第一篇：知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)精神損害賠償?shù)睦碚撆c實踐(張曉津)

知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)精神損害賠償?shù)睦碚撆c實踐

張曉津

上傳時間:2003-4-

21對侵害知識產(chǎn)權(quán)的行為能否造成精神損害，能否要求精神損害賠償問題，我國民法通則和相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)法律并沒有作出明確具體的規(guī)定。因而精神損害賠償問題一直為知識產(chǎn)權(quán)理論界和司法實踐部門廣為關(guān)注。在審理知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)案件中，如何認定精神損害賠償責任，如何計算精神損害賠償數(shù)額都是司法實踐中常常遇到的問題。《最高人民法院關(guān)于確定民事侵權(quán)精神損害賠償責任若干問題的解釋》的通過和施行無疑對民事侵權(quán)，包括知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)精神損害賠償問題具有重要的指導意義。本文在對知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)精神損害賠償?shù)睦碚摵蛯嵺`進行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合該司法解釋的有關(guān)規(guī)定，提出對知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)精神損害賠償?shù)囊稽c建議，以期促進對權(quán)利人精神權(quán)利的保護。

一、知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)精神損害賠償?shù)睦碚撘罁?jù)

（一）相關(guān)法律規(guī)定

對侵害知識產(chǎn)權(quán)的行為能否造成精神損害，能否要求精神損害賠償問題，世界各國的法律規(guī)定有所不同，對精神權(quán)利的保護程度是不一致的。英美法系并未規(guī)定對侵犯精神權(quán)利的經(jīng)濟賠償?shù)木葷胧淮箨懛ㄏ祫t通常都規(guī)定了對精神權(quán)利的侵犯采取賠償權(quán)利人精神損失的救濟措施1。我國民法通則和相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)法律對此問題并未作出明確具體的規(guī)定，但從中可以找到知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)精神損害賠償?shù)睦碚撘罁?jù)。

我國民法通則第一百二十條規(guī)定：“公民的姓名權(quán)、肖像權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)受到侵害的，有權(quán)要求停止侵害，恢復名譽，消除影響，賠禮道歉，并可以要求賠償損失。法人的名稱權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)受到侵害的，適用前款規(guī)定。”該規(guī)定中的“賠償損失”可以理解為我國民事侵權(quán)精神損害賠償?shù)姆梢罁?jù)，也是知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)精神損害賠償?shù)淖罡镜姆梢罁?jù)。

我國著作權(quán)法第十條規(guī)定了著作權(quán)人的人身權(quán)和財產(chǎn)權(quán)，人身權(quán)是指發(fā)表權(quán)、署名權(quán)、修改權(quán)和保護作品完整權(quán)。對于侵害著作權(quán)人權(quán)利的行為，該法規(guī)定了停止侵害、消除影響、公開賠禮道歉、賠償損失等民事責任形式。這里的賠償損失可以理解為對侵害著作人身權(quán)而對權(quán)利人造成的精神損害賠償?shù)闹苯泳唧w的法律依據(jù)。根據(jù)著作權(quán)法的規(guī)定，作者可以包括公民、法人和其他組織。因此，法人和其他組織的著作人身權(quán)應(yīng)當同公民一樣受到同樣的保護。對于著作權(quán)人的精神權(quán)利各國版權(quán)法所保護的內(nèi)容有所不同，而《伯爾尼公約》第6條之2第一款所明確規(guī)定的精神權(quán)利僅僅有兩項，即作者身份權(quán)和保護作品完整權(quán)，“作者仍保有要求其作品作者身份的權(quán)利，并有權(quán)反對對其作品的任何有損其聲譽的歪曲、割裂或其他更改，或其他損害行為。”因此我國著作權(quán)法對精神權(quán)利的保護是符合伯爾尼公約的要求的，且保護水平較高。此外，我國著作權(quán)法第36條還規(guī)定了作為鄰接權(quán)主體之一的表演者的表明表演者身份和保護表演形象不受歪曲的精神權(quán)利。從國際保護來看，作為鄰接權(quán)主體之一的表演者的精神權(quán)利較版權(quán)人的精神權(quán)利的出現(xiàn)要晚得多。伯爾尼公約僅規(guī)定了對版權(quán)人精神權(quán)利的保護，而有關(guān)鄰接權(quán)保護的羅馬公約及其他任何國際條約都未規(guī)定對表演者精神權(quán)利的保護問題，直到1996年的《世界表演和唱片條約》才明確規(guī)定了表演者的精神 1

權(quán)利。

我國專利法、商標法、反不正當競爭法中對于精神權(quán)利保護問題及相應(yīng)的精神損害賠償問題未作規(guī)定。

（二）學界理論觀點

對于知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)精神損害賠償問題，大多數(shù)學者認為對知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)中涉及的侵害人身權(quán)的問題，應(yīng)當適用精神損害賠償責任予以補救。其賠償范圍僅限于對受害人人身精神權(quán)益的精神損害賠償，不包括因侵害知識產(chǎn)權(quán)人身精神權(quán)益而遭受的財產(chǎn)損失。對于侵權(quán)情節(jié)一般的，首先應(yīng)當適用停止侵害、消除影響或公開賠禮道歉的民事責任形式，而不適用賠償損失的責任形式；對精神損害情節(jié)較重，適用其他民事責任形式不足以使受害人的權(quán)益受到保護的，應(yīng)當適用精神損害賠償，但是在確定賠償數(shù)額時要綜合各方面因素考慮，避免出現(xiàn)過高的精神損害賠償數(shù)額2。

二、知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)精神損害賠償?shù)乃痉▽嵺`

（一）侵害著作人身權(quán)的精神損害賠償

在司法實踐中，對于侵害著作權(quán)人人身權(quán)的問題，已經(jīng)適用了精神損害賠償對權(quán)利人進行保護。這也是知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)糾紛中涉及精神損害賠償?shù)淖钪饕统Ｒ姷囊环N類型。如在吳冠中訴被告上海朵云軒、香港永成古玩拍賣有限公司侵害著作權(quán)糾紛案中，兩被告聯(lián)合在香港拍賣出售了一幅假冒其署名的畫，法院認為被告侵害了原告的署名權(quán)，判令賠償原告由此受到的損失3。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展在對著作權(quán)人經(jīng)濟權(quán)利的保護提出挑戰(zhàn)的同時，也對著作權(quán)人精神權(quán)利的保護提出了挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，精神權(quán)利是否仍應(yīng)受到保護呢？是否應(yīng)當適用精神損害賠償呢？我想答案是肯定的。數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)使得天衣無縫地改變他人作品并在網(wǎng)絡(luò)上傳輸變得易如反掌，作者的精神權(quán)利，尤其是署名權(quán)和保護作品完整權(quán)極易受到侵害。在網(wǎng)絡(luò)時代保護作者的精神權(quán)利還是極為必要的，因為這一方面是保護著作權(quán)，鼓勵和促進作者進行文學藝術(shù)創(chuàng)作的需要，一方面也是保證公眾獲取真實有效的信息，保障網(wǎng)絡(luò)健康發(fā)展的需要。此外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對于表演者精神權(quán)利的保護也是一個重要問題，因為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得侵權(quán)人可輕而易舉地對表演者表演形象非法歪曲，對表演者表演進行篡改，破壞表演者表演的完整性等等。

