第一篇：《窮人》課內閱讀

漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜的睡著。丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

桑拿臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來了？??不，還沒來﹗??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的﹗那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好﹗”

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題﹗”他搔搔后腦勺說嗯你看怎么辦得把他們抱過來同死人呆在一起怎么行哦我們我們總能熬過去的快去別等他們醒來

1、短文題目 ；作者是國籍；他的課外作品有

2、第一段主要抓住了。“心驚肉跳”體現了桑娜的心理活動是。

3、寫出下面詞語的反義詞：

溫暖--------舒適--------忐忑不安-------

4、縮句：

漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁邊補一張破帆。

5、這個故事的起因是

結果是

6、第二段主要抓住桑娜的來寫，此刻，她的心情是她的心理變化過程是、、、。這一段的省略號省略了。這一段表現了桑娜品質。

7、第三段主要抓住了漁夫的寫，“熬”字說明了，但他最后 還是做出，充分說明。用“句話的理解。

8、第三段的“得”的讀音是。請寫出另外兩種讀音，并分別組詞。

9、短文贊揚了，表達了

10、短文的表現手法是

11、在短文最后一段空白處加上標點符號。

第二篇：窮人課內閱讀

漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的 小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早駕 著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

（1）“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆”說明漁夫一家過著（）的生活。

（2）桑娜把屋子收拾得溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮，反映了桑娜（）的品質。

（3）文章中畫直線的句子是（）描寫

（4）文中畫波浪線的句子是（）描寫，之所以感到“心驚肉跳”是因為 “______________________________________________________________

1.她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。這是（）描寫，“這樣做”是指____________________________________________________________________ “不知道為什么要這樣做”與“覺得非這樣做不可”看似矛盾，實際上反映了桑娜_________________________________________________的品質。

是啊是啊”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼，可是有什么辦法呢？”

兩個人沉默了一陣。

“你知道嗎？”桑娜說，“咱們的鄰居西蒙死了。”

“哦，什么時候？”

“我也不知道她什么時候死的，大概是昨天，唉，她死得好慘哪，兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。

漁夫皺起眉，他的臉色變得嚴肅，憂慮。“恩，是個問題”他搔搔后腦勺說：“恩，你看怎么辦？得把他們抱過來，同死人呆在一起怎么行？哦，我們，我們總能熬過去的，快去，別等他們醒來。

（1）這段話是對漁夫和桑娜的_________描寫

（2）劃線的部分是對漁夫的__________描寫，這句話說明________________（3）桑娜沉默了兩次。第一次是因為_____________________________________ 他把西蒙的死告訴丈夫后又沉默了，這次沉默是因為_______________________(4).......得把他們抱過來，同死人呆在一起怎么行？”漁夫的意思是____________________________________________________________

(5)“哦，我們，我們總能熬過去的，快去，別等他們醒來。”“熬”在這的意思是____________________________說明漁夫______________________________

第三篇：六年級上冊語文《窮人》課內知識點

六年級上冊語文《窮人》內知識點

文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親── 一位是親生母親，一位是祖**親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖**親不變的愛意。

作者借助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親和祖國的懷念，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛慕表達得酣暢淋漓，這是的重點所在。

①我的祖**親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。

“頻來入夢”，頻，屢次，連續幾次。意思是祖**親經常到夢中來。作者遠離故土，身居異國他鄉，猶如孩子離開母親的懷抱，心中無限思念。句子中一個“也”字很巧妙地將祖國與母親聯系起來，可見在作者心目中兩者的確有著同樣重要的地位。

②然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。

“凄涼”，寂寞冷落，凄慘。作者身在異國小城，一方面感到自己與母親的距離遠了，與祖國的距離遠了，與親人的接觸少了，心中有憂愁、有思念；但是在遠離家鄉的日子里，能時常懷念起在故國的生活情景，不斷回想起故國的親朋好友，感到他們無處不在，心中自然又多了一絲安慰、一些寬心、一點甜蜜，他們是那樣牢固地烙印在自己的記憶深處，在作者孤寂時陪伴著他。作者通過比較的方式，將自己對祖**親的懷念表達得非常充分。

③我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。

“悵望灰天”，惆悵地望著天空。由于作者長期在外求學，留在母親身邊的時候不多，必然對母親的音容笑貌記憶不深，對母親的懷念更多的是一個模糊的影子，因此盡管作者想努力回想母親的樣子和容顏，但無奈模糊不清，只能盡力地懷念，不斷地回想。

從哪些句子中可以感受到作者對親生母親崇高的敬意和真摯的愛慕？

從“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。”從“一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。”

