第一篇：英語中讀音中強讀、弱讀、連讀、失爆等規則

連讀、加音、爆破、同化、省音、弱讀、濁化

——英語常見語流現象

1.連讀：

兩個相鄰單詞首尾音素自然的拼讀在一起，中間不停頓，被稱為連讀。連讀只發生在同一意群之內，即意思聯系緊密的短語或從句之內。

1）詞尾輔音+詞首元音，如：

Stand?up.Not?at?all.Put?it?on, please.Please pick?it?up.I'm?an?English boy.It?is?an?old book.Let me have?a look?at?it.Ms Black worked in?an?office.I called you half?an?hour?ago.2）詞尾不發音r或re+詞首元音，詞尾r發音/r/。如：

far?away

Here?is a letter for you.Here?are four?eggs.Where?is my cup?

Where?are your brother?and sister?

They're my father?and mother.I looked for?it here?and there.There?is a football under?it.There?are some books on the desk.注：當有意群進行停頓時不可連讀。如：

Is?it a hat or?a cat?（hat 與or 之間不可以連讀）

There?is?a good book in my desk.（book 與in 之間不可以連讀）

Can you speak?English or French?（English 與or 之間不可以連讀）

Shall we meet at?eight or ten tomorrow morning?(meet 與 at eight 與or 之間不可以連讀)She opened the door and walked?in.(door 與and 之間不可以連讀)

2.加音：

在連貫的語流中，人們往往會在兩個元音之間加入一個外加音幫助發音，從而更加流暢地表達意思。

1）詞尾元音/?,u:/+詞首元音在詞尾加上一個輕微的/w/。

Go w away.How w and why did you come here?

The question is too w easy for him to answer.2）詞尾元音/?,i:/+詞首元音在詞尾加上一個輕微的/j/。如：

3.失去爆破與不完全爆破：

1）失去爆破：爆破音+爆破音

當兩個爆破音/p,b,t,d,k,g/相鄰時，前一個爆破音只按其發音部位做好發音口形、形成阻礙而不爆破出來，稍微停頓后即發出后面的輔音。前一個爆破音被稱為失去爆破。失去爆破產生的原因大體上是由于省力原

則造成的。如：Kept/Blackboard/Notebook/Goodbye/September/Suitcase/Big boy/Sharp pencil2)不完全爆破：

A）爆破音+摩擦音：

爆破音/p,b,t,d,k,g/與摩擦音/f,v,s,z,?,?,θ,e,r,h/相鄰時產生不完全爆破。發摩擦音時發音器官并不形成阻

礙而只形成一個很狹小的縫隙讓氣流從縫隙中摩擦而出。如果一個爆破音與摩擦音相接它爆破沖出的氣流

只能從狹小的縫隙中通過這種爆破是不完全的。失去爆破產生的原因大體上是由于省力原則造成的。如：B）爆破音+破擦音：

爆破音與破擦音/t?,d?,tr,dr/相鄰時產生不完全爆破。如Picture/ObjectC）爆破音+鼻輔音：

爆破音與鼻輔音/m,n,?/相鄰時：在詞中，不完全爆破；在詞尾鼻腔爆破。如：I don’D）爆破音+邊輔音：

爆破音與邊輔音/l/相鄰時：在詞中，不完全爆破；在詞尾舌側爆破。如：Lately/Badly/Mostly/Friendly

I’4.同化：

人們在說話的時往往會不自覺地讓一個音受相鄰音的影響，使它們變得與其相同或相似；或者兩個音互相影響變為第三個音。這兩種現象被稱為音的同化。同化可以發生在同一個詞、復合詞內或者句子相鄰詞之間。

1）因聲帶的影響而發生的同化 ：

A）濁輔音可變為清輔音，如：of(v→f)course his(z→s)pen with(e→θ)pleasure。

B）清輔音可變為濁輔音，如：like(k→g)that。

2）因發音部位的影響而發生的同化：

A）/t/+/j/→/t?/。如：

Don’t hu

I’ll le

Don’

