第一篇：糧食生產(chǎn)絕不能忽視

糧食生產(chǎn)絕不能忽視

2011-02-15來(lái)源：延安日?qǐng)?bào)

前不久閉幕的中央農(nóng)村工作會(huì)議傳來(lái)振奮人心的好消息，2010年全國(guó)糧食產(chǎn)量再創(chuàng)歷史新高，總產(chǎn)達(dá)到10928億斤，實(shí)現(xiàn)半個(gè)世紀(jì)以來(lái)首次連續(xù)7年增產(chǎn)，產(chǎn)量連續(xù)4年穩(wěn)定在1萬(wàn)億斤以上。糧食“七連增”，來(lái)之不易，極不尋常，為我國(guó) “十一五” 圓滿(mǎn)收官和“十二五”良好開(kāi)局奠定了根基，可喜可賀！

又是一個(gè)豐收年。豐收的背后，是“中國(guó)人完全有能力養(yǎng)活自己”的堅(jiān)強(qiáng)足音。中華文明五千年，什么問(wèn)題最大？悠悠萬(wàn)事，吃飯問(wèn)題最大。“民以食為天”。吃飽飯，是中國(guó)人企盼千年的共同心聲。可是，縱觀歷代王朝，幾乎沒(méi)有一個(gè)能解決好老百姓吃飽飯的問(wèn)題。從《詩(shī)經(jīng)》慨嘆的“天降喪亂，饑饉薦臻，無(wú)以卒歲”，到清朝《履園叢話(huà)》描寫(xiě)的“蝗旱不登，餓殍載道”，饑餓曾經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間和中國(guó)人如影隨形。1949年前，我國(guó)見(jiàn)諸記載的大災(zāi)害有5000多次，大災(zāi)之后，緊接著便是大批饑民流亡、餓死，“人相食”現(xiàn)象史不絕書(shū)。即便是歷史上著名的“文景之治”、“貞觀之治”、“康雍乾盛世”，也照樣存在饑餓問(wèn)題。新中國(guó)成立之初，美國(guó)國(guó)務(wù)卿艾奇遜曾斷言，人民的吃飯問(wèn)題是中國(guó)政府必然碰到的第一個(gè)問(wèn)題。直到前些年，美國(guó)人布朗還發(fā)出“21世紀(jì)誰(shuí)來(lái)養(yǎng)活中國(guó)”的驚世之語(yǔ)。對(duì)此，中國(guó)以實(shí)現(xiàn)糧食等農(nóng)產(chǎn)品供給由長(zhǎng)期短缺到總量基本平衡、豐年有余的歷史性轉(zhuǎn)變和人民生活水平從饑餓貧困到溫飽再到總體小康的歷史性跨越的巨大成就。今天，我們可以自信地做出回答：中國(guó)人完全有能力養(yǎng)活自己！

豐收的背后，我們還要清醒地看到，支撐我國(guó)糧食增產(chǎn)增收的各種力量已經(jīng)繃得很緊。大好形勢(shì)之下，往往潛伏著危機(jī)。從國(guó)際上看，全球糧食危機(jī)仍未過(guò)去。據(jù)聯(lián)合國(guó)官員介紹，目前全球平均每6秒鐘就有一名兒童死于營(yíng)養(yǎng)不良，每6人中就有1人面臨饑餓問(wèn)題，這種情況在第三世界國(guó)家更為嚴(yán)重。世界糧食計(jì)劃署最新公布的“2010年糧食安全風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)報(bào)告”顯示，面臨“極端糧食安全風(fēng)險(xiǎn)”的前10位國(guó)家中，阿富汗居首位，其余9個(gè)全部來(lái)自非洲。僅2009年一年，全球就有1億人新加入饑餓人口行列。如今有10億左右的貧困人口依然在忍饑挨餓中煎熬，有30多個(gè)國(guó)家面臨著糧食危機(jī)，需要國(guó)際社會(huì)的人道主義援助。近幾年，全球糧食供求趨緊，國(guó)際市場(chǎng)糧源緊張，2009年世界谷物庫(kù)存下降到25年來(lái)最低水平，2010年的干旱、洪水等自然災(zāi)害又使國(guó)際上的糧食出口大國(guó)都出現(xiàn)大面積減產(chǎn)，全球糧食供求關(guān)系失衡進(jìn)一步加劇，國(guó)際糧價(jià)飆升，糧食出口量居世界第三位的俄羅斯、全球第六大小麥出口國(guó)烏克蘭以及哈薩克斯坦相繼宣布禁止出口糧食及糧食產(chǎn)品，受此影響，部分糧食進(jìn)口國(guó)在搶購(gòu)農(nóng)產(chǎn)品，提前進(jìn)行儲(chǔ)備，一些國(guó)家因?yàn)榧Z食短缺和饑餓問(wèn)題產(chǎn)生的抗議示威和沖突騷亂也時(shí)有發(fā)生。聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)潘基文就此警告說(shuō)，糧食危機(jī)是一場(chǎng)全人類(lèi)共同面臨的“輸不起的戰(zhàn)爭(zhēng)”。盡管?chē)?guó)際社會(huì)已經(jīng)采取了一些措施，但受全球金融危機(jī)和糧食價(jià)格居高不下以及氣候變化等影響，糧食安全問(wèn)題依然嚴(yán)峻。

就我國(guó)自身而言，目前正處在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化加快推進(jìn)階段，穩(wěn)糧保供給壓力愈來(lái)愈大。一方面，作為一個(gè)人口大國(guó)，我國(guó)每年的糧食消耗在1萬(wàn)億斤以上，隨著人口的慣性增長(zhǎng)和消費(fèi)結(jié)構(gòu)的提升，我國(guó)糧食需求還在高基數(shù)上剛性增加。據(jù)估算，未來(lái)10年我國(guó)糧食需求年增長(zhǎng)80億至100億斤，到2030年，我國(guó)糧食需求將達(dá)到6.17億噸，糧食總產(chǎn)需要在這個(gè)基礎(chǔ)上增長(zhǎng)20%以上。而耕地面積開(kāi)發(fā)潛力卻已經(jīng)接近極限。據(jù)有關(guān)資料顯示，2008年我國(guó)耕地面積是18.26億畝，這個(gè)數(shù)字和12年前相比減少了一個(gè)河南省的耕地面積還要多，我國(guó)人均耕地減少到1.38畝，僅為世界平均水平的40%。隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，耕地仍將繼續(xù)減少，18億畝耕地紅線(xiàn)面臨最為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。需要指出的是，如今我國(guó)的土地浪費(fèi)現(xiàn)象依然嚴(yán)重，一些地方粗放用地、濫占耕地等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，加之土壤沙化退化、水土流失、水源污染加重及化肥的超標(biāo)使用，使我國(guó)面臨著糧食增產(chǎn)、耕地緊缺和對(duì)生態(tài)保護(hù)的多重壓力。另一方面，國(guó)內(nèi)糧食產(chǎn)需缺口也不斷擴(kuò)大。這些年來(lái)，我國(guó)在主要農(nóng)產(chǎn)品連續(xù)增產(chǎn)的同時(shí)，也在大量進(jìn)口糧食，我國(guó)對(duì)糧食進(jìn)口的依賴(lài)程度很高，是一個(gè)農(nóng)產(chǎn)品凈進(jìn)口國(guó)。以我國(guó)95%的糧食自給率來(lái)粗略估算，還有6700多萬(wàn)人的用糧需要靠向美國(guó)、加拿大等國(guó)進(jìn)口，大致相當(dāng)于一個(gè)河北省的糧食需求。而利用國(guó)際市場(chǎng)彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)糧食產(chǎn)需缺口不僅成本高、風(fēng)險(xiǎn)大，而且空間小。我們不妨算一筆賬：全國(guó)現(xiàn)在13.45億人口，且人口每年都在增加，而耕地卻在減少。如此，再過(guò)20年，我國(guó)人口接近最高峰15億，那時(shí)全國(guó)可用于種糧的耕地面積也就是14億至15億畝，只能解決10億人口的吃飯問(wèn)題，剩下4億至5億人的吃飯問(wèn)題誰(shuí)來(lái)解決？5億人的口糧，這是個(gè)天文數(shù)字，誰(shuí)供得起？現(xiàn)在出口糧食的只有為數(shù)不多的一些國(guó)家，要靠他們解決中國(guó)5億人口的吃飯問(wèn)題，根本就靠不住。