因為作者六歲就離開了母親，而且平時也很少回家，沒有很好地幫助母親分擔生活的壓力，所以感到很內疚。

在這悲痛的日子里，在作者食不下咽，寢不安席的時候，他的腦海里會回想起什么？

會想起自己曾經依偎在母親身邊的情景。會想起母親為了這個貧困的家日夜操勞的情景。

從“一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。”的理解：

這句話也可以看出作者對母親真摯的愛慕，因為作者覺得自己失去了母愛，成了一個靈魂不全的孩子。可以看出作者對母親的眷戀，對母愛的渴望。作者感到內心無比空虛、寂寞，似乎整個世界都變得一片黑暗，覺得活在這個世界上已經沒有了任何快樂。

“我的愿望沒能實現”指什么？

我想這個愿望就是作者贍養母親的愿望。

寢不安席：無法安然入睡。文中指作者因為母親的突然去世，心中感到無比悔恨，腦海中一直浮現著母親的樣子，在不斷自責和愧疚中無法正常入眠。

終天之恨：終身的遺恨。文中指作者因為失去了母親，而感到終身遺恨。

沮喪：灰心失望。

“摯”字右上部分是“丸”，不要少點；“頻”的左下部分不要寫成“少”；“斑”與“班”字形比較相似，要注意區別。

第四篇：《窮人》

探析“窮人”的美好心靈——《窮人》教學談

《窮人》出自俄國作家列夫·托爾斯泰之手，因其作品真情感人，且又具有環境描寫、人物心理描寫等精彩語段，常常被選入小學語文教材。現在人教版將其選入小學六年級上冊，比原先的浙教版教材將近提前了一年，盡管在不同的單元里都安排在第一篇課文，但是卻賦予不同的主題和內涵。對于今天的教學，筆者覺得更應注重流暢的故事情節和鮮明的人物特點，來探析“窮人”的美好心靈，以品味“人”字所托起的真情社會。

一、單元弘揚人間真情

《窮人》所處的單元共有四篇課文，四篇文章的主人公都并不富裕，即便是擁有小提琴的落雪或者擁有電話機的湯米。但是整組單元的每一篇課文就像一首首心靈之歌，唱出了動聽的愛的旋律，唱出了美好的人間真情。它們就像“人”字的結構，相互支撐著，相互提攜著，相互進步著。無論是哪一篇文章，在教學中都應該圍繞主題，突出單元整組教學特點，在語言習得的過程中，達到人間真情的品味和感悟。這里僅以《窮人》一文為例，談談教學要點。

二、教學目標凸顯人文主題

在不同的教材里，《窮人》有著不同的教學目標。人教版將該課文安排在六年級上冊的第三單元，不僅突出了工具性目標，更突出了人文性目標，可以說《窮人》是一篇很好地能凸顯意言兼得的好教材。

第一是掌握課文的主要內容。這是依據課文后面的思考題“默讀課文。說說課文講了一件什么事”來確定的，而這一目標符合小學高段年級閱讀要求。內容結構上很明顯地按照事情的發展順序或是時間順序記敘的，有利于幫助小學生理清文章脈絡。朗讀上要快樂有快樂，要緊張有緊張，要忐忑有忐忑，真情表達，跌宕起伏。書寫上可以安排觀看插圖，讀著“桑娜拉開了帳子”后的續寫，令人回味無窮。這樣的內容都需要小學生去讀，去掌握，也就體現了小學生知識能力的達成度。

第二是體會文章的真情實感。這篇文章篇幅比較長，故事敘述比較具體，但是故事情節比較流暢，扣人心弦。單元提示有“在讀懂課文、體會情感的基礎上”的要求，也就是要求在教學的過程中，不僅要讀懂課文，掌握課文主要內容，還要體會感情，感受文章所透射出的真情實感。隨著在課文的層層朗讀中，學生不但會感受到桑娜和漁夫一家的貧窮生活，更會感受到她倆一家的富有的內心世界，會逐漸讓人感到窮人不窮。第三是抓住語言現象學習對環境、人物對話及心理活動的描寫。這在單元提示和課后思考題中都有明確的要求——“學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的”，“從這些描寫中可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人”。課文之所以經久不衰，一次次地被列入小學課本，與課文的許多語言現象分不開，比如：夜晚海面上讓人驚心動魄、心驚肉跳的環境描寫；而屋內讓人倍感溫暖與舒適的家庭環境描寫。再譬如：桑娜抱回西蒙兩個孩子后那忐忑不安的心理活動，讓人品味其復雜而多元的內心矛盾，讓人看到了窮人美好的心靈。再譬如：漁夫回家后，桑娜與漁夫的對話描寫，不僅讓人擔心桑娜的做法，更讓人擔心漁夫的想法，然而一句“哦，我們，我們總能熬過去的！”簡樸話語，使人感到心里熱乎乎的。