It’s very nice to mee

B）/d/+/j/→/d?/。如：

You didn’t like English, di

C）/s/+/j/→/?/。如：

D）/z/+/j/→/?/。如：

Here’

Don’t expect he tell5.省音：

在快速、隨便的言語中一些音素被省略掉被稱為省音。省音能提高語速，使說話省力。在正式場合和語速慢的情況下，省音不是必須的。

1）同一單詞內元音的省略，主要是非重讀音節中的/?/和/?/，如：ord(i)n(a)ry。

2）當前一單詞以輔音結尾，后一單詞以/?/開頭時，/?/常被省略，如：walk(a)way。

3）當前一單詞以否定形式-n't結尾，后一單詞以輔音開頭時，/t/常被忽略，如：

She isn’(t)there.I didn’(t)hear you.He can’(t)believe that.4）任何一個輔音若后面緊跟著/h/，/h/可以不發音。如：

Come(h)ere!

Must(h)e /ti/ go?

What will(h)e /wili/do?

Has(h)e done it before?

Tell(h)im to ask(h)er…

5）將多個單詞利用連讀爆破等拼和在一起。如：

gotta(got to)

gonna(going to)

kinda(kind of)

lotsa(lots of)

gimme(give me)

6.強讀式和弱讀式：

在一個句子，有些詞說得又輕又快，而且較為含糊，有些詞則說得又重又慢，而且較為清晰。那些說得響亮而清晰的詞就是句子重音所在。實詞（包括名詞、實義動詞、形容詞、副詞、數詞疑問詞等）一般都接受句子重音，為重讀詞，采用強讀式：虛詞（包括介詞、代詞、連詞、冠詞、助動詞、情態動詞等功能詞）一般都不接受句子重音，為非重讀詞，采用弱讀式。

6.1 一般規律：

1）弱讀式只出現在句子的非重讀詞中。如：Pass me/m?/ the/e?/ book.me、the弱讀。

2）單詞單獨出現或在句首或句尾時，都采用強讀式。如：What are you listening to/tu:/?

3）被特別強調的詞無論實詞還是虛詞都采用強讀式。如：I am/?m/ Peter.我就是皮特。

6.2 虛詞弱讀規律：

1）長音變短音，如：she/?i:/弱讀/??/。

2）元音前面的輔音被省略，如：him/h?m/弱讀/?m/。

3）輔音前面的元音被省略，如：am/?m/弱讀/m/。

4）元音一般弱讀為/?/，如：can/k?n/弱讀/k?n/。

5）部分虛詞有多種弱讀式，如：would/w?d/弱讀/?d,d/。

7.濁化：

1）/s/ 后面的清輔音要濁化。如：

/k/濁化成/g/: scar/school/discussion

/t/濁化成/d/: stand/student/mistake

/p/濁化成/b/: spring/spirit/expression

2）美音中，當/t/出現在兩個元音之間并且處于非重讀位置的時候，/t/需要濁化成一個近似于/d/的音。這樣，writer聽起來和rider 的發音幾乎沒有區別。如： Letter/water/better/duty/bitter/city

注：/t/如果處于重讀位置的話，即使在兩個元音之間也不需要濁化。請比較：

清晰的/t/濁化的/t/

I'talian'Italy

a'tomic'atom

La'tino'Latin

pho'tographer'photograph

3）美音中，當/t/前面是一個元音，后面是一個模糊的/l/，且處于非重讀位置，/t/也需要濁化成一個近似于/d/的音。如： Battle/bottle/cattle/little/rattle/settle

4)美音中，當/t/前面是一個清輔音或前鼻音/n/，后面是一個元音，且處于非重讀位置，/t/也需要濁化成一個近似于/d/的音。如：Twenty/fifty/center/after/faster/actor/sister/yesterday