反觀我國(guó)產(chǎn)糧用糧本身也不盡如人意。首先是我國(guó)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施依然薄弱，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特別是糧食生產(chǎn)資源稟賦差，中低產(chǎn)田比重高，抗災(zāi)能力弱。現(xiàn)有耕地中，中低產(chǎn)田約占2/3，糧食單產(chǎn)不穩(wěn)定，年際間波動(dòng)大；農(nóng)田有效灌溉面積所占比例不足47%，灌排設(shè)施老化失修、工程不配套、水資源利用率不高，抗御自然災(zāi)害的能力差，未從根本上擺脫靠天吃飯的局面。其次是糧食生產(chǎn)在一些地方得不到足夠重視。由于種糧比較效益長(zhǎng)期偏低和耕地保護(hù)的利益補(bǔ)償?shù)乳L(zhǎng)效機(jī)制還不健全，使得一些地方抓糧積極性和農(nóng)民種糧積極性不高，特別是一些地方領(lǐng)導(dǎo)對(duì)糧食問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠，重視不夠，有的片面理解農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，把調(diào)整結(jié)構(gòu)與糧食生產(chǎn)對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)抓糧食就是落伍、跟不上形勢(shì)，以為結(jié)構(gòu)調(diào)整就是壓糧擴(kuò)經(jīng)，大搞經(jīng)濟(jì)作物和勞務(wù)經(jīng)濟(jì)，致使種糧面積大幅度減少，已出現(xiàn)糧食生產(chǎn)口糧化、兼業(yè)化、副業(yè)化的趨勢(shì)；有的認(rèn)為政府抓糧食，GDP上不去，農(nóng)民種糧食，收益上不去，種糧不如種菜、不如種草、不如種樹(shù)、更不如“種樓房”；有的認(rèn)為糧食安全不是問(wèn)題，有GDP可以買(mǎi)。這些問(wèn)題，加大了穩(wěn)定糧食生產(chǎn)的壓力，嚴(yán)重影響了未來(lái)糧食增產(chǎn)潛力發(fā)揮。此外，廣大群眾的節(jié)糧意識(shí)也有待提高。“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。”現(xiàn)如今，這首詩(shī)雖然仍舊家喻戶(hù)曉，然而真正在心底里體會(huì)種糧人辛勞的人卻越來(lái)越少。許多人對(duì)浪費(fèi)糧食現(xiàn)象不以為然、表現(xiàn)淡漠、熟視無(wú)睹，認(rèn)為“現(xiàn)如今節(jié)約糧食已經(jīng)過(guò)時(shí)，有錢(qián)了倒點(diǎn)剩飯算什么，不能為了所謂的節(jié)約掉了'身價(jià)'”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)每年約有283億公斤成品糧白白浪費(fèi)在食堂、飯店和億萬(wàn)個(gè)家庭中。總之，我國(guó)糧食生產(chǎn)面臨的新情況與原有的舊矛盾交織在一起，相互疊加強(qiáng)化，使得今后在高起點(diǎn)上延續(xù)糧食生產(chǎn)的好勢(shì)頭，難度很大，挑戰(zhàn)空前，我國(guó)的糧食安全問(wèn)題非常棘手。

無(wú)農(nóng)不穩(wěn)，無(wú)糧則亂。糧食是人類(lèi)賴(lài)以生存且不可替代的生活必需品，關(guān)乎國(guó)計(jì)民生，關(guān)乎社會(huì)的發(fā)展和穩(wěn)定，關(guān)乎國(guó)家的安全自立。保障國(guó)家糧食安全始終是治國(guó)安邦的頭等大事。毛澤東同志就曾提出，世界上什么問(wèn)題最大？吃飯問(wèn)題最大！手里有糧、心里不慌。鄧小平同志告誡我們，不管天下發(fā)生什么事，只要人民吃飽肚子，一切就好辦了。江澤民同志強(qiáng)調(diào)，中國(guó)人口多，自然災(zāi)害頻繁，儲(chǔ)備糧食以應(yīng)付突然事件是為上策。胡錦濤同志多次指出，確保解決13億多人口的吃飯問(wèn)題，始終是頭等大事，任何時(shí)候都不能掉以輕心。歷史經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，糧食一旦出現(xiàn)大的波折，將直接危及國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。不論是上世紀(jì)60年代初的三年自然災(zāi)害，還是90年代初發(fā)生的全國(guó)性糧食價(jià)格暴漲，事實(shí)證明都對(duì)整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)造成了相當(dāng)嚴(yán)重的影響，而且經(jīng)過(guò)了相當(dāng)一段時(shí)間才恢復(fù)調(diào)整過(guò)來(lái)，前車(chē)之鑒，刻骨銘心。當(dāng)前，雖然我國(guó)糧食產(chǎn)量獲得“七連增”，但中國(guó)的糧食問(wèn)題不是幾年的糧食增產(chǎn)就

能解決的，確保中國(guó)的糧食安全還有很長(zhǎng)的路要走。為此，我們必須從戰(zhàn)略和全局的高度，深刻認(rèn)識(shí)我國(guó)糧食安全面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)危機(jī)感、緊迫感和責(zé)任感，堅(jiān)持立足國(guó)內(nèi)實(shí)現(xiàn)糧食基本供給的方針不動(dòng)搖，堅(jiān)持糧食生產(chǎn)這一“三農(nóng)”工作的首要任務(wù)不放松，牢牢掌握糧食安全的主動(dòng)權(quán)，決不能把自己的飯碗放在別人的鍋臺(tái)上，切實(shí)把糧食安全這一關(guān)系人民生活和國(guó)家大局的物質(zhì)基礎(chǔ)鞏固好、維護(hù)好。（祁玉江）

第二篇：求職,這些事你絕不能忽視

本文已發(fā)表于《大前程》對(duì)話(huà)職場(chǎng)專(zhuān)家

2011年求職，這些事你絕不能忽視

每年11月起，對(duì)于面臨畢業(yè)的大四學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果不是一門(mén)心思的考研族，最重要、最忙碌的事情，莫過(guò)于求職了！在前程奔波的過(guò)程中，他們恨不得把自己變成擁有永動(dòng)力的馬達(dá)，馬不停蹄地奔波于各個(gè)招聘會(huì)，盡管投遞出的簡(jiǎn)歷大部分沒(méi)有回信，但卻依然百折不撓、絕不回頭。

關(guān)于求職，可以關(guān)注的方面確實(shí)太多太多，從基本素質(zhì)到個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)、從簡(jiǎn)歷制作到面試技巧、從個(gè)人志趣到熱門(mén)行業(yè)……，那么，正在火熱進(jìn)行中的2011年求職季節(jié)，又有哪些值得你關(guān)注的呢？《大前程》記者最近采訪(fǎng)了新精英生涯國(guó)際教育科技中心執(zhí)行總裁、新東方教育與職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)兼北京大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)辦高級(jí)咨詢(xún)師古典老師。作為第一個(gè)新浪博客點(diǎn)擊過(guò)百萬(wàn)的職業(yè)規(guī)劃專(zhuān)家，希望古典老師對(duì)于2011年就業(yè)形勢(shì)及求職招聘特點(diǎn)的詳細(xì)分析，能對(duì)大家的求職起到一定幫助。

看好校園招聘：學(xué)生在企業(yè)中表現(xiàn)好，明年還會(huì)來(lái)

《大前程》：從11月份開(kāi)始，校園招聘陸續(xù)在全國(guó)各高校舉行并吸引了大批企業(yè)參加，那么圍繞就業(yè)問(wèn)題，請(qǐng)您談?wù)劷衲昃蜆I(yè)與往年比較有哪些變化？

古典：有以下幾個(gè)變化：一是“推送”,也就是大學(xué)把就業(yè)信息直接推送到學(xué)生面前。比如，武漢就有一家公司專(zhuān)門(mén)把就業(yè)機(jī)構(gòu)的信息直接遞送到了某個(gè)大學(xué)學(xué)院的網(wǎng)頁(yè)上。這說(shuō)明學(xué)生在招聘中不完全處于劣勢(shì)，有人主動(dòng)找他們了。二是學(xué)生不再像以前那樣被動(dòng)，而是更主動(dòng)了。可能因?yàn)椤坝萌嘶摹币呀?jīng)過(guò)去，與前幾年相比，就業(yè)壓力有所緩解。學(xué)生的焦慮程度降低了許多，大家更愿意做一些著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的事情，并不僅盯著“熱門(mén)行業(yè)”展開(kāi)自己的求職之路。企業(yè)的主動(dòng)性提升，學(xué)生的被動(dòng)性降低。學(xué)生的選擇余地大了。要說(shuō)今年的就業(yè)趨勢(shì)，那就是學(xué)生更重視選擇自己喜歡做的事。三是學(xué)生、用人單位、媒體等開(kāi)始變得理性了，不會(huì)過(guò)度關(guān)注就業(yè)問(wèn)題，而是站在各自的角度合理思考，客觀地看問(wèn)題。

《大前程》：企業(yè)進(jìn)校園招聘，也被一些人認(rèn)為是在展示企業(yè)形象。你認(rèn)為它對(duì)學(xué)生找工作有多大幫助？

古典：我認(rèn)為作用還是很大的。校園招聘是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)會(huì)影響到企業(yè)對(duì)該校學(xué)生素質(zhì)的看法。如果企業(yè)在一個(gè)學(xué)校所招聘的學(xué)生都很好用，第二年就會(huì)再來(lái)；如果覺(jué)得不理想，第二年自己就不會(huì)來(lái)了。學(xué)校也不滿(mǎn)足于只要把學(xué)生安排出去就可以的狀態(tài)。因?yàn)樵谛@招聘中，面試存在片面性，企業(yè)很難在這么短的時(shí)間內(nèi)就了解到這個(gè)學(xué)生究竟是否適合這項(xiàng)工作，能否在將來(lái)的職業(yè)發(fā)展中出人頭地，企業(yè)只能大致根據(jù)學(xué)校的整體素質(zhì)來(lái)判斷學(xué)生素質(zhì)。因此，如果學(xué)生在企業(yè)中表現(xiàn)好，就會(huì)起到廣告效應(yīng)，來(lái)年這家企業(yè)還會(huì)到該校來(lái)招聘人才。

破解“名校效應(yīng)”:你只有比名校學(xué)生更努力

《大前程》：在現(xiàn)在的招聘過(guò)程中，名校畢業(yè)生占有很大優(yōu)勢(shì)是不爭(zhēng)的事實(shí)。那么，那些普通的高校的畢業(yè)生該如何應(yīng)對(duì)“名校效應(yīng)”給他們?cè)斐傻牟涣加绊懀?/p>

