篇：驗證性實驗教學(xué)案例一

驗證性實驗教學(xué)案例一：顯微鏡的使用

顯微鏡使用要點 自

我評小教實驗過組評價 師評價 程 班級 小組 姓名 時間 價

⑴檢查檢查材料用具是否齊全、完器材 好。

⑵安放一手握住鏡臂，一手托住鏡顯微鏡 座，輕放在實驗臺上，略偏身體

左側(cè)。

轉(zhuǎn)動粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒上

升。

轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，使低倍物鏡對

準(zhǔn)通光孔。(不得扳物鏡轉(zhuǎn)

⑶對光 動)

轉(zhuǎn)動遮光器，使最大光圈對

準(zhǔn)通光孔。

左眼注視目鏡，同時轉(zhuǎn)動反

光鏡，使視野明亮。

用手指捏住玻片兩側(cè)輕放

載物臺中央，有標(biāo)本的一面向

⑷安放上。(不能放反)

玻片標(biāo)本 用壓片夾壓住玻片標(biāo)本的兩端，使“上”字正對通光孔的中心。(不能偏離過遠(yuǎn))

轉(zhuǎn)動粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒緩

緩下降，同時眼睛從側(cè)面看著物

鏡下降，直到物鏡接近玻片標(biāo)

⑸調(diào)焦 本，防止玻片被壓碎。

左眼注視目鏡，同時轉(zhuǎn)動粗

準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒緩緩上升至視

野中出現(xiàn)物像，微調(diào)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋

使物像清晰。

物像清晰，并位于視野中

央。(觀察到物像，移到視野

⑹觀察 中央，經(jīng)同學(xué)或老師過目。)

寫出顯微鏡下物像的放大

倍數(shù)和所觀察到的物像

⑺整理取下玻片標(biāo)本，放回原處，器材 將顯微鏡恢復(fù)到實驗前狀態(tài)。

實驗后取用和放置顯微鏡是否正確？

反思你有哪些沒有做

是否用紗布清潔永久裝片？

是否將永久裝片正確放置在顯微鏡

上？

是否通過目鏡觀察并閉上另一只眼

睛？

是否用低倍鏡觀察標(biāo)本？

是否適當(dāng)調(diào)節(jié)反光鏡和光圈獲得適宜

亮度的視野？

是否正確使用粗準(zhǔn)焦螺旋調(diào)整焦距？

是否正確使用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋調(diào)整觀察得

到有清晰物象的視野？

是否放好永久裝片？

可以有效激發(fā)學(xué)生實驗的主動性，學(xué)生預(yù)習(xí)實驗的意識加強，實驗班的同學(xué)逐漸養(yǎng)成了主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣，用實驗的方法解決生活中的生物學(xué)問題意識也明顯增強。

可以加強了實驗教學(xué)課堂管理，由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，實驗?zāi)康拿鞔_，實驗?zāi)繕?biāo)具體，不用教師過多的維持實驗課紀(jì)律，實驗教學(xué)活潑而有序，實驗效果較好。

第二篇：驗證性小實驗

專題四驗證性小實驗

力學(xué)

慣性現(xiàn)象。

（1）小車上立放個木塊，然后迅速拉動小車，發(fā)現(xiàn)木塊向后傾倒，這就證明靜止物體有慣性。

（2）小車上立放個木塊，先讓小車勻速運動，然后突然剎車，發(fā)現(xiàn)木塊向前傾，這就證明運動的物體有慣性

重心位置。

用細(xì)線把物體懸掛起來，使其自由靜止，以懸掛點為起點，畫一條豎直向下的線；再找另一點用細(xì)線懸掛起來，重復(fù)上述過程，畫出豎直向下的線，則兩條線的交點即為物體的重心

重力的方向。

（用細(xì)線拴住石塊讓石塊在空中靜止，發(fā)現(xiàn)細(xì)線的指示方向是豎直方向，這就說明了重力的方向是豎直向下的。）

定、動滑輪的特點。(證明優(yōu)點)

（1）用一個定滑輪提升重物，發(fā)現(xiàn)向下用力，物體向上運動，這就證明使用定滑輪可以改變力的方向。

（2）用彈簧測力計拉者一個物體豎直向上做勻速直線運動，讀出拉力F1，用動滑輪拉這該物體豎直向上做勻速直線運動，讀出拉力F2，發(fā)現(xiàn)F2 小于F1，這就證明使用動滑輪可以省力