在法院去年處理的六作家訴世紀互聯(lián)公司網(wǎng)絡(luò)版權(quán)侵權(quán)糾紛一案中，原告方認為被告擅自將其作品上網(wǎng)，使原告受到各方詢問，干擾了寫作計劃，從而遭受精神損害,故六作家各提出賠償精神損失5000元的請求。由于該案中不涉及侵犯作者精神權(quán)利的問題，在網(wǎng)絡(luò)上傳輸?shù)淖髌肪峭暾模ψ髌酚枰哉_署名，因而判決駁回了六作家的精神損害賠償請求。后原審法院提出在互聯(lián)網(wǎng)上應(yīng)承認精神權(quán)利的保護，如果侵權(quán)內(nèi)容包括了作者在作品中依法享有的精神權(quán)利，即可判決賠償4。可見，法院還是傾向于保護權(quán)利人在網(wǎng)絡(luò)空間的精神權(quán)利的。但在適用精神損害賠償時，筆者認為應(yīng)強調(diào)這種賠償屬補償性，而非懲罰性，因而應(yīng)將精神損害賠償額限制在一個適當?shù)姆秶鷥?nèi)，避免出現(xiàn)過高的精神損害賠償額。

（二）侵害專利權(quán)、商標權(quán)和不正當競爭案件中的精神損害賠償

侵害其他知識產(chǎn)權(quán)如專利權(quán)、商標權(quán)，進行不正當競爭等糾紛中，侵權(quán)行為也會造成對權(quán)利人的商譽、信譽等關(guān)于法人名稱權(quán)、名譽權(quán)的精神利益的損害。雖然相關(guān)法律對此并未

作出具體規(guī)定，但司法實踐中已經(jīng)出現(xiàn)了對此類精神損害予以賠償?shù)陌咐＠鐚τ谝蚯謾?quán)造成的商譽損失，在北京巴黎大磨坊食品有限公司訴北京太陽城商場侵犯商標權(quán)糾紛案中，法院判令被告賠償原告商譽損失一萬元，雙方當事人均未上訴。另外，在杭州娃哈哈集團公司訴被告珠海巨人高科技集團公司不正當競爭糾紛案中，法院判令被告賠償名譽損失費320萬元，后雙方在二審就商譽損失問題達成調(diào)解。

三、最新司法解釋與知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)精神損害賠償

（一）指導性原則

2001年3月10日起施行的《最高人民法院關(guān)于確定民事侵權(quán)精神損害賠償責任若干問題的解釋》為民事侵權(quán)包括知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)精神損害賠償提供了指導性原則，包括：

1、精神損害賠償適用條件

只有因侵權(quán)致人精神損害造成嚴重后果的，法院才可根據(jù)受害人的請求判令侵權(quán)人賠償相應(yīng)的精神損害撫慰金；如果未造成嚴重后果，對精神損害賠償請求一般不予支持，而是根據(jù)情形判令其停止侵害、恢復名譽、消除影響、賠禮道歉。

2、精神損害賠償數(shù)額的確定

該解釋中確定了精神損害賠償金的性質(zhì)為精神損害撫慰金，即是一種補償性的賠償，而非懲罰性賠償，因而應(yīng)避免出現(xiàn)過高的賠償額。確定精神損害賠償數(shù)額應(yīng)參照侵權(quán)人的過錯程度；侵害的手段、場合、行為方式等具體情節(jié)；侵權(quán)行為所造成的后果；侵權(quán)人的獲利情

況；侵權(quán)人承擔責任的經(jīng)濟能力；受訴法院所在地平均生活水平等多方面的因素綜合考慮。

（二）有關(guān)侵害法人或其他組織的著作人身權(quán)、商譽的精神損害賠償問題

該司法解釋第五條規(guī)定“法人或者其他組織以人格權(quán)利遭受侵害為由，向人民法院起訴請求賠償精神損害的，人民法院不予受理。”而依照我國著作權(quán)法的規(guī)定，法人和其他組織也應(yīng)享有法律規(guī)定的人身權(quán)，包括發(fā)表權(quán)、署名權(quán)、修改權(quán)和保護作品完整權(quán)。當其上述精神權(quán)利受到侵害時，也應(yīng)有權(quán)請求賠償精神損害。這里就出現(xiàn)了著作權(quán)法的規(guī)定與該司法解釋的規(guī)定相矛盾的問題，容易造成司法實踐中的混亂。而且，在侵害其他知識產(chǎn)權(quán)而引起商譽等有關(guān)法人或其他組織名稱權(quán)、名譽權(quán)的案件中，司法實踐中已經(jīng)出現(xiàn)了前述的對其商譽損失予以賠償?shù)陌咐Ｈ绻涝摻忉專@些案例所確定的對商譽的精神損害賠償似乎也不能成立。因此該條規(guī)定與其他法律規(guī)定之間所產(chǎn)生的不統(tǒng)一應(yīng)當引起重視，筆者建議對于涉及侵害法人和其他組織知識產(chǎn)權(quán)的精神損害賠償問題應(yīng)予以明確規(guī)定，并與現(xiàn)行法律保持一致，以充分保護權(quán)利人的精神權(quán)利。

注釋：吳漢東、曹新明、王毅、胡開忠：《西方諸國著作權(quán)制度研究》，中國政法大學出版社1998年12月版第239頁。蔣志培：《論知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)損害賠償》載于《中國知識產(chǎn)權(quán)司法保護網(wǎng)》。周林：《“冒名”侵權(quán)探究》載于《知識產(chǎn)權(quán)研究》（第二卷），中國方正出版社1996年12月版第158頁。北京市海淀區(qū)法院：《審理涉及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的著作權(quán)案件若干問題之探討》載《民商法學》2000年第8期。

第二篇：知識產(chǎn)權(quán)市場價值與侵權(quán)損害賠償?shù)年P(guān)系

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11月9日，由廣東省高級人民法院主辦、廣州知識產(chǎn)權(quán)法院協(xié)辦的“知識產(chǎn)權(quán)司法保護與市場價值”研討會在廣州召開。人民法院、法學理論界以及相關(guān)部門的代表百余人參加會議，會議就如何破解侵權(quán)損害“賠償難”問題、知識產(chǎn)權(quán)市場價值與侵權(quán)損害賠償?shù)年P(guān)系、確定侵權(quán)損害賠償數(shù)額的路徑和方法以及不同領(lǐng)域知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)損害賠償?shù)葐栴}進行了深入研討。

最高人民法院副院長陶凱元，廣東省高級人民法院黨組書記、院長龔稼立出席研討會并致辭，中南財經(jīng)政法大學吳漢東教授、中國社科院法學研究所李順德教授、西南政法大學張玉敏教授及華東政法大學王蓮峰教授，分別就該主題發(fā)表演講。

