第一篇：《爬山虎的腳》教學反思
語文第七冊《爬山虎的腳》教學反思
爬山虎的腳是一篇說明文，這種文體很淺顯易懂，我還是注重了學生的讀，讓他們自己去了解本文的內容，同時還進行創新。
一、巧用簡筆畫可以激發學生的學習興趣。
直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。如教學課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，便發揮了學生的特長動手畫一畫，起初大部分學生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我放足時間讓學生找到書本上有關的語句，朗讀反復琢磨，尋找自己畫上的不足。這一設計竟使學生情緒高漲地朗讀起來，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。
二、巧用肢體語言能幫助突破教學的難點。
俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。”課文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。想到這兒，我讓學生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點。先讓學生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學生到黑板上來演示，把黑板當作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經過同學們的演示講解，學生由原來誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。由此可見，恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學生理解課文重點內容的難度，學生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學，學中得。
第二篇：爬山虎的腳教學反思（模版）
《爬山虎的腳》教學反思
今天我教了《爬山虎的腳》這一課,利用多媒體手段突破難點,理解課文內容,感想很多.這篇課文條理清楚,重點很突出,第一節課先學了寫腳的三個段落,從而學生無形中明白了寫作是有重點的,這點我認為我在處理上做得很好,將文章截然的一分為二,便于學生理解.課堂上當我問到“爬山虎的葉子為什么一順朝下時,學生的回答讓我相當滿意,有的說是因為下大雨了所以可以減少阻力,有的說因為它的腳長在葉柄上,所以葉尖朝下的話往上爬更方便,看來學生對于爬山虎的認識已經相當不錯了,課堂上我還運用肢體語言來教授,把手掌當爬山虎的葉子,手指當莖,通過這種簡單實用式讓那些基礎差的學生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的.起到了很好的效果,所以我認為課堂上加點適當實用的形式會讓教學過程更加順利.在教學這一課時,我讓學生動手畫爬山虎的腳,學生學習很積極.在后來我問學生:學了這一課有什么收獲 學生們有的說他認識了爬山虎;有的說他開始喜歡爬山虎了;有的說畫圖,寫作必須認真地觀察,比較才能做得更準確;還有的竟然說爬山虎很可愛,能美化環境,建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎,把我們的校園打扮的更漂亮些,到了夏天的時侯因為有爬山虎的包圍我們的教室還會很涼快.真讓我沒有想到.這些不都是我這一課教學所期望的嗎 甚至超出了我的期望:學生在學到知識的同時,還知道了運用知識來美化我們的生活環境.下午一來到教室,我們班的同學拿來了自己摘下的爬山虎的一根莖,興奮地跑來說:”老師我摘了一些爬山虎的腳弄的我的手好疼".哈哈,真是應了葉老文中的最后一句話:要是不費一點勁,休想拉下爬上虎的一跟莖.我認真地總結了本課的教學:,我深深地感觸到:1,讓學生動起來,讓學生參與教學,讓學生有體驗的權利,讓學生在和諧的環境中求知;2,在課堂教與學的活動中,學生要擁有的不僅僅是知識,他們更需要興趣.3,學生資源是最豐富的寶藏,取之不盡,用之不竭.
第三篇：爬山虎的腳教學反思
觀察是思維的觸角
——《爬山虎的腳》教學反思
《爬山虎的腳》第七冊第二單元的第二篇課文，這一單元圍繞“觀察與發現”這一專題有針對性地編排課文，所選課文都是關于觀察大自然景物和發現大自然奧秘的，爬山虎的腳教學反思。《爬山虎的腳》講了爬山虎這種非常有特色的植物的葉子，還寫了爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。通過對課文內容、對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點，進而了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，是本課的重點。而爬山虎是怎樣向上爬的，則是本課的難點。
為了更好地讓學生理解課文內容，突破重難點，我在課前就發動學生去觀察、甚至種養爬山虎，有一個同學還真的把一株爬山虎搬回了課室里來養了，這大大地方便了學生對爬山虎進行觀察。
有了這一觀察基礎，我開始有針對性地設計我的教學環節了。
首先，在閱讀教學開始時，我通過課件再現與課文有關的情景，激發學生情感，然后就問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲望，教學反思《爬山虎的腳教學反思》。充分調動了學生自主學習的積極性。
接著，小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。然后，我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。
不足：本課在引導學生去觀察、積極發言基礎上，忽略了及時地引導學生對課文的寫作方法進行梳理，如果能有效地落實下來，再讓學生根據平時對校內植物的觀察，自己確定一個意思來寫片段；以促使學生課外去觀察植物以及去閱讀一些有關植物的資料，以便使本課的教學目標得到更好的體現。
第四篇：《爬山虎的腳》教學反思
《爬山虎的腳》教學反思
《爬山虎的腳》教學反思1
在后來的作業課中我問學生：學了這一課有什么收獲？學生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學所期望的嗎？甚至超出了我的'期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環境。
我在嘆服學生的同時，認真地總結了本課的教學：如果我沒能及時地發現學生的學習狀況；如果我沒能及時地調整教學內容；如果我沒能讓學生在觀察、比較的同時去親自動手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進行……那這一節課的效果會是這樣的嗎？
我深深地感觸到：
1、讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環境中求知；
2、在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。
3、語文教學中不僅要有語文知識，也要有數學、美術、音樂等的有機結。
4、學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。
新的課程理念，給了我新的教學思想，指導我在新的課堂教學中遠航。
《爬山虎的腳》教學反思2
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。本節課的教學內容的設計不是面面俱到，而是突出了重點，即理解爬山虎的腳是怎樣的，它是怎樣一步一步爬上墻的。
一、教學目標定位準確。
根據新課程標準的具體要求、結合學生具體接受能力的情況，我定下了第一課時的教學目標和重難點。
教學目標
1、具體了解爬山虎的特點，感受作者生動具體的描寫和長期細致的觀察。學習觀察和描寫的方法。
2、認識大自然的神奇，培養自己留心觀察周圍事物的興趣。
教學重難點
了解作者是怎樣用生動準確的語言描寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對本課詞句的理解，進一步來了解爬山虎腳的特點是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，這是課文的理解難點。
二、利用多媒體課件突破重點、難點。
《爬山虎的腳》是介紹爬山虎這種植物形狀特點的一篇說明性的文章。學習這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點，而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。更重要的是要懂得如何細致有順序地去觀察某種事物。這個重難點要突破，讓學生充分了解，用講授法或其它教學方法來完成可能難度會很高，而且時間也會很長，因此，我從網上找了幾段視頻，讓學生有個直觀的感受。這樣使學生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固，容易引起學習興趣和積極性。在了解爬山虎腳的特點是，我先讓學生說，當學生說不清楚時也不忙著讓學生打開課本，而是先出示一段視頻，學生就可以用眼睛感知爬山虎的腳長在什么位置，腳的形狀，腳的顏色。然后再對照課文看作者又是怎樣對爬山虎的各個部位進行觀察和表達的。這樣突破本課的重難點也就不難了。
三、注重課堂教學形式。
課堂教學形式是連接教學理論與教學實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用。在本節課的教學中我特別注重課堂教學形式：成功運用情境教學法。上課伊始，通過播放課件，緊抓兒童年齡特點，通過感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認知活動與情感活動結合起來，激發了學生探究課文內容的學習興趣。
四、通過比較鑒別感悟說明語言的準確周密和生動。
人教社專家孟苓荃老師在一篇文章中指出“在閱讀教學中，學生理解了課文的思想內容，只是完成了閱讀教學的一半，還要繼續下個一半的理解過程，即對文章的形式和語言形式的理解過程。閱讀教學，只有把理解課文和語言所表達的思想內容與理解課文和語言的形式有機結合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學中的閱讀。”科普說明文，或者說科學小品文，在語文教學中，除了要體會文章的整體邏輯結構之外，更重要的是引導學生品味科普說明文語言的生動。在這節課中，我安排了這樣一個環節：如果把 “觸”換成“貼”不行，“觸”表示速度快。把“觸”換成“貼”不行，那把“巴”和“貼”換一換行嗎？不行，“巴”說明牢固、有力以體會作者寫這段話的時候，用詞相當的準確。
不足之處：
