第一篇：?jiǎn)卧魑模荷街性L友

單元作文：山中訪友

遠(yuǎn)處的高山起伏不定，一片蔥蔥郁郁。江畔上滿(mǎn)是似滾圓的鵝卵石。久別重逢，又來(lái)到故鄉(xiāng)了。

小的時(shí)候，最喜歡的便是這溪水。它好似一個(gè)少女，不停地彎曲著自己的身體，棱角分明。我常常脫了鞋，到里面踩著柔滑的石頭，捉小蝦，摸小魚(yú)。昔日的歡聲笑語(yǔ)，好像還回蕩在耳畔。溪水若我的好朋友，每次我一來(lái)，它就歡快地唱著歌兒。鴨兒們經(jīng)常在這里開(kāi)音樂(lè)會(huì)，在旁人聽(tīng)來(lái)，只不過(guò)是嘎嘎的幾聲叫喚，可我聽(tīng)來(lái)，卻是對(duì)我的祝福。

走進(jìn)那片竹林，地上的竹葉被我踩得沙沙作響，好似一曲悠悠的小令。一根根高挑的竹子，伴著柔和的清風(fēng)，微微扭動(dòng)著身子。我望著竹，竹亦望著我，想說(shuō)的話都無(wú)生地流了出來(lái)。呵呵，竹兒，還記得昔日在山中野的小女孩嗎？今日重訪，卻變得如此羞澀了。陽(yáng)光透過(guò)葉縫，讓竹林變得有如仙境。

離開(kāi)竹林，田野上鮮艷的野花朵整齊的排列著，向我興奮地招著手，仿佛在說(shuō)：來(lái)吧，我們?cè)賮?lái)捉螞蚱，做花環(huán)！我的心里有些酸澀，我再也不能做這些事了。

忽然，妹妹的身影映入我的眼簾。她十分開(kāi)心，笑聲如銀鈴般清脆悅耳。頭上戴著花環(huán)，手里捏著小花。我笑了，我從我妹妹的身上找到了當(dāng)年我的影子。那時(shí)，我不就是這樣和山中的朋友一起玩的嗎？

六年級(jí):俞慧慶

第二篇：《》山中訪友》定稿

《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)

○教學(xué)目標(biāo)

①有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容，了解作者所訪之“友”。

②抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，掌握本課8個(gè)生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。

③學(xué)習(xí)作者善于運(yùn)用比喻、擬人、想象等手法來(lái)抒發(fā)情感的方法。

④激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像，感受作者的心境，體會(huì)作者所表達(dá)思想感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。

○教學(xué)重點(diǎn)

感知內(nèi)容，理清思路，反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的感情。

○課前準(zhǔn)備：這是一篇略讀課文，可以讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)本文，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。○教學(xué)設(shè)計(jì)

一，導(dǎo)入新課：

1、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報(bào)春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學(xué)期學(xué)習(xí)的第一組課文,將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽(tīng)大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

2、師：唐代詩(shī)人賈島曾寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)《尋隱者不遇》，廣為流傳，同學(xué)們會(huì)背嗎？（生背）詩(shī)人到山中探訪的是一位隱居山林的名士。今天，我們要學(xué)的《山中訪友》一文.如果你沒(méi)讀過(guò)課文，請(qǐng)展開(kāi)想像，猜一猜作者到山中去訪問(wèn)怎樣的朋友?訪問(wèn)的情形會(huì)是怎樣的?板書(shū)課題：山中訪友

(學(xué)生可以自由發(fā)揮，只要合乎情理，或能自圓其說(shuō)，即可。)

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：

訪一位多年不見(jiàn)的住在山中的武林高手——切磋武藝；

訪一位隱居山中的詩(shī)人——煮茶論詩(shī)；

訪一位得道的僧人——禪悟人生；

訪山中的動(dòng)物——要保護(hù)動(dòng)物等??