朗讀練習：

1.There are many things to consider when you are looking for a house, whether you intend to buy or only rent.After all, it is going to be your home, perhaps for quite a long time, and you want to be happy with it.You have to decide exactly what kind of house you want, how much you can afford to pay, and the type of neighborhood you wish to live in.However, it’s always easy to forget all above, because it’s most probably that you’ll fall in love with the house for sale at the first sight.2.Youth

Youth is not a time of life;it is a state of mind;it is not a matter of rosy cheeks, red lips and supple knees;it is a matter of the will, a quality of the imagination, a vigor of the emotions;it is the freshness of the deep springs of life.Youth means a temperamental predominance of courage over timidity, of the appetite for adventure over the love of ease.This often exists in a man of sixty more than a boy of twenty.Nobody grows old merely by a number of years.We grow old by deserting our ideals.Years may wrinkle the skin, but to give up enthusiasm wrinkles the soul.Worry, fear, self-distrust bows the heart and turns the spirit back to dust.Whether sixty or sixteen, there is in every human being's heart the lure of wonder, the unfailing childlike appetite for what's next, and the joy of the game of living.In the center of your heart and my heart there is a wireless station;so long as it receives messages of beauty, hope, cheer, courage and power from men and from the Infinite, so long are you young.When the aerials are down, and your spirit is covered with snows of cynicism and the ice of pessimism, then you are grown old, even at twenty;but as long as your aerials are up, to catch the waves of optimism, there is hope you may die young at eighty.

第二篇：讀《教育中的心理效應》有感：長善救失

長善救失

——讀《教育中的心理效應》有感

紀紅波

教育是一項良心事業，而教師正是這項良心事業的主導者?！敖陶咭?，長善救失者也?！弊x完劉儒德老師的《教育中的心理效應》一書，使我對這句至理名言有了更深刻的理解。初次捧起這本書看到封面醒目的題目時，我的內心十分糾結：一方面深知在現行教育教學中，急需心理學的科學引領，想走近它，另一方面又怕書中的大道理、嚴肅的學術面孔讓我望而生畏，又不敢接近它。但當我看完前三頁后，卻不由自主地喜歡上它了，一頁一頁、一小時一小時的過去了…

劉儒德老師把抽象、枯燥無味的大道理，用小故事導入心理學現象，并把教育案例、教育現象與知識結合在一起，讓人通俗易懂。并會讓讀者既驚嘆于作者淵博的學識，又感動于自己有幸能拜讀此書，更會本能地聯想到從教以來自身的不足與差距。當然身邊也不乏出現模范與榜樣，細想也恰好與本書中所述的種種效應緊密鏈接起來，只是缺少了高大上的學術名詞罷了。在我們的教學中，當孩子們學習不好，紀律渙散的時候，我們除了橫眉冷對，又何曾反思過自己的言行與方法，檢討自己“長善救失”的角色盡心了幾分呢？

此書涉及到的心理學規律和效應多達66條，作者將這66條分為教學、教育和管理三大部分展開敘述，真正為廣大教師準備了一場豐盛的文化大餐，66條中的每一條都可圈可點可借鑒，我僅就給我留下印象最深的四條談談感想：

一、超限效應

孩子犯錯誤是正常的，知錯能改，善莫大焉。但我們經常是咬定青山不放松，一而再、再而

三、不辭勞苦地糾正批評！甚至成為典型案例，不厭其煩地數落林林總總的不是，更有甚者，過了一段時間，會把這個小錯誤定期重播一次，惡語相向……這樣只能讓孩子認為你根本不信任他、不尊重他。這樣的教育下，時間久了，舊疾未除，又添新傷，孩子的身心能得到健康發展嗎？我們，何苦而為？此外，下課了，我們是否會經常站在講臺前絲毫沒有離開的意思？一遍又一遍，一道又一道，苦口婆心地還在繼續講解？并“無私奉獻”地多次占有孩子們的非工具學科課程？……其實這些現象在我們教學中屢見不鮮，我們是否注意到了孩子們面部沮喪的表情、洞察到他們心中的無奈呢？這樣的認知超載，真的就達到了我們預期的教育效果嗎？