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。雖然我在課前也潛心鉆研了教材，精心設計了教案，可是，一堂課上下來，我的感覺只有一個字——累。課后我一直在問自己；到底哪里出問題了才造成這種局面。思前想后覺得問題還是出在老師扶得太牢和老師缺少應有的教育機智。在學課文的.第三段時，在看了爬山虎腳的介紹視頻后，我可以讓學生自己讀第三段，然后問問學生你讀懂了些什么？這樣學生可能會學的更主動些，不是讓老師牽著鼻子走。另外，當我問爬山虎的腳的位置在哪里時，課前設計的答案是莖上長葉柄的反面，可由于四年級的學生還缺少應有的概括能力，他就把課文中的原句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，沒根細絲像蝸牛的觸角”全搬了出來。我當時連叫了三個學生都是一樣的答案。我一急就亂了方寸，話也越來越多，學生也是越聽越糊涂。課后想想，我完全不必一定要學生說出標準答案，只要引一下即可，對，那枝狀的六七根細絲就是爬山虎的腳，它就長在莖上長葉柄的反面。這樣就可以節省時間來研讀第四自然段，以及進行換詞練習，以體會作者用詞的準確性。
《爬山虎的腳》教學反思3
《爬山虎的腳》是四年級上冊第三單元的一篇課文，本單元以“連續觀察”為主題，語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”，順承三年級的“留心生活，細致觀察事物”，進一步引導學生學習連續觀察，本單元的習作要求是“進行連續觀察，學寫觀察日記”，旨在培養學生進行連續觀察，寫觀察日記的能力。
《爬山虎的腳》是以日常生活中的植物——爬山虎為觀察對象，主要寫了葉圣陶先生通過長期細致的觀察，了解到爬山虎生長的位置，葉子的特點以及它怎樣往上爬的過程，表達了作者對爬山虎的喜愛之情。
圍繞本單元的語文要素和習作要求，我將本節課的教學目標定為三個方面：1、能找出課文中寫得準確形象的句子，感受作者細致的觀察。2、能說出爬山虎是怎樣往上爬的，感受作者連續的觀察。3、學寫觀察記錄。
在教學內容的選取上，我把寫爬墻虎的腳及爬山虎是怎樣往上爬的（3、4、5自然段）作為本節課的教學內容，把爬山虎的生長位置和葉子的特點（1、2自然段）放在上一節課進行教學。
教學伊始，我先讓學生回顧了本課的生詞，梳理了課文的結構，之后轉入本節課的新知學習，用自主學習的方式來學習第三自然段的內容。
在教學中，讓學生明白作者從位置、樣子、顏色三個方面對爬山虎的腳的特點進行了細致的觀察，并通過圖片體會比喻的表達方式可以使描寫更生動形象。
在教學第四五自然段時，我采用小組合作學習的方式進行教學，讓學生抓住觸、巴、拉、貼這些有序的動詞，體會作者連續細致的觀察，并通過對爬山虎“一腳一腳”地往上爬為什么不能換成“一步一步”的往上爬的比較，讓學生體會作者用詞的準確、恰當。
最后結合課后的“資料袋”來讓學生學習寫觀察記錄的兩種記錄形式和方法，在課下試著選取一種事物寫一寫觀察記錄。并在教學過程中滲透“首尾呼應”等寫作方法。
從教學效果上來看，本節課基本體現了本單元語文要素的要求，抓住了重點，但仍存在著很多不足。
1、學生讀的較少，因為老擔心時間不夠，所以沒有充分的讓學生去讀課文和進行朗讀指導。
2、對學情了解不足，課堂氣氛不夠活躍，上課回答問題的學生較少，沒有充分的調動起孩子們的積極性，激發他們的'思維。
3、課堂評價語比較單一，教學語言的組織能力，對課堂教學的把控和教學時間的把控能力還有待提高。
4、教學寫觀察記錄時有些簡略，我原本打算引導孩子們結合《爬山虎的腳》這一課的某一個自然段來改寫一篇觀察記錄，再看課后“資料袋”中的內容，來加深孩子們對觀察記錄的理解，但因為時間不夠，最后放棄了。
5、最后環節中應先回顧本節課所學內容，再讓孩子們談收獲，將順序弄反了，聽了平東家人們的評課，才意識到這一點。
“口頭為語，書面為文”，現在的我越來越感到自己語文教學能力的不足和語文知識的匱乏，語文教學素養的提升對我來說還是一項任重而道遠的工作，希望通過今后的努力，能不斷的改進和提高。
《爬山虎的腳》教學反思4
通過本節課的教學，我覺得有以下幾點還算可以：
1、學生通過課文內容完成爬山虎的腳的繪畫工作，并且培養了他們認真讀書的好習慣。在畫爬山虎的腳時，學生能夠真正的動手去畫，體現了語文與美術學科的整合。
2、課文在寫爬山虎的腳的時候，前后用了兩個生動形象的比喻句，開始把爬山虎的腳比作蝸牛的觸角，后來又把爬山虎的腳比作蛟龍的爪子，我把這兩個比喻句提出來，讓學生體會爬山虎的腳在生長過程中是有變化的，且讓學生體會作者的比喻句用得準確，恰當。
3、通過本節課的學習，我給學生提供了一些植物的素材，讓學生通過自己的細心觀察，進行段式訓練，這大大提高了學生的學習積極性，學生寫的作品給大家展示，共同進步。
當然，我覺得以下幾點不足：
1、首先是在兩分鐘訓練時，并沒有把學生的積極性帶動起來，使學生讀詞的聲音很小，在剛上課時，我檢測學生對于字詞的掌握情況，發現個別學生還是沒有掌握好字的.讀音，這就需要我在以后的教學中要把讀準字音作為重點內容，對于個別學生要進行針對性的指導。
2、根據我聽課之后的想法，我認為在畫圖的時候進行小組合作能夠畫出準確、恰當的爬山虎的腳來。既可以培養了他們的團隊精神，又讓孩子們體會到了互幫互助完成任務的快樂感，在這一點上需要向其他老師學習。
3、有部分知識點講的不是很清楚，學生不容易理解，例如：在講到“一腳一腳”是否可以替換成“一步一步”時，并沒有給學生講出來，這個需要在以后的教學中需要向其他有經驗的教師學習。由于教學經驗積累尚有許多不足，教學中，我還不能對重點詞進行比較的講解。
4、根據其他老師的評價，讓我認識到了，要結合自己的想法去講，別人的課件不是自己的想法，備課不充分導致沒用的話語比較多，讓學生的興趣降低。
5、在分析課文時，有一個比較重要的問題我并沒有講出來，雖然我提到了這個問題，但是并沒人深入的為學生講解。那就是：課文寫爬山虎的腳，為什么還要寫它的葉子呢?這個問題對于學生理解整篇文章的結構還是起到很重要的作用的。雖然課上我提出這個問題，但是我并沒有把這個問題說清楚，導致學生不理解。在以后的教學中，要改正以上的不足，多聽課，積累教學經驗。
6、在上課的時候對個別學生關注的不夠，對于這方面的能力要在平時的教學時多注意。
《爬山虎的腳》教學反思5
這次是到崗二以來，劉校長第一次聽我的課，心里難免有些緊張。不過畢竟也有了教齡，開始講課了，心里慢慢鎮定了下來。
課的開始進行得還不錯，孩子們配合也很好。可是當開始學習“爬山虎怎樣用腳爬墻”的時候，卻出現了問題：孩子們對于爬山虎的腳的生長過程、位置以及爬墻的整個過程的`認識很模糊，讀了半天文章還是有孩子說不太明白。讓他們在書上畫一畫腳的位置吧，也不夠準確，最后只好我親自講解了。為了幫助孩子們理解爬山虎爬墻的過程，我又找了幾個孩子上前用手來進行了演示，最后還是自己又進行了演示，這才基本明白了。
回到辦公室，我就在想這是怎么回事？學校里就有滿滿兩墻的爬山虎，課前又布置了觀察任務，孩子們怎么就不明白呢？估計是都沒有仔細去看！第二節課語文課我到班上了解情況，果然是他們頭一天根本就沒幾個人去認真觀察學校的爬山虎，甚至有不少人就沒有看!唉，這些孩子們呀，光有聰明的頭腦，缺乏踏實的態度！
為了彌補上節課的遺憾，我帶孩子們來到了樓下，結合著實物，把課文又重新理解了一遍，這才讓他們真正明白了爬山虎的腳是怎么一回事。
《爬山虎的腳》教學反思6
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是本課的難點。
結合本課的特點,我調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術的熏陶下激發學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解感悟的效果。
先是在閱讀教學開始時，提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲望，充分調動了學生自主學習的積極性。在講爬山虎葉子這段，我主要是讓學生在讀中去領悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。
再是小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。我讓學生以自己喜歡的方式讀書，采用老師引導、學生主導的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。在學生精讀課文后，我讓學生通過解讀文本，拿起筆采用連環畫的形式畫一畫爬山虎向上爬的過程，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。反復的讀、講、演、說之后再讓學生背誦重要的段落，在熟悉課文的基礎上，看著板書提示，很多學生當堂就能夠背下來了。和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的.意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。
最后是邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學中讓學生發現寫的秘密。這樣比平時上作文課時單獨來講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易的多，學生也不會覺得枯燥無味了。
《爬山虎的腳》教學反思7
《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的文章。課文描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它如何一步一步往上爬的。選編課文的目的，一是讓學生體會作者是怎樣細致、連續地觀察事物的，從而培養學生認真事物的興趣和習慣；二是學習作者是在怎樣把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來。
文章用語準確、生動，內容容易理解，要求全文背誦。教學時，我一句也沒講課文內容，只是讓學生每人帶一根爬山虎來。首先梳理課文每個自然段重點寫了什么，然后老師讀課文中相關的描寫，讓學生仔細觀察手中爬山虎，看看作者是怎樣觀察的，又是怎樣把觀察所得記錄下來的。學生最后總結出以下幾點：
1、作者觀察特別仔細。
2、作者是連續地觀察，并且邊觀察邊記錄。
3、作者還動手拉下爬山虎的一根莖，放到明亮的地方，細心觀察，有可能還拿著放大鏡觀察。
4、作者觀察時講究順序，每次重點觀察一項。作者先后重點觀察了爬山虎的`葉子、腳以及爬山虎怎樣爬。
5、作者每天都觀察一番，根據觀察然后把寫的文章修改一下，最后把文章修改地準確、生動。
然后，重點訓練朗讀并背誦全文。
這樣做，避免了繁瑣地分析，支解課文，破壞了課文的美感，反而學生學得興趣昂然，收到了較好地效果，學生背誦地也很快。
不足：應先讓學生觀察手中爬山虎，然后描述一下觀察所得，再按上面的設計進行，似乎更好一些。
《爬山虎的腳》教學反思8
【案例一】
師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生1：細絲！
生2：（大聲地）圓片！
師：認為是圓片的同學站起來。
（全班站起來一大片）
師：（故意失望地搖頭笑）看來你們是應該罰站了！
（站起來的學生有的愕然，有的沮喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。）
師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”（加重語氣）這，指什么？
生：（紛紛小聲地）細絲。
師：（追問）那爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生：（異口同聲地小聲說）細絲。