古典：這一現(xiàn)象確實(shí)是存在的。在現(xiàn)在的企業(yè)招聘機(jī)制中，企業(yè)很難在簡(jiǎn)單的招聘會(huì)或者通過(guò)你的簡(jiǎn)歷就徹底了解你是哪一類(lèi)型的人才，是否適合從事某項(xiàng)工作，因此企業(yè)有個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，就是看學(xué)生的畢業(yè)院校，可以說(shuō)還會(huì)注重“名校效應(yīng)”.不過(guò)在這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生更有主動(dòng)性。比如我們公司招了兩名畢業(yè)生，都不是名牌大學(xué)畢業(yè)的，學(xué)的也不是熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。其中一名學(xué)生還是體育類(lèi)大學(xué)畢業(yè)，學(xué)的是輪滑專(zhuān)業(yè)，但他能力很強(qiáng)，在負(fù)責(zé)一本書(shū)的銷(xiāo)售時(shí)，通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)了15萬(wàn)冊(cè)的銷(xiāo)量，這就是很了不起的成績(jī)。他出色的表現(xiàn)甚至引起了其他出版社的注意，想盡辦法來(lái)“挖”他。我對(duì)這個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)是：不僅好學(xué)、踏實(shí)，執(zhí)行力也很強(qiáng)。所以在這里我要說(shuō)，大學(xué)生一定不能眼高手低，不能因?yàn)槟闶恰疤熘溩印本筒辉敢庾鲆恍┗A(chǔ)工作。因?yàn)槠髽I(yè)更看重你能做哪些，而不是你學(xué)過(guò)哪些。專(zhuān)業(yè)和學(xué)歷不應(yīng)該是企業(yè)用人的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，只是相對(duì)來(lái)參考的。

《大前程》：二三流學(xué)校的學(xué)生與一流大學(xué)的學(xué)生相比還是被動(dòng)吧？

古典：所以說(shuō)，二三流學(xué)校的學(xué)生更應(yīng)該努力。清華北大的學(xué)生每天花在學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃的時(shí)間有12、13個(gè)小時(shí)左右，而二三流學(xué)校的學(xué)生也許只有五、六個(gè)小時(shí)。如果把高考作為初試，大學(xué)四年學(xué)習(xí)作為復(fù)試，那么初試的時(shí)候就有差距，復(fù)試時(shí)又不努力，機(jī)會(huì)只能是讓給別人。關(guān)鍵還是要提高自身素質(zhì)，必須提早規(guī)劃職業(yè)生涯。不要等到大四畢業(yè)時(shí)才想自己適合干什么。求職培訓(xùn)只能起到“化妝”的作用，而起不到“整容” 的作用，即使你掌握大量的寫(xiě)簡(jiǎn)歷參加面試的技巧，即使當(dāng)時(shí)被錄用，過(guò)一段時(shí)間你的能力跟不上還是要被辭退。待遇不是問(wèn)題：不必過(guò)分糾結(jié)于第一份工作的薪水

《大前程》：待遇對(duì)許多大學(xué)生來(lái)說(shuō)是挺糾結(jié)的--人人都想要高薪，但最終卻不一定盡如人意。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，您怎么看？

古典：在求職之初，大學(xué)生可以提前關(guān)注一下企業(yè)的待遇情況。有些企業(yè)的待遇可以上網(wǎng)查到，例如公務(wù)員的待遇就是規(guī)定好的。學(xué)生最好先網(wǎng)上查詢(xún)后再提問(wèn)。民企的工資差距是很大的，有些老板開(kāi)出的薪水很高，有的則低得可憐。不過(guò)，不管到何種企業(yè)工作，之前都要知道自己的“職場(chǎng)價(jià)值”,大概了解一下自己想要從事工作的基本待遇，有個(gè)心理底線(xiàn)。但不要與用人單位“討價(jià)還價(jià)”,因?yàn)閱挝粚?duì)求職者的能力尚不了解，沒(méi)有辦法通過(guò)你說(shuō)自己的能力有多高就給你開(kāi)出多少的薪水。這就像是“賭石”,要讓別人看到你的價(jià)值，才能“賣(mài)”出高價(jià)錢(qián)。因此，大學(xué)生在求職時(shí)的態(tài)度很重要，但態(tài)度是“附加值”而不是“砝碼”,能在你求職中起到推動(dòng)作用，而不是決定作用。大學(xué)生也不必過(guò)分糾結(jié)于第一份工作的薪水，因?yàn)殡S著你工作能力的提高，你的薪水也會(huì)隨之漲高。

《大前程》：2011年有沒(méi)有什么新出現(xiàn)的熱門(mén)行業(yè)？

古典：“熱門(mén)”這兩個(gè)字值得推敲一下。你拿現(xiàn)在的熱門(mén)行業(yè)和10年前的熱門(mén)行業(yè)對(duì)照，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同時(shí)段熱門(mén)行業(yè)是在不斷變化的。也許剛開(kāi)始熱門(mén)行業(yè)收入高，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看未必

如此。每年都會(huì)有熱門(mén)工作，但始終熱門(mén)的行業(yè)是沒(méi)有的。任何行業(yè)都會(huì)有“高峰”也有“低谷”.大學(xué)生需要從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看。如果你是一個(gè)嗅覺(jué)敏銳的人，也許不斷追逐熱門(mén)行業(yè)會(huì)成功。但大多數(shù)人如果經(jīng)常“跳槽”的話(huà)會(huì)影響自身發(fā)展。

選擇求職地點(diǎn)：給自己多一些機(jī)會(huì)，不一定都留在都市

《大前程》：大學(xué)畢業(yè)生在求職地點(diǎn)的選擇上，往往傾向于“北上廣”等大城市，今年這方面的態(tài)度方面有什么變化？請(qǐng)您為大學(xué)生推薦一些發(fā)展比較好的中小型城市。

古典：通過(guò)對(duì)我收集到的信息進(jìn)行分析，我把學(xué)生分為三個(gè)類(lèi)型：

1、能力導(dǎo)向型，建議此類(lèi)學(xué)生在大城市發(fā)展。這些學(xué)生往往眼界開(kāi)闊，比較適合體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境。

2、資源導(dǎo)向型，這類(lèi)學(xué)生的家庭資源、朋友資源，“人脈”資源非常豐富。建議他們回到二三線(xiàn)城市，回到當(dāng)?shù)兀煤檬种械馁Y源，能夠有比較好的發(fā)展。

3、生活導(dǎo)向型。這類(lèi)學(xué)生希望有穩(wěn)定的家庭。建議他們回到離家近的地方，找個(gè)穩(wěn)定的體面的工作。

不過(guò)我還是建議大學(xué)生們要給自己多一些機(jī)會(huì)，不一定都選擇在大城市發(fā)展。有人覺(jué)得去了珠三角地區(qū)的企業(yè)工作，就可能面臨著眼界被封閉的情況。但實(shí)際上當(dāng)?shù)睾玫钠髽I(yè)也比較關(guān)心員工工資以外的東西。例如通信行業(yè)巨頭公司華為在深圳的企業(yè)雖然不在市區(qū)，但卻修建了一條直通市區(qū)的道路，可以讓員工感到離市區(qū)很近，很便利，這樣就會(huì)有幸福感。另外，我很看好長(zhǎng)江三角洲地區(qū)。像江蘇的昆山、浙江的寧波，這些中小城市離上海很近，經(jīng)濟(jì)發(fā)展很快。還有，國(guó)家在建設(shè)以成都為中心的西南經(jīng)濟(jì)圈，大學(xué)生也可以考慮到這些地方去。關(guān)鍵是選擇良好時(shí)機(jī)進(jìn)入。

《大前程》：很多學(xué)生的第一份工作與專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，覺(jué)得所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)根本用不上，是一種“人才浪費(fèi)”現(xiàn)象，對(duì)此您怎么看？

古典：這這個(gè)問(wèn)題要從兩個(gè)角度來(lái)看：

一、職業(yè)評(píng)估把人的能力分成三部分：1知識(shí)層面；2技能層面；3才干層面。知識(shí)層面的東西最易學(xué)會(huì)，而技能和才干是最核心的東西。大學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的不應(yīng)該只是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)自己的思維方式。以我本人為例，我本科學(xué)的是土木工程，與現(xiàn)在從事的工作表面看沒(méi)有任何關(guān)系。但是我思維邏輯很?chē)?yán)謹(jǐn)，說(shuō)話(huà)講究要用數(shù)據(jù)，這與我大學(xué)四年所學(xué)是分不開(kāi)的，我認(rèn)為我很適合現(xiàn)在的工作。

二、不要認(rèn)為自己學(xué)的專(zhuān)業(yè)沒(méi)用上是“浪費(fèi)”,要做好“戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型”.我認(rèn)同“先就業(yè)，后擇業(yè)”的提法。我的看法是“先就業(yè)，再畢業(yè)，再擇業(yè)”,大四畢業(yè)前就提早鍛煉，多實(shí)習(xí)、多實(shí)踐。我們可以看到，國(guó)外小孩從小就通過(guò)修剪草坪等賺錢(qián)，比爾蓋茨小時(shí)候就幫人打字賺錢(qián)，我們的大學(xué)生很多在畢業(yè)后才真正接觸社會(huì)，接觸工作，已經(jīng)晚了好幾年了。

采訪(fǎng)/ 蔡安

第三篇：糧食生產(chǎn)

抓好糧食生產(chǎn)始終做到“手中有糧”