教師提問(wèn)：作者是怎樣說(shuō)的呢？到底是什么呢？

讓我們“帶著滿(mǎn)懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì)晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動(dòng)情的話語(yǔ)描繪的那童話般的世界。只要用心山中的朋友也會(huì)一個(gè)個(gè)向你走來(lái)。

二，朗讀訓(xùn)練

1、聽(tīng)讀課文，在優(yōu)美樂(lè)曲中跟讀課文，標(biāo)序號(hào)，劃出朋友

2、學(xué)生自由讀，掃清文字障礙，出示字詞教學(xué)。

3、競(jìng)讀，看誰(shuí)讀的正確流利，試把自己讀得最好的讀給大家聽(tīng)（教師點(diǎn)撥）

4、齊讀，在讀中領(lǐng)悟

三，感悟內(nèi)容

a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來(lái)作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹(shù)林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹(shù)——螞蟻——?dú)w鳥(niǎo)

師：讀了文章同學(xué)們有什么感受？ 生：初看文章題目以為作者去拜訪的是人，沒(méi)想到作者拜訪的卻是自然界的這些朋友，讀后覺(jué)得非常新奇有趣。生：給人身臨其境的感覺(jué)。生：非常親切，好像這些朋友也是自己的。

b．作者出門(mén)的心情如何呀？表達(dá)了作者怎樣的感情? ——帶著滿(mǎn)懷的好心情獨(dú)自走進(jìn)山林探訪好友。

你從哪里看出來(lái)？——讀出來(lái)吧

字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

c,課文是怎樣描寫(xiě)的？先總寫(xiě)（1-2）節(jié)，再分寫(xiě)（3-7）節(jié)，再總寫(xiě)（8）

四、研讀賞析

師：作者與大自然關(guān)系是那么密切，他在山中拜訪的眾多“朋友”中，你最喜歡哪一個(gè)？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。

生：我喜歡這一句，“德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？你把多 少人馬渡過(guò)彼岸，你把滾滾流水送向遠(yuǎn)方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚(yú)影月影”。這 一句用“德高望重”形容老橋，突出了橋的歷史悠久，同時(shí)句子用擬人的手法并以第二人稱(chēng) “你”來(lái)敘述，讓人感覺(jué)非常親切。--------把古樹(shù)想象成老者，聯(lián)想到”從不改變姿態(tài)，古老而堅(jiān)韌的靈魂““德高望重”，體會(huì)老橋默默無(wú)聞、任勞任怨為大家服務(wù)的品質(zhì)。

生：我喜歡“每一株樹(shù)都是我的知己，向我打著清翠的手勢(shì)”這一句，用擬人手法，生動(dòng)形象。

師：請(qǐng)展開(kāi)想象，這該是怎樣的手勢(shì)？根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，你能描述出來(lái)嗎？（生描述，師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的用語(yǔ)）

生：“我閉上眼睛，我真得變成了一株樹(shù)……被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水”。這句作者把自己想 象成一棵樹(shù)，仿佛自己與樹(shù)融為了一體。

師：融為一體是怎樣的感覺(jué)呢？讓我們用心去感受一下。——請(qǐng)同學(xué)們推薦一位同學(xué)來(lái) 朗讀這一句。（學(xué)生推薦一女生）——樹(shù)木的成長(zhǎng)是緩慢的，因此，朗讀時(shí)聲音要輕一點(diǎn)，語(yǔ)速要慢一些。現(xiàn)在，這位同學(xué)開(kāi)始朗讀，其他同學(xué)閉上眼睛，舉起雙手，感覺(jué)自己也是樹(shù)林中的一棵樹(shù)，用心去體驗(yàn)一下樹(shù)的成長(zhǎng)。

生：我喜歡“山泉姐姐，你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？”這句，這里把“山 泉”比作“明鏡”，寫(xiě)出了山泉清澈、寧?kù)o的特點(diǎn)。師：說(shuō)得好，這段除了寫(xiě)“山泉”，還寫(xiě)了許多景物，我們來(lái)看看作者是如何寫(xiě)的？

生：寫(xiě)“白云”，突出了白云的潔白。

生：把“瀑布”比作“歌唱家”，寫(xiě)他“不拉贊助，不收門(mén)票”，體現(xiàn)了瀑布的奉獻(xiàn)精神。

師：對(duì)，你真得很善于閱讀。瀑布的奉獻(xiàn)精神讓我想起那些漫天要價(jià)的明星們了。

——這一段在表現(xiàn)手法的運(yùn)用上有何特點(diǎn)？” 生（齊聲）：以第二人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)，感覺(jué)很親切。（師引導(dǎo)全班女同學(xué)有感情地朗讀第五段）

師：還有補(bǔ)充的嗎？

——作者從“一朵落花、一片落葉中、一塊石頭的輕輕敲擊”中感受到了時(shí)間的變遷、生命的輪回、大自然的生生不息。

——忽然，雷陣雨來(lái)了，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)醉酒的詩(shī)人在云頭吟詠。巧妙比喻，使雷雨也隨作者的情感，富有了俠客與詩(shī)人的豪情逸致。——.我站立之處成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤？