三、教學流程彰顯學生學習力

為了達到課文的教學目標，本課的教學內容和教學過程要經過仔細的研究、合理的安排，才可能在兩課時內完成教學任務，達成教學目標。

1.合理安排教學內容。按照單元提示和課文后邊的思考題，盡管這么長的課文教學內容很多，但是教學內容面面俱到，那就等于失去了教學的重點。如果我們可以將教學內容重點化，把所確定的三大目標逐一分解，那就可以濃縮成兩個，就是“窮人真窮”和“窮人不窮”。換句話說，我們可以在第一課時中，通過朗讀、討論和梳理，重點是通讀全文、說說故事、討論環境描寫，來掌握桑娜一家真窮，從而推廣到當時的俄國所有的窮人真窮。第二課時中，可以圍繞“桑娜一家真的很窮嗎？”的話題，抓住桑娜家庭環境、桑娜忐忑不安的心理、桑娜和漁夫談西蒙孩子的去向的對話等等，來品味窮人不窮，他們很富有，他們擁有一雙勤勞的手，擁有一顆同情善良的心，擁有一種人幫人的精神。

2.精心設計教學問題。分析以往課堂教師的教學語言，有陳述語言、問題語言、評價語言、引領語言等，這些語言都體現著教師精湛的教學技術和教學行為。面對這么長篇的課文，我們對于教學語言更要精準和精煉，尤其需要精心設計教學問題。一般在第一課時，為了全面了解課文的主要內容，突出桑娜一家真的很窮，我們可以在通讀全文的基礎上，設計一兩個主打問題，以引導學生很快掌握課文主要內容。譬如：課文哪些方面寫出了桑娜一家真的很窮？開頭的環境描寫對窮人一家起到怎樣的作用？這樣的主打問題自然引導學生朝著主要內容的方向一步一步地邁進。而第二課時的教學，為了達到窮人不窮這樣的目標，我們不妨可以設計：窮人桑娜一家真的很窮嗎？從哪些方面可以看出窮人不窮？桑娜富有的是什么？這一系列的主打問題，個個問到點子上，個個朝著教學目標挺進。是的，對于六年級的孩子，教師只要設計好問題，就好像朝河里投入了一塊石頭，從中激起水紋與水花，引發學生強烈的思考欲望，從而讓學生意言兼得。

3.建議教師課堂退位。新課程不僅提倡課堂是平等的、民主的，更是提倡課堂上教師是平等中的首席，是學生學習的引領者，所以，我們建議課堂上教師可以退位些，再退位些，尤其是面對高段年級的學生。課堂上，教師退位體現了教師的教育理念和教學智慧，是以生為本，把課堂還給學生的具體表現。在課堂上怎樣才能做到教師退位呢？教師的退位是要靠課前的精心設計，是要靠課前的充分準備的。換句話說，教師在課堂上要退位些，而在課前更要往前些。譬如，教師必須要掌握窮人不窮的地方有：桑娜一家家庭美滿、夫唱婦隨；桑娜和鄰里之間又是關系和睦、親密無間；在別人有困難的時候，桑娜一家能夠主動伸出援助之手，寧可自己再辛苦些，再勤勞些，也要把西蒙家的兩個孩子抱回來，跟死人呆在一起是萬萬不行的。于是課堂上，應該更多地抓住環境描寫、心理活動、人物對話等語言現象來朗讀、理解、欣賞和詮釋，品味桑娜一家人的美好心靈和誠摯情感。

課文有許多地方讓人思考，令人尋味：“桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒號，感到心驚肉跳。”“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”“這是鬧著玩的嗎？”“兩個人沉默了一陣”“但桑娜坐著一動不動”等語句都充滿了激情，充滿了

挑戰，激發思考。只要我們心中有目標，教學有方法，窮人美好的心靈就會時刻激勵著我們每一個現代的人。

《窮人》第二課時教學設計

教學目標：

練習有感情的朗讀課文。了解沙俄時代窮人的悲慘生活，感受他們勤勞、淳樸、善良的優秀品質。根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

教學重點：

練習有感情的朗讀課文。根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

教學過程：

一、出示課題，回顧復習。

1、回憶文章寫了一件什么事。

2、回憶上節課還有哪些疑難問題尚未解決，明確本課時學習目標。

學習目標：

1、選擇自己喜歡的段落和方式，練習有感情的朗讀課文。

2、根據課文內容，想象文中省略號處桑娜的心理活動。（可根據自己的實際有選擇的完成）

3、思考：桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？

二、分組自學，討論交流。

以小組為單位，選擇本組同學喜歡的一個問題討論交流。

三、全班交流，教師相機指導。

1、匯報、指導朗讀。

以小組讀，全班讀，個別讀等方式進行朗讀匯報，中間穿插評讀和教師范讀。使學生在評讀和教師范讀中進一步體會出人物的思想感情。教師可提出這樣的問題引導評讀：“你覺得他讀的怎么樣？你認為應該讀出怎樣的感情來，為什么？”這樣以讀促理解，既練習了有感情的朗讀課文，又能讓學生在讀中體會出人物善良的品質，一舉兩得。

