第一篇：更新觀念,在欠發(fā)達(dá)農(nóng)村大力推進(jìn)素質(zhì)教育——聽(tīng)四小雷校長(zhǎng)的講座心得水城縣楊梅小學(xué)王明發(fā)

更新觀念，在欠發(fā)達(dá)農(nóng)村大力推進(jìn)素質(zhì)教育

——聽(tīng)四小雷校長(zhǎng)的講座心得

水城縣楊梅小學(xué)王明發(fā)

2012年5月18日，在水城縣四小送教下鄉(xiāng)的活動(dòng)中，雷榮輝校長(zhǎng)給我們帶來(lái)了一堂生動(dòng)風(fēng)趣而又耐人尋味的講座——《轉(zhuǎn)變觀念與素質(zhì)教育》。講座內(nèi)容分為兩部分：

一、什么是觀念及如何形成積極向上的觀念；

二、如何實(shí)施素質(zhì)教育及素質(zhì)教育下課堂設(shè)計(jì)與與課堂評(píng)價(jià)方法。聽(tīng)完講座感想頗多，看欠發(fā)達(dá)農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，思緒萬(wàn)千------信手提筆，難免有牢騷之嫌。

初看論題，難免顯得陳舊與過(guò)時(shí)，因?yàn)閺?8年我參加國(guó)家義務(wù)教育工程辦舉辦的校長(zhǎng)培訓(xùn)班時(shí)，專(zhuān)家提出了轉(zhuǎn)變教育觀念，推行素質(zhì)教育。隨后出版新大綱、新教材;2001年啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革；2006年7月正式執(zhí)行新課標(biāo)和新一輪教材，到2011年國(guó)家教委又對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行修改。對(duì)于素質(zhì)教育的提出，還要更早一些，應(yīng)該是在1993年。自從實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)到現(xiàn)在近20年的時(shí)間，再提轉(zhuǎn)變觀念與素質(zhì)教育，難免有過(guò)時(shí)之嫌。如果20年時(shí)間都轉(zhuǎn)變不了的東西，那就沒(méi)有必要再轉(zhuǎn)變了。說(shuō)明已有的觀念已經(jīng)根深蒂固，不徹底改革，是達(dá)不到目的了。不過(guò)，再看看欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育的現(xiàn)狀：城區(qū)學(xué)校為了抓所謂的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)主要教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科，其他的課成了語(yǔ)文數(shù)學(xué)的補(bǔ)充課；而農(nóng)村學(xué)校呢，為了推行素質(zhì)教育，而教學(xué)質(zhì)量不高。更有甚者是農(nóng)村學(xué)校管理混亂，管理者觀念陳舊，方

法粗糙，隨意性強(qiáng)。從這個(gè)層面上講，雷校長(zhǎng)提出的論題倒也符合當(dāng)前的實(shí)際。下面就講座內(nèi)容回顧一下，順便談些體會(huì)，與同行分享。首先，雷校長(zhǎng)以三幅生動(dòng)風(fēng)趣的畫(huà)面論述了什么是觀念：第一幅是毛驢拉磨圖。帶著枷鎖的毛驢由于長(zhǎng)年累月地拉磨，如果你給它解下枷鎖，它還是圍繞磨轉(zhuǎn)。這種觀念不正是我們所說(shuō)的“習(xí)慣成為自然，習(xí)慣成為性格，習(xí)慣成為品質(zhì)嗎？這就是觀念。它是外在的潛移默化形成了骨子里潛意識(shí)的東西。這種東西一旦形成，要轉(zhuǎn)變是非常困難的。第二幅是一幅雪景圖，如果以雪為背景，看到的是幾顆大樹(shù)；如果以樹(shù)為背景，看到的又是幾個(gè)美女頭像。這幅圖說(shuō)明只要換個(gè)角度，換一種方式去看事物，會(huì)出現(xiàn)另一番景象。也就是說(shuō)觀念一變，進(jìn)入眼簾的世界就會(huì)發(fā)生根本的變化。第三幅圖是小狗穿過(guò)四只桶的故事，第一、二、三個(gè)桶是空的，小狗有了前面的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為沒(méi)事，一躍而過(guò)。然而第四只桶是實(shí)的，于是小狗碰壁了。這說(shuō)明觀念不能僵化，觀念僵化就會(huì)導(dǎo)致思想僵化，其結(jié)果必然碰壁。