大氣壓強現(xiàn)象。

（將裝滿水的燒杯口朝下倒置在水槽的水中，向上提燒杯，發(fā)現(xiàn)只要燒杯口不脫離水面燒杯中的水就不會減少，這就說明了大氣壓強的存在。）

流體（氣體和液體）的壓強與流速的關(guān)系。

（將紙豎直放在下唇處，用力向水平方向吹氣，發(fā)現(xiàn)紙片向上飄起，這就說明了流體流速大的位置壓強小。）

動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化

（將滾擺旋至頂端后松手，發(fā)現(xiàn)滾擺上下反復(fù)運動，且向下運動時速度加快、向上運動時速度減慢，這就說明了動能和重力勢能可以相互轉(zhuǎn)化。）

重力勢能大小與質(zhì)量（高度）有關(guān)

將質(zhì)量不同的小球放在同一高度（將質(zhì)量相同的小球放在不同高度），使其自由下落到沙子上，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量大的小球（高度大的小球）下陷的深，這就說明了重力勢能大小與質(zhì)量（高度）有關(guān)。

第三篇：驗證性實驗報告格式-更新20071105

深 圳 大 學(xué) 實 驗 報 告

課程名稱：學(xué)報 告學(xué)提交時間：

注：

1、報告內(nèi)的項目或內(nèi)容設(shè)置，可根據(jù)實際情況加以調(diào)整和補充。

學(xué)號：

（附：原始數(shù)據(jù)。）

（以上各頁如不夠，可另附頁。）

（藍(lán)色字體部分不要打印，第一頁的正反面必須打印后填寫，其他各頁只需按黑色字體提示的順序做即可，不需拘泥于表格。）

注意：

1、完成的數(shù)據(jù)經(jīng)指導(dǎo)老師簽字才有效；

2、完成實驗后，整理實驗設(shè)備

3、獨立完成實驗報告

4、用鉛筆作圖

5、用坐標(biāo)紙畫波形

6、要在報告上附上原始數(shù)據(jù)；

7、一小實驗一小結(jié)，整個實驗一個大總結(jié)；

8、指定時間交實驗報告

9、按序號排列實驗報告10、11、為便于檢查和臨時計算實驗數(shù)據(jù)，實驗時應(yīng)自帶計算器 接線應(yīng)遵循“先串聯(lián)后并聯(lián)”、“先接主電路，后接輔助電路”的原則。

檢查電路時，也應(yīng)按這樣的順序進行。先接無源部分，再接有源部分，不得帶電接線。先接線后通電，先斷電后拆線12、13、14、15、16、17、接線柱要接觸良好并避免聯(lián)接三根以上的導(dǎo)線，可將其中的導(dǎo)線分散到接好線路后，應(yīng)先自行檢查，才能接通電源。閉合電源開關(guān)時，要告知實驗中要膽大心細(xì)，一絲不茍，認(rèn)真觀察現(xiàn)象，同時分析研究實驗現(xiàn)象如果需要繪制曲線，則至少要讀取5 組數(shù)據(jù)，而且在曲線的彎曲部分應(yīng)實驗完畢，先切斷電源。再根據(jù)實驗要求核對實驗數(shù)據(jù)，然后請指導(dǎo)教簽字通過后，再拆線整理好導(dǎo)線，并將儀器設(shè)備擺放整齊。等電位的其它接線柱上。同組同學(xué)，并要注意各儀表的偏轉(zhuǎn)是否正常，改接線路時必須先斷開電源。的合理性，若發(fā)現(xiàn)異常現(xiàn)象應(yīng)及時查找原因。多讀幾組數(shù)據(jù)，這樣得出的曲線就比較平滑準(zhǔn)確。師審核。如有可能請給老師演示實驗效果。