二、歸因偏差現象

在生活中，我們都會有自我防御成敗歸因的傾向，尤其在失敗時，主觀不努力，客觀找原因。在教育教學中，教師也會存在兩種歸因偏差，一種是老師們很容易把學生出現的問題歸結于學生的能力、性格、家庭等因素，而避開自身的教學方法和教育態度因素。第二種歸因偏差是教師對優等生和差生的歸因明顯差異，對兩類學生戴上有色眼鏡，優等生說他行他就行不行也行……即使差生出現好的行為，有時也很難得到教師們正確的激勵性評價，說他不行就是不行行也不行，而優與差的標準基本就是以分數高低來評判。本書在80—15—5法則中提到，在典型的課堂中一般有三類學生：80%的學生在課堂上很少違反規則，教師的課堂結構和秩序只需要保護支持這些學生的求知欲，15%的學生會周期性違反規定，他們并不無條件地接受課堂規則，5%的學生是長期的違反規則者，讓我聯想到，當歸因偏差出現嚴重失衡時，這80—15—5法則還會是這個數據嗎？假若出現50—30—20這樣的數據時，我們教者何從？學者又該何從？當部分學生形成書中提到的“習得性無助”時，他們會“破罐子破摔”“聽天由命”……他們將否定自己的能力，看不到自己的未來，這樣的教育結果是我們為師者愿意看到和接受的嗎？

三、羅森塔爾效應

通過老師的情感、語言和行為傳遞給學生，讓學生也感受到了這種期望，認為自己是聰明的、優秀的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標準，最終成為優秀的學生，這種現象被稱為羅森塔爾效應。發明大王愛迪生因為“智力低下”,僅僅上了三個月學就被學校開除了，但愛迪生的媽媽經常對他說：“你肯定比別人聰明，這一點我是堅信不疑的，所以你要堅持自己讀書?！睈鄣仙涍^不懈地努力，最終成為聞名遐邇的發明家。我們今天享受到的電燈、電影、錄音機等，不僅受惠于愛迪生的偉大發明，()更受惠于愛迪生母親運用羅森塔爾效應所產生的神奇力量。謊言何以成真？是“期望”這一魔棒在發揮作用！我們在教學中是否運用過羅森塔爾效應？這不由地讓我的思緒拉回到小學生活：某某老師所任班級的學生是一群聰明伶俐活潑可愛的孩子們，其中不乏有幾個智力超群的小男生，但這群孩子并沒有得到良好的教育，甚至每天都身處于水深火熱之中。孩子們犯錯誤了，習題答案不是她要的結果…等待的不是和風細雨的安慰與解惑，而是劈頭蓋臉的棍棒相加……每天教室里傳來的不是優美的歌聲、朗朗的讀書聲，而是不堪入耳的打罵聲、哭叫聲……撒謊的、逃學的、打仗斗毆的、想方設法報復老師搞惡作劇的……這樣的惡性循環教育下，教師的教育沒有問題嗎？在這樣的學習生涯中，挫傷了多少孩子幼小的心靈？扼殺了多少好孩子美好的未來？又怎知這些被摧殘的孩子中沒有第二個愛迪生？