當(dāng)前，國(guó)際市場(chǎng)糧食價(jià)格大幅上漲，世界糧食安全面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，已成為國(guó)際社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。我國(guó)糧食連續(xù)4年增產(chǎn)，今年夏糧又獲豐收，糧食市場(chǎng)供應(yīng)充足，價(jià)格總體相對(duì)平穩(wěn)，對(duì)世界糧食安全作出了重大貢獻(xiàn)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局提供了重要支撐。但著眼大局和長(zhǎng)遠(yuǎn)，我國(guó)糧食生產(chǎn)還面臨許多制約和挑戰(zhàn)，要確保長(zhǎng)期立足國(guó)內(nèi)生產(chǎn)保障糧食安全、始終做到“手中有糧”，必須堅(jiān)持不懈地加大糧食和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力度，建立健全支持保護(hù)糧食和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的長(zhǎng)效機(jī)制。

一、我國(guó)有條件有能力始終做到“手中有糧”

黨的十六大以來(lái)，中央堅(jiān)持在宏觀調(diào)控中加強(qiáng)農(nóng)業(yè)，把穩(wěn)定發(fā)展糧食生產(chǎn)放在突出位置，連續(xù)下發(fā)5個(gè)指導(dǎo)農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作的1號(hào)文件，在制度、政策和投入等方面采取了一系列重大舉措，促進(jìn)我國(guó)糧食自2004年以來(lái)連續(xù)4年穩(wěn)定增產(chǎn)。

2007年，全國(guó)糧食總產(chǎn)量達(dá)10032億斤，比2003年增加1418億斤，是自1985年以來(lái)首次連續(xù)4年增產(chǎn)。糧食單產(chǎn)連續(xù)4年創(chuàng)歷史新高，2007年全國(guó)糧食平均畝產(chǎn)633.4斤，比2003年增加55.7斤，增長(zhǎng)9.6%，糧食生產(chǎn)科技貢獻(xiàn)率達(dá)到49%。今年，我國(guó)夏糧生產(chǎn)在基數(shù)較高、自然災(zāi)害多發(fā)重發(fā)、市場(chǎng)波動(dòng)較大的形勢(shì)下，單產(chǎn)再創(chuàng)歷史最高水平，總產(chǎn)有望超過(guò)2400億斤，實(shí)現(xiàn)新中國(guó)成立以來(lái)首次連續(xù)5年增產(chǎn)，為奪取全年糧食豐收打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這些成就的取得，最根本的、起決定作用的是中央的惠農(nóng)政策好，措施針對(duì)性強(qiáng);同時(shí)，也得益于各方面的共同努力，是多方面因素綜合推動(dòng)的結(jié)果。

強(qiáng)化政策支持，調(diào)動(dòng)農(nóng)民種糧積極性。強(qiáng)有力的政策扶持，對(duì)于保護(hù)和調(diào)動(dòng)農(nóng)民種糧積極性至關(guān)重要。近年來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視農(nóng)業(yè)和糧食生產(chǎn)，針對(duì)種糧比較效益低、農(nóng)資價(jià)格上漲幅度大等問(wèn)題，加大政策扶持力度，先后取消了農(nóng)業(yè)特產(chǎn)稅、牧業(yè)稅、農(nóng)業(yè)稅

和屠宰稅，實(shí)行糧食直補(bǔ)、良種補(bǔ)貼、農(nóng)機(jī)具購(gòu)置補(bǔ)貼和農(nóng)資增支綜合補(bǔ)貼，建立產(chǎn)糧大縣獎(jiǎng)勵(lì)和重點(diǎn)糧食品種最低收購(gòu)價(jià)政策，各地也制定了扶持政策，初步構(gòu)建了新時(shí)期糧食生產(chǎn)政策支持體系。這些強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)政策極大地調(diào)動(dòng)了基層政府重農(nóng)抓糧和農(nóng)民務(wù)農(nóng)種糧的積極性。

強(qiáng)化責(zé)任落實(shí)，穩(wěn)定糧食種植面積。確保糧食種植面積，是穩(wěn)定發(fā)展糧食生產(chǎn)的前提。近年來(lái)，針對(duì)我國(guó)耕地資源持續(xù)減少，耕地質(zhì)量下降的突出問(wèn)題，我國(guó)實(shí)行最嚴(yán)格的耕地保護(hù)制度，確保基本農(nóng)田數(shù)量不減、質(zhì)量不降和用途不變，堅(jiān)決遏制耕地過(guò)快減少勢(shì)頭和耕地撂荒現(xiàn)象發(fā)生，堅(jiān)決守住18億畝耕地的紅線(xiàn)，為穩(wěn)定糧食面積提供了重要保障。考試大網(wǎng)站收集同時(shí)，中央再三強(qiáng)調(diào)要落實(shí)糧食省長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，要求地方政府主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本地區(qū)糧食生產(chǎn)負(fù)主要責(zé)任，分地區(qū)、分作物落實(shí)糧食種植面積，確保糧食播種面積穩(wěn)定。各級(jí)農(nóng)業(yè)部門(mén)積極挖掘糧食生產(chǎn)潛力，引導(dǎo)農(nóng)民穩(wěn)定小麥種植面積，努力擴(kuò)大水稻、玉米、馬鈴薯等高產(chǎn)作物面積，堅(jiān)決遏制水稻“雙改單”，發(fā)展雙季稻。

強(qiáng)化科技支撐，努力提高糧食單產(chǎn)。依靠科技挖掘糧食單產(chǎn)潛力，是穩(wěn)定發(fā)展糧食生產(chǎn)的根本途徑。針對(duì)品種更新較慢、科技創(chuàng)新不夠、技術(shù)推廣普及到位率低等問(wèn)題，我國(guó)不斷加大對(duì)農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的支持力度，推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與推廣應(yīng)用。各級(jí)農(nóng)業(yè)部門(mén)組織開(kāi)展以主導(dǎo)品種、主推技術(shù)、主體培訓(xùn)為主要內(nèi)容的科技入戶(hù)工程，大力推廣測(cè)土配方施肥、旱作節(jié)水農(nóng)業(yè)、病蟲(chóng)害統(tǒng)防統(tǒng)治、保護(hù)性耕作等節(jié)本增效技術(shù)。今年，為進(jìn)一步挖掘科技增糧潛力，農(nóng)業(yè)部精心組織開(kāi)展全國(guó)糧食高產(chǎn)創(chuàng)建活動(dòng)，通過(guò)應(yīng)用優(yōu)良品種，推廣集成技術(shù)，促進(jìn)良種良法配套，推進(jìn)糧食生產(chǎn)先進(jìn)技術(shù)推廣普及，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，示范帶動(dòng)區(qū)域大面積增產(chǎn)，取得明顯成效。

強(qiáng)化農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，著力提高糧食生產(chǎn)物質(zhì)裝備水平。加強(qiáng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，是糧食穩(wěn)定發(fā)展的物質(zhì)保證。2004年起，針對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等問(wèn)題，國(guó)家緊緊圍繞糧食綜合生產(chǎn)能力建設(shè)這個(gè)重點(diǎn)，先后組織實(shí)施了優(yōu)質(zhì)糧食產(chǎn)業(yè)工程、沃土工程、種子工程、植保工程、中低產(chǎn)田改造和大型商品糧基地建設(shè)等一批重大項(xiàng)目，建設(shè)高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)農(nóng)田，大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化，不斷提高農(nóng)業(yè)物質(zhì)裝備水平，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)綜合服務(wù)能力，為促進(jìn)糧食穩(wěn)定發(fā)展提供了物質(zhì)保障。

強(qiáng)化行政推動(dòng)，創(chuàng)新糧食工作機(jī)制。在中央的高度重視和大力支持下，各級(jí)農(nóng)業(yè)部門(mén)切實(shí)加強(qiáng)調(diào)查研究，積極探索新形勢(shì)下發(fā)展糧食生產(chǎn)的新思路、新舉措、新機(jī)制。近幾年，我們堅(jiān)持糧食生產(chǎn)聯(lián)席會(huì)議制度、領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系點(diǎn)制度、工作督導(dǎo)制度和專(zhuān)家指導(dǎo)制度，不斷創(chuàng)新糧食生產(chǎn)工作方式。農(nóng)業(yè)部先后組織開(kāi)展了“糧食綜合生產(chǎn)能力增強(qiáng)行動(dòng)”、“農(nóng)業(yè)科技入戶(hù)行動(dòng)”、“全國(guó)糧食高產(chǎn)創(chuàng)建活動(dòng)年”等，積極探索市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下抓糧食生產(chǎn)的有效途徑。

二、實(shí)現(xiàn)我國(guó)糧食穩(wěn)定發(fā)展面臨新要求新挑戰(zhàn)

我國(guó)糧食雖然實(shí)現(xiàn)了連年增產(chǎn)，但糧食生產(chǎn)的基礎(chǔ)仍然薄弱，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)糧食發(fā)展的要求不斷提高，鞏固糧食發(fā)展的良好勢(shì)頭、始終做到“手中有糧”，面臨著一系列新要求新挑戰(zhàn)。糧食供求平衡壓力加大。從總量看，盡管近幾年我國(guó)糧食連續(xù)增產(chǎn)，但供求偏緊的狀況并沒(méi)有根本改變。近年來(lái)，我國(guó)糧食需求每年增加約80億斤，需求的剛性增長(zhǎng)將使我國(guó)糧食供求長(zhǎng)期處于緊平衡狀態(tài)。從區(qū)域結(jié)構(gòu)看，糧食主銷(xiāo)區(qū)在增加，調(diào)出省在減少，產(chǎn)銷(xiāo)平衡區(qū)在縮小，主銷(xiāo)區(qū)糧食產(chǎn)需缺口逐年擴(kuò)大。從品種結(jié)構(gòu)看，小麥供需總量基本平衡，但優(yōu)質(zhì)專(zhuān)用品種不能滿(mǎn)足消費(fèi)需求。大米占居民口糧消費(fèi)的60%，且比重還在逐年提高，稻谷供需呈偏緊態(tài)勢(shì)。隨著飼料和工業(yè)用糧需求快速增長(zhǎng)，玉米正在由產(chǎn)大于需轉(zhuǎn)向供求趨緊。大豆進(jìn)口快速增長(zhǎng)，對(duì)外依存度高。