本專題由廣州知識產(chǎn)權(quán)法院副院長黎熾森主持。中南財經(jīng)政法大學吳漢東教授、中國社科院法學研究所李順德教授、西南政法大學張玉敏教授、華東政法大學王蓮峰教授分別發(fā)表演講。

吳漢東

中南財經(jīng)政法大學教授

我們要重塑知識產(chǎn)權(quán)司法保護的價值理念，認識知識產(chǎn)權(quán)的無形產(chǎn)權(quán)特性，將“成本加收益”的無形資產(chǎn)價值學說作為知識產(chǎn)權(quán)司法裁判的基本理論基礎(chǔ)，架構(gòu)知識產(chǎn)權(quán)損害賠償司法裁判的規(guī)范體系，具體分為以下四個方面：以自由選擇為基礎(chǔ)的認定方式；以市場價值為基礎(chǔ)的全面賠償；以權(quán)利內(nèi)分為基礎(chǔ)的損害計量；以補償性賠償為基礎(chǔ)的賠償機制。

第一，損害的對象。知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)損害的是知識產(chǎn)權(quán)所蘊含的無形資產(chǎn)價值，具體來說是已經(jīng)進入市場并有可能獲得收益的法定的無形資產(chǎn)。如專利權(quán)在相關(guān)技術(shù)市場中產(chǎn)生的支配地位和獨占利益；著作權(quán)在文化傳播中的影響效果和其帶來的市場價值；商標權(quán)所承載的商譽或形成的市場份額，這都是人民法院在知識產(chǎn)權(quán)司法審判賠償中所要考量的因素。

第二，損害的范圍。侵權(quán)損害范圍的劃定，應(yīng)當充分認識到知識產(chǎn)權(quán)是一種長期的資產(chǎn)價值。法官在考量資產(chǎn)價值的長期性的時候有兩個問題，一是在時間維度上，客體存在的自然存續(xù)周期。知識產(chǎn)權(quán)所保護的對象是一個信息產(chǎn)品，它的自然存續(xù)周期會影響長期資產(chǎn)，出現(xiàn)階段性、成長性的特點。二是知識產(chǎn)權(quán)權(quán)利保護的法定周期。知識產(chǎn)權(quán)無論是專利、商標、著作權(quán)都設(shè)定了長短不一的有效期。

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第三，損害事實。知識產(chǎn)權(quán)所蘊含的資產(chǎn)價值的不確定性和其存在的長期性相輔相成。法官在審理活動中，不僅需要進行價值判斷和金錢評價，還涉及到法律理論的分析和法律技術(shù)的運用。民法侵權(quán)行為價值評價的理論通說為自然損害理論，也叫差額說，以已經(jīng)發(fā)生的事實損害為基礎(chǔ)。對于知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)損害賠償當中，規(guī)范說也非常重要，它強調(diào)與損害有關(guān)的主體的能力、機會、精神等價值要素作為損害評價的標準。在知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)損害賠償中，差額說與規(guī)范說并重，定額說做補充。定額說是指對特殊的侵權(quán)損害賠償采取分類定額賠償?shù)姆椒ǎ@是法定賠償最重要的理論基礎(chǔ)。

在損害賠償案件中，由權(quán)利人對損害的發(fā)生進行舉證，消減損害則由被告來舉證。最終由法官采取以主觀計算為主、客觀計算為輔的方法，作出賠還是不賠、少賠還是多賠的金錢評價。

知識產(chǎn)權(quán)的損害賠償?shù)乃痉ǘ▋r，應(yīng)該基于權(quán)利種類的差異，就不同的損害構(gòu)成的因素進行市場類型分析，在這個基礎(chǔ)上，然后再采取市場占有份額的分析方法和市場交易機會的分析方法，來計算出非法所得、實際損失和合理使用費的賠償數(shù)額。后面兩種方法可以單獨使用，也可以合并使用，最終得出合理的損害賠償計算數(shù)額。

李順德

中國社科院法學研究所教授

知識產(chǎn)權(quán)是一種法定權(quán)利，知識產(chǎn)權(quán)法律制度是知識商品經(jīng)濟和市場經(jīng)濟的產(chǎn)物。在我國，知識產(chǎn)權(quán)制度是改革開放的產(chǎn)物，也是我國推行市場經(jīng)濟的必然選擇。知識產(chǎn)權(quán)的價值主要是指知識產(chǎn)權(quán)的市場價值，是在市場競爭中形成的動態(tài)價值，并非一成不變。

知識產(chǎn)權(quán)只有在市場中運用才能體現(xiàn)其價值。知識產(chǎn)權(quán)的運用或轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的主要模式包括：知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)業(yè)化、商品化（轉(zhuǎn)讓、許可、質(zhì)押、信托、并購）以及資本化。知識產(chǎn)權(quán)的資本化包括用知識產(chǎn)權(quán)進行投資、合作經(jīng)營、特許經(jīng)營、定制加工、定牌加工等。

知識產(chǎn)權(quán)的市場價值的體現(xiàn)形式主要有以下五個方面： 第一，以知識產(chǎn)權(quán)等無形資產(chǎn)成為企業(yè)的主要資產(chǎn)； 第二，知識產(chǎn)權(quán)成為商品和服務(wù)價值的重要組成； 第三，知識產(chǎn)權(quán)作為資產(chǎn)納入國民經(jīng)濟核算；

第四，知識產(chǎn)權(quán)成為市場經(jīng)濟發(fā)展的重要資源和重要支撐；

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第五，知識產(chǎn)權(quán)成為投資的重要資本。

知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)營成為企業(yè)經(jīng)營的重要內(nèi)容，具體表現(xiàn)在：知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)營已經(jīng)成為企業(yè)的經(jīng)營方式之一；以經(jīng)營知識產(chǎn)權(quán)為主業(yè)的企業(yè)開始興起；知識產(chǎn)權(quán)投資運營成為了一種產(chǎn)業(yè)；知識產(chǎn)權(quán)開始成為制約企業(yè)上市的重要因素之一；制造業(yè)開始注重知識產(chǎn)權(quán)的投入和運營；專利非實施實體（NPE）作為一類市場實體引起廣泛爭議。

知識產(chǎn)權(quán)成為競爭的重要工具的表現(xiàn)形式體現(xiàn)在，知識產(chǎn)權(quán)成為重要的非關(guān)稅壁壘；知識產(chǎn)權(quán)訴訟成為打擊競爭對手的重要手段；知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)指控成為排擠對手參展的“殺手锏”；知識產(chǎn)權(quán)成為企業(yè)兼并的重要考量因素；知識產(chǎn)權(quán)濫用成為反壟斷審查的重要內(nèi)容；知識產(chǎn)權(quán)與標準相結(jié)合，成為企業(yè)追求的重要目標。

知識產(chǎn)權(quán)市場價值是知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)損害賠償?shù)目剂恳蛩刂唬⒉皇菦Q定因素。應(yīng)充分尊重權(quán)利人對侵權(quán)損害賠償計算方法的選擇權(quán)。堅持個案處理原則，充分注意知識產(chǎn)權(quán)市場價值的動態(tài)性。堅持比例適度原則，防止權(quán)利濫用，服從有利于社會科技經(jīng)濟文化發(fā)展的總體導向。