第四篇：高中物理驗證性實驗分析

高中物理驗證性實驗分析

黔西二中 朱東海

仔細(xì)分析和研究近幾年的高考試卷，可以看出高考中對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ目疾橐衙黠@加強，而考查學(xué)生實驗?zāi)芰Φ囊环N主要手段就是對學(xué)生探究性實驗和設(shè)計實驗的考查。探究性實驗和設(shè)計性實驗不同于教科書上的學(xué)生實驗及演示實驗，但其實驗原理、實驗方法、實驗思想均來源于教科書上的學(xué)生實驗，因此，要想做好探究性實驗和設(shè)計實驗就必須要認(rèn)真研究和體會教科書上的學(xué)生實驗，而教科書上的學(xué)生實驗中，驗證性實驗所占的份量是最重的，所以，深刻理解和掌握驗證性實驗是做好探究性實驗和設(shè)計實驗的基礎(chǔ)。

1、在學(xué)習(xí)驗證實驗中體會實驗思想

對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的一些自然現(xiàn)象，我們提出了猜想和假設(shè)，這些猜想和假設(shè)是否正確？是要通過實驗來驗證的，如果正確，假設(shè)才可上升為理論。反之，我們要驗證某一物理理論或物理規(guī)律，就要從生活中尋找出符合這一物理規(guī)律特性的物理現(xiàn)象，這個物理現(xiàn)象必定在中學(xué)實驗室可以實現(xiàn)，同時又要過程簡單、操作方便，并能測量出有關(guān)的數(shù)據(jù)。因此，做好驗證性實驗的前提，就是要創(chuàng)設(shè)好物理情景，這就是驗證性實驗的實驗思想。如在驗證機械能守恒定律的實驗中，我們可以創(chuàng)設(shè)出多種物理情景，而其中讓物體自由下落在中學(xué)實驗室很容易做到，過程也簡單。我們只要測出物體下落的高度及對應(yīng)的速度，就可以進行驗證工作。物體下落的高度可由直尺直接測量出，而物體速度的測量在中學(xué)實驗室很難實現(xiàn)。因此，我們可以聯(lián)想到打點計時器，讓重物帶動紙帶作自由下落，根據(jù)紙帶測出物體下落的高度h及對應(yīng)點的速度V，通過V2=2gh來驗證，從而設(shè)計出了驗證方案。

2、在學(xué)習(xí)驗證實驗中體會實驗方法

在教科書中的驗證實驗中，給我們提供了多種實驗方法，而這些實驗方法在我們研究探究性實驗和設(shè)計實驗中經(jīng)常會用到，因此，我們必須要掌握和靈活運用這些實驗方法。如在驗證碰撞中的動量守恒實驗中，小球碰撞前后的速度在中學(xué)實驗室很難測量，而該實驗中采取了“轉(zhuǎn)換法”，即把兩個小球置于水平高臺上，讓兩小球作對心正碰，碰

后兩小球從同一高度作平拋運動，飛行時間相同，這樣就可以使小球平拋運動的水平位移替代了小球碰撞前后的速度，把速度的測量轉(zhuǎn)化為位移的測量，而位移的測量在中學(xué)實驗室很容易實現(xiàn)，從而使實驗順利進行。

又如，在驗證牛頓第二定律的實驗中，加速度的大小即與外力的大小有關(guān)，又與物體質(zhì)量有關(guān)，實驗中采用了“控制變量”的方法，先讓物體的質(zhì)量不變，研究加速度與力的關(guān)系，然后再保持外力不變，研究加速度與物體質(zhì)量的關(guān)系，從而很好地完成了驗證工作。

3、在學(xué)習(xí)驗證實驗中重視實驗的驗證條件

物理規(guī)律的形成，通常會有一定的前提或必備條件，在驗證工作中必須要落足這些條件才能使實驗順利進行，而這一點恰恰是我們忽視或不注意的。如在驗證力的合成法則的實驗中，實驗的條件是“力的作用效果相同”，因此，在兩個分力和一個力分別作用下，同一彈性繩的同一端點必須到達(dá)同一位置才能滿足實驗的驗證條件。在驗證機械能守恒定律的實驗中，“只有重力做功”是實驗的驗證條件，而實驗中阻力的存在是不可避免的，阻力做功過大時，實驗誤差大，實驗將失去意義，為此，實驗中要求鐵架臺豎直、架穩(wěn)，且小球選用質(zhì)量大、體積小的重錘，使重力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實驗中的阻力，阻力做的功可以忽略不計，從而滿足了實驗的驗證條件。在驗證碰撞中的動量守恒實驗中，為保證兩小球碰后能分離且在空中飛行時間相同，實驗中選用了兩個同種材料做成的質(zhì) 量較大的彈性小球而不是橡皮球、塑料球。