師：（滿意地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進行探究，才能準確理解課文，提高閱讀能力！
【案例二】
師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生1：細絲！
生2：（吵起來）圓片！
師：（笑）不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。
（生馬上打開書，邊讀邊若有所思，而后紛紛舉手。）
生1：是細絲。因為書上第三自然段說：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”說明這六七根細絲，就是爬山虎的腳。
師：（不動聲色地）是嗎？
生2：（不服氣地）哪有腳像細絲的呀！
師：（鄭重地點頭）是不太像。
生3：（肯定地）是細絲！我還可以從第四自然段找到證據：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲頭上就變成小圓片，巴住墻。”這說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實是那六七根細絲。
（師繼續不動聲色地傾聽）
生4：（激動地）我覺得作者比喻得不好。應當把小圓片說成是爬山虎的腳，把那六七根細絲說成是爬山虎的腿。是這樣：爬山虎先長腿，也就是那“六七根細絲”。腿長長了，能夠觸到墻的時候，腿上再長出“圓片”腳來，巴在墻上。細絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來，最后連細絲腿也退化了，書上說：“不幾天就萎了。”（全班笑成一團）
師：（故意驚奇地）你竟敢挑大文學家的毛病，了不起！大家覺得呢？
（生有的點頭，有的搖頭，有的困惑不語。）
師：看來，大家剛才讀書都非常認真，也都能說出了自己的道理。其實，爬山虎能爬墻，全靠它莖上長出的那──
生：（齊答）六七根細絲！
師：對！如果沒有那六七根細絲，爬山虎就根本沒有機會去“觸墻”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學認為應該叫腿，我看這不是什么原則性問題，你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法。科學的稱呼應該叫“莖”，屬于攀援莖一類。大家看呢？
（生滿意地點頭）
【反思】
“案例一”中，老師確實想帶領學生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點和學生的理解含糊點進行提問。但是，老師太著急了，學生一答錯，就等不及地提醒學生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學生讀課文，學生只是被動地聽；老師通過抑揚頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導學生很容易地就得出了答案，剝奪了學生思考的機會。老師最后的滿意，是因為學生得出了正確答案，殊不知：結果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。
“案例二”中，老師的'寬容、等待，為學生思維的飛躍創造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學生無拘無束地暢所欲言，一個學生精彩的發言激起了更多同學思維的火花。最后那個同學的發言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創新精神。老師的評價既肯定了學生，又提醒了學生注意文學的形象性與科學的嚴謹性之間的區別。由此我們得到了兩點啟示：
1、探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學生去讀書，去思考。
2、探究時，要在評價上等待，等待學生的“眾說紛紜”。對學生的發言要暫緩評價。“案例二”中的老師就做得很好，當第一個學生說出了正確答案時，他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學生，結束探究，而是進行了“冷處理”，讓有疑問的學生無所顧忌地暢所欲言。這樣，學生在互相探討、爭論的互動過程中，激活了思維。因此，最后那個學生極有創意的發言，既在意料之外，又在情理之中。
《爬山虎的腳》教學反思9
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的.難點。本課是很好的讀書訓練和語言文字訓練的典范，在了解爬山虎怎樣向上爬等相關段落上，我引導學生利用多種感官參與學習過程，通過說、演、畫、議等方式，使學生課堂小主人的地位得以凸顯，從而激發他們學習的興趣。
在整堂課中，我覺得讓學生拿起畫筆，表現爬山虎爬的過程及一順兒朝下的葉子，這是個亮點。因為在課堂教學中，我發現學生參與欲很強，而且一些平時不太表現的學生，也用其無聲語言-----畫，向大家展示其對課文內容的理解。小學生是以形象思維來來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟，而動手畫一畫這一環節正是最好的表現形式之一。與之同時我還指名一些學生進行表演，把爬山虎“一腳一腳”向上爬的動作形象地再現出來，使學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的。但遺憾的是，對于學生進行培養觀察興趣，做生活的有心人這一思想教育落實不是很到位，效果不理想。
《爬山虎的腳》教學反思10
我們學校每周都要組織教師聽評課活動。10月10日，我執教了葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一文。《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。
俗話說“興趣是最好的老師”。為了激發學生學習的興趣，上課一開始，我就以謎語導入新課，自然引出學習的對象。我以三個謎語導入：第一則，上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜或者黃瓜）第二則，上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄），第三則，叫虎不是虎，有腳只能爬。緊貼墻上綠，離墻便枯死。（爬山虎）然后，過渡引出“葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援得的植物，而爬山虎同樣也是攀緣植物，可它卻不用搭架子也能往上爬，這是怎么回事呢”引起學生學習的興趣。然后板書課題，齊讀課題。
質疑課題。愛因斯坦曾經說過：提出一個問題往往比解決一個更重要。我們的第二單元就是訓練學生能夠嘗試提出問題，并解決問題。這時候，我讓學生針對課題質疑：讀了課題，你有什么想知道的嗎？有了第二單元的學習的鋪墊，學生提出了許多有價值的問題。比如：爬山虎的腳長在哪里？是什么樣子的？什么顏色？它的腳是怎樣往上爬的？這是，我就故意不給學生解答，指出，這節課，我們就一起跟著葉圣陶爺爺去看看，弄懂這些問題，設置懸念，吸引學生去讀書，去探討。
直奔主題，先學習“爬山虎的腳”的部分。在初讀課文后，我引導學生看看課文那幾個自然段是寫“爬山虎的腳”的？這幾個自然段是從哪幾個方面來寫的？學生通過讀書，小組討論，交流。知道了這幾個自然段分別是寫：爬山虎腳的樣子、爬山虎是怎么爬的、爬山虎的腳與墻的關系。
通過理解重點句，體會作者觀察仔細。我通過過渡句引出對這一部分的學習。我是這樣設計的：“下面，我們認真讀讀課文3-5自然段，你是通過哪些地方看出作者觀察得特別仔細”。學生通過讀書、小組合作學習，找到了這么幾處。根據學生交流的情況，我適時出示課件內容。
“句子一：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的'觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”
在處理句子一的時候，我重點指導學生學習的方法，利用不同的符號標注。我讓學生用“橫線”標畫出“爬山虎腳位置”的句子；用“波浪線”標出“爬山虎腳”的樣子的句子；用“雙波浪線”標識出“爬山虎腳”的顏色的句子。這樣學生，就能學到標畫不同句子的方法。學生通過學習，了解了爬山虎的腳的特點，讓學生到黑板前利用自己的語言講述這一部分內容，看看學生是否真正理解了課文。
句子二： 爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。 如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。
在處理這個句子的時候，我除了利用課件展示動感的畫面外，還利用肢體語言，向學生表演爬山虎的腳是怎樣爬的？生動形象地展示了爬的過程，學生得到了直觀的印象。同時比較句子：作者寫爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，換成“一步一步”，行嗎？為什么？討論、匯報。（爬山虎并不像動物那樣用腳交替著往上爬，而是長一只腳就巴住墻，越往高處爬，就要不斷地長出新腳。）”
句子三： 爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。觸著墻的，細絲和小圓片逐漸變成灰色。
執教本課的不足:
原來我們學校友好幾座樓爬滿了爬山虎，今年學校進行外墻的保溫層的安裝，沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。如果提前讓學生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。
引導學生在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。
《爬山虎的腳》教學反思11
片段實錄
師：把喜歡的句子讀出來。
生：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點縫隙。
師：從這句體會到什么？
生：體會到很美。
師：怎么體會到的？
生：我從“新鮮”和“那么”體會出來的。“新鮮”就是說葉子水靈，鮮嫩；加上“那么”就說明葉子非常鮮嫩。我從這體會到葉子很美。
生2：我從“均勻”體會到葉子分部得很勻稱，葉子之間間隔一般大。看起來葉子很美。
生3：我從“一順朝下”體會到葉子很美。葉子尖都朝著一個方向，非常有條理，看起來很美。
師：“一順朝下”我們可以看圖理解。請大家看圖，你們看到了什么？
生4：我看到葉尖都朝下。
生5：我看到葉子長得很茂盛，油亮油亮的.，很新鮮。
生6：葉子在墻上分布得很均勻，一片挨著一片，沒有縫隙，也沒有重疊起來的。非常美。
師：這樣的葉子確實讓我們感到很美。這么美的葉子我們怎么讀才體現出美呢？
一生讀。
師：感受到美了嗎？
生搖頭。
師：老師讀一讀吧。
師配樂范讀。
師：你們想讀嗎？好，和著音樂讀一讀吧。
生讀。
反思
這段教學是高秀艷老師執教的，它具有以下特點。
1、訓練重點突出學科性。《課標》指出：語言文字的理解、感悟、積累、運用是語文教學的獨特任務。教者在教學中。緊緊圍繞這點，通過對“均勻”、“新鮮”、“一順朝下”幾個詞充分深入地與文本對話，感受到了葉子的美，突出了語文學科的特點。