張玉敏

西南政法大學教授

知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)損害賠償?shù)臏p損與知識產(chǎn)權(quán)市場價值有關(guān)。知識產(chǎn)權(quán)的市場價值除權(quán)利本身，還包括大量技術(shù)轉(zhuǎn)化產(chǎn)生的價值。影響知識產(chǎn)權(quán)市場價值的因素包括消費者的喜好變化、替代產(chǎn)品、新技術(shù)的出現(xiàn)等，具有不確定性和多變性。知識產(chǎn)權(quán)的侵權(quán)損失是未來可得利益的損失，例如產(chǎn)品的市場份額、盈利能力等。知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)損失的不確定性增加了法官裁判的難度，也給法官更多的自由裁量空間。

我國的知識產(chǎn)權(quán)立法和司法實踐應(yīng)當與我國參與的國際條約保持一致，以故意和重大過失作為判斷承擔侵權(quán)損害賠償?shù)囊Ｇ址钢R產(chǎn)權(quán)，特別是侵犯專利和商標權(quán)的邊界是模糊的，不容易判斷。知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)損害賠償責任分配采用無過錯責任的方式是不合理的，與侵權(quán)責任法的規(guī)定不一致。

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個人認為，以過錯或者重大過失作為知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)損害賠償?shù)臈l件，不會影響權(quán)利人的利益，不會降低打擊知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)的水平。將打擊知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)的重點放在故意侵權(quán)上，還將節(jié)約司法資源。

王蓮峰

華東政法大學教授

在知識產(chǎn)權(quán)強國的背景下，知識產(chǎn)權(quán)的理念轉(zhuǎn)變和觀念更新非常重要。確定賠償額應(yīng)當以實施知識產(chǎn)權(quán)的市場價值作為參照。具體考慮因素包括考慮知識產(chǎn)權(quán)對于產(chǎn)品附加值的貢獻的分攤原則。借鑒美國制度，采用假定許可費的支付方法，在知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)損害賠償中引入許可費用，在我國的司法實踐中的應(yīng)用比例非常低。從域外司法經(jīng)驗來看，日本、美國在司法實踐中采用假定許可費的方式非常多，尤其是美國，80%以上的專利侵權(quán)案件中使用了合理的許可費的計算方法。

美國的假定許可費的計算方法，通過虛擬的談判，對尚未存在的許可費進行構(gòu)建。這一計算方法的關(guān)鍵在于，考量市場是否有相關(guān)可比的許可費用。如果不存在可比的許可費用，法院會根據(jù)專家證人的證言來確定賠償?shù)念~度。此外，美國司法實踐中還設(shè)立了司法判賠的分層，對于一般侵權(quán)行為、惡意侵權(quán)行為以及非故意侵權(quán)行為的判賠額度不同。對于非故意侵權(quán)者，如果它屬于非盈利機構(gòu)，法院可能做出零判賠的判決。

此外，建議完善舉證責任與舉證妨礙制度，在立案階段就積極引導雙方當事人，特別是原告進行舉證。建立專業(yè)的專家?guī)煸u估機構(gòu)，聘用專家輔助人共同確定合理的侵權(quán)損害賠償數(shù)額。

商標注冊、項目申報、高企認定關(guān)注公眾號：知識產(chǎn)權(quán)大學堂

第三篇：《高效課堂理論與實踐》有感----李曉娟

《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》有感

市直三小李曉娟

署假里，我細細拜讀了李老師的《高效課堂理論與實踐》。我發(fā)現(xiàn)李老師的話語雖然鋒利，對傳統(tǒng)教育的抨擊不留余地，但對高效課堂的課改理論闡述得確實很到位，也很形象，很好理解，指導性很強，讓我對高效課堂的課改理念有了一個清晰的了解。

一、立意準確總結(jié)到位

這本書給我最大的感受之一就是全書立意準確，總結(jié)到位：一開始在《高效課堂》概念解析章節(jié)，就率先提出：學習即經(jīng)歷；學習即失敗、反饋、矯正；學習即創(chuàng)造、收獲。這句話帶給我極大的震撼，課改以來，說得最多的就是要教師把學習的權(quán)利還給學生，而作為教師，不是不知道應(yīng)該把學習的權(quán)利還給學生，也不是不知道，再好的教也不如學生自己的學，可是我們就像對待剛剛蹣跚學步的孩子一樣，心里有太多的不放心，而這不放心的背后又有太多的不相信，正因為這太多的“不相信”，才導致我們不敢不放手、不放心、不信賴、不歸還；怕學生不會學、怕學生走彎路、、怕學生一節(jié)課完不成一定的練習量、怕自己的課堂不高效??因為這一切的怕，就有了公然的“替代和包辦”，直至有了命令、指責、干預、統(tǒng)一、懲罰??說到“根”，是我們的課改理念還不透徹。還不知道：學習即經(jīng)歷；學習即失敗、反饋、矯正；學習即創(chuàng)造、收獲。這個概念下的多么的貼切到位，學習即失敗、反饋、矯正。作為教師的我們不是怕學生的失敗嗎，可失敗也是一種經(jīng)厲，也是一種錯誤的資源，也是一種財富，也

是人成長道路上的一種可貴的財富。試想自己的人生，一路鮮花、掌聲、幸福、甜蜜的日子我們未必記得那么清晰，可是處于逆境、傷心、痛苦的日子卻讓我們刻骨銘心、卻能激勵我們奮勇直前。想到了這些，我們又怎能剝奪孩子經(jīng)厲失敗的權(quán)利，在失敗中崛起，在失敗中領(lǐng)悟，這種失敗的經(jīng)歷遠比我們教師死灌輸給他們的強百倍、千倍、萬倍。既如此，那就讓我們教師“心一狠”吧，舍得舍得，有舍方有得。

作者把高效課堂實施過程中歷程進行精心的梳理，即有體驗成功的快樂又有失敗的困惑，即有深思的反饋又有得法矯正，我們經(jīng)過學習理念，實施二年來的實踐，現(xiàn)在讀這本書讓我們深刻的的感悟到由實踐到理論的第一次飛躍，我校的課改也會有一個質(zhì)的飛躍。

二、尊重差異、包容個體、每個孩子都是天才

我的第二大感受就是尊重差異、包容個體、每個孩子都是天才：在解釋教師角色的三重意中的第二大意義的是這樣描述的：教師是一個學習的開發(fā)者、對學生生長的開發(fā)要從差異出發(fā)、接受差異、尊重差異、包容差異、準許差異。在這里作者用到了接受、尊重、包容、準許四個詞語，而對于“差異”，我們每位教師都知道，都知道孩子之間存在有差異，只要有人群的地方就有差異，也一直在倡導“尊重差異”，可我們對尊重的理解又有都少，至少我從來沒有從“尊重差異”中理解到“包容差異、準許差異”，特別是“準許差異”，一個“準許差異”讓我的心徹底的釋懷了，人與人之間本就有差異存在，我們怎能去要求全班的每個孩子都去考100分呢？就像我們怎能讓五個手指伸出來一樣長呢？有差異才是孩子、有差異才是人！針對這一條