4、在學(xué)習(xí)驗證實驗中學(xué)會實驗數(shù)據(jù)的處理。

教科書中的驗證實驗中含有定量驗證實驗和定性驗證實驗，其實驗數(shù)據(jù)的處理方式也就有所不同。定量驗證實驗的數(shù)據(jù)處理通常采用代數(shù)計算法。如在驗證機械能守恒定律實驗時，根據(jù)計算求出增加的動能和減少的重力勢能在“誤差允許的范圍內(nèi)”是否相等來完成驗證工作。要注意的是定量驗證實驗對實驗數(shù)據(jù)誤差的要求較一般定量實驗高。一般的定量實驗是通過測出某些物理量，利用代數(shù)計算法求出某些所要求的物理量。如伏安法測電阻的實驗中，是通過測出電阻兩端的電壓和流過電阻的電流，求出該電阻的阻值，其測量值的準(zhǔn)確程度如何是很難比較的，只能反映出其真實值大約所在的范圍，因此，是個近

似值。而定量驗證實驗則不同，其測量值是有參照物的，即要比較一個物理量與另一個物理量是否相等，因此，測量誤差的要求相應(yīng)地也較高。

定性的驗證實驗的數(shù)據(jù)處理通常采用圖像法，即根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，通過描點的方式把它們的物理屬性顯示出來，去驗證我們所要驗證的物理規(guī)律，如在驗證牛頓第二定律的實驗中，就是利用了a—F圖像來驗證加速度的大小與外力的大小成正比。所要注意的是，描繪的圖像通常為直線，其目的是更便于總結(jié)出所要尋求的物理規(guī)律，如果描繪出的圖像為曲線，我們就要進行“化曲為直”的工作，如利用a—圖像來驗證加速度的大小與質(zhì)量成反比。圖像描繪后要注意分析直線的斜率及直線與縱（橫）坐標(biāo)的交點的物理意義。

5、在學(xué)習(xí)驗證性實驗中實現(xiàn)知識的遷移

通過驗證實驗的學(xué)習(xí)，提高了我們對事物的理論認(rèn)識及建立了科學(xué)的世界觀，同時也從中學(xué)會了其實驗思想和實驗方法，為我們進一步研究探究實驗和設(shè)計實驗奠定了基礎(chǔ)。

該實驗中，我們也可以通過圖像法來進行驗證。以為縱坐標(biāo)，h 為橫坐標(biāo)建立如圖2所示的坐標(biāo)系。多次改變小球的初始位置，即改變h，測出對應(yīng)的平拋運動的水平位移，標(biāo)出，利用描點的方法作出其圖像，如果該圖像是一條過原點的直線，則完成了驗證工作。其中圖像的斜率K=4H，而H為小球離地面的高度，是一定值。

第五篇：初中生物實驗教學(xué)案例

實驗教學(xué)案例

課題：綠色植物通過光合作用制造有機物 實驗：綠葉在光下制造有機物

以“綠葉在光下制造有機物”為實驗課題，了解綠色植物在光下能制造有機物——淀粉，同時知道光照是綠葉制造有機物不可缺少的條件，最后，歸納出光合作用的概念及光合作用對生物圈的重要作用。從而認(rèn)識到綠色植物的重要性，培養(yǎng)學(xué)生愛護植物的情感。在生物實驗教學(xué)中讓學(xué)生最大限度地參與課堂教學(xué)，在實驗過程中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新知識，體驗科學(xué)探究的過程，以期使得生物實驗教學(xué)更為科學(xué)和有效。

教材分析：

光合作用是本章的教學(xué)重點之一，光合作用對自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化都具有極其重要的作用。可以說，沒有光合作用就沒有豐富多彩的生命世界。因此，探究綠葉在光下制造有機物的奧秘就成為最具吸引力的課題。學(xué)生在學(xué)習(xí)了綠色植物的蒸騰作用之后，繼續(xù)學(xué)習(xí)植物的光合作用這一重要的生理現(xiàn)象。通過一系列的實驗設(shè)計、操作、探究和討論，使學(xué)生對實驗的設(shè)計原理、技巧，有更深層次的感悟。通過實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能、合作精神和探究能力。