四、互悅機制

“人際吸引律”之中的“對等性吸引律”,主旨就是要我們喜歡那些喜歡自己的人。對于學生們來說，喜歡某個老師，她們就會全身心地敬畏那個老師，也會喜歡那個老師所教的學科和知識。作為老師，我們要真正的把學生當成自己人，做學生的知心朋友?？吹酱藯l效應時，我腦海中第一閃過的就是女兒初中班主任王玉鳳老師和藹可親的面容，王老師就是能和孩子們建立起良好的互悅機制。她平等地對待每一個孩子，設身處地為每個孩子著想，使孩子們樂于接受她、親近她、喜歡她。今年中考全班40個學生高達26人考上海灣高中，這數字的背后僅僅是學科專業過硬的結果？她改變了多少家庭和孩子的命運！王老師無形之中采用了書中提到的“南風效應”,對孩子們飽含著滿滿的真誠和關愛，走溫和、柔性的路線，讓孩子的內心無時不受到感觸、感動終至感化！倘若我們都擁有王老師這樣的教育情懷，我們的教育事業又會是怎樣一番新天地？愛！愛！愛！愛是賦予孩子們最偉大無私的語言！莫以善小而不為，莫以惡小而為之。也許就在平時一點一滴的潛移默化中，猶如王老師一樣一次次創造出教育的奇跡！

習主席說，一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷地涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。要成為好老師多讀書是不可或缺的條件，“讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談”、“讀一切好書，就是和許多高尚的人談話”,讓我也更明白了讀書的重要性。

此書讓我感動之處不勝枚舉，也讓我更加明確了教師這份職業的光榮與責任?！叭酥?，性本善”,孩子們的先天遺傳和后天改變孰輕孰重？也不難發現書中那么多的案例就是自己經歷過的，蘊含的心理學知識對今后的工作及至生活都起著舉足輕重的作用。無論在何種教育理念支撐下，“長善救失”都應是教者一生最偉大的修行！

撰稿人：教師進修學校教科所 紀紅波

第三篇：考研英語閱讀中“讀”的常見病和策略式閱讀

考研英語閱讀中“讀”的常見病和策略式閱讀

萬學海文

英語語言教育包括聽、說、讀、寫、譯，但是對大多數考研的學生來說，學英語將來主要的目的是看懂國外本專業領域的英語著作，了解本專業最新發展狀況。因而，在國內外各類英語考試中，閱讀能力的考核越來越受到重視，難度也逐年升高，在雅思、托福測試中也是如此。所以新大綱加強閱讀的考核也是順應時代要求。閱讀理解是碩士研究生入學英語考試的重中之重，這一部分要能獲得高分，考生便能在考試中處于有利地位。

閱讀理解部分，考生們常常碰到的困難是：理解準確率和閱讀速度矛盾，往往是提高了閱讀速度，理解準確率就下降，而一味要準確率時，閱讀速度就恨慢。要想加快閱讀速度，首先要養成正確、良好的閱讀習慣。應克服如下4種不良習慣：

1、朗讀或默讀。這兩種閱讀習慣都會在很大程度上影響閱讀速度，逐詞口讀的速度肯定沒有視讀的速度快，往往眼睛看完了一行而嘴卻沒有讀完。另外，朗讀5篇500來字的文章也使人疲勞。

2、指讀。有些考生閱讀時為了“集中注意力”，用手指或筆尖指著文章逐詞閱讀，其實這與“默讀”大同小異，一旦遇到生詞，閱讀即停頓下來。

3、查讀。這種情況是考生平常做練習時，一碰到生詞就必查詞典，這勢必嚴重影響平時閱讀速度的鍛煉。

4、譯讀。即在閱讀過程中不能使英語在大腦中直接產生意義，每句話都要通過翻譯成母語才能理解原文意思。

不過，嚴格的說，一個水平即使很高的人，也避免不了以上所談及的問題，只是同學們要把握好度?？床欢牡胤奖苊獠涣四x，譯讀，反復揣摩，但是三遍還看不懂這個句子的結構話，必須往下看，因為下文能幫你把句子理解。再說，有些句子即使不理解也不影響你把題目做對。

要提高準確率和閱讀理解速度必須根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法，如細讀、略讀、尋讀。其中細讀是為了徹底理解具體內容和作者觀點，針對性強;略讀一般是為了回答關于文章主旨的試題，通過略讀可以大概了解文章的大意和中心思想;尋讀的目的則是為了獲取某些特定的信息(比如數字題型以及利用題干關鍵詞的題目)以便找到測試文章細節題目的答案。