資源短缺約束增強(qiáng)。我國(guó)糧食生產(chǎn)受耕地、水資源等資源短缺約束明顯增強(qiáng)。2007年全國(guó)耕地面積18.26億畝，比1996年減少1.2億畝。目前，全國(guó)人均耕地面積1.38畝，約為世界平均水平的40%。盡管?chē)?guó)家實(shí)行了最嚴(yán)格的耕地保護(hù)制度，耕地大幅減少的趨勢(shì)有所遏制，但隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，耕地減少的趨勢(shì)難以逆轉(zhuǎn)。我國(guó)水資源嚴(yán)重不足，且時(shí)空分布不均。2007年人均水資源占有量為1873立方米，不到世界平均水平的1/4，農(nóng)業(yè)灌溉每年缺水約300億立方米。尤其是華北、東北、西北地區(qū)水資源短缺，嚴(yán)重制約糧食生產(chǎn)發(fā)展。

種糧效益持續(xù)下滑。近幾年，雖然支農(nóng)力度不斷加大，糧食價(jià)格恢復(fù)性上漲，但受農(nóng)資、人工價(jià)格上漲等影響，水稻、小麥和玉米糧食作物平均直接費(fèi)用以年均6%—8%的速度攀升，糧食每畝純收益呈下降趨勢(shì)，農(nóng)村勞動(dòng)力種糧的機(jī)會(huì)成本高。2004—2006年，全國(guó)糧食畝均純收益分別為382元、329元和320元，2007年收益繼續(xù)下滑。據(jù)監(jiān)測(cè)，今年5月份尿素、氯化鉀和磷酸二銨平均價(jià)格同比漲幅超過(guò)20%、90%和70%，僅化肥漲價(jià)就導(dǎo)致每畝糧食生產(chǎn)成本增加50元左右。

國(guó)際市場(chǎng)約束加大。從2006年6月份開(kāi)始，全球糧食價(jià)格迅猛上漲。2007年國(guó)際糧食價(jià)格上漲42%，其中小麥價(jià)格上漲112%，玉米上漲47%。今年國(guó)際糧價(jià)仍在大幅度輪番上漲，不斷創(chuàng)新高。5月份，國(guó)際大米、小麥、玉米每噸價(jià)格分別達(dá)到873美元、350美元、244美元，同比分別上漲197.6%、72.5%和53.5%。糧食價(jià)格不斷上漲，世界性糧荒迅速蔓延，使我國(guó)利用國(guó)際市場(chǎng)調(diào)劑國(guó)內(nèi)余缺難度增大。在全球糧價(jià)上漲的同時(shí)，國(guó)外針對(duì)我國(guó)的技術(shù)性壁壘大幅提高，反傾銷(xiāo)反補(bǔ)貼力度加大，與我國(guó)的貿(mào)易摩擦更趨頻繁，遏制了我國(guó)比較優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

災(zāi)害影響趨勢(shì)加重。近年來(lái)，我國(guó)極端氣候明顯增多，各種自然災(zāi)害呈加重趨勢(shì)。近幾年，我國(guó)年均糧食作物自然災(zāi)害受災(zāi)面積6.2億多畝，其中成災(zāi)3.7億畝，絕收9600萬(wàn)畝，分別占糧食播種面積的39%、23%和6%，年均造成糧食損失1000億斤左右。今年以來(lái)，我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷了南方低溫雨雪冰凍災(zāi)害、北方干旱災(zāi)害、部分地區(qū)的冰雹災(zāi)害、汶川特大地震災(zāi)害、近期南方大范圍強(qiáng)降雨帶來(lái)的洪澇災(zāi)害，進(jìn)入汛期后，氣候的不確定性進(jìn)一步增強(qiáng);同時(shí)，病蟲(chóng)害發(fā)生頻率高，防治難度大，糧食穩(wěn)定發(fā)展面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

第四篇：教學(xué)改革絕不能止于

教學(xué)改革絕不能止于“有效教學(xué)” ——“有效教學(xué)“的批判性思考

作者:轉(zhuǎn)自《人民教育》 成尚榮 錄入時(shí)間:2011-1-6 閱讀次數(shù):737

【導(dǎo)讀】“有效教學(xué)”近年來(lái)廣泛流行并深入人心，成為許多學(xué)校教學(xué)研究的主題。這是一個(gè)好事，說(shuō)明大家已經(jīng)在關(guān)注質(zhì)量、關(guān)注效率。

但是，我們同時(shí)也看到，隨之流行的還有“高效”一詞。高效課堂、高效教學(xué)已然成為一些學(xué)校的旗幟，帶來(lái)的結(jié)果卻是教學(xué)模式的高度統(tǒng)一、教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格的消解；學(xué)校收獲了高分?jǐn)?shù)，失去的卻是學(xué)生的興趣、激情、創(chuàng)造力。一句話(huà)，“有效教學(xué)”異化的背后是價(jià)值的擱置，是技術(shù)化、工具化。因此，“有效教學(xué)”很值得重新審視!因此，我們的教學(xué)改革現(xiàn)狀很值得反思!

成尚榮先生深有感觸：教學(xué)改革絕不能止于有效教學(xué)，絕不能以有效教學(xué)替代整個(gè)教學(xué)改革。他說(shuō)，教學(xué)的根本性變革在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，是“讓學(xué)”。而其主要方向和重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。他說(shuō)，當(dāng)下教學(xué)改革的關(guān)鍵是營(yíng)造“半肯”的教學(xué)文化，為獨(dú)特的精彩觀念的誕生提供機(jī)會(huì)。他說(shuō)，少教多學(xué)、先學(xué)后教是教學(xué)模式，但更應(yīng)視其為可以適時(shí)調(diào)整的教學(xué)策略。一起來(lái)讀這篇批判性的力作吧。

一、對(duì)有效教學(xué)的追問(wèn)——走向教學(xué)的根本性變革。

有效教學(xué)是個(gè)永恒的話(huà)題。盡管作為概念，有效教學(xué)于20 世紀(jì)上半葉才出現(xiàn)，事實(shí)上，有效教學(xué)始終伴隨著教學(xué)而存在。比如，課程的誕生，主要是為了解決知識(shí)無(wú)限與教學(xué)時(shí)間有限的矛盾，課程好比是凹凸鏡，聚焦在對(duì)最有價(jià)值知識(shí)的選取和組織安排上，為的是提高教學(xué)的有效性。班級(jí)授課制的誕生，更是為了追求教學(xué)的效益。所以。有效教學(xué)是個(gè)古老的話(huà)題。江蘇省泰興市洋思中學(xué)的老校成尚榮長(zhǎng)蔡林森在河南沁陽(yáng)永威學(xué)校，經(jīng)過(guò)調(diào)查和分析，認(rèn)為有50％的課是低效甚至是無(wú)效的。教學(xué)的低效、無(wú)效嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。從這個(gè)角度看，有效教學(xué)既是個(gè)基本要求，也是個(gè)很高的要求，為此建議不要輕易地提“高效課堂”、“高效教學(xué)”。當(dāng)然，有效教學(xué)也是個(gè)需要持續(xù)研究的課題。反觀有效教學(xué)研究與實(shí)踐，我們不得不回到有效教學(xué)本身，不得不對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行追問(wèn)。追問(wèn)為的是對(duì)有效教學(xué)有一個(gè)完整準(zhǔn)確的把握。

追問(wèn)之一：有效教學(xué)產(chǎn)生的背景。

有效教學(xué)的理念源于西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定之后，這一概念頻繁出現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)中，引起了世界各國(guó)的關(guān)注。有效教學(xué)的提出是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。此前，在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是：教學(xué)是藝術(shù)。“它倡導(dǎo)教學(xué)是教師個(gè)性化的、‘沒(méi)有公共的方法’的行為，是一種‘憑良心行事的、約定俗成的’行為。”①受20 世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，人們才明確提出，教學(xué)也是科學(xué)，即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，有效教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。有效教學(xué)的提出及日益明晰化，顯然順應(yīng)了時(shí)代的要求，這是歷史的進(jìn)步。值得思考的是，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)也是科學(xué)”，是否意味著對(duì)“教學(xué)是藝術(shù)”的否定呢?當(dāng)然不是。筆者始終認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，兩者不可偏廢。否定科學(xué)性，必定造成教學(xué)進(jìn)度的緩慢、教學(xué)效率的低下，教學(xué)質(zhì)量難以保證；同樣，否定藝術(shù)性，必然會(huì)影響教學(xué)的個(gè)性化和風(fēng)格形成，當(dāng)然也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。提出科學(xué)性是為了對(duì)教學(xué)有一個(gè)整體把握，絕不是以科學(xué)性來(lái)否定、排斥藝術(shù)性。當(dāng)今有效教學(xué)的背景已發(fā)生了變化，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)成了主要的背景和目的，因此，更要在科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一中多下功夫。但是，當(dāng)下的有效教學(xué)，在不少地區(qū)和學(xué)校，過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，輕慢了甚至忽略了藝術(shù)性，不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)，不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)效率、效果，于是，科學(xué)性不知不覺(jué)地演化為了科學(xué)主義，又不知不覺(jué)地演變?yōu)榧夹g(shù)主義，生動(dòng)活潑的狀態(tài)和局面正被消解、驅(qū)趕。顯然，這不符合課程改革的理念和要求。