2、匯報、交流第二個問題。

設計此項練習意在訓練學生能夠根據上下文內容，展開合理的想象，練習描寫人物的心理活動。可將此項訓練和朗讀訓練相結合，讓學生邊讀邊想象人物此時的心理活動，然后再根據自己想象的心理活動指導自己的朗讀。

其中，課文第9自然段可作為重點段研讀。教師可引導學生抓住這段話中的重點詞句進行分析，幫助想象。如教師可引導學生抓住“已經夠他受的了”這句話想象桑娜此時會想到什么。學生展開想象后會填寫出這樣的描寫桑娜心理活動的語句：“丈夫整日

整夜的打魚，既辛苦又有生命的危險，可即使這樣，孩子們還穿不暖，吃不飽。丈夫為了這個家已經付出了許多，自己的五個孩子已夠拖累他了，我再收留西蒙的兩個孩子，丈夫能負擔的起嗎？”然后，教師再引導學生反復讀自己填寫的語句，體會出桑娜此時的心理是十分為難和矛盾的。當學生體會出這一點后，再讓學生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。

進行這項訓練時，教師不要強求學生，而要讓學生盡其所能，能體會出什么來就是什么，能填出多少來就是多少。無論學生完成的如何，教師都要給予表揚鼓勵。

同樣，課文第11、18、23自然段也可用來作此項練習。這幾個自然段可由學生自己分析、填寫、朗讀、交流。師生應及時給予評價。學習完后，教師可相機點撥描寫人物心理活動的幾種方式。

3、匯報、交流第三個問題。

學生可以根據自己對課文的理解，結合課文內容發表自己對桑娜以及漁夫的看法。答案不要求統一，學生可暢所欲言。只要不偏離中心，教師就應該給予肯定和鼓勵。

四、教師小結，布置擴展練習

教師可使用這樣的結束語：“桑娜和漁夫的困苦生活以及西蒙一家的悲慘命運都是沙俄的黑暗統治造成的。沙俄將自己的魔爪伸向了千千萬萬個這樣的家庭，桑娜和漁夫便是這些窮人的縮影。那么他們以后的生活會怎樣呢？那么就讓我們展開想象，下節課學習續寫《窮人》這個故事。”

第五篇：窮人

《窮人》說課稿

一、說教材 ：

《窮人》是人教版六年級語文上冊第三組第9課，作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫·托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。

二、說教學目標

1、學會本課的12個生字，學習抓住重點詞語，理解課文中重點句子的意思。

2、感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘，根據課文內容，展開合理的想象，學習環境、心理活動的描寫方法。我認為本課教學的重、難點是體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質。

三、說教法：

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情感線索，采用啟發質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。

四、說學法：

學生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內在情感，激發學生的內心感受，引導學生“披文――入情――入境”，引導學生從文本讀進去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領悟語言文字，讓學生的情感得到激發，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實現學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進行學習。

五、說教學過程

下面我就從怎樣導入課文、教學構思、怎樣結束課文三方面說說我本課的構思。

一、導入課文

我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待同學發表完自身的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為?俄國文學泰斗?的列夫·托勽斯泰的作品??”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。”這樣的導課設計，目的之一，是激發同學探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的敬重之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

二、教學思路和教程設計 這一內容我分以下三步來談：

1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使同學學習全文時有一種居高臨下的感覺。

2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把同學一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，協助同學讀懂全文。

學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把同學帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了同學學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導同學發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人凄慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄??”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合同學的認識規律。

第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓同學繼續聽配樂朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓同學從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導同學用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱小朋友后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓同學學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓同學體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表示。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了同學寫作的技巧。

第三段的故事極富戲劇性，集中表示了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲痛。為了協助同學感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓同學自行品味。

文章結尾一行，我主要讓同學體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不約而同之時迸射出的絢爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使同學認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！

這一環節教學使同學深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。

3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環節旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包括的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。

三、結束課文，拓展延伸。

我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充溢了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫?桑娜拉開了帳子?以后。” 這樣結束課文，能給同學留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

六、總結全文，拓展延伸。

1、課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。在寫作中我們也應學習通過環境、心理和語言的描寫反映人物的品質。

2、課外延伸

列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。

【設計意圖】鼓勵學生多讀課外書拓寬視野，增長知識，提高寫作水平。同時也體現了學生的綜合素質。

3、作業設計

展開想象，續寫《窮人》這個故事 板書設計

窮人

勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

（環境、人物對話、心理活動的描寫）