至于做閱讀理解的讀文章對策可以概括為：

1、先看題目還是先讀懂全文再做題，視具體情況而定，如果考生記憶好，文章較容易可采用先快速讀懂全文再做題的方法，碰到較難、不熟悉的文章則應采用先看題后閱讀全文的方法?？搭}目不要貪多，由于人的暫時記憶能力有限，一般看一至兩題就可，然后帶著這一兩題去原文找答案。

2、要認真看懂首段和結尾段，因為有關主題思想的試題答案往往能在開頭部分或文章結尾總結時提出。

3、根據上下文邏輯關系，以及構詞法、提示詞(如is called，refers to，mean，namely等)、標點符號(如破折號，逗號，括號)、同義詞和反義詞，可以幫助我們推測出超綱詞匯或短語意思。

4、抓住關鍵詞匯來確定作者的語氣和態度。作者的語氣和態度總是要通過詞匯來明確表達或暗示出來的。

在平時練習上，萬學海文建議2012年的同學們將做過的閱讀材料中錯誤率較高的文章進行精讀，不但要弄懂每個句子中詞與詞之間的搭配關系，句子與句子的前后連貫性，而且要把難句譯成漢語，反復推敲正確選擇的原因，錯誤答案的特點，做到深悟其意。另外，大家可以多讀一些涉及當前社會熱點的文章，如交通、奧運會、克隆技術、安樂死，基因工程、經濟全球化，計算機、網絡、旅游等，適當讀一些不同文體的報刊雜志，如英語世界，英語沙龍，21世紀報，新概念4冊等。

總之，精讀是閱讀的功底，缺乏精讀基本功，快速閱讀就成了無源之水、無本之木，成了走馬觀花，囫圇吞棗。

第四篇：讀《現代漢語中英語借詞及其社會文化心理探析》有感

讀《現代漢語中英語借詞及其社會文化心理探析》有感

在日益多元化的當下，各式各樣的文化元素滲透進人們的生活的方方面面。其中，包括國內各地域間不同的風俗習慣擴散到各個角落，也包括了國際上各個國家之間的文化交流和滲透。而作為人類交流最為廣泛的工具——語言，其作為文化的典型代表，在文化溝通交流中顯然發揮了重大的作用。本文，從一篇文章入手，淺談我對英語借詞的一點感想。

首先，對英語借詞有了一定的了解。所謂外來詞，也稱為借詞或外來語，指一種語言從別的語言借來的詞匯。漢語的外來詞的形式有音譯、音譯加表意、音譯與意譯結合、直接借用四種主要形式。

音譯 ：直接按照原語言詞匯的發音轉換成漢語詞匯。像漢語翻譯規則規定對於傳統上非漢字國家的地理名稱、人名按照意譯直接翻譯：如美國“紐約”（New York）、“沙發”（Sofa）。

音譯加表意：如“新西蘭”國（New Zealand）。

音譯與意譯結合：“馬克思主義”（Marxism）。

直接借用：一是對傳統上使用漢字國家，借用的詞匯很多，如我們經常提到的“場合”、“積極”、“勞動”等等都是從日語借用過來的。二是比較常見的時髦說法，按照原語言語法規則直接借用外來詞匯和文字，如張sir（張先生）、你好Happy，演藝界常說的詞匯NG等等形式。