“恩澤”一詞的含義是帝王或官吏給予臣民的恩惠。這里作者將能夠遮風(fēng)擋雨的巖石看成是天地賜予自己的恩澤，用反問(wèn)句加強(qiáng)情感的表達(dá)，流露出對(duì)自然萬(wàn)物的喜愛(ài)與感恩之情。

改為陳述句：.我站立之處成了看雨的好地方，誰(shuí)都說(shuō)這是天地給我的恩澤。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

古橋——德高望重——古老而堅(jiān)韌的靈魂

樹(shù)林——知己——我變成了樹(shù)

山泉——姐姐——照出我的渾濁

小溪——妹妹—一唱和小詩(shī)

白云——大嫂——天空的護(hù)士，使天空返老還童

瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無(wú)回報(bào)地從古唱到今

懸崖—一爺爺一一給人清凈、無(wú)雜念的心境

云雀——弟弟——純潔少年，從不說(shuō)是非

石頭——敲擊——時(shí)間的回聲

落葉——紋理——命運(yùn)的手相

小花——采一朵插頭上——悄悄做一會(huì)兒女性(尋找一份莢)

陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩(shī)人朗誦——感動(dòng)又嚇人

老柏樹(shù)——慈祥——恩澤、遮雨

螞蟻———小弟弟——患難兄弟

歸鶴——伴我披月回家女

師：作者“帶著滿(mǎn)懷的好心情”走進(jìn)山林，進(jìn)山看了一路的美景，可作者為什么卻說(shuō)成“山中訪友”呢? 作者所說(shuō)的山中訪友，不就是山中看景嗎，那我把題目改成“山中看景”，你覺(jué)得怎么樣？

作者如此親切地稱(chēng)呼山里的眾朋友，從中看出作者是怎樣一個(gè)人？ 生：是一個(gè)充滿(mǎn)生活情趣的人。生：是一個(gè)熱愛(ài)大自然的人

生：是一個(gè)具有豐富想象力的人 ……

師：同學(xué)們說(shuō)得不錯(cuò)。作者獨(dú)自一人走進(jìn)山林，欣賞了一路的美景，可作者為什么卻說(shuō) 成是“山中訪友”呢？

生：以大自然為友，體現(xiàn)了作者想象的豐富、新奇。生：說(shuō)明作者具有童心、童趣。生：體現(xiàn)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。

生：以這樣的方式敘述，我們感覺(jué)很親切。

——?dú)w納寫(xiě)法：豐富新奇的想象和聯(lián)想，生動(dòng)的排比和擬人

（1）再讀文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，你們又感受到了什么？

作者清晨進(jìn)山，到黃昏“雨停，歸鳥(niǎo)，帶回一路月色，帶回了滿(mǎn)懷的好心情”，可以看出他在山中整整一天，讓我們強(qiáng)烈地感受到了人與自然的那份親密無(wú)間。

——文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，前后兩次寫(xiě)到“滿(mǎn)懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿(mǎn)了好心情

五、課外延伸，強(qiáng)化體驗(yàn)

1、在作者的眼里，這一花一樹(shù)，一鳥(niǎo)一石，一山一水都成了有生命的人。老橋是他的朋友，樹(shù)林是他的知己，泉水、懸崖都是他的朋友，能跟我們說(shuō)話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進(jìn)山看景，變成了“山中訪友”。

2、這種類(lèi)體驗(yàn)，你們也有過(guò)嗎？和同學(xué)交流交流。

請(qǐng)你仔細(xì)觀察景物，把校園或野外的某一景物單做你的好朋友，寫(xiě)一段文字，字?jǐn)?shù)不限，下節(jié)課交流。

3、背誦積累，選自己喜歡的句子或段落背下來(lái)。

六、拓展訓(xùn)練

師：只要我們用心去體驗(yàn)生活，一棵樹(shù)、一片云、一座古橋，甚至一只小螞蟻都可能觸 動(dòng)我們的情思，撥動(dòng)我們的心弦，現(xiàn)在我們換個(gè)角度，改變角色，假設(shè)你就是那棵樹(shù)，那片 云、那座古橋、那山中的一景，你將向人類(lèi)朋友傾訴怎樣的心聲呢？