我校提出新的辦學理念：就是努力把小草培養(yǎng)成最好的小草，把喬木培養(yǎng)成最好的喬木。

三、以人為本、尊重生命

高效課堂不是“技術(shù)流”，而是符合人本理念和科學精神的、體系完備的“教育教學系統(tǒng)”。我認為高效課堂不單單是將課堂預設(shè)完成生成，而是老師和學生之間的互動是否體現(xiàn)了“以人為本、尊重生命”的人本教育主張。李炳亭說“課改就是從油鍋里撈孩子！”真是犀利又精準，這話折射出一個教育人的良知和信仰。但課改不是簡單的教學方法升級，正如書中所言：“課改不僅僅是改課，也不僅僅是重寫教學關(guān)系，而且是在書寫全新的人本‘教育學’。”課改其實很簡單，解決了觀念問題，其他問題只不過是技術(shù)問題而已。

在高效課堂的研究與探討中，我們越來越清醒的認識到高效的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥。然而，高效課堂的成功與否，關(guān)鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教材的精心提煉，在于從學生角度設(shè)計出學生能高效自主學習的活動抓手，讓學生能長時間的充分實踐活動，又有大量的積累，老師又能不失時機的提升，該講的時侯講，不該講的一句也不講。

但無論課改如何進行，高效課堂很關(guān)鍵的一點是“一切的學習都是‘自學’，要讓教師成為‘同學’。”創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)，要在真正意義上培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識、思維能力、動手實踐能力。

總之，“教是為了達到不教”，在課堂上教師思想要解放，體現(xiàn)學生主體地位，要充分相信學生、依賴學生、挖掘?qū)W生、發(fā)展學生，甘當學生的配角、引導者、組織者、促進者，只有這樣做，高效課堂教學才能實現(xiàn)真正意義上的“高效率、高效益、高效果”。讀了這本書，使我深刻地體會到，教師精深的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗和良好的心理品質(zhì)密切相關(guān)。

在以后的成長中，我要更多的學習業(yè)務(wù)知識，積極提高各項技能，做一個稱職的小學老師。

第四篇：張立新《教育技術(shù)的理論與實踐》筆記

《教育技術(shù)的理論與實踐》筆記

教育技術(shù)定義：教育技術(shù)就是運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論與實踐。

教育技術(shù)學科的研究對象與學科知識體系：（1）教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論——本質(zhì)-功能-歷史。它主要包括教育技術(shù)是什么、有什么功能和作用以及教育技術(shù)發(fā)展的歷史。（2）有形的物化技術(shù)——媒體-資源-環(huán)境。它主要包括教學媒體種類和功能、教學資源的類型與功能以及媒體、資源和學習環(huán)境的設(shè)計。（3）基于教與學理論的技術(shù)——教學策略與學習技術(shù)。它主要包括基于幾種典型教學理論與學習理論的教學策略和學習技術(shù)。（4）基于系統(tǒng)方法的技術(shù)——教學系統(tǒng)設(shè)計。它主要包括教學體統(tǒng)設(shè)計的基本模式和各個環(huán)節(jié)的基本要求。

教育技術(shù)學的學科性質(zhì)：教育技術(shù)學是一門方法論性質(zhì)的學科，是一門教育學科，是一門綜合性的學科。

中國教育技術(shù)發(fā)展過程：20世紀初，幻燈傳入中國，這是中國電化教育開始的標志。但由于當時政治、經(jīng)濟和技術(shù)等多方面因素的制約，發(fā)展緩慢。20世紀50年代至70年代，的中國電化教育初步發(fā)展階段，但由于三年經(jīng)濟困難和“文化大革命”，致使電化教育未能快速地發(fā)展起來。“文化大革命”以后，中國的電化教育進入迅速發(fā)展階段，主要表現(xiàn)為：建立健全了電教機構(gòu)，逐步形成了全國性的電教網(wǎng)絡(luò)；形成了一支專職、兼職電教隊伍；配備了相應(yīng)的電教設(shè)備和器材；編制了相當數(shù)量的電教材料；開展電教理論研究和電教實驗。21世紀至今，學科名稱從“電化教育”變?yōu)椤敖逃夹g(shù)”，確定了教育技術(shù)的學科體系，積極推動教育信息化工程，教育技術(shù)進入系統(tǒng)發(fā)展階段。

技術(shù)在人與社會發(fā)展過程中的作用：技術(shù)提高了人類與自然的交互能力，同時也使自身獲得了發(fā)展。這種發(fā)展主要體現(xiàn)在體力與智力的協(xié)調(diào)和全面發(fā)展。技術(shù)使得人類從復雜的、繁重的體力勞動中解放出來，從事更多的學習和研究等智力活動，進而獲得全面發(fā)展。技術(shù)對社會發(fā)展的推動作用主要包括三個方面，一是技術(shù)促進了社會生產(chǎn)的發(fā)展；二是技術(shù)可以引發(fā)社會生產(chǎn)關(guān)系、政治制度和文化的變革；三是技術(shù)可以豐富社會文化生活。

教學媒體含義：教學媒體是承載并傳遞教學信息的載體或工具，其用于教學信息從信息源到學習者之間的傳遞，具有明確的教學目的、教學內(nèi)容和教學對象。

教學媒體的種類：按表達手段對媒體的分類——口語媒體、文字印刷媒體、電子媒體；按媒體作用于人的感官對媒體的分類——視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互作用媒體；國際電信聯(lián)盟對媒體的分類——感覺媒體、表示媒體、顯示媒體、存儲媒體、傳輸媒體。

學習資源的含義、組成要素及分類：學習資源是指在學習過程中可以被學習者利用的一切要素，主要包括人員、資料、設(shè)備、活動和場所，可以把學習資源劃分為設(shè)計的學習資源和利用的學習資源。

數(shù)字化學習資源的含義及種類：數(shù)字化學習資源即將各種學習資源進行數(shù)字化處理，從而成為多媒體計算機與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以存儲、加工、傳遞及呈現(xiàn)的多媒體信息。數(shù)字化學習資源按照與學習內(nèi)容的相關(guān)程度可以劃分為多媒體教學課件、學習支持工具與平臺、Internet學習資源。

基于資源的教與學設(shè)計的一般流程（SUCCEED模式）：

1、選擇和確定主題和信息需求；

2、發(fā)現(xiàn)潛在的學習資源；

3、收集檢查和選擇合適的資源；

4、從選定的資源中找出相關(guān)信息并加以整理；

5、對信息進行評價、解釋、分析和綜合；

6、以恰當?shù)男问絹沓尸F(xiàn)信息；

7、確定整個過程的效果。

多媒體演示文稿設(shè)計過程：

1、確定題目；

2、確定應(yīng)用此多媒體教學演示文稿要達到的目標；

3、制作多媒體教學演示文稿需要的素材；

4、規(guī)劃版面。

專題設(shè)計網(wǎng)站的設(shè)計過程：

1、確定專題；

2、選定網(wǎng)站內(nèi)容；

3、選擇與設(shè)計信息資源；

4、專題學習網(wǎng)站功能設(shè)計；

5、專題學習網(wǎng)站基本結(jié)構(gòu)。

學習環(huán)境概念：學習環(huán)境是影響人類學習的各種因素的綜合體。包括物理環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境。