現代漢語大量吸收外來詞語，豐富了自身。而英語作為世界最廣泛使用的語言，其大量涌入和廣泛流行構成了現代漢語最龐大的外來

詞陣容。它們不僅極大地豐富了漢語詞匯，其蘊涵著的社會文化心理意義，已經成為語言現象中引人關注的一個熱點。文章指出，“國內學者對外來借詞的研究已有二十多年的歷史，近幾年來對外來借詞的分類及其發展的研究見多，如張錦文從英漢借詞對比的角度、謝曉虹從其引入的翻譯的方法探討漢語借詞的分類問題，莫秀蘭、黎昌友、習強毅等均對漢語中的外來借詞的發展趨勢做了有益的探索。”充分說明了英語外來借詞的影響越發重大，它既是一種語言現象，也是一種社會文化和心理現象，是一定的時代大眾文化心理的體現。文章透過漢語中英語借詞的現象，總結出當前英語外來借詞的三個發展特點，并對其進行社會文化心理分析，指出英語外來借詞所攜帶的社會文化心理含義，并預測漢語中外來借詞的數量將會持續上升。

文章指出，現代漢語中的英語借詞具有數量多、涉及面廣的特點：既有科學技術、思想文化、政治經濟類，也有生活娛樂、飲食穿著、藝術體育類，呈現出詞匯的多方位滲透多層次引進的態勢。隨著我國對外開放程度的不斷深入，這類詞匯呈現出流行與發展的趨勢。從當前流行的詞匯來看，當前英語外來詞呈現出如下特點：

1.音譯形式和外文縮寫形式大量增多，在各種形式的外來詞中占優勢。除了人名、地名、國名外，其他詞也用音譯的形式，如基因（gene）、伊妹兒（E-mail）、納米（nanometer）等等。不但新產生的詞多用音譯的方式，已經意譯的詞有的又變成了音譯。如:carton,早期曾被音譯為“卡通”，后代之以意譯的“動畫片”，一直流行了幾十年，而近年來，卻又以“卡通”一詞取而代之。

2.外來詞的吸收和引進不再限于科技等專業領域，在生活和娛樂方面呈現增長的態勢，許多是商品名稱和商標。如娛樂休閑方面有：卡拉OK、KTV包房、迪斯科(Disco)、蹦極(Bungee)等。生活方面有：丁克（DINK）等。

3.外來詞的派生和組合能力都很強，呈現詞素化、口語化的趨勢。如：由bar(酒吧)產生“吧”，派生出吧女、吧臺等“吧”； 由beer（啤酒）派生出生啤、熟啤等；由bus（巴士）派生出空中巴士、巴姐、大巴、小巴、快巴等‘由pie（派）派生出蛋黃派、草莓派、藍莓派等。

文章從外來詞的解釋、其特點以及社會文化心理探析三個部分對英語外來借詞進行了解析。在我看來，當下英語成為我們學習的重點，無論是小學生、中學生還是大學生，英語都是我們必修的一門主課，所以每個人都或多或少懂得一些英語并且會經常運用在我們的日常生活當中，比如BYE BYE和HI等問候語在生活中隨處可見。我們甚至經?？梢栽陔娨曔B續劇、綜藝節目和新聞報道中聽到很多英語單詞，比如阿Sir、PK賽、FANS（粉絲）、WTO、APEC等等這些外來詞，這些種種事例都充分說明了英語借詞的廣泛傳播和流行，也充分說明其中包含著深刻的社會文化底蘊和深層的大眾心理因素。一些詞語之所以流行，在于它們所攜帶的社會文化含義，即人們對所指現象的社會觀念、文化心態、審美趣味以及懷有的某種心理偏見等。它們的產生與發展體現特定的社會文化條件，是特定時代大眾心理條件的特殊體現。我認為，這些大眾心理包括了以下三個方面。

第一，英語外來借詞迎合了人們標新立異追求時尚的心理。比如，人們總是認為在一句中文話語里加入一兩個英文單詞非常的洋氣，顯得自己特別有文化和國際范兒。比如，“最近公司里的CASE很多，大家可能都覺得有些乏味，但是只要everybody都能盡力地完成task，老板一定不會辜負大家的?！焙唵蔚囊痪湓?，被總經理又是英文又是中文的方式講出來，總覺得有些刻意修飾的效果，然而在說話者個人看來，是一種能力和魄力的顯現，即所謂的標新立異的心理在作祟。文章指出，“我國城市人群，特別是知識青年對西方文化普遍抱有好感，多持認同和崇尚的態度。而英語作為西方文化的載體，也就自然引起人們的興趣，得到很多人的喜愛?，F代漢語外來借詞流行的人群，多數為年輕人。年輕人喜歡與眾不同,標新立異,因此,他們喜歡用新奇有趣的語言來張揚個性,引人注意?！?/p>