生：我是一棵大樹(shù)，由于人類(lèi)的肆意砍伐，我的族類(lèi)朋友日漸減少，為此，我常常掩面 嘆息。親愛(ài)的人類(lèi)朋友，停一停你們手中的鋸斧吧，想一想，是誰(shuí)給你們送來(lái)清涼的慰藉？ 是誰(shuí)為你們阻擋風(fēng)沙？是誰(shuí)給了你們清新的空氣。那都是我們，是我們大樹(shù)，求你們不要再 亂砍亂伐了，如果等到青山泛黃，洪水泛濫的那一天，就后悔不及了。（同學(xué)們都為他聲情 并茂的發(fā)言鼓掌）

師：精彩！真是精彩！——還有誰(shuí)要訴說(shuō)？

生：朋友，我是你腳下那無(wú)名的小草，雖然沒(méi)有花香，沒(méi)有樹(shù)高，但是我們一樣都有生 命。請(qǐng)高抬貴腳吧！難道你們就沒(méi)看到我身旁的牌子嗎？——“小草也有生命，請(qǐng)足下留情”。

師：同學(xué)們，對(duì)兩位同學(xué)的發(fā)言——“大樹(shù)”和“小草”的訴說(shuō)，你們有什么感想？（因 勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)）

生：我們要?jiǎng)衲切E砍濫伐者放下斧頭。

生：我們要保護(hù)我們賴(lài)以生存的環(huán)境，保護(hù)生命。

生：一定要保護(hù)地球，地球是我們?nèi)祟?lèi)的家園。……

師：剛才同學(xué)們是從環(huán)保的角度來(lái)說(shuō)的，從中可看出同學(xué)們很有環(huán)保意識(shí)，這很好，希 望你們?cè)谌粘Ｉ罾锓e極行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)我們?nèi)祟?lèi)的家園。在我們周?chē)灿性S多山清水秀的 地方，作為其中的一景，你又將對(duì)你的朋友說(shuō)些什么？

生：你好，親愛(ài)的朋友，我是你的氧氣朋友，讓我伴著你，追隨春天的氣息，聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒 的歌唱，欣賞這山中的美景……

生：嗨，大家好，我是那山中的溪流，“叮咚叮咚”，我的聲音好不好聽(tīng)，如果你累了，不妨到我身邊來(lái)坐坐……（下課鈐聲響了，許多同學(xué)還高高舉著手）

師：今天，通過(guò)這短短四十五分鐘的合作，我和大家一起感知了課文，欣賞品味了文中 優(yōu)美的語(yǔ)句，也從中獲得了許多啟示，正是有了大自然中的這些朋友，我們才有了舒適、溫 馨的家園。我想，只要我們用自己的一顆愛(ài)心，珍惜、愛(ài)護(hù)大自然的這些朋友，他們就會(huì)給 人們最美的笑臉，人類(lèi)一定會(huì)擁有更加美好、燦爛的明天。

教學(xué)反思：教學(xué)《山中訪友》這篇課文時(shí)，我就先讓學(xué)生初讀課文，整體感知，提出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自己解決，接著我選出三、四、五、六、七自然段，特別是第三自然段，我作出了重點(diǎn)講解，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)歸納：朗讀──句話──理解──體會(huì)──誦讀。接下來(lái)的幾個(gè)自然段要學(xué)生按學(xué)習(xí)方法自學(xué)四、五、六、七自然段。這樣就把學(xué)習(xí)方法很好地貫徹到全文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，收到了較好的效果。課文學(xué)完后，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了方法，又得到了啟示：做人要有持久不變的堅(jiān)韌的靈魂，要深深扎根于人民大眾之中，要愛(ài)護(hù)大自然??

另外，教學(xué)這篇課文最大的亮點(diǎn)便是提出修辭手法來(lái)，包括比喻、擬人、排比、聯(lián)想，讓學(xué)生采用多種方式進(jìn)行誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。一節(jié)課下來(lái)的朗讀入語(yǔ)境，不夠有感情。

第三篇：《山中訪友》

我會(huì)讀寫(xiě)

梔子花清爽吟誦 樹(shù)冠旋轉(zhuǎn) 唱和瀑布陡

峭挺拔身軀湛藍(lán)精致蘊(yùn)含奧秘 俠客德高望重津津樂(lè)道別有深意

隨堂練習(xí)