學習環(huán)境的基本功能：

1、學習環(huán)境是學習發(fā)生的條件；

2、學習環(huán)境是課程實施的條件；

3、學習環(huán)境是促進學習的外部事件。

信息化學習環(huán)境的概念：信息化學習環(huán)境是應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建的、能夠支持和促進學生學習的系統(tǒng)。

信息化學習環(huán)境的類型：

1、以信息服務(wù)為主的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；

2、以傳統(tǒng)班級授課為主的多媒體教室環(huán)境；

3、以學生自主學習為主的網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境；

4、以學生在線學習為主的網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境；

5、以信息利用為主的電子圖書館；

6、以交流與合作為主的虛擬學習社區(qū)。

信息化學習環(huán)境的作用：

1、豐富的學習資源可以滿足學生個性化學習的需要；

2、能夠培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)；

3、能夠擴展學習的時空。

理想的學習環(huán)境的基本標準：

1、物理環(huán)境的標準——能夠滿足生理和心理需要、能夠滿足安全需要；

2、社會環(huán)境的標準——和諧的人際關(guān)系、積極地學習氛圍、歸屬感；

3、規(guī)范環(huán)境的標準——符合個性化學習的需要、符合學與教過程的規(guī)律、體現(xiàn)民主與自治。

行為主義學習理論的基本觀點：

1、學習的“刺激-反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)過程；

2、學習的“嘗試錯誤”的過程；

3、學習是學生觀察與模仿的過程；

4、學習是操作強化的過程。

基于行為主義學習理論的教學技術(shù)：

1、行為塑造教學技術(shù)；

2、程序教學技術(shù)；

3、有效強化教學技術(shù)；

4、適當練習教學技術(shù)；

5、觀察學習教學技術(shù)。

行為主義操作強化理論的基本觀念：行為主義操作強化理論強調(diào)在學習過程中通過不斷練習、不斷反饋與強化等途徑促進學習效果，認為學習過程是“操作+強化”的過程，即在所期望的行為發(fā)生時給予強化。

運用強化教學技術(shù)時應(yīng)遵循以下原則：

1、合理應(yīng)用強化程序原則

2、合理應(yīng)用積極

強化與消極強化原則

3、靈活性原則；

斯金納程序教學的主要原則：

1、小步子原則；

2、積極反應(yīng)原則；

3、即時強化原則；

4、自定步調(diào)原則；

5、最低錯誤率原則。

認知主義學習理論的基本觀點：

1、學習是學習者積極主動的信息加工過程；

2、學習過程是新舊知識相互作用的過程。

信息加工理論的基本觀點：信息加工理論把學習過程類比為計算機的信息加工過程，把學習看成是學習者積極主動地對外界信息接收、加工、存儲、提取的過程。認為，學習實質(zhì)上是由獲得信息和使用信息構(gòu)成的，而人的行為是由有機體內(nèi)部的信息流程決定的。

根據(jù)加涅對學習內(nèi)部過程及其所受的外部事件的影響的表述，我們可以采取以下相應(yīng)的教學技術(shù)促進學生的學習：

1、利用刺激的變化引起學習者注意；

2、突出刺激的特征促進選擇性知覺；

3、選擇恰當?shù)木幋a方式促進語義編碼；

4、提供線索幫助提取；

5、告知行為類型和目標形成反應(yīng)及預期；

6、運用激活和選擇策略完成控制過程。

先行組織者及先行組織者教學技術(shù)：當學習者面臨新的學習任務(wù)時，原有認知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識的適當?shù)纳衔挥^念，或原有觀念不夠清晰或不鞏固，教師有意識地為學習者設(shè)計并提供一個先于學習材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的抽象性與包攝性較強的引導材料，這種引導材料與當前所學新內(nèi)容（新概念、新命題、新知識）之間在包容性、概括性和抽象性等方面應(yīng)符合認知同化理論要求，即便于建立新、舊知識之間的聯(lián)系，從而能對新學習的內(nèi)容起到吸收、固定作用。這個引導性材料成為先行組織者，這一教學技術(shù)稱為先行組織者技術(shù)。

先行組織者教學技術(shù)的應(yīng)用過程：第一階段：呈現(xiàn)先行組織者。闡明本課的內(nèi)容，呈現(xiàn)作為先行組織者的概念，確認正在闡明的屬性，給出例子，提供上下文，使學習者注意到相關(guān)知識和經(jīng)驗。第二階段：呈現(xiàn)學習任務(wù)和材料。明確知識的結(jié)構(gòu)，使學習材料的邏輯順序外顯化，保持注意，呈現(xiàn)演講、討論、放電影、做實驗和閱讀有關(guān)的材料。第三階段：擴充與完善認知結(jié)構(gòu)。使用整合協(xié)調(diào)的原則；促進積極的接受學習；提示新、舊概念（或新、就知識）之間的關(guān)聯(lián)。

建構(gòu)主義學習理論的基本觀點：建構(gòu)主義的知識觀——知識是個體對信息進行積極建構(gòu)的結(jié)果；知識是個體與情境互動的產(chǎn)物；知識是一種主體性的存在。建構(gòu)主義的學習觀——學習過程是學習者主動建構(gòu)自己知識的過程；學習是學習者與社會的互動過程；學習是情景性認知的過程。建構(gòu)主義的教學觀——教學是促進學生意義建構(gòu)的過程；教學是創(chuàng)設(shè)能提供認知工具、蘊含豐富資源、鼓勵學習者通過與環(huán)境的互動中去建構(gòu)個人意義的學習環(huán)境的過程；教學是建立有助于交流、協(xié)商的學習共同體的過程。教學是促進學生自主學習的過程。建構(gòu)主義的師生觀——學生觀、教師觀、師生角色。

建構(gòu)主義的教學策略：隨機通達教學、支架式教學、拋錨式教學（情景式教學）。隨機通達教學主要環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)基本情境，隨機進入學習，思維發(fā)展訓練，小組協(xié)作學習，學習效果評價。

支架式教學包括環(huán)節(jié)：搭建支架，進入情境，進行探索，協(xié)作學習，效果評價。拋錨式教學（情景式教學）環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定問題，自主學習，協(xié)作學習，效果評價。

教學系統(tǒng)設(shè)計的含義：教學系統(tǒng)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)的思想和方法對教學過程進行設(shè)計的一種工程技術(shù)。