其次，從群蛙比賽的故事，闡述了如何形成積極向上的觀念。這點(diǎn)我的體會(huì)頗深。正如李局長(zhǎng)所說(shuō)的這年頭“想干工作的怕不干工作的，想學(xué)習(xí)的怕不學(xué)習(xí)的，清正廉潔的怕貪污腐敗，走正道的怕走歪門(mén)邪道的”。面對(duì)這些人，你只能裝聾作啞，永遠(yuǎn)不要聽(tīng)信那些習(xí)慣于消極悲觀看問(wèn)題的人，因?yàn)樗麄冎粫?huì)粉碎你內(nèi)心最美好的夢(mèng)想和希望。所以要學(xué)會(huì)看慣（比如看見(jiàn)別人狼狽為奸，貪贓枉法，你要視為正常，因?yàn)檫@是發(fā)展中國(guó)家普遍存在的現(xiàn)象，再說(shuō)人家又沒(méi)有拿個(gè)人你的錢(qián)，關(guān)你什么事？你為什么要堵人財(cái)路？障礙別人去發(fā)他應(yīng)該發(fā)的財(cái)？）、學(xué)會(huì)放下（比如對(duì)于功名利祿，不要誤認(rèn)為別人得到的你都有份，別人是別人，你是你，各有各的因緣果報(bào)。該放下的要勇于放下。不要障礙了別人，也連累了自己）學(xué)會(huì)視而不見(jiàn)（對(duì)于敏感之事，少數(shù)人機(jī)密之事，要盡量回避，萬(wàn)一無(wú)意間知道了，也要學(xué)會(huì)視而不見(jiàn)。這樣，于人于己都有好處，否則如果別人果報(bào)享盡，東窗事發(fā)，你就成為了最大的嫌疑人）、學(xué)會(huì)裝聾作啞（對(duì)于別人不想讓人知道的事，自己知道了，千萬(wàn)不要自作聰明，大肆宣揚(yáng)，要學(xué)會(huì)閉嘴，變成聾子啞巴又讓人看不出來(lái)）。總之，要學(xué)會(huì)難得糊涂，你改變不了別人，但你可以改變自己。只有像那只聾的青蛙一樣，做自己應(yīng)做的，對(duì)于群蛙視而不見(jiàn)，裝聾作啞，才能樹(shù)立積極向上的觀念。再次，對(duì)素質(zhì)教育的再認(rèn)識(shí)及觀念轉(zhuǎn)變后如何推進(jìn)素質(zhì)教育

(一)什么是教育？

2010年 6月11日，人民教育總編傅國(guó)亮在“全國(guó)首屆中小學(xué)小班化教育研討會(huì)”開(kāi)幕式講話(huà)中作了闡述：教育的真諦是什么？教育學(xué)上沒(méi)有說(shuō)出本質(zhì)。許多教育家的答案也不滿(mǎn)意。他在學(xué)習(xí)中找到了答案：教育首先是精神成長(zhǎng)的過(guò)程，然后才是學(xué)科成長(zhǎng)的過(guò)程。關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)是主要的，否則，你只把學(xué)生當(dāng)工具在培養(yǎng)。人的本質(zhì)是他的精神性：學(xué)生的理想和幸福，性格和成長(zhǎng)，習(xí)慣和情感。這是我們的校長(zhǎng)和教育局長(zhǎng)要關(guān)注的。你只盯著分?jǐn)?shù)，你就是一個(gè)沒(méi)有理想的教育局長(zhǎng)和校長(zhǎng)。

有沒(méi)有理想看你有沒(méi)有價(jià)值判斷。中國(guó)教育工作的主題是什么？堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育。這是今后10年教育的主題。教育局

長(zhǎng)、校長(zhǎng)要研究。否則，主題都沒(méi)抓住，你在瞎忙。沒(méi)有方向的船，任何風(fēng)都是逆風(fēng)。方向比努力更重要。素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育的永恒主題。

（二）什么是素質(zhì)教育？

素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括：一是思想素質(zhì)，它奠定了做人的基礎(chǔ)；二是思維素質(zhì)，它奠定了做事的基礎(chǔ)；三是心理素質(zhì)，它奠定了生活的基礎(chǔ)。人民教育總編傅國(guó)亮指出：素質(zhì)教育要給學(xué)生終生受益的素質(zhì)。現(xiàn)在只對(duì)學(xué)生的一時(shí)負(fù)責(zé)，不是對(duì)他的終生負(fù)責(zé)，那不是素質(zhì)教育。北京大學(xué)平均每年有一個(gè)大學(xué)生自殺。遺書(shū)上說(shuō)：“我找不到活下去的理由”。請(qǐng)問(wèn)我們的教育對(duì)學(xué)生的終身負(fù)責(zé)了嗎？這是精神上出了問(wèn)題啊，再多的知識(shí)有什么用？

傅國(guó)亮同志指出：素質(zhì)教育包括“兩思”:就是終生受益的思想素質(zhì)和思維素質(zhì)。思想素質(zhì)是精神上的，思維素質(zhì)是新課程的改革，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，教師的教學(xué)觀念給予學(xué)生的。素質(zhì)教育的核心是樹(shù)德育人，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。培養(yǎng)動(dòng)手操作的能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力，獨(dú)立思考的能力。新課程的改革實(shí)現(xiàn)了教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀的三大轉(zhuǎn)變。教學(xué)不是教了什么，而是發(fā)展了什么。教知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展了學(xué)生的什么思維能力，是判斷傳統(tǒng)教育和素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）如何推進(jìn)素質(zhì)教育？雷校長(zhǎng)從四個(gè)方面做了闡述。