追問(wèn)之二：有效教學(xué)的理論支撐。

關(guān)于這一點(diǎn)，崔允郗教授已在《有效教學(xué)：理念與策略(上)》一文中作過(guò)十分清楚的闡述：有效教學(xué)是在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響下產(chǎn)生的，這兩種理論成為有效教學(xué)的支撐性理論。實(shí)用主義哲學(xué)更關(guān)注行動(dòng)、實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，主張回歸生活。不難理解，實(shí)用主義哲學(xué)的思想至今對(duì)課程改革，對(duì)教學(xué)改革仍有指導(dǎo)意義。而行為主義心理學(xué)則不然，雖然時(shí)常還能看到這一理論的影子，但它的致命缺陷是忽略學(xué)習(xí)者的情感、動(dòng)機(jī)等，因?yàn)殡m然“刺激和反應(yīng)可以說(shuō)明人類(lèi)的某些學(xué)習(xí)，但是許多研究表明，要解釋一般意義的學(xué)習(xí)，必須考慮人們的思想、信念和情感”②。所以有人譏諷行為主義心理學(xué)是“動(dòng)物心理學(xué)”。遺憾的是，在有效教學(xué)的實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師常常把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒、信心等問(wèn)題擱置起來(lái)，剩下的只有效率、效果。其實(shí)，事實(shí)已經(jīng)不止一次地給我們以警醒：不關(guān)注、不激發(fā)學(xué)生情感，不顧及、不調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的教學(xué)絕對(duì)是低效的甚至是無(wú)效的。因此，在新背景下，根據(jù)課程改革的理念，必須為當(dāng)下的有效教學(xué)尋找新的理論支撐，以推動(dòng)有效教學(xué)健康、深入發(fā)展。筆者以為，當(dāng)下的有效教學(xué)更需要以下理論來(lái)支撐和指導(dǎo)。

一是情感教育理論。馬克思早就明確指出，情感是一個(gè)精神飽滿(mǎn)、為自己目標(biāo)而奮斗的人的本質(zhì)力量。它會(huì)給學(xué)生以興趣、以需求、以信心、以希望，推動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。情感也是人的表情，從人的情緒和情感可以觸摸到一個(gè)人的整體面貌，因?yàn)榍楦姓w性地表達(dá)人的精神發(fā)育的外部特征。當(dāng)然，情感不僅僅是興趣、情緒，道德感、理智感、審美感都屬情感范疇。

二是建構(gòu)主義理論。有人誤認(rèn)為建構(gòu)主義理論“反科學(xué)”、“反知識(shí)”。實(shí)質(zhì)上，建構(gòu)主義理論并沒(méi)有否認(rèn)真實(shí)世界的存在。而是強(qiáng)調(diào)這樣的“真實(shí)”，應(yīng)當(dāng)有一種對(duì)其加以認(rèn)識(shí)的適當(dāng)?shù)姆绞剑蚨虒W(xué)方式應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。不僅如此，在認(rèn)識(shí)方式、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的背后更是對(duì)學(xué)習(xí)者、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教育等認(rèn)識(shí)方式上的根本性變革。它更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的內(nèi)在認(rèn)識(shí)發(fā)生機(jī)制，強(qiáng)調(diào)在情境脈絡(luò)中主體對(duì)外部世界的適應(yīng)及建構(gòu)。的確，有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用建構(gòu)主義理論，有效地促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，在建構(gòu)中成長(zhǎng)。

三是因材施教理論。因材施教是我國(guó)優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，既是經(jīng)驗(yàn)，又是理論，既是方法，又是原則。因材施教所追求的是適合的教育，即對(duì)不同的學(xué)生施加不同的教育和影響。適合的教育是注重差異的教育，適合的教育是個(gè)性化教育，因而，適合的教育是最能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，是最為有效、最好的教育。實(shí)事求是地說(shuō)，當(dāng)下的有效教學(xué)往往在標(biāo)準(zhǔn)化的要求下，忽視學(xué)生的差異，追求統(tǒng)一的“效果”，從而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，漸漸走向失敗。若此，“有效”何以見(jiàn)得?

追問(wèn)之三：有效教學(xué)的價(jià)值。

教學(xué)是內(nèi)蘊(yùn)價(jià)值的活動(dòng)，有效教學(xué)的根本追求應(yīng)當(dāng)是價(jià)值追求，擱置價(jià)值，拋棄價(jià)值，這是教學(xué)的致命錯(cuò)誤。應(yīng)當(dāng)勇敢承認(rèn)，當(dāng)下的有效教學(xué)對(duì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和追求存在不少問(wèn)題。在分析這些問(wèn)題之前，重要的是要認(rèn)識(shí)價(jià)值。南京師范大學(xué)教授魯潔對(duì)價(jià)值有一個(gè)最簡(jiǎn)潔、淺而又深刻的定義：“價(jià)值即理想中的事實(shí)。”“正是價(jià)值由現(xiàn)實(shí)趨向理想的向度，在人們的觀念世界聳立起一個(gè)與完滿(mǎn)和終極的整體相關(guān)聯(lián)的價(jià)值觀，它既引領(lǐng)人們前進(jìn)又賦予其生活的意義。”⑨而現(xiàn)實(shí)中，常常把價(jià)值歸結(jié)為利益，又進(jìn)而把利益作為思想的坐標(biāo)，那就能產(chǎn)生功利的并且是近視的價(jià)值觀。所以，筆者以為，價(jià)值一定附著在事實(shí)之中，又一定超越事實(shí)，追求理想和意義，拋棄理想只看重事實(shí)，只看重利益，勢(shì)必造成價(jià)值的缺失。從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的有效教學(xué)在價(jià)值追求上存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

其一，以“有效”代替價(jià)值。有效的是有價(jià)值的。但是，“有效”只是一種價(jià)值形態(tài)，而非價(jià)值形態(tài)的全部。而且，有的教學(xué)看起來(lái)是低效甚至是無(wú)效的，卻是有價(jià)值的。比如，教師“節(jié)外生枝”的一段教學(xué)過(guò)程，和教學(xué)幾乎沒(méi)有關(guān)系，但恰恰是教師開(kāi)的這段“無(wú)軌電車(chē)”影響了學(xué)生一生的發(fā)展。因此，如果有效教學(xué)過(guò)于拘泥于教學(xué)的有效與無(wú)效，往往丟棄了最重要的價(jià)值。

其二，以“有用”代替“有效”．又以“有效”代替價(jià)值。“有用”的也可能是有價(jià)值的，但這只是“可能”。值得注意的是，在一些教師心目中，特別是在一些教育主管部門(mén)看來(lái)，“有用”成了會(huì)做題目、會(huì)應(yīng)試、會(huì)得分的代名詞。這樣的“有用”，對(duì)考試是有用的，也可能是有效的，但絕不是我們所追求的價(jià)值，比如，會(huì)思考、會(huì)想象、會(huì)提問(wèn)、會(huì)創(chuàng)造，看起來(lái)對(duì)考試是“無(wú)用”的，卻最具價(jià)值的。把價(jià)值窄化到“有用”實(shí)在是危險(xiǎn)的做法，而這種做法在教學(xué)中卻嚴(yán)重地存在。

其三，重視工具理性，而忽略?xún)r(jià)值理性。工具理性關(guān)注和追求的是效率和結(jié)果，這當(dāng)然很重要，但問(wèn)題是，教學(xué)的完整過(guò)程應(yīng)當(dāng)是工具理性與價(jià)值理性的統(tǒng)一，要把結(jié)果和過(guò)程、效率與動(dòng)機(jī)等統(tǒng)一起來(lái)。一些地區(qū)和學(xué)校過(guò)分重視工具理性，無(wú)形中破壞了教學(xué)過(guò)程，傷害了教學(xué)的理性，帶來(lái)的是浮躁、功利，以至”212具化”、“技術(shù)化”，因而也就違背了有效教 學(xué)原本的意義和價(jià)值。

以上三個(gè)方面的追問(wèn)，意在厘清有效教學(xué)的宗旨、內(nèi)涵以及基本價(jià)值取向。這些問(wèn)題不解決，或者解決得不好，有效教學(xué)就不能健康地發(fā)展，也就達(dá)不到有效教學(xué)的目的。因此，追問(wèn)是為了更好地堅(jiān)守，從當(dāng)前的情況看，有效教學(xué)還沒(méi)有觸及到課堂教學(xué)的根本性變革，或者說(shuō)，有效教學(xué)還不是課堂教學(xué)的根本性變革，滿(mǎn)足于有效教學(xué)是不夠的，也是不行的。有效教學(xué)必須走向教學(xué)的根本性變革。