第二，英語外來借詞具有簡潔明了的特點，體現了人們追求高效率的心理。在各大報紙上，我們經常能看到一些組織和國際性比賽的英文簡稱，比如WTO、NBA、CBA等等。以NBA為例，它是“National Basketball Association”的簡稱，即美國職業籃球聯賽的英文縮寫。我們不難看出，如果每一篇報道都用“美國職業籃球聯賽”來寫新聞，不免顯得拖沓和浪費時間，因此越來越多的比賽和組織的名稱都習慣用英文縮寫來表明，這不僅表明了外來借此的縮寫形式有著充分的優越性，但前提也必須在觀眾都了解到縮寫單詞的全稱的情況下才得以實現。

第三，大量的英語借詞進入我們的生活，也體現了中華民族包容的大眾心理。自從改革開放以來，中國國門打開，歡迎來自世界各地的文化進入我們的生活，這一點對于以往夜郎自大盲目排外的愚昧的中國人來說已然是一巨大轉變。而近些年，英語外來借詞的廣泛傳播和發展更是體現了我國社會文化心理的包容性，只有對外開放，求同存異，才能不斷地促進我們民族文化的進一步發展，使我國的文化煥發生機，充滿新鮮的血液。

外來詞的發展和傳播是我國走向世界的結果，我們沒有理由拒絕它的壯大。從英語借入的外來詞語的頻繁使用，反映出西方文化的介入是快速而全面的，已經滲透到我國各地區的各個角落。人們正在以更開放的心態和地球村的意識，向世界展現我們的包容。

王璐瑤

學號：11800320

班級：中本116

第五篇：讀《英語閱讀教學中的思維活動：評判性閱讀視角》

讀《英語閱讀教學中的思維活動：評判性閱讀視角》

本書以循環的視角探討閱讀教學中的詞匯處理。在文本分析和解讀的基礎上學習詞匯在特定語境中的涵義和用法，嘗試通過讀前、讀中、讀后各種不同的設計來循環練習詞匯，幫助學生深入理解文本核心詞匯。增強詞匯習得的深度，形成一個完整的閱讀兼顧詞匯的教學周期。全書以教師訪談、常態閱讀課分析、磨課課例為載體，通過行動和反思，呈現相關的可操作性成果。

主要內容：

第一章 我們的主題

批評性閱讀是一種深層次閱讀，它要求讀者在閱讀過程中利用預測、分析、質疑、推斷、總結、評判等批判性思維的方法，達到對閱讀材料的深刻理解。

第二章 我們的困惑

一、簡單膚淺的文本處理

二、缺乏層次的問題設置

三、過度的重視“語言點”的閱讀教學

四、不充分的閱讀和思考時間

閱讀課教學不只是讓學生通過略讀，找讀查找信息，理解大意，它還涉及對文本更深層次的分析、探究和評判。

第三章 我們的行動

一、行動對策

二、行動過程

（一）實踐形成的理念

（二）實驗出現的問題

（三）磨課形成的蛻變

批判性閱讀是一種積極的個性化的閱讀，它注重讀者在閱讀的過程中主體參與，獨立探究，反思質疑，分析與評價，而不是單純、被動地接受信息和記憶所讀的內容。

第四章

我們的思考

一、英語閱讀教學中的思維活動：思維拓展

二、研究反思：過程和方法

三、后續研究：深化和延伸

這種評判性閱讀關注到學生個性的發揮，鼓勵學生超越課本。對老師和學生都是挑戰，-----超越自我，創新立異，使閱讀能力得到升華。