學(xué)情分析：

1、七年級同學(xué)對生物科學(xué)有著濃厚的興趣，實驗探究積極主動，愿意與同學(xué)合作性探究學(xué)習(xí)，敢于大膽質(zhì)疑。

2、七年級學(xué)生雖然有了一定的知識基礎(chǔ)，但光合作用的原理比較抽象。學(xué)生相應(yīng)的知識鋪墊不夠，動手能力較弱，而且光合作用是生物圈中有機物的來源之本，通過光合作用的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生從理論上認(rèn)識到綠色植物進行光合作用的重要性。所以本節(jié)知識要用具體的，形象的實驗進行教學(xué)。讓學(xué)生體驗到由現(xiàn)象到理論的過程，即通過感性認(rèn)知上升到理性知識。

學(xué)法、教法分析：

為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學(xué)家結(jié)論相似的結(jié)果，在這節(jié)課中，我把驗證性實驗改為模擬探究實驗，以培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學(xué)生初步學(xué)會一些科學(xué)研究的方法，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和嘗試做“小科學(xué)家”的愿望。

《探究綠葉在光下合成淀粉》是七年級學(xué)生剛接觸不多的一種探究實驗，而且操作的準(zhǔn)確性強，由學(xué)生獨立完成有一定難度。對此，在教學(xué)中我有放有收，既有老師的指導(dǎo)，又還給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生獨立進行探究；而且這個實驗也是七年級學(xué)生第一次接觸這么多種類的實驗用具，第一次點燃酒精燈并隔水加熱。為確保實驗安全、順利地進行，我在課前幾天開始培訓(xùn)實驗小組長，并強調(diào)注意事項，同時設(shè)計并印發(fā)實驗報告單給學(xué)生，讓他們邊復(fù)習(xí)探究實驗的一般步驟邊分組填寫：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計 實驗方案，然后根據(jù)設(shè)計方案小組長帶領(lǐng)組員提前做好實驗準(zhǔn)備工作；可以將各實驗小組實驗準(zhǔn)備的過程拍成錄像，作為上課資料。

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能:探究綠色植物的葉片在光下進行光合作用，可以產(chǎn)生淀粉，進一步體驗科學(xué)探究的方法。

2、過程與方法:在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會生物探究的科學(xué)方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過探究綠葉在光照下合成淀粉實驗讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識綠色植物的光合作用。使學(xué)生明確綠色植物光合作用的重要性，養(yǎng)成愛護綠色植物的情感。

二、重點、難點

重點：探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。領(lǐng)悟“綠葉在光下制造淀粉”的實驗設(shè)計原理。

難點：提出問題，應(yīng)用適當(dāng)?shù)氖侄谓鉀Q問題；單一變量對照實驗的設(shè)計。

三、材料用具

盆栽的天竺葵（或三角梅等綠色植物）、黑紙片、曲別針、酒精、碘酒、小燒杯、大燒杯、培養(yǎng)皿、酒精燈、三角架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴（打火機）、清水、試管夾

四、教學(xué)過程

（一）課前準(zhǔn)備

取一盆長勢旺盛的天竺葵，對它進行暗處理兩晝夜，再取多個黑紙片（根據(jù)學(xué)生實驗的組數(shù)而定），對多個葉片的上下兩面進行遮蓋，并用曲別針進行固定。然后，把它放置到光下進行光照數(shù)小時后備用。

（二）導(dǎo)入

在我們賴以生活的生物圈中，有一個巨大的生產(chǎn)有機物的天然工廠，它制造的有機物養(yǎng)活了地球上幾乎所有的生物。這個大工廠就是生物圈中的生產(chǎn)者——綠色植物。

設(shè)問：綠色植物是怎樣制造有機物的？它們制造的有機物是什么？光照是綠葉制造有機物不可缺少的條件嗎？

帶著這個問題，我們來學(xué)習(xí)一下《綠葉在光下制造有機物》這個實驗。

（三）實驗講授

1、先找同學(xué)起來讀一下本節(jié)課的目的要求，并對本節(jié)課的材料用具進行清點，然后播放《綠葉在光下制造有機物》的視頻文件，通過播放視頻，讓學(xué)生了解這個實驗的大體步驟和某些應(yīng)該注意的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