2、在鑒賞性閱讀中與文本對話。這段話文字優美，教者以課文內容為依據，引導學生進入課文，置身語言狀態后，指導朗讀，而且引導得當，層次性強。先從文字感受葉子美，再讓學生讀，體會美。學生讀失敗后，教師范讀，最后再感情朗讀。讀得目的很明確。學生在朗讀過程中，領悟了作者的思想感情，與作者進行了對話，有助于深入理解課文，培養思維，豐富感情，提高審美能力。
《爬山虎的腳》教學反思12
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。讀后我們也會產生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。下面我來談一談自己的體會。
1、在一堂課中，我對課堂的自我把握能力不是很到位，課堂組織性語言，評價性語言過于欠缺，課堂口頭語過多，語速過快等一些問題，導致有些學生對提出的問題沒有多余的時間思考就被我一帶而過。
2、課文難點突破不夠。本篇課文的難點是爬山虎怎么爬的，應讓學生在充分體會語言文字的基礎上，去了解爬山虎是怎樣爬的。文章為什么向讓我們描寫的這么生動和具體，因為作者的觀察，更因為作者將這種觀察的結果通過文字向我們展示出來，品味語言文字的魅力，這才是語文課要做的事。通過一節語文課，真的讓孩子在語文能力上有所提高，讓孩子一課一得。在這節課中，我創設了很多環節，讓學生去理解爬山虎是怎樣爬的：抓動詞、復述、演示等等，但是每一項都沒有落到實處，都是蜻蜓點水。通過這個失誤，我吸取了很多教訓，課前教師一定要抓好文本，依綱靠本，將教材理解透徹在進行教學，特別是一課中的難點，更是要思考出讓學生易于理解的最好的辦法，選擇最佳形式，這才是提高課堂效率的根本所在。
3、本節課，我在備課時其實有意識讓學生去讀書，并且分層次去讀書，比如在講授葉子樣子的時候，我想讓孩子們談自己的感受，讀書；然后看圖片，體會文中提到的新鮮，再讀書，體會語言文字的奇妙，雖然是四遍并且采取了多種讀書的方式，但是實效性并不大，學生并沒有通過這一個個環節而在讀書上取得進步。每一個環節并不是有力的，而是很蒼白的過教案，在學生讀書的'過程中，也未給予指導性的評價，因此幾次讀書效果一樣，失去了層次性讀書的意義。
4、備課不要湊環節。j環節設計的精巧的確會使課堂節奏緊湊，過渡自然，有助于學習，但是過于花哨、零碎的環節，或者為了某個新意的環節而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學生不扎實，老師還是過環節，走教案。所以才會造成一節課蜻蜓點水的感覺。
以上就是我對自己這節課的一點小的感悟，我會在今后的教學中一一去詮釋，去體會。我會繼續努力，爭取取得更大的進步。
《爬山虎的腳》教學反思13
《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的一篇文章。屬于小學語文教材中年級片段訓練選用的傳統教材。
“圍繞一個意思寫好片段，”是小學中年級過渡期讀寫訓練的關鍵項目。《爬山虎的腳》在教材中肩負著這一訓練項目的首要任務。教學中一定要憑借課文使學生明白，作者圍繞爬山虎的腳很神奇這個意思是怎樣選擇材料、安排順序，又是怎樣把每一個材料寫清楚寫具體的。才能使學生既了解爬山虎的腳的特點，又學到了作者的寫作方法，實現教學目標。
但是，課文中有關爬山虎的腳怎樣爬墻一段描寫，我在教學中感覺到學生理解起來很困難，甚至產生誤解。
“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻，細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的'嫩莖拉一把，使它緊緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。”
起初我在備課時也有些發蒙，僅僅看這些文字描述，實在想像不出爬山虎的腳究竟是怎樣爬墻的，因為爬山虎畢竟不是動物，而從“……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”感覺它就像動物一樣邁著步子往上爬。總覺不妥。于是就仔細琢磨本段中的第二句：“細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。”一“直”一“彎”一“拉”使我情不自禁地伸出了自己的手臂，附在墻上做試驗，這一試讓我恍然頓悟，隨著手指的變曲，胳膊便被自然帶動向上升。原來爬山虎的腳就是這樣帶動嫩莖爬墻的。我連續作了幾個“直──彎──拉”的動作，感覺這就是動物在爬墻。于是，我的大腦中出現了電影里的慢鏡頭。植物的生長本來就是緩慢的，非生物研究者的長期守候，平常人是難以發現它的生長動態的。爬山虎的爬行和動物的爬行原理是一樣的，差別只在于慢與快。琢磨來琢磨去，我就這樣理解了葉老的那一段文字。
課堂上，我估計這一段的理解是學生學習的難點，果不出所料，我引導學生在細讀這段文字之后，想像爬山虎的腳是怎樣爬墻的，學生們直搖頭。沒辦法，爬山虎是一種供觀賞的植物，西北農村是很少種植的，孩子們即便是有人見過，也是偶爾入城從機關大院看到那滿墻的葉子，并沒有注意到它的腳，所以缺少認知條件。于是我用手臂在黑板上做了演示，學生也模仿著做，一雙雙皺起的眉頭舒展了。顯然他們也頓悟了，領會了爬山虎的腳是怎樣一“直”一“彎”地將嫩莖“拉一把”的，我看見學生們的手在墻上、桌子上慢慢地連續“爬”著，神情興奮，顯然，學生的理解跟我一樣：爬山虎的腳爬墻時跟動物爬行時相似。
幸虧這是一堂公開課，全校老師都來聽。一下課，兩位同事就來提意見，說爬山虎的腳不是像動物一樣往上爬，而是爬一腳就牢牢地巴住墻，等長出新的腳然后再爬一下，每只腳只爬一下，便巴在墻上不動了。我很懊悔，責備自己沒有提前去請教自然老師，犯了知識性的錯誤。我再次琢磨那一段文字，覺得如果補上一句就清楚了：
“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭就變成了小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。然后抽出新的莖，長出新的葉片新的腳。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬。”
《爬山虎的腳》教學反思14
這篇講讀課文，按照從整體到部分，再到細節的順序觀察，介紹了爬山虎的特點，著重介紹了它的“腳”。寫了“腳”的生長部位、形狀和作用。教學不僅要讓學生讀懂課文，還要引導學生學習作者的觀察方法，抓住事物的特點，去學習寫出內容具體的文章來。
教學目標：
1、學會本課生字新詞，能流利的朗讀課文，理清課文敘述順序，能抓住課文主要內容。
2、了解爬山虎腳的特點，學習作者的觀察方法，培養細致、有序的觀察習慣。
3、背誦3、4自然段。
教學準備：
（1）爬山虎的腳爬墻示意圖。
（2）爬山虎實物。
課時安排：兩課時。
教學過程
第一課時
一、、謎語導入，激發興趣，引起注意
上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）
上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）
二、回憶舊知識
我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，巖石上，這是為什么呢？（因為它有腳。）哪些同學看見過真的爬山虎？你們平時看見的是爬山虎的什么？（葉子）那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。三、對課題質疑，提出目標
從課題上看，你認為課文主要寫什么？還會寫什么？這堂課我們就來研究爬山虎的腳有那些特點？四、整體感知課文，學習字詞，理出重點
1、請同學們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個問題：（1）圈出課文的生字新詞。（2）課文那幾個自然段寫了爬山虎的腳？
2、交流反饋：
（1）請認為自己是學習最認真的一個同學當小老師，領讀詞語。
嫩綠舒服均勻重疊空隙漾起拂過葉柄蝸牛緊貼蛟龍枯萎逐漸牢固
（學生當小老師，增強自豪感，把學習的主動權交給學生。）
（2）課文那幾個自然段寫了爬山虎的腳？（第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。
五、自主探究，理解3-5自然段
交流話題：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？
1、自瀆第三自然段2、拿起筆畫一畫爬山虎的腳。交流反饋：為什么這樣畫？3、腳的'樣像什么？顏色是怎樣的？第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀4、實物對照，朗讀。交流話題：怎么爬的1、自讀第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？（觸、巴、拉、貼）“一腳一腳”換成“有步一步”有什么不同？看課件演示爬山虎爬的過程。
2、覺得有趣嗎？通過你的朗讀表現出來吧。
交流話題：爬山虎的腳有什么變化呢？
誰能匯報你讀這段的收獲？（沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當牢固。）
“……要是……休想……”說明了什么？可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風能掀下它，不讓它繼續往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊！現在你對爬山虎的腳產生了什么新的感受？請帶著這種感受再讀最后一自然段。五、總結評估這堂課，你有什么收獲？六、引發期待，布置作業
1爬山虎的腳讓我們大開眼界，爬山虎的葉子也與眾不同哦，同學們可利用課余時間去觀察學校的爬山虎，并把看到的記錄下來。我們下堂課在交流吧！
2、背誦課文3、4自然段。
課后評析：
教學的有效性是教學的生命，反思我這堂課，有效體現在：1、圍繞重點目標，展開教學，課一開始，就告知學習任務，緊緊抓住腳的特點，從語言文字中研讀，在單位時間內解決重要問題，提高了教學效率。2、巧妙的開場白可以吸引學生注意，創設良好的課堂教氛圍，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解，以及提高他們學習的全體參與性。利用實物，有選擇地運用教學軟件來突破難點，理解課文內容。我認為這些運用沒有搞花架子，很有效。
《爬山虎的腳》教學反思15
《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設計了以讀代講，以說代講為主的教學方式，想達到的預期目標是：通過多媒體教學讓學生在對課文內容的理解基礎上，進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。從整個教學過程來看，學生對媒體教學非常感興趣，學生能夠積極回答問題，教學任務基本能夠完成。
授課過程中，有這樣兩個地方讓我記憶猶新。