1、為加點(diǎn)字選擇正確的讀音

旋轉(zhuǎn)(zhuàn zhuǎn)

蘊(yùn)含(yùn wēn)湛藍(lán)（zhàn shèn）梔子（zhī zī）

2、根據(jù)解釋寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)。唱和(hè hé)樹(shù)冠(ɡuān ɡuàn)

（1）隱蔽、僻靜的小路。（）

（2）道德高，名望重。（）

（3）很感興趣地談?wù)摗＃ǎ?/p>

（4）水波忽明忽暗的樣子。（）

3、讀句子，體會(huì)句子的表達(dá)方法和感情

（1）啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但寫(xiě)出了橋的古老，而且也突出了它默默無(wú)聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)，充分表達(dá)了作者對(duì)橋的贊美和敬佩。

☆這個(gè)句子用了____的修辭手法，把“老橋”比作

“________”，不但寫(xiě)出了橋的古老，而且也突出了它________的品質(zhì)，充分表達(dá)了作者對(duì)橋的________。

（2）走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

鳥(niǎo)兒不是在啁啾，而是在“喚我的名字”；露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”。一聲“呼喚”，一個(gè)“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表達(dá)了自己和鳥(niǎo)兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。☆這個(gè)句子用____的手法，形象地表達(dá)了自己和

____、____這兩位朋友間的____________。

（3）我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

這是作者走進(jìn)樹(shù)林，靠在一棵樹(shù)上產(chǎn)生的聯(lián)想。樹(shù)為人友，人為樹(shù)友，人和樹(shù)已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹(shù)之間的那種“知己”情誼，那種走進(jìn)大自然物我相融的境界。

4、這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，（）的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，（）的溪流！你吟誦著一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，（）的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢(shì)。你好，（）的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿(mǎn)了智慧。你好，（）的白云！你潔白的身影，讓天空充滿(mǎn)寧?kù)o，變得更加湛藍(lán)。喂，（）的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂(lè)道的，是飛行中看到的好風(fēng)景。

1、按原文在括號(hào)中填入恰當(dāng)?shù)男稳菰~。

2、選文采用____、____的修辭手法，依次寫(xiě)了________、________、________、________、________、________等景物，表達(dá)了作者

________________的感情。

3、文中劃線的句子是（）句，請(qǐng)將它變?yōu)殛愂鼍洹?/p>

4、仿寫(xiě)

你好，嗎？ 是要我，

第四篇：山中訪友（范文）

山中訪友

導(dǎo)入新課

師： 日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我們?nèi)祟?lèi)好心情的家園。孔子“登泰山而小天下”，杜甫“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。泰山人杰地靈，是中華民族好心情的搖籃，泰山不僅有豐厚的文化底蘊(yùn)，它的一山一水，一草一木，都是人心靈的好朋友。

這節(jié)課，我和大家一起學(xué)習(xí)詩(shī)人李漢榮《山中訪友》，讓我們感受作品的情感美，語(yǔ)言美麗??

好，請(qǐng)同學(xué)們放松，深呼吸，讓我們滿(mǎn)懷好心情，一起走進(jìn)山林??

一、理解

（一）朗讀全文，初步感知思想內(nèi)容

師：下面，我們進(jìn)行第一大環(huán)節(jié)，整體閱讀課文，理解作品的思想內(nèi)容，同學(xué)們大聲自由地朗讀全文，同時(shí)完成以下任務(wù)：（1）不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語(yǔ)通過(guò)看注解，查工具書(shū)或與同學(xué)們交流自行解決；（2）一邊朗讀，一邊在這些景致“朋友”的名稱(chēng)下做上記號(hào)。我看著同學(xué)們個(gè)個(gè)綻開(kāi)著笑臉，一雙智慧的眼睛看著老師，老師很高興，好！現(xiàn)在開(kāi)始。

師：作者在山中究竟看到了哪些景致，訪問(wèn)了哪些朋友？請(qǐng)同學(xué)按照順序齊聲說(shuō)就行了。生：古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、螞蟻，以上是有稱(chēng)呼的景致，沒(méi)有稱(chēng)呼的景致：石頭、落葉、小花（教師隨著同學(xué)的回答放投影）

師：作者是如何稱(chēng)呼這些朋友的？

生：（古橋）朋友、（樹(shù)林）知已、（山泉）姐姐、（溪流）妹妹、（白云）大嫂、（瀑布）大哥、（懸崖）爺爺、（云雀）弟弟、（螞蟻）小弟弟??