教學系統(tǒng)設(shè)計觀的演變：

1、媒體觀；

2、樸素的系統(tǒng)觀；

3、狹義的系統(tǒng)觀；

4、標準的系統(tǒng)觀；

5、教學系統(tǒng)設(shè)計觀。

學習需要分析：學習需要分析是一個系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，這個過程的目的就是揭示學習需要，從而發(fā)現(xiàn)問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因確定問題的性質(zhì)，并辨明教學設(shè)計是否是解決這個問題的合適途徑；同時它還分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決問題的可行性。

分析學生（學習者）特征的方法：

1、查閱學生一般特征方面的材料；

2、通過調(diào)查了解學生的特征（特殊特征和一般特征）；

3、通過安臵性評價了解學生的知識基礎(chǔ)。

學習內(nèi)容的領(lǐng)域：

1、認知領(lǐng)域；

2、動作技能；

3、態(tài)度和情感。學習內(nèi)容分析方法：

1、比較法；

2、歸類法；

3、分解法；

4、建構(gòu)法。

比較法在以下幾個方面發(fā)揮作用：

1、通過比較可以揭示概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，幫助學生準確的掌握概念；

2、用學生熟悉的內(nèi)容與學習的新內(nèi)容進行比較，有利于學生理解新內(nèi)容；

3、通過比較，可以使知識系統(tǒng)化，有利于學生的記憶；

4、從學生的角度看，比較是學生認識事物的邏輯方法，也是學習的一種有效方法。

歸類法在以下幾個方面發(fā)揮作用：

1、通過歸類揭示事物的共同特征，有利于學生掌握概念和原理；

2、通過歸類使教學內(nèi)容系統(tǒng)化，有利于學生形成知識結(jié)構(gòu)和記憶；

3、歸類是發(fā)現(xiàn)和總結(jié)事物規(guī)律的基本方法，是學生學習的一種有效方法。

教學目標技術(shù)的作用：教學設(shè)計中的 教學目標技術(shù)，實質(zhì)上是一種目標控制和管理的教學技術(shù)。它在教學過程中的作用有以下幾點。

1、它 是學生在學習中需要掌握的東西，也是教師所期望的學習成果；

2、教學目標是最好的激發(fā)學生動機的因素；

3、教學目標對教師和學生雙方的活動起規(guī)范作用；

4、教學目標控制著教學的全過程。

一個教學目標包括ABCD四個基本要素：即對象、行為、條件、標準。A(audience)表示明確教學對象；B(behavior)說明通過學習后，學習者能做什么，即行為；C（condition）表示上述行為在什么條件下產(chǎn)生，及條件；D（degree）規(guī)定評定上述行為的標度。

以學生為中心的學習模式：

1、小組合作學習模式；

2、研究性學習模式；

3、研究性學習模式。

小組合作學習基本過程：

1、教師提出學習任務(wù)；

2、形成合作學習小組；

3、小組內(nèi)成員分工；小組內(nèi)成員協(xié)商討論；

5、各小組展示學習成果。

研究性學習分為三個階段：

1、進入問題情景階段；

2、實踐體驗階段；

3、表達和交流階段。

探究性學習基本結(jié)構(gòu)與程序：提出問題-收集數(shù)據(jù)-形成解釋-評價結(jié)果-檢驗結(jié)果。教學方法的選擇標準：

1、教學方法要與教學目的和任務(wù)相適應(yīng)；

2、教學方法要與教學內(nèi)容相適應(yīng)；

3、教學方法要符合教學規(guī)律和教學原則；

4、教學方法要與學生的身心發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)相適應(yīng)；

5、要根據(jù)教師本身的條件選擇教學方法。

教學評價的功能：

1、診斷功能；

2、激勵功能；

3、調(diào)控功能；

4、教學功能。教學評價的類型：

1、按教學評價在教學過程中的功能分類——安臵性評價、形成性評價、總結(jié)性評價；

2、按教學評價的標準分類——常模參照評價、標準參照評價；

3、按評價的對象分類——面向?qū)W習過程的評價、面向?qū)W習資源的評價。

教學評價的原則：

1、客觀性原則；

2、整體性原則；

3、指導性原則；

4、科學性原則。

教學評價的基本方法：

1、測驗；

2、調(diào)查；

3、觀察。

面向?qū)W習資源評價的基本標準：

1、教育性。看其是否能用來向?qū)W生傳遞教學大綱所規(guī)定的教學內(nèi)容，為實現(xiàn)預期的教學目標服務(wù)。

2、科學性。看其是否正確反映了學科的基礎(chǔ)知識或先進水平。

3、技術(shù)性。看其傳遞的教學信息是否達到了一定的技術(shù)質(zhì)量。

4、技術(shù)性。看其是否具有較強的表現(xiàn)力和感染力。

5、經(jīng)濟性。看其是否以較小的代價獲得了較大的收益。

多媒體教室環(huán)境的構(gòu)成：

1、基本組成部分，包括多媒體計算機、中央控制系統(tǒng)、投影顯示系統(tǒng)、數(shù)字視頻展示臺、錄像機、音響設(shè)備；

2、環(huán)境設(shè)備，如燈光及窗簾；

3、擴展組成部分，如網(wǎng)絡(luò)連接系統(tǒng)、有線電視系統(tǒng)等。

多媒體教室環(huán)境的配臵原則：

1、明確使用目的；

2、按需配臵設(shè)備；

3、與傳統(tǒng)媒體優(yōu)勢互補。

多媒體教室環(huán)境下的課堂教學設(shè)計應(yīng)突出考慮兩個問題：

1、在多媒體教室環(huán)境中適合開展哪些教與學的活動？

2、這些活動是否需要多媒體教室環(huán)境中的媒體與技術(shù)的支持？

多媒體教室環(huán)境下課堂教學設(shè)計的特點：

1、教室講解，學生接受；

2、教師演示，學生觀察；

3、教室提問，學生作答；

4、教室引導，學生探究；

5、教師示范，學生模仿；

6、教師臵境，學生體驗。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境的構(gòu)成：

1、硬件構(gòu)成——教師機、學生機；服務(wù)器；網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備；多媒體設(shè)備。

2、軟件構(gòu)成，包括多媒體教學軟件和多媒體資源系統(tǒng)。

3、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的兩種實現(xiàn)方案——硬件方案、軟件方案。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的功能：

1、廣播教學；

2、遠程控制；

3、屏幕監(jiān)視；

4、屏幕錄制與回放；

5、文件傳輸；

6、電子舉手；

7、電子教鞭。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的教學功能：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室可方便地實現(xiàn)信息交流與資源共享，為學生的學習創(chuàng)造了一個非常理想的學習環(huán)境，可支持多種教學策略與教學模式。教師既可以用屏幕廣播的功能，把自己的屏幕廣播給大家，進行講授式授課；也可以讓學生邊看教師的演示操作邊學習；還可以利用多媒體教學軟件的“分組討論”功能，讓學生協(xié)

作完成一個任務(wù)；還可以根據(jù)學生掌握知識的程度、能力將學生分成不同的小組進行個別化教學或有針對性的個別化指導；還可以利用“網(wǎng)上討論”功能，使學生能夠進行充分的協(xié)商與交流，讓每個學生都享有發(fā)表言論的機會。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室用于學生自由上網(wǎng)的環(huán)境時對教師和學生的要求：