在課堂上，我充分運用媒體，讓學生觀察圖片，提出了課前設計的環節：學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上完成問題，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學生舉手的情況表明，學生大多數都沒有找到有關語句讀出來，這時課堂頓時陷入了僵局。該怎樣打破課堂上沉悶的氣氛呢？突然，我眼前一亮，我不是早已經準備好了爬山虎的實物標本嗎？我馬上轉變教學思路，給孩子們展示真正的爬山虎。當孩子們看到爬山虎時，就開始嘰嘰喳喳的說起來。孩子們此事課堂已經成了課堂的主人。不用我講，有的孩子就說：”老師，我看到了爬山虎的腳了，他就是幾根細絲。”有的孩子說：“老師，爬山虎的腳在莖和葉柄交叉的地方。”......這樣一個小小的`舉動，讓課文內容由難到易，孩子立刻就把抽象的事物形象化。
在進行爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的這一環節時，我順勢而為，讓孩子先找到爬山虎爬墻的動作的詞語。讓后讓孩子動手感受動作：同桌兩個，一個用背當墻，另一個把兩只手想象成爬山虎的腳。然后用手在背上做觸、巴、拉、貼這些動作。當學生親自體驗了這樣一個過程后，再回到文本，孩子們就更能體會文本內容。就這樣，一堂課在孩子們的笑容中結束。
此時，我才意識到深入文本，高于學生不是說說那么簡單的。縱觀整節課，雖然有意想不到的收獲，但是也有許多值得我思考的地方：
1、在一堂課中，我對課堂的自我把握能力不是很到位，課堂組織性語言，評價性語言過于欠缺，課堂口頭語過多，語速過快等一些問題，導致有些學生對提出的問題沒有多余的時間思考就被我一帶而過。
2、備課不要湊環節。環節設計的精巧的確會使課堂節奏緊湊，過渡自然，有助于學習，但是過于花哨、零碎的環節，或者為了某個新意的環節而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學生不扎實，老師還是過環節，走教案。所以才會造成一節課有蜻蜓點水的感覺。
3、我的孩子們讀書的時候仍然不夠大膽，沒有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓練，絕對不能放松。
4、孩子們根本沒有合作意識，在以后的教學中，應該多給孩子們創設協作學習條件和氛圍，讓孩子們具備協作意識，學會合作。讓學生動起來，參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環境中求知。激發孩子的學習興趣和求知欲。
以上就是我對自己這節課的一點小的感悟，我會在今后的教學中一一去詮釋，去體會。我會繼續努力，爭取取得更大的進步。
第五篇：爬山虎的腳教學反思
爬山虎的腳教學反思1
《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的文章。課文描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它如何一步一步往上爬的。選編課文的目的，一是讓學生體會作者是怎樣細致、連續地觀察事物的，從而培養學生認真事物的興趣和習慣；二是學習作者是在怎樣把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來。
文章用語準確、生動，內容容易理解，要求全文背誦。教學時，我一句也沒講課文內容，只是讓學生每人帶一根爬山虎來。首先梳理課文每個自然段重點寫了什么，然后老師讀課文中相關的描寫，讓學生仔細觀察手中爬山虎，看看作者是怎樣觀察的，又是怎樣把觀察所得記錄下來的。學生最后總結出以下幾點：
1、作者觀察特別仔細。
2、作者是連續地觀察，并且邊觀察邊記錄。
3、作者還動手拉下爬山虎的一根莖，放到明亮的地方，細心觀察，有可能還拿著放大鏡觀察。
4、作者觀察時講究順序，每次重點觀察一項。作者先后重點觀察了爬山虎的葉子、腳以及爬山虎怎樣爬。
5、作者每天都觀察一番，根據觀察然后把寫的文章修改一下，最后把文章修改地準確、生動。
然后，重點訓練朗讀并背誦全文。
這樣做，避免了繁瑣地分析，支解課文，破壞了課文的美感，反而學生學得興趣昂然，收到了較好地效果，學生背誦地也很快。
不足：應先讓學生觀察手中爬山虎，然后描述一下觀察所得，再按上面的設計進行，似乎更好一些。
爬山虎的腳教學反思2
整堂課我的教學設計還是可以的，但是教學效果卻讓我感到很不滿意。
我想在這里固然有學生的一些因素，可是我的因素還是占主要比重的。學生在這堂課上表現出的積極性比平時低了一些，在開始讓他們“讀生字”的環節中只有四個同學舉手表示要試一下，這讓我很心寒，應該說預習了的學生對于生字沒有什么問題的。課后從學生那里得知來了幾位聽課老師有點害怕，所以才不舉手的。這讓我感到我平時應該在這方面做一些工作，讓學生知道他們才是課堂的的主人，而不要對聽課的老師有所顧忌。
（一）在這堂課中讓我覺得我的心理素質不是很好。
這可能是我剛踏上工作崗位的緣故，在課堂上我表現得很緊張（雖然別人可能不覺得），所以在學生表現的積極性不高時，我的激情也降低了，這是很不應該的，無論怎么樣，上課一定要有激情。
（二）教師可以設計教學內容，但是不能設計學生的回答，只能是引導學生回答。
在這一點我表現出的教學行為就比較幼稚，想法太過于完美，總是想著讓學生的答案與我設計的差不多，結果學生就是答不到點子上，于是我就亂了方寸，出了教師不應該的行為（對學生的回答評價不夠），總是在等學生符合自己需要的答案。老師不應該這樣，要隨機應變，實在引導不過來的，自己說出來讓學生知道了也就夠了，這一點比起老教師經驗就差多了。
（三）問題一定要提得好，提得準確。
這一點是我這堂課的重要收獲之一。在課上我把“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的？”粗心的問成“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的腳的？”結果學生都回答到3、4、5段中去了，莖、細絲什么樣的回答都有，叫學生答得越多，出現的亂七八糟的回答就越多，差點課都上不下去！在這里我深深感到語文老師對于所提問題的準確性是極為重要的，特別是讓學生思考的問題，一定要讓學生知道讓他們做什么，回答什么！
（四）研究課程要細，不能只是研究表面上的一些內容。
研究課程細不細主要是在備課時備得充分與否，我覺得今天教學效果的不理想主要還是我備課這一塊做得不夠，我的備課知識內容浮在水面上，沒有更深層次的去進行挖掘教材中的資源，比如我在和學生交流第四自然段“爬的樣子”的教學中我只是簡單的讓學生找出有關的句子和與“爬”相關的動詞，然后讓他們讀一下就好了，沒有更深入的和同學去理解，這是遠遠不夠的，而事實上文中恰恰這些“動詞”是用得很美，可以說是很妙的，這里是有順序與講究的，一點一點兒遞進，不能交換順序。在這些動詞上要研究得細一些。這主要是備課不夠，如果備課充分，那么今天在教學中就不會有那么多的問題了，正如一些老教師所說：“只有備課做好了，才能上好一堂課。”今天讓我覺得還是很有道理的。
（五）板書要簡單，布局要合理，層次要清晰。
在這堂課上我的層次是蠻清晰的，但是簡單與合理就不夠了。首先一點是這個板書是不合理的，第一層中的三方面是介紹爬山虎的，而不是介紹爬山虎的腳的，后面的三方面才是寫爬山虎的腳的，這是我板書中的一個重要錯誤，以后要特別注意，板書的目的就是幫助學生理清順序或幫助理解，而錯誤的，不合理的板書只能帶給學生誤導！其次我的板書不夠簡單，我上課是學生邊講我邊寫的，我的板書就顯得字數多了點，很羅嗦，可以直接寫“生長的地方、葉子、腳”就可以了，不用再寫上“爬山虎”這三個字了，寫板書的時候字多了，時間就浪費了，在我寫的時候學生就干等著。究其出現這種情況的原因還是備課不仔細，如果在備好課之后再好好推敲一下，可能就沒有這樣的情況了。
爬山虎的腳教學反思3
這節課，我把教學的重點放在了解作者所描寫的爬山虎的腳的樣子及它們是如何一腳一腳往上爬的，在充分理解課文的基礎上，學習作者的觀察方法，培養細致、有序的觀察習慣。在上了這節課之后，又詳細地觀看了自己的視頻，感覺存在許多不足，課堂上出現的一些問題都在意料之外。
一、努力把學習主動權還給學生 為了培養學生自主學習的意識和習慣，引導他們學會一些學習方法，激發他們的興趣，我請小老師范讀課文，讓學生評價，讓他們選擇自己喜歡的自然段，和小伙伴共同學習，給他們充分的思考的時間，這充分體現了“以人為本”的教學思想。
二、以讀為本，讓書聲回歸課堂閱讀教學就要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。這篇課文語言準確，應讓學生在課堂上充分地讀，在讀中感悟，體會作者用詞的精當。讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動態美和靜態美后，配樂和畫美讀，在讀中培養了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。在畫爬山虎的腳的時候，不少同學一直找不準腳的位置，我也是讓學生反復讀相關的段落，找關鍵詞，用心去讀書。
爬山虎的腳教學反思4
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以和它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。
結合本課的特點,調動同學的多種感官參與學習過程，以同學饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術的熏陶下激發同學興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發揮同學的自主性、主動性、發展性、發明性，從而達到激發興趣、理解感悟的效果。
首先，在閱讀教學開始時，提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發同學探究新知識的欲望。充沛調動了同學自主學習的積極性。
其次，小同學是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓同學感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才干引起同學對課文內容的關注，才干入境生情，促進自悟。于是，在同學初讀課文的基礎上，我讓同學通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不只可以活躍課堂氣氛，而且有助于同學對課文的理解。
我又讓同學以自身喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和小朋友們一起扮演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，同學不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓同學真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。
本課的缺乏：
一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓同學看，不夠直觀。假如提前讓同學觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。
二是引導同學在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導同學們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。