二、教學(xué)的根本性變革——以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心。

教學(xué)的根本性變革來(lái)自對(duì)教學(xué)本質(zhì)和核心的認(rèn)識(shí)與把握。筆者堅(jiān)定地認(rèn)為，直抵教學(xué)的本質(zhì)與核心，并且緊緊圍繞核心而發(fā)展的教學(xué)，才會(huì)促使教學(xué)發(fā)生根本性變革；游離在核心之外的教學(xué)，必然會(huì)背離教學(xué)的本質(zhì)，即使下更大更多的功夫，也只會(huì)是隔靴搔癢，不能從根本上解決問(wèn)題。陶行知早就尖銳地指出了這一問(wèn)題。1917 年，陶行知從美國(guó)學(xué)成回國(guó)后，考察了許多學(xué)校，對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)校教育的狀況極為不滿(mǎn)，因?yàn)椤跋壬还芙蹋瑢W(xué)生只管受教”。“論起名字來(lái)，居然是學(xué)校，講起實(shí)在來(lái)，卻又像是‘教校’。這都是因?yàn)橹亟烫^(guò)。”在他看來(lái)，“教的法子必須要根據(jù)學(xué)的法子??先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)”。將近100 年了，在我們手上，陶行知的準(zhǔn)確判斷至今都還沒(méi)有付諸實(shí)踐，學(xué)校變成“教校”、教師“重教太過(guò)”，的現(xiàn)狀并未得到徹底改變，當(dāng)下的有效教學(xué)也沒(méi)有關(guān)涉更沒(méi)有解決這一本質(zhì)性問(wèn)題。因此，完全可以這么判斷：當(dāng)下的課堂教學(xué)尚未發(fā)生根本性變革。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾委托專(zhuān)家對(duì)21 世紀(jì)的國(guó)際教育進(jìn)行大范圍的調(diào)研，最后在提交的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天與明天》中明確指出：“教育的目的在于使人成為他自己。變成他自己’。”“學(xué)習(xí)過(guò)程現(xiàn)在正趨于代替教學(xué)過(guò)程。”“現(xiàn)代教學(xué)，同傳統(tǒng)的觀念與實(shí)踐相反，應(yīng)該使它本身適應(yīng)于學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)者不應(yīng)該屈從于預(yù)先規(guī)定的教學(xué)規(guī)則。”“應(yīng)該使學(xué)習(xí)者成為教育活動(dòng)的中心。”聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)教育改革發(fā)展趨勢(shì)的判斷是正確的，可以說(shuō)是對(duì)世界教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的概括和提煉，同時(shí)揭示了教學(xué)改革的核心問(wèn)題及其走向。發(fā)布這份報(bào)告至今已有30 多年了，可是，我們做得如何?有效教學(xué)有沒(méi)有努力體現(xiàn)這些精神和要求?似乎應(yīng)該打上一個(gè)問(wèn)號(hào)。哲學(xué)家也早就關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)和核心問(wèn)題。德國(guó)哲學(xué)家海德格爾曾經(jīng)論述過(guò)“做一名教師仍然是很高尚的事”。他以一個(gè)正在學(xué)造柜子的家具學(xué)徒為例，認(rèn)為，學(xué)徒做好家具，不只是去獲得使用工具的技巧，也不僅是積累有關(guān)他要打造的東西通常款式方面的知識(shí)。“如果他真要做一個(gè)名副其實(shí)的細(xì)木工，他必須使自己適應(yīng)木頭。”而一個(gè)木工學(xué)徒學(xué)習(xí)時(shí)，能否適應(yīng)木頭，“顯然取決于能夠指導(dǎo)他如此這般的某個(gè)教師的在場(chǎng)”。緊接著，海德格爾這么說(shuō)：“教比學(xué)難得多。為什么教難于學(xué)?這并不是因?yàn)樽鼋處煴仨毟贵雍旮唬洳恍浮＝屉y于學(xué)，乃因教所要求的是：讓學(xué)。實(shí)際上，稱(chēng)職的教師要求學(xué)生去學(xué)的東西首先是學(xué)本身，而非旁的什么東西??他得學(xué)會(huì)讓他們學(xué)。”驢‘讓學(xué)”，“讓學(xué)生學(xué)”!看來(lái)，教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，首先要大膽地讓學(xué)生學(xué)，不讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生就沒(méi)有可能學(xué)會(huì)學(xué)。當(dāng)然，海德格爾的“讓學(xué)”還有另一層深意：“如果教者與學(xué)者之間的關(guān)系是本真的，那么就永遠(yuǎn)不會(huì)有萬(wàn)事通式的權(quán)威或代理人式的權(quán)威的一席之地了。”他的意思又進(jìn)了一層：“讓學(xué)”的前提是教師不要把自己當(dāng)作權(quán)威。此外，“讓學(xué)”亦指教師可讓自己更多更好地學(xué)。這些正是教師的 高尚之處，而高尚是由高度所致。以上從不同方面對(duì)教學(xué)的核心作了分析。確實(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的核心，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，當(dāng)是教學(xué)的最高境界和永遠(yuǎn)追求。也是教學(xué)的本質(zhì)回歸。樣的教學(xué)改革才是根本性變。顯然，當(dāng)下的有效教學(xué)并未這一本質(zhì)問(wèn)題上有所突破，而，從有效教學(xué)走向教學(xué)的根性變革應(yīng)當(dāng)是必然的走向，或說(shuō)，真正的有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)，真正效果和效益是學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。在這一前提下，還有不少問(wèn)題需要討論，除筆者曾經(jīng)論述過(guò)的師生關(guān)系改變和教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，還有以下三個(gè)問(wèn)題必須引起重視。

第一，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，要建構(gòu)起不同的策略。筆者認(rèn)為，少教多學(xué)、先學(xué)后教等是理念、要求，也可以形成教學(xué)模式。但更應(yīng)該視它們?yōu)榻虒W(xué)策略，其核心是以學(xué)定教。作為策略，可以視情況調(diào)整，比如有時(shí)候也可以多教，也可以先教，一切應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不必過(guò)于拘泥。

第二，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，在不同的年段應(yīng)有不同的要求和做法。《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天與明天》說(shuō)得非常明確：“隨著他的成熟程度允許他有越來(lái)越大的自由??這應(yīng)成為一條原則。”確實(shí)，小學(xué)與中學(xué)，小學(xué)低年級(jí)與中高年級(jí)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，學(xué)生的“自由”應(yīng)該有所不同，小學(xué)，尤其小學(xué)低年級(jí)應(yīng)更多地依靠教師，但以學(xué)習(xí)為核心不應(yīng)該改變。

第三，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心。任何時(shí)候都不能輕慢，更不能放松教師積極的主導(dǎo)作用，這同樣是一條重要原則。相反，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是對(duì)教師教育使命的新認(rèn)識(shí)，是對(duì)教師教育智慧的新挑戰(zhàn)，教師的“主導(dǎo)”方式、時(shí)間發(fā)生變化了，但“主導(dǎo)”作用絕不能削弱。換句話(huà)說(shuō)，優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是以自己的教學(xué)智慧幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師主導(dǎo)的最根本成效是學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)努力追求和形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力——教學(xué)根本性變革的主要方向和重點(diǎn)。

1．教學(xué)改革應(yīng)在這方面大有作為。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，大家不會(huì)有反對(duì)意見(jiàn)，至少不會(huì)公開(kāi)反對(duì)，但是實(shí)踐中卻往往淡忘，嚴(yán)格地說(shuō)，這一要求至今都未得到真正落實(shí)。究其原因，是對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力缺乏深刻的認(rèn)同，并未從思想深處建立起這一重要的目標(biāo)意識(shí)，因而實(shí)踐中一旦遇到與培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力相摩擦、相沖突的時(shí)候，就會(huì)迷糊，就會(huì)動(dòng)搖，就會(huì)向著另一面傾斜和偏移。當(dāng)然，其中也有一些具體的方法和技藝問(wèn)題，包括一些關(guān)系還沒(méi)有搞清楚。因此一深入領(lǐng)會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的意義與價(jià)值仍然是個(gè)重要的任務(wù)從民族的偉大復(fù)興看，創(chuàng)新是靈魂，教學(xué)改革必須讓這一靈魂真正存活在課堂教學(xué)中。有人曾經(jīng)把以色列與我們國(guó)家作了比照：論土地面積，北京與以色列差不多；論人口，上海為以色列的3 倍；論環(huán)境，我們國(guó)家60 年處于和平環(huán)境；論歷史，我們有的大學(xué)比以色列的大學(xué)建校時(shí)間還要早，但以色列成為了農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)、高科技強(qiáng)國(guó)。已故的以色列總統(tǒng)拉賓自豪地說(shuō)，因?yàn)槲覀冇幸涣鞯拇髮W(xué)，一流的教育，培養(yǎng)一流的人才。溫家寶總理說(shuō)：教育要讓人有自己獨(dú)特的靈魂、獨(dú)立的思考、自由的表達(dá)。沒(méi)有任何理由懷疑，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展永不衰竭的動(dòng)力。對(duì)于歷史、時(shí)代之問(wèn)，教育應(yīng)該做出積極的應(yīng)答，教育亦應(yīng)該向自己提問(wèn)：今天的教育該怎么改?今天的教學(xué)改革方向、重點(diǎn)究竟在哪里?在問(wèn)與答中，教育創(chuàng)新的責(zé)任感、使命感定會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。從兒童(學(xué)生)的偉大之處看，教育的使命在于保護(hù)并開(kāi)發(fā)他們的無(wú)限可能性。兒童有自己的偉大之處。那就是他們的可能性。可能性就是創(chuàng)造的潛 能．可能性就是正在發(fā)展中的創(chuàng)造性。我們還應(yīng)這么認(rèn)識(shí)，兒童就是可能性。美國(guó)華裔女童鄒奇奇，13 歲，在向業(yè)界領(lǐng)袖、教育界權(quán)威發(fā)表演講時(shí)說(shuō)：“首先我要問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：上一回別人說(shuō)你幼稚是什么時(shí)候?像我這樣的小孩，可能常常會(huì)被人說(shuō)成是幼稚??‘幼稚’這個(gè)詞所對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)常常可以從大人身上看到，由此我們?cè)谂u(píng)不負(fù)責(zé)任和非理性的相關(guān)行為時(shí)，應(yīng)停止使用這個(gè)帶有年齡歧視的詞。”演講20 分鐘不到，臺(tái)下大人們掌聲爆棚。“幼稚”里往往隱藏著好奇、問(wèn)題、想象、創(chuàng)造，往往透露著可能性的信息。消除年齡歧視，首先是承認(rèn)他們的“幼稚”，看到“幼稚”背后或深處的東西；其次是保護(hù)他們的“幼稚”，保護(hù)“幼稚”實(shí)質(zhì)是保護(hù)他們的創(chuàng)造性；再次是開(kāi)發(fā)他們的“幼稚”，使可能性逐漸轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。可是，當(dāng)下的課堂中那種“年齡歧視”仍然是多么頑固地存在著。從當(dāng)今的課堂教學(xué)看，包括有效教學(xué)，仍是以知識(shí)傳授為主，智慧被擠壓了；仍然以分?jǐn)?shù)為主，能力，尤其是創(chuàng)造力被驅(qū)趕了；仍然以規(guī)范為主，好奇心、想象力、那些看起來(lái)“不規(guī)范”的表現(xiàn)被斥為“違反紀(jì)律”；仍然以消極的接受性學(xué)習(xí)、機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練為主，探究、體驗(yàn)、合作等學(xué)習(xí)方式在被重視后又被邊緣化了??如此等等，不得不讓我們?cè)僖淮螌徱曊n 堂教學(xué)，不得不把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力再次嚴(yán)肅而鄭重地提到重要的議事日程上來(lái)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》已再一次重申，素質(zhì)教育是戰(zhàn)略主題，同時(shí)明確指出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要育英才，鼓勵(lì)拔尖人才成長(zhǎng)。教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)在這方面有所作為并且應(yīng)當(dāng)大有作為。