2、為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學(xué)家結(jié)論相似的結(jié)果，在這節(jié)課中，可把驗證性實驗改為模擬探究實驗，以培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學(xué)生初步學(xué)會一些科學(xué)研究的方法，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和 嘗試做“小科學(xué)家”的愿望。

（四）實驗過程

1、提前指導(dǎo)興趣小組的學(xué)生將一盆天竺葵，放在黑暗處2～3天。（啟發(fā)思考：為什么要將天竺葵放在黑暗處2～3天？）

2、在經(jīng)過黑暗處理的天竺葵上選取1～2片葉子，用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊。然后將這盆小白菜移到陽光下照射3—4小時。選取的葉子必須大小合適，顏色比較新鮮。

（啟發(fā)思考：為什么用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的？）

3、學(xué)生按照下列步驟在小組長的帶領(lǐng)下完成探究過程。教師巡視指導(dǎo)。（1）、剪下遮光處理過的葉片，去掉黑紙片（啟發(fā)思考：.取下遮光黑紙時，遮光部位與見光部位有明顯差別嗎？）浸入盛有酒精的燒杯中，隔水加熱，使葉片的綠色退去。

在本步驟的操作中，教師提醒學(xué)生注意倒入酒精的量以能浸沒葉片為準(zhǔn)，三角架上墊上石棉網(wǎng)，大燒杯里倒入熱水并加蓋。用酒精燈的外焰進行加熱，如果高度不夠，可以在酒精燈下墊上書本，保證用外焰加熱。酒精燈用完不能用嘴吹滅，應(yīng)用蓋子直接蓋上。

（啟發(fā)思考：為什么要放在酒精中而不是水中直接加熱？為什么要隔水加熱？）

（2）、取出葉片，用清水漂洗干凈，放在培養(yǎng)皿中，滴加碘液。由于酒精的溫度比較高，可以用鑷子夾取葉片，避免用手直接拿燙傷手指。然后放入清水中來回晃，期間可以更換大燒杯中的水。直到水變得比較清為止。（引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：這時葉片顏色有沒有變化？）將葉片取出放入培養(yǎng)皿中，不可直接放在實驗桌上，滴加碘液，以免污染實驗桌。

（啟發(fā)思考：往葉片上滴加碘液的目的是什么？）（注意：在學(xué)生實驗的過程中強調(diào)應(yīng)注意安全）（3）、觀察實驗現(xiàn)象：葉片光照部分便藍(lán)。（4）、分析得出結(jié)論：

a．光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉。

b．光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。

六、總結(jié)（學(xué)生總結(jié)，歸納）

光合作用的概念——光合作用就是綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲存在有機物中。

光合作用的重要意義——綠色植物通過光合作用制造的有機物，不僅滿足了自身生長、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來源。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生基本能夠獨立完成，培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，教師需要進一步要求學(xué)生劃出關(guān)鍵詞，加強理解記憶。注意事項：

a．從上述實驗可以看出葉片見光部分遇到碘液變成藍(lán)色。實際是淀粉遇到碘液變藍(lán)，說明葉片的見光部分產(chǎn)生了有機物---淀粉。

b．把天竺葵放在黑暗處2～3天的目的是讓葉片內(nèi)的淀粉消耗完全而便于實驗。

c．用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的是讓該部分不見光，易形成對比，驗證光與制造有機物的關(guān)系。

d．酒精要隔水加熱，直接加熱不好控制溫度防止發(fā)生危險。e．碘液對眼睛和皮膚有刺激，使用時一定要小心。

4、整理實驗儀器。實驗教學(xué)反思：

學(xué)生通過閱讀教材中的實驗步驟，分組討論以上七個思考題。通過合作學(xué)習(xí)討論完成這七個思考題，學(xué)生理解了每一個實驗步驟中蘊含的科學(xué)原理，做實驗時就會更加積極主動。增強了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。

由于學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了淀粉遇到碘液會變成藍(lán)色，所以學(xué)生能很容易的根據(jù)葉片顏色的變化而得出結(jié)論。在這里有的學(xué)生的實驗現(xiàn)象不太明顯，教師要幫助學(xué)生分析其中的原因。探究性試驗強調(diào)學(xué)生大膽置疑、主動參與、共同合作，在其中設(shè)置一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性、開放性的問題，學(xué)生可以有選擇地進行學(xué)習(xí)。