《爬山虎的腳》一文的教學的重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點。
在描寫爬山虎腳的局部教學中，我引導同學按步驟進行學習：
1、讀有關段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語句讀一讀，再用自身的話說一說。
2、觀看課件，對照課文內容，了解爬山虎腳的樣子。
3、與此同時，理解比喻句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”從而體會作者觀察的細致。
4、最后，引導小朋友結合板書，練習背誦段落。在讀、說、看的基礎上進行理解，練讀，有助于同學讀懂課文。
爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這局部內容有一定難度。教學時，我先引導同學找出描寫爬山虎動作的詞語，接著通過做動作體會詞語，初步感悟。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導觀察直觀理解，從而突破理解上的難點。
由于教學經驗積累尚有許多缺乏，教學中，還未能很好地圍繞中心對重點詞進行比較，理解，品味。
爬山虎的腳教學反思5
用了兩節60分鐘的大課時間來完成這篇課文的學習，可是我發現，效果并不理想，心里也沉甸甸的。這樣的課堂肯定是不行的，時間、精力都比以前花費的多，可結果卻事倍功半，重難點沒有突破，基礎的知識點學生又掌握不扎實。這幾天，我翻看了其他老師的導學案，特別是朝鳳路小學翟老師的導學案，我發現自己的導學案在設計問題上存在很大的問題，我的導學案在設計上可能受以前生本課堂的影響，把很多小問題進行了整合，問題有點過大，或者過于寬泛，如果老師不講，學生完全獨自完成時有點無從下手。生本課堂雖然也是以學生主體，但在教材的處理上注重課外知識的拓展延伸，學生只要敢想能說就行，沒有標準的答案評價局限，教材只是一個點。可是現在感覺，高效課堂好像又回到了教材上，導學案的設計始終緊扣教材，學生的“自學，合作，探究”都是緊緊圍繞文本中的問題來進行。所以，如果我還按照以前的生本課堂的設計思路來設計高效課堂，我發現學生自學起來有點困難，課堂上的展示交流也不成功。
在設計《爬山虎的腳》第二課時上，我設計的第二個問題是“爬山虎是怎樣一步一步往上爬的，你能結合實物進行說明嗎？喜歡繪畫的也可以畫一畫”，在檢查導學案時，我發現很多學生只是簡單的畫了一個草圖，并沒有理解這道題的目的是讓學生能明白爬山虎是怎樣一步一步向上爬的這個過程。因為，學生身邊都有爬山虎這種植物，我想，利用采集的實物，結合文中的介紹，學生應該能用語言說清楚這個問題，可是在課堂反饋上，我發現學生雖然采集了樣本，也觀察到了爬山虎腳的位置，形狀，可是卻不知道結合課文去解說這道題。
當時，我想如果問題能改成“先認真讀課文第四自然段，然后結合你手中的實物，你能告訴我們爬山虎是怎樣一步一步往上爬的嗎？理解后也可以畫一幅圖來表示”也許，這樣設計，學生看到這個問題后就會知道從哪開始著手，不至于學生抓不住主次。
在第四個問題上“我從文中看出作者連續觀察了很長時間。你發現了嗎？”，這是課文中黃色泡泡里的一個小問題，目的在于讓學生從文中找出能表現作者在認真觀察的語句，從而感受作者認真細致的觀察精神。這個問題，如果是老師邊講課文，邊滲透這個問題的話，學生可能很容易解決，可是，現在把這個問題原封不動的搬到導學案上，我發現很多學生對這道題的理解有偏差。課后，我想如果把問題改成這樣“我從文中看出作者連續觀察了很長時間。例如：爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。你發現了嗎？認真讀課文，試著找一找吧”。如果有了這個例子，學生一讀題就能知道原來是從文中找表示作者連續觀察的句子，就知道該從何入手了。
后來，我也把這幾天自己的困惑和王校長進行了溝通，他也同意我的想法，導學案是學生的學案，雖然是以學生自學為主，但是更離不開老師學習方法的指導，特別是對于我們課堂改革的初期，教師不可忽略學情，步子邁的'太大，問題設計更要具體，直觀一些，這樣學生才能有例可依，有法可循。也就是說自己現在的導學案在問題設計上缺乏給學生可利用的行為條件和行為動詞，問題不夠層次化。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，現在回想這句話，真是別有一番滋味在心頭，課改的道路，我們走的很辛苦，特別是對于我們這些處于教育資源比較落后的農村小學教師來說，但正是因為如此，我們才更應該一步一個腳印，扎扎實實的走下去，這樣才對得起我們辛苦的付出。
爬山虎的腳教學反思6
《爬山虎的腳》細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。啟發人們留心細致地觀察周圍事物。
一、課前觀察，奠定基礎
小學部的辦公樓和大學南區家屬區樓邊上都有爬山虎，為上好這一課，提供了實物觀察的便利。課前布置學生去觀察，在課上我們交流了觀察的結果，有的說：“我發現到爬山虎新長出的葉子和長成的葉子顏色不一樣。”有的說：“爬山虎的葉子真和課本上說的一樣，一順兒朝下，沒有重疊，，密的不留一點縫隙。”有的說：“我發現爬山虎的的腳就和葉圣陶爺爺說的一樣，牢牢的吸在墻上，不用勁真的拉不下來。”還有的說：“我還發現爬山虎的種子了。”……學生說起來滔滔不絕，好像要把自己觀察的都統統告訴我。學生的學習興趣極高，學習本課收到事半功倍的效果。
二、抓重點段，品析交流
課文的重點部分是第3至5自然段。作者形象地把爬山虎莖上的細絲比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。讓學生找到爬山虎爬墻的過程的語句，然后圈畫出幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼），這幾個詞作者用得非常精準，但學生未必能真正理解，所以，設計教學的時候，我分了三步：先是讓學生體會這幾個動作是按一定順序寫的，不能隨意調換；由于我不會繪畫，為了讓學生更好的體會爬墻的過程，我和學生一起運用肢體動作來教授，把手掌當爬山虎的葉子，手指當莖，通過這種簡單實用式讓那些基礎差的學生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的，起到了很好的效果。課堂上加點適當實用的形式會讓教學過程更加順利。
三、學文品句，學習寫作方法
在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及作者怎樣觀察植物的，在教學中讓學生發現寫作的秘密，這樣比平時上作文課時，單獨講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學生也不會覺得枯燥無味。
這一課上的非常成功，學生對爬山虎的了解更深刻。唯一不足就是朗讀的少些，對于連貫的動作描寫沒有進行語言點訓練。今后還要加強訓練。
爬山虎的腳教學反思7
《爬山虎的腳》是一篇經典課文，我認為這也是一篇很重要的課文，所以我想把這課當作一堂公開課。經過了三次備課，先自己獨立進行備課，接著查找資料，把自己需要的記錄下來，最后進行整理完成第三次備課。本以為差不多了，不會出太大的問題，可是一上課問題就出來了。
上課伊始，我用猜謎語的方式引出課題，學生在一次次猜謎中提高了學習的興趣。然后由課題讓學生找到關鍵字“腳”，接著直接進入課文的重點部分3、4、5小節。開課很順利，可接下去就事與愿違了。學習第三小節時，我采用讓學生自己讀課文，想想你知道了什么，讀懂了什么？這樣一個開放型的問題，學生很容易就找到了課文中的句子讀出來，并在我的引導下明白了這一段寫了爬山虎的腳的位置、樣子、和顏色。我以為學生都懂了，按我的估計我也覺得他們應該懂了。我便讓他們按課文中的介紹把爬山虎的腳畫出來，學生一聽都興高采烈的拿出本子來畫。可當我下去看他們畫時，學生剛才的那股高興勁不見了，都皺著眉頭，原來他們不知怎么下筆畫。其實他們就是沒真正的讀懂課文，如果這是我停下來，讓他們回到課文中去再讀一讀、學一學，就不至于后面耽誤那么多時間了。可我還是估計他們應該會，提醒他們從＂莖上＂開始畫就行，于是只是再提醒了兩句，可學生畫的都是錯了．這下我著急了，趕緊讓他們停下來。我連忙在黑板上畫出了爬山虎的莖和葉子，讓學生畫它的腳，學生還是找不到位置。我當時很生氣的說道：“自己去看書，到書上去找答案。”學生們都低下頭去看書找句子，接著我讓一個孩子站起來讀，然后全班讀，讀完了再找到關鍵詞“葉柄的反面”。這時學生才恍然大悟，原來它的腳長在葉柄的反面，學生們很快就畫出來了，可此時離下課只剩十分鐘了。“天哪！怎么會弄成這樣！”接下來的十分鐘就講了爬山虎爬的過程。本打算是講完三個小節的，可現在只講了兩個小節，而且第二小節沒有給學生足夠的時間去學習。
課后我想了想，如果我能在講第三小節時，讓學生多讀讀描寫爬山虎腳的句子，同桌同學互相介紹一下，全班齊讀，找到關鍵詞理解，學生應該能準確的畫出爬山虎腳的位置也就多花三到五分鐘的時間，學生就能弄懂了，也不至于后面耽誤了很長的時間，沒有完成教學任務。可就因為我對學生的高估，致使學生沒能在有效的時間掌握知識，而我也沒能完成任務。這就充分證明備學生的重要性，寧可把學生估計低些，這樣才能更好的進行教學，使自己做好充分的準備去完成教學。
爬山虎的腳教學反思8
昨天的年級組引路課上，嬌姐講了《爬山虎的腳》。聽了這節課，讓我收獲了一個好方法～～～可以在課上帶領同學們，通過做《優化設計》去輔助理解課文。這樣做，鍛煉了學生的閱讀能力，幫助學生更好的理解文中的重點段落及思想感情，同時，減輕了學生課后負擔。
關于這節課，我有如下反思：
1.我能夠更好的運用圖片去輔助課堂，這是一個進步。
2.首次把《優化設計》帶入課堂，效果還挺好，這可以作為保留項目。
3.下次的課上，我可以嘗試把《優化設計》上，字詞的題，安排在第一課時。這樣課上練習生字，幫助加深印象。
4.講課時，語言連接不夠順暢，這應該是我不夠了解自己的教案。
總得來說，我學會了去豐富課堂，這是我這一課最大的收獲！
爬山虎的腳教學反思9
片段實錄
師：把喜歡的句子讀出來。
生：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點縫隙。
師：從這句體會到什么？
生：體會到很美。
師：怎么體會到的？
生：我從“新鮮”和“那么”體會出來的。“新鮮”就是說葉子水靈，鮮嫩；加上“那么”就說明葉子非常鮮嫩。我從這體會到葉子很美。
生2：我從“均勻”體會到葉子分部得很勻稱，葉子之間間隔一般大。看起來葉子很美。
生3：我從“一順朝下”體會到葉子很美。葉子尖都朝著一個方向，非常有條理，看起來很美。
師：“一順朝下”我們可以看圖理解。請大家看圖，你們看到了什么？
生4：我看到葉尖都朝下。
生5：我看到葉子長得很茂盛，油亮油亮的，很新鮮。
生6：葉子在墻上分布得很均勻，一片挨著一片，沒有縫隙，也沒有重疊起來的。非常美。
師：這樣的葉子確實讓我們感到很美。這么美的葉子我們怎么讀才體現出美呢？
一生讀。
師：感受到美了嗎？
生搖頭。
師：老師讀一讀吧。
師配樂范讀。
師：你們想讀嗎？好，和著音樂讀一讀吧。
生讀。
反思
這段教學是高秀艷老師執教的，它具有以下特點。
1、訓練重點突出學科性。《課標》指出：語言文字的理解、感悟、積累、運用是語文教學的獨特任務。教者在教學中。緊緊圍繞這點，通過對“均勻”、“新鮮”、“一順朝下”幾個詞充分深入地與文本對話，感受到了葉子的美，突出了語文學科的特點。