1、教師要完成兩項工作——明確任務(wù)與要求；加強監(jiān)管與引導；

2、對學生的要求——學生要有較強的自控能力、信息技術(shù)能力。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下進行自主—合作—探究型學習任務(wù)的教學設(shè)計包括的主要內(nèi)容：

1、設(shè)計學習任務(wù)；

2、設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境；

3、組織與安排學習活動；

4、設(shè)計學習評價方案。

Blended Learning:這是一個從國外傳來的概念，國內(nèi)學者將其范圍為“混合式學習”、“混合學習”、“結(jié)合式學習”或“融合性學習”，其中“混合學習”、“混合式學習”這兩個名稱用的比較普遍。Blended Learning所強調(diào)的并非是某一具體的教學方法或教學策略，它側(cè)重于糾正近些年來由于過分追捧E-Learning的作用所造成的教育思想的偏離，反映了國際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想與教學觀念的轉(zhuǎn)變與提高。因而，Blended Learning是為了達到教育學的目的，根據(jù)學習內(nèi)容和學習者特點以及教學目標，對所有的教學要素進行優(yōu)化選擇和組合，以提高學習質(zhì)量和績效的一種教學思想。

混合式學習系統(tǒng)中的各要素及特征：

1、教師——教學過程的設(shè)計者、在教學過程中發(fā)揮主導作用、是學生良好情操的培育者；

2、學生——一方面要在面對面的教學過程中接受教師傳授的知識，另一方面還要主動參與到學習過程之中，主動完成自主、探究、協(xié)作等類型的學習任務(wù)；

3、教學內(nèi)容——采用立體化的教學內(nèi)容，以滿足教學和學習的多種需求，最大限度地促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展；

4、教學媒體——首先了知識內(nèi)容的存儲、傳遞與呈現(xiàn)工具；還是促進學生自主學習、自出探究、自出發(fā)現(xiàn)的認知工具；還是混合式學習中的協(xié)作交流工具。

提高混合式學習有效性的策略：

1、要注重教學分析；

2、學與教并重；

3、注重信息化教學環(huán)境的建設(shè)；

4、優(yōu)化混合要素與混合順序。

現(xiàn)代遠程教育概念：現(xiàn)代遠程教育是在遠程教育概念基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，指教師和學生處于相對分離的情況下，由特定的教育組織應(yīng)用各類現(xiàn)代技術(shù)媒體，通過規(guī)劃和準備學習材料以及提供遠程學習支持服務(wù)對學生的學習產(chǎn)生影響，同時，教師和學生通過雙向通信實現(xiàn)教與學行為的聯(lián)系、交互和整合的一種教育形式。

現(xiàn)代遠程教育的基本特征：

1、教與學行為的時空分離；

2、技術(shù)媒體的學習支持；

3、教與學時空分離的再次整合。

現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)的要素及特征：

1、教師——扮演學習的幫助者與促進者角色，扮演著教學與行政的角色，扮演著心理定向的角色；

2、學生——一方面扮演著學習過程的主體角色，另一方面扮演著學習監(jiān)督者的角色；

3、媒體——是傳遞和呈現(xiàn)教學信息的載體，是實現(xiàn)教與學再度整合的關(guān)鍵。

現(xiàn)代遠程教育的的模式及分類特征：

1、現(xiàn)在遠程教育組織模式，是現(xiàn)代遠程教育

機構(gòu)開展規(guī)范化遠程教育活動的組織形態(tài)；

2、現(xiàn)代遠程教育技術(shù)模式，是利用各種媒體技術(shù)和教育資源實施教育活動的過程形態(tài)；

3、現(xiàn)代遠程教育教與學的模式，是現(xiàn)代遠程教育的一類重要模式，是基于特定的遠程教育組織機構(gòu)而實施的新型教育活動形態(tài)。

現(xiàn)在遠程教育組織模式類型：

1、是由獨立、專門的遠程教育機構(gòu)實施教育活動的組織系統(tǒng)；

2、是由普通大學創(chuàng)辦的遠程教育組織模式；

3、是由各級教育政府、教育機構(gòu)委托普通高校的教育部門或由教育機構(gòu)獨立開展的遠程教育組織形式。

現(xiàn)代遠程教育技術(shù)模式類型（模式）：

1、函授模式——以印刷材料為主要學習資源，以郵政傳輸技術(shù)為主要通信手段，以面授輔導為輔助教學手段開展函授教育；

2、廣播、電視模式——教師利用無線電廣播媒體和電視媒體傳送教學信息，學生收聽廣播或利用電視媒體接受信息，并輔助文字材料進行教學的模式；

3、網(wǎng)絡(luò)模式——雙向交互，可以實現(xiàn)同步或異步通信。

現(xiàn)代遠程教育教與學的模式類型（模式）：

1、自主學習模式——沒有固定的教學時間和教學地點，學習者可以再任何能夠獲取學習資源或具備上網(wǎng)條件的地點學習；

2、面授學習模式——通常以工作單位或社區(qū)學習中心為單位進行，強調(diào)師生人際交互或基于電子通信技術(shù)的雙向交互以及學生的集體學習，大多數(shù)學習支持服務(wù)都在教學集體班組中實現(xiàn)；

3、面授-自學結(jié)合的模式——既可以發(fā)揮遠程學習者的自主性與積極性，又能夠加強師生直接的交互，更有效地幫助學習者實現(xiàn)學習目標。

第五篇：《高效課堂理論與實踐》有感----張光普

《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》有感

市直三小張光普

面對新課改的大浪潮，作為教師我們一直在追隨著新課改的步伐。當我讀完了李炳亭所著的《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》一書，一下子被作者的新見解、新理念所吸引。

本書系統(tǒng)梳理了高效課堂教育實驗的理論思考和實踐心得，是對高效課堂教育體系的集成總結(jié)與全面展望。本書從 “什么是好學校”“什么是好課堂”“什么是好教師”“什么是好學生”四個基本的教育概念出發(fā)，提出“新學校”“新課堂”“新教師”“新學生”標準，嘗試建構(gòu)“高效課堂教育教學體系”。

一、從教學目標入手，重視課前的備課。

課堂教學的高效性首先取決于課堂教學目標制定的高效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學生的學習過程和方法，關(guān)注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。為整體落實三維目標，在備課前應(yīng)當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等了然于胸，并結(jié)合學生的實際制定具體、切實可行的課堂教學目標。

二、從教材內(nèi)容入手，靈活使用教材。

我們可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教

材。這是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵之一。首先應(yīng)當在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務(wù)。其次是要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學效率。

三、重視課中教學行為的高效性

1、要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。要俯下身子與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。

2、要創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習興趣。教學中要盡可能地聯(lián)系學生的實際，生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣。要善于了解學生的學情，結(jié)合教學內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。通過創(chuàng)設(shè)情境使學生產(chǎn)生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

3、在課堂中要善于傾聽。在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要傾聽、關(guān)注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。