1、搞好良好而持久的養(yǎng)成教育。這個(gè)論點(diǎn)是去年我在四小上掛時(shí)，一次李局長(zhǎng)組織的座談會(huì)上，我提出的。李局長(zhǎng)是一個(gè)很務(wù)實(shí)的局長(zhǎng)，他要大家推心置腹地說(shuō)。因此，我深受感動(dòng)，斗膽當(dāng)著局長(zhǎng)與雷校長(zhǎng)

及上掛的全體校長(zhǎng)主任，把教育局提出的“安全是基礎(chǔ)，質(zhì)量為中心，教師是關(guān)鍵，環(huán)境是保障”的20字方針增加一條“育人是主題”。我提出的背景是四小的學(xué)生行為習(xí)慣差。要雷校長(zhǎng)勿忘抓學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。當(dāng)時(shí)，我還談了它的重要性。局長(zhǎng)也很贊同。沒(méi)想到雷校長(zhǎng)不但做了，還把它作為推進(jìn)素質(zhì)教育的論點(diǎn)之一。

2、搞好豐富而真誠(chéng)的情感教育。這點(diǎn)我也是感觸挺深的。因?yàn)橐粋€(gè)人成功的因素有四點(diǎn)：智商、情商、性格、氣質(zhì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，情商在成功因素中占了70%，而智商只占30%。20年前，我有幸買(mǎi)到《四點(diǎn)決定人生》這本書(shū)。看完后一測(cè)試，智商偏高，而情商不及格。之后我加強(qiáng)學(xué)習(xí)，訓(xùn)練，但改變不大。始終學(xué)晚了。所以我們要加強(qiáng)孩子的情感教育，不要讓孩子們?cè)俪晕覀兂赃^(guò)的虧。

3搞好嚴(yán)格爾而規(guī)范的操作技術(shù)教育。正如雷校長(zhǎng)總結(jié)的：“一代放手培養(yǎng)一代能干；一代不放手培養(yǎng)一代懶蛋”。生活中不是這樣嗎？俗話(huà)說(shuō)“自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔少偉男”。你別看那些貪官污吏和大富翁他們這一生如何風(fēng)光，其實(shí)他們的子女基本上都是懶蛋。也許有人會(huì)說(shuō)是報(bào)應(yīng)，其實(shí)那是教育的問(wèn)題。

4、搞好生動(dòng)而靈活的遷移教育。人的素質(zhì)是相通的，人的基本素質(zhì)不好，那什么都不好。這就好比把一只貓訓(xùn)練他不偷小雞，這不難，但要把一只黃鼠狼訓(xùn)練他不偷雞，那就難了。各學(xué)科在育人的功能上也是相通的。教的目的在于不教。沒(méi)有知識(shí)的遷移延伸，就不會(huì)有能力的提升。我們從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā) 去學(xué)習(xí)，去備課。讓學(xué)生在探索

實(shí)踐中學(xué)習(xí)，注重過(guò)程。允許學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，不追求答案的唯一性。

5、把握語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課的主旋律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

（1）語(yǔ)文課的主旋律是：A、積累、感悟、熏陶。B、收集信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，審美體驗(yàn)。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)的主旋律：A、問(wèn)題情境。B、建立模型（空間觀念、規(guī)劃運(yùn)籌）。C、解釋與應(yīng)用。

因此，教師教師備課必須把握三個(gè)要素：創(chuàng)設(shè)情境；研究教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。

（3）把握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，避免課堂效率丟失。

課堂效率丟失的原因有：A、教師對(duì)課堂中生成的教育資源，和思維的火花沒(méi)有窮追不舍，使課堂又回到原起跑線(xiàn)上。B、很多時(shí)候是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不當(dāng)造成效率的的丟失。因此，必須用科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)課堂(綜合性評(píng)價(jià)；：片段評(píng)價(jià)（專(zhuān)家用、優(yōu)質(zhì)課用）；目標(biāo)評(píng)價(jià)；專(zhuān)家科研型評(píng)價(jià)（學(xué)生教師行為：提問(wèn)、講解;學(xué)生行為：回答、自主學(xué)習(xí)等、三維目標(biāo)、課堂效率）。

綜上所述，雷校長(zhǎng)的堂講座，好似一篇散文——形散而神聚。既有生動(dòng)風(fēng)趣的故事，又有精辟的理論，對(duì)于欠發(fā)達(dá)農(nóng)村的廣大教育工作者，在如何轉(zhuǎn)變教育觀念，如何推進(jìn)素質(zhì)教育的征途中，起到一定的引領(lǐng)作用。