2、在鑒賞性閱讀中與文本對話。這段話文字優美，教者以課文內容為依據，引導學生進入課文，置身語言狀態后，指導朗讀，而且引導得當，層次性強。先從文字感受葉子美，再讓學生讀，體會美。學生讀失敗后，教師范讀，最后再感情朗讀。讀得目的很明確。學生在朗讀過程中，領悟了作者的思想感情，與作者進行了對話，有助于深入理解課文，培養思維，豐富感情，提高審美能力。
爬山虎的腳教學反思10
在常規課堂教學聽課中，我進行了《爬山虎的腳》一課的教學。課前我設計了以“繪畫”為主的教學自控方式，想達到的預期目標是通過讓學生繪畫爬山虎的腳，了解學生對課文內容的理解情況，進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。
在課堂上，我提出了課前設計的環節：學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學生舉手的情況表明，全班43名學生，有90％以上的學生都能夠找到有關語句讀出來。在文中第三自然段讀出了“爬山虎的腳長在莖上”。“爬山虎的腳是什么樣子？你能動手畫一畫嗎？”我的問題緊接著提了出來。同學們異口同聲地回答：“能！”在學生看來，這是一件十分容易的事情。幾分鐘過去了，教室里開始發出同學們的交流聲。我巡視了一下，基本掌握了結果：全班幾乎有一半的學生感到為難，即便是畫出來了，畫得也不準確。于是，無休止的討論，在讀書找依據，再討論販販真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學生中出現了問題。
我在備課中，對學生已有的知識和生活經驗估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見，我以為學生對爬山虎比較了解，因此在教學中，就沒有讓學生在語言文字上多揣摩，而通過很多次實踐證明，語言文字是閱讀教學的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。從而使我及時修改了教案設計，為了能使學生真正理解文章內容，確保教學質量，我又安排了一節語文課。
具體做法是：
1、重新品讀第三、四自然段，抓住重點詞語幫助學生理解內容。
⑴葉柄的反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。（生長位置，爬山虎腳的樣子）
⑵細絲跟新葉一樣，也是嫩紅的。（爬山虎腳的顏色是嫩紅的）
⑶爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。（爬山虎的腳好像長出“吸盤”了）
2、觀看爬山虎的圖片，增強對爬山虎的直觀認識。
3、學生觀察爬山虎的實物。看出爬山虎的腳長在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。
4、學生重新再畫爬山虎的腳，展示畫得好的學生的圖畫，進行強化。注意位置不要畫錯。（爬山虎的腳長在葉柄的反面）
爬山虎的腳教學反思11
《爬山虎的腳》是葉圣陶的一篇文章。這篇課文主要寫了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的。本課的教學重難點是讓孩子們了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，爬山虎是怎樣向上爬的。
讀過幾遍課文，我發現課文寫爬山虎的葉子和爬山虎的“腳”那兩自然段寫得特別具體詳細，可以作為孩子們仿寫的范文。于是我決定重點帶著孩子們研讀作者寫爬山虎的葉和“腳”的片段，領悟作者的寫作方法。在教學爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時候，我讓孩子們分組自學，并拿出筆畫一畫爬山虎是如何往上爬的。孩子們的討論聲很熱烈，我到孩子們中間轉了幾圈，發現幾乎全班同學都無法下筆，而且多多數孩子重在“畫”，根本不知道要從書中尋找答案。這樣的教學是沒有教學效果的。因此我迅速調整了教學，而是讓孩子們朗讀這個片段，然后讓孩子們拿出筆圈出文中表示爬山虎如何爬的動作的詞，然后用自己的話復述爬山虎是如何爬的。此時，孩子們的學習目的明確了，也沒有了什么障礙。孩子們在課堂中真正“動”起來了。集體交流的時候，有半數的孩子已經能用自己的話描述爬山虎是如何往上爬的。
這篇課文學完，我還是有不少的感悟的。
一，孩子們讀書的時候仍然不夠大膽，沒有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗
讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓練。絕對不能放松。
二，孩子們根本沒有合作意識，在以后的教學中，應該多給孩子們創設協作學習條件和氛圍，讓孩子們具備協作意識，學會合作。
三，課時效率低下。在以后的教學中，要認真鉆研教材，摸情孩子們的學情，提高孩子們的學習興趣，確實提高課時效率。
爬山虎的腳教學反思12
頗為得意的課前準備，明確而清晰的教學思路，成了我為《爬山虎》精心砌成的頗為美麗的“墻”，從而忽略了“爬山虎”這種綠色植物，只要氣候、地理環境適宜，它都可以自己垂直地往上攀登！學生，不也是這樣嗎？
先給這次公開教學定下一個指導思想：“教是為了不教。”引導學生掌握閱讀方法。在此思想指導下，我給這堂課定了一個課題：學習的遷移運用——例說《爬山虎的腳》第一部分，讓學生舉一反三。圍繞這一課題，我精心設計了如下教學步驟：初步感知課文內容；例學“爬山虎的葉”，讓學生抓重點詞句理解課文內容；學生自學，找出重點詞句后討論辨析，交流匯報；我還精心設計了多媒體課件，哪一句、哪些字詞都考慮全面，盡量不空漏多余，不旁逸斜出，并穿插了一些圖片、錄像；接著總結閱讀短文的方法，讓學生欣賞《爬山虎的腳》的錄像；最后讓學生仿照課文，寫另一種植物。
有教師認為我講的太瑣碎，不能反映新課程理念，于是我又做了修改，盡量讓學生多思、多講。我沒有向學生例說《爬山虎的腳》的第一部分，也沒有使用那精心設計的多媒體課件，只是摘取其中生動形象、輔助教學強的錄像片段，我想嘗試一種新的“開放、自主教學”，徹底去掉平時教學中那種別扭做法。在這堂課上，我體會到了嶄新的令我激動的氣息：
學生自由閱讀，自主合作討論，各抒己見。盡管表述不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，經過點撥，都感悟到了作者細致入微的洞察力，體會到了作者強烈的愛科學的思想感情；更令我高興的是學生都各自介紹了自己喜愛的學習方式：有的采用“讀書百遍，其義自見”，有的通過畫圖來解讀文章，有的通過抓重點詞句來品析，有的用誦讀理解表演出來，有的在課前準備了爬山虎的實物，借助實物理解，還有的是通過看課外書、看錄像來加深對課文的理解……學生各顯神通，盡展自己的才能！我又何必讓學生“一二一，齊步走”呢？
當學生學完《爬山虎的腳》，驚詫爬山虎的腳具有那么神奇的力量時，我又拋磚引玉，介紹了《絲瓜的腳》、《葡萄的莖》、《九死還魂草》、《會發光的樹》等小資料，學生興致大增，有的講課外書上看到的《子彈樹》；有的說網上下載的《吃人草》，有的帶來黃瓜藤，介紹它的腳……大自然真奇妙，學生怎不愛好？我又適時點撥：你想揭開大自然中這些植物的奧秘嗎？那就下課后去看書、上網、問別人……學生那一雙雙充滿期盼的眼睛，讓我深深地讀懂了：這就是對知識的強烈追求！
最后，我給學生留下了作業：以“植物的小秘密”為題寫一篇短文，時間為一個月，要求突出自己的發現。一個月之后，學生的習作又一次震撼了我：他們細致觀察、翻閱資料、上網查詢、不恥下問……每篇文章都是那么妙趣橫生！這種教學效果也許是課堂上無法立竿見影的，但課后的效果深深證明了這堂課的魅力！
漸漸地，我再次強烈地感受到，其實我為《爬山虎的腳》所做的精心設計，恰恰成了砌在自己和學生間的一堵“教”與“學”的墻。令我的思緒越發沉重的是，我肯定不只是這次為公開教學而精心砌造了一堵墻，或許這種墻，我已經砌得太多了，以致自己也成了教學視網膜上的一個盲點。在這樣的“墻”式教學中我失去了什么，學生又失去了什么呢？
“強而勿抑，開而勿達，異而勿牽。”教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，也屬于教師。在這個過程中，學生應該處于主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的；在這個過程中教師應該發揮主導作用，但這個主導作用的發揮必須圍繞著學生這個主體得到發展這個中心。國家新課程標準強調三個課程目標層次：知識技能，方法過程，情感態度價值觀，這三個層次的教學目標不存在孰輕孰重的問題，只要是有利于學生主體發展需要的，就應該是我們教學需要努力的。只有把學生的發展放在心中，這才是我們教學所要追求的。才能守住教學永遠不應該改變的東西：把學生放在心中，讓學生在“教”與“學”中得到充分主動發展。
爬山虎的腳教學反思13
【案例一】
師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生1：細絲！
生2：（大聲地）圓片！
師：認為是圓片的同學站起來。
（全班站起來一大片）
師：（故意失望地搖頭笑）看來你們是應該罰站了！
（站起來的學生有的愕然，有的沮喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。）
師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”（加重語氣）這，指什么？
生：（紛紛小聲地）細絲。
師：（追問）那爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生：（異口同聲地小聲說）細絲。
師：（滿意地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進行探究，才能準確理解課文，提高閱讀能力！
【案例二】
師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生1：細絲！
生2：（吵起來）圓片！
師：（笑）不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。
（生馬上打開書，邊讀邊若有所思，而后紛紛舉手。）
生1：是細絲。因為書上第三自然段說：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”說明這六七根細絲，就是爬山虎的腳。
師：（不動聲色地）是嗎？
生2：（不服氣地）哪有腳像細絲的呀！
師：（鄭重地點頭）是不太像。
生3：（肯定地）是細絲！我還可以從第四自然段找到證據：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲頭上就變成小圓片，巴住墻。”這說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實是那六七根細絲。
（師繼續不動聲色地傾聽）
生4：（激動地）我覺得作者比喻得不好。應當把小圓片說成是爬山虎的腳，把那六七根細絲說成是爬山虎的腿。是這樣：爬山虎先長腿，也就是那“六七根細絲”。腿長長了，能夠觸到墻的時候，腿上再長出“圓片”腳來，巴在墻上。細絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來，最后連細絲腿也退化了，書上說：“不幾天就萎了。”（全班笑成一團）