師：我們說(shuō)以上這些是我們的親戚，還有石頭、落葉、小花那就是我們的朋友。擺在我們面前的是一個(gè)個(gè)活生生的人，這哪是在山林，這簡(jiǎn)直就是在家，這些親朋好友歡聚一堂，濃濃親情，真正如人所言：“自然是我家，我們熱愛(ài)她”。

（投影：古橋朋友、樹(shù)林知已、溪流妹妹??螞蟻小弟弟（家））

師：同學(xué)們，作者早上是滿(mǎn)懷著好心情去的，晚上又是帶著滿(mǎn)懷的好心情回的，同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)“好心情“是一樣的嗎？”

生：不一樣。早晨他懷著快樂(lè)的心情來(lái)到山林，晚上帶著山林里的物，好的心情回到家。師：謝謝你是第一個(gè)發(fā)言的同學(xué)，你真勇敢。

生：我認(rèn)為不一樣。早晨他帶著好奇的心情去的，回來(lái)是帶著依依不舍的心情回來(lái)的。師：剛才這個(gè)同學(xué)的發(fā)言聲音大、又很從容而且回答準(zhǔn)確。

師：同學(xué)們，如果明天學(xué)校組織你們秋游，聽(tīng)到這個(gè)消息要親近大自然了，你會(huì)睡不著覺(jué)，高興得不得了。其實(shí)，作者何嘗又不是一樣呢！第一個(gè)“好心情”是拋開(kāi)一切欲念，以一顆純凈的心去親近大自然，第二個(gè)“好心情”是指作者是滿(mǎn)載而歸，與自然界神交后身心的徹底放松，對(duì)自然的親近與賞識(shí)后的愜意和滿(mǎn)足。

師：這兩種“好心情”的確不一樣。作者的這兩種好心情是剛才同學(xué)們通過(guò)通讀課文來(lái)理解的。

（二）朗讀重點(diǎn)段落，進(jìn)一步感知思想內(nèi)容

師：為了進(jìn)一步理解作品的思想內(nèi)容，下面我們重點(diǎn)朗讀第3、第4兩段，師：同學(xué)們，現(xiàn)請(qǐng)兩位同學(xué)，一男一女分別朗讀第3、4段。要求注意：朗讀的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、情感，在美語(yǔ)中進(jìn)入情境。

一男同學(xué)朗讀第三段，聲音洪亮、音色純美。語(yǔ)音剛落，掌聲四起，非常熱烈。一女同學(xué)朗讀第四段。反應(yīng)與前男生一樣

師：我被陶醉了，就這么一句話，好！同學(xué)們點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)，按照朗讀的要求結(jié)合這篇文章的思

想內(nèi)容作者的思想感情進(jìn)行評(píng)價(jià)。

生：我覺(jué)得他們朗讀非常好。因?yàn)樽髡咴谏种姓J(rèn)識(shí)了許多朋友，讓我們仿佛到了大森林身臨其境，他們讀出了心中的喜悅，所以，我認(rèn)為他們讀得非常好。

師：你的點(diǎn)評(píng)很經(jīng)典，剛才你抓住了作者喜悅的心情進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

二、賞析

(一)賞析、品味第3段人稱(chēng)變換之美

師：剛才，我們通過(guò)讀這篇課文，理解了作者的思想感情，好的心情，美的情感是通過(guò)美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)，作者是如何通過(guò)美的語(yǔ)言表達(dá)作者喜悅的呢？這個(gè)問(wèn)題很大，但是我們不要害怕，現(xiàn)在，我們就來(lái)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：賞析這篇文章美的語(yǔ)言。

師：美的語(yǔ)言表達(dá)技巧很多很多，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們重點(diǎn)來(lái)品味這篇文章人稱(chēng)變換之美和比喻之美。下面，我們進(jìn)入第一個(gè)小環(huán)節(jié)：賞析、品味第三段人稱(chēng)變換之美。

師：（投影）作者“滿(mǎn)懷好心情”是如何通過(guò)人稱(chēng)變換的手段來(lái)表達(dá)的?

（放人稱(chēng)改寫(xiě)后的課件）

學(xué)生將改寫(xiě)后的第3段與課文作比較，賞析、品味人稱(chēng)變換之美

師：同學(xué)們請(qǐng)看，這是將課文第3段改寫(xiě)人