2．重在鼓勵(lì)學(xué)生有自己精彩的觀念。創(chuàng)新精神表現(xiàn)的形式是多種多樣的，那么其核心是什么?美國(guó)學(xué)者、哈佛大學(xué)著名的教學(xué)論專(zhuān)家達(dá)克沃斯，把她的導(dǎo)師皮亞杰的理論創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為教學(xué)價(jià)值論。她的教學(xué)價(jià)值論是，“課堂教學(xué)必須建基于每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性之上，而學(xué)生的獨(dú)特性集中體現(xiàn)在每一個(gè)人的觀念的獨(dú)特性中，教學(xué)的目的(或價(jià)值)就是幫助學(xué)生在原有觀念的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的、更精彩的觀念”。她還認(rèn)為，“每一個(gè)人的觀念是其智力的核心”。達(dá)克沃斯的這一觀念本身就是相當(dāng)獨(dú)特的、精彩的，對(duì)我們的最大啟發(fā)是，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性人格，而二者不妨又聚焦或集中體現(xiàn)在精彩觀念的誕生上。獨(dú)特的精彩的觀念，是創(chuàng)新的綠芽，也是創(chuàng)新的前奏，甚或是創(chuàng)新的前提，它凝聚著一個(gè)人創(chuàng)新的心智，意味著新的創(chuàng)意、奇妙愿景的開(kāi)始和實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并不是虛空、玄妙的，可以很實(shí)在很具體，比如保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生的一個(gè)奇怪的念頭、一次異常的想象、一種不合常理的解決問(wèn)題的方法??都可以促使學(xué)生新觀念的誕生。在創(chuàng)新精神的引領(lǐng)下，學(xué)生們會(huì)行動(dòng)起來(lái)，探索起來(lái)，嘗試起來(lái)，這樣的實(shí)踐過(guò)程，將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生充滿(mǎn)思維含量的實(shí)踐能力。

3．關(guān)鍵是營(yíng)造“半肯”的教學(xué)文化。達(dá)克沃斯在論述精彩觀念誕生時(shí)還說(shuō)，對(duì)教師的要求是，“提供誕生精彩觀念的機(jī)會(huì)，包括兩個(gè)方面。首先，愿意接受兒童的觀念，其次，提供向兒童暗示著精彩觀念的情景。”這些機(jī)會(huì)的提供和保證，可以促使學(xué)生大膽地想、大膽地說(shuō)、大膽地探索。這正是我們國(guó)家課程改革所倡導(dǎo)和建構(gòu)的課程文化。其實(shí)，在我國(guó)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)中，就孕育著這種文化，比如“半肯”。所謂“半肯”，是指對(duì)教師所講授的內(nèi)容、觀點(diǎn)、方法、評(píng)價(jià)，不是全部認(rèn)可，更不是照單全收，而應(yīng)持質(zhì)疑的態(tài)度，善于思考，善于追問(wèn)，善于發(fā)表不同的意見(jiàn)。對(duì)教師 是如此，對(duì)教科書(shū)、對(duì)既成的理論、對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)威都應(yīng)在尊重、吸納的前提下，懷著“半肯”的理念和品質(zhì)，在追問(wèn)中，在懷疑中，在批判中，追尋新的觀念，產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解。“半肯”所營(yíng)造的文化，是一種對(duì)話(huà)的文化、探究的文化、創(chuàng)造的文化。這一文化的營(yíng)造將把教學(xué)改革向核心部位推進(jìn)，把教學(xué)根本性變革的方向和重點(diǎn)真正落實(shí)在教學(xué)全過(guò)程。

第五篇：預(yù)防為主,絕不能只是一句口號(hào)!

預(yù)防為主，絕不能只是一句口號(hào)！

——評(píng)《湖南桃江處理聚集性肺結(jié)核事件責(zé)任人，衛(wèi)計(jì)局、教育局局長(zhǎng)

等被免職》

這并非個(gè)案，而是較為普遍的現(xiàn)象，不只是肺結(jié)核，比如艾滋病等重大傳染病的防治亦存在這樣的情況！

控制傳染源，切斷傳播途徑，保護(hù)易感人群——看似非常簡(jiǎn)單的道理，但實(shí)施起來(lái)卻總是那么難！原因在哪里？有的結(jié)核病患者隨處“自由行動(dòng)”，沒(méi)有任何隔離措施，無(wú)疑是在到處播種結(jié)核桿菌，這是明知自己患有傳染病卻放任傳染給他人，要知道自由的前提是不得侵害他人的合法權(quán)益，也許這已不僅僅是民事責(zé)任了。學(xué)校、車(chē)站、碼頭、市場(chǎng)等人員密集場(chǎng)所的傳染病預(yù)防設(shè)施措施有的形同虛設(shè)，易感人群難以得到應(yīng)有的保護(hù)。

衛(wèi)生部門(mén)作為專(zhuān)司其職的部門(mén)，在傳染病防治中卻無(wú)法解決上述問(wèn)題，僅僅能承擔(dān)起滅火隊(duì)的職能，而教育部門(mén)更無(wú)法解決。

其他重大傳染病的防治同樣面臨如此困境，如何解決？也許這不是僅僅處理幾個(gè)責(zé)任人便能夠解決的。

預(yù)防為主，絕不能只是一句口號(hào)！

健康中國(guó)，需要系統(tǒng)的戰(zhàn)略思維，更要永久的開(kāi)展工作，絕不能等待SARS 防治那樣的運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)。這就要全社會(huì)從根本上改變，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)：傳染病防治是一個(gè)永久性的系統(tǒng)工程，防范“千里之堤，毀于蟻穴”，免去縣教育局黃志剛的黨組書(shū)記、局長(zhǎng)職務(wù)；

免去縣衛(wèi)生和計(jì)劃生育局王滿(mǎn)云的黨組成員、副局長(zhǎng)職務(wù)； 免去縣教育局符祝英的黨組成員、副局長(zhǎng)職務(wù)； 免去縣疾病預(yù)防控制中心文富強(qiáng)的主任職務(wù)；

免去戴次波的縣教育工委副書(shū)記、縣人民政府主任督學(xué)職務(wù)（縣職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校原黨委書(shū)記、校長(zhǎng)）；

同時(shí)建議縣教育工委免去楊宇同志的縣第四中學(xué)黨總支部書(shū)記、校長(zhǎng)職務(wù)。

桃江縣紀(jì)委、監(jiān)察局將進(jìn)一步依法依規(guī)開(kāi)展調(diào)查，對(duì)在此次結(jié)核病聚集性疫情處置工作中存在的失職瀆職行為予以嚴(yán)肅處理。

目前，在國(guó)家和湖南省、益陽(yáng)市衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)專(zhuān)家指導(dǎo)下，桃江縣聚集性肺結(jié)核公共衛(wèi)生事件的處置工作有序進(jìn)行。桃江縣委、縣政府要求，不惜一切代價(jià)治療被感染學(xué)生，確保盡快恢復(fù)健康；嚴(yán)密監(jiān)測(cè)和篩查接觸人群，抓好防控管理；及時(shí)向社會(huì)公布疫情動(dòng)態(tài)和處置情況，加大結(jié)核病預(yù)防科普宣傳力度。

來(lái)源：人民日?qǐng)?bào)客戶(hù)端，記者：侯琳良 本期編輯：胡洪江、石磊