師：（故意驚奇地）你竟敢挑大文學家的毛病，了不起！大家覺得呢？
（生有的點頭，有的搖頭，有的困惑不語。）
師：看來，大家剛才讀書都非常認真，也都能說出了自己的道理。其實，爬山虎能爬墻，全靠它莖上長出的那──
生：（齊答）六七根細絲！
師：對！如果沒有那六七根細絲，爬山虎就根本沒有機會去“觸墻”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學認為應該叫腿，我看這不是什么原則性問題，你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法。科學的稱呼應該叫“莖”，屬于攀援莖一類。大家看呢？
（生滿意地點頭）
【反思】
“案例一”中，老師確實想帶領學生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點和學生的理解含糊點進行提問。但是，老師太著急了，學生一答錯，就等不及地提醒學生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學生讀課文，學生只是被動地聽；老師通過抑揚頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導學生很容易地就得出了答案，剝奪了學生思考的機會。老師最后的滿意，是因為學生得出了正確答案，殊不知：結果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。
“案例二”中，老師的寬容、等待，為學生思維的飛躍創造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學生無拘無束地暢所欲言，一個學生精彩的發言激起了更多同學思維的火花。最后那個同學的發言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創新精神。老師的評價既肯定了學生，又提醒了學生注意文學的形象性與科學的嚴謹性之間的區別。由此我們得到了兩點啟示：
1、探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學生去讀書，去思考。
2、探究時，要在評價上等待，等待學生的“眾說紛紜”。對學生的發言要暫緩評價。“案例二”中的老師就做得很好，當第一個學生說出了正確答案時，他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學生，結束探究，而是進行了“冷處理”，讓有疑問的學生無所顧忌地暢所欲言。這樣，學生在互相探討、爭論的互動過程中，激活了思維。因此，最后那個學生極有創意的發言，既在意料之外，又在情理之中。
爬山虎的腳教學反思14
《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設計了以讀代講，以說代講為主的教學自控方式，想達到的預期目標是通過讓學生上臺指說爬山虎的腳，了解學生對課文內容的理解情況，進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。從整個教學過程來看，學生對媒體教學非常感興趣，從一開始便深深地投入其中。學生思維比較踴躍，舉手發言比較積極。
達到了課前制定的教學目標。在課堂上，我充分運用媒體，提出了課前設計的環節：學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上完成填空練習，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學生舉手的情況表明，全班學生都能夠找到有關語句讀出來。教學在順利進行。“誰能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的問題緊接著提了出來。同學們異口同聲地回答：“能！”在學生看來，這是一件十分容易的事情。之后，我就請了三位同學上臺指說。真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學生的聯系中出現了問題：第一個同學說的還可以，但指圖不明確；第二個上來支支吾吾，指圖介紹時分不清莖和柄。第三位同學非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。
此時，我才意識到深入文本，高于學生不是說說那么簡單的。
雖然整堂課非常順利地完成了，也達到了課前制定的教學目標，但同時也暴露出了學生對個別內容的不完全理解，說明教師在教學設計中對學生過高估計。試想，如果教學中沒有安排這個環節，我會以為所有學生對爬山虎的腳是什么樣的都已經完全掌握了，沒有必要在這個問題上花費時間了，而結果卻恰恰相反。通過這個環節，也使我反思了學生“指圖介紹爬山虎的腳”一題比較生疏的原因：對語言文字的理解不到位。
學生對植物的一些知識了解得較少。如：什么是植物的“莖”？植物的“葉柄”長在什么位置？個別學生根本就不清楚。對于這一點，課前我沒有了解清楚，高估了學生的能力。
學生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細絲”的關系。如果仔細讀第三自然段，就不難發現：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細絲。“小圓片”只不過是爬山虎在生長過程中，當細絲觸著墻的時候，細絲的頭上的變化。
教師在備課中，對學生已有的知識和生活經驗估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見，我以為學生對爬山虎比較了解，因此在教學中，就沒有讓學生在語言文字上多揣摩，而通過實踐證明，語言文字是閱讀教學的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。
爬山虎的腳教學反思15
教學目標：
1、學會本課生字新詞,能背誦教材所指定的段落。
2、引導學生自覺運用讀懂自然段、分段等閱讀方法讀懂課文。
3、使學生了解作者是怎樣圍繞一個意思寫好片段的，繼續培養學生留心和細致觀察事物的習慣。
教學重點：
作者是怎樣圍繞爬山虎的特點寫好片段的。
教學難點：
爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。
教學準備：
1、（1）實地觀察爬山虎；（2）寫觀察爬山虎的日記。
2、投影片。
3、多媒體課件：（1）爬山虎的腳爬墻示意圖；（2）一堵墻上的爬山虎。
課時安排：兩課時。
第一課時
學習目標：
1、熟讀課文，初步理解課文內容；
2、學會生字新詞；
3、給課文分段；
4、了解爬山虎生長的地方、模樣、顏色。
教學準備：
1、實地觀察爬山虎。
2、寫觀察日記。
教學過程：
一、導入新課：
1、謎語：
（1）上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）
（2）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）
我們要是種絲瓜和葡萄，首先要做一項什么工作？
（搭架子。不搭架子，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。）
2、導語：
同學們知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子，也能往高處爬。這是為什么呢？今天，我們就來學習第10課《爬山虎的腳》。
3、對課題質疑。
二、檢查預習：對爬山虎的了解情況。
三、出示學習目標、自讀。
四、學習生字新詞
1、開火車拼讀、糾音。（字形重點：隙、漾）
2、解釋生字詞。
五、默讀、思考：
1、課文哪幾個自然段寫了爬山虎的腳？
2、分段。
3、四人小組討論分段情況、匯報。
六、教學第一段（第1自然段）
1、默讀、思考：
（1）這一段講了什么？
（2）你覺得爬山虎有什么特點？
2、提問
七、教學第二段（第2自然段）
1、大家還記得我們觀察爬山虎時，最引起我們注意的是什么？（滿墻的葉子）你能說說你看到的葉子是怎樣的嗎？
2、現在我們來看看課文又是怎樣寫的。
（1）爬山虎的葉子在生長中有什么變化？重點寫的是什么時候的葉子？從哪個詞看出來？
（2）課文寫爬山虎的腳，為什么要寫第1、2自然段？
（3）討論、歸納：要寫爬山虎的腳，先要向大家介紹爬山虎生長的地方、模樣、顏色等，然后才介紹爬山虎的腳，文章這樣寫就有條理了。
3、重點指導朗讀第3、4句。
4、指導學生看著板書上的提綱試背第2自然段。
5、說說你最喜歡哪一個句子，你認為哪個詞語用得。
八、質疑。
九、做練習3
教學反思
《爬山虎的腳》是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點句、重點詞談體會，再來指導學生感情朗讀的方式教學，容易引起學生語言感知上的疲勞，學生便會缺乏興趣，注意力分散。經過我的再三思索打算換一種方式，激發學生的學習興趣。根據學生平日愛畫畫的特點，我決定對重點段采取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演，讓每個孩子都參與進去，誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用確實對理解語言文字起到了很大的作用。
一、巧用簡筆畫可以激發學生的學習興趣。
直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。如教學課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，便發揮了學生的特長動手畫一畫，起初大部分學生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我放足時間讓學生找到書本上有關的語句，朗讀反復琢磨，尋找自己畫上的不足。這一設計竟使學生情緒高漲的朗讀起來，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。
二、巧用肢體語言能幫助突破教學的難點。
俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是魅力的。”課文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。想到這兒，我讓學生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點。先讓學生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學生到黑板上來演示，把黑板當作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經過同學們的演示講解，學生由原來誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。
由此可見，恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學生理解課文重點內容的難度，學生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學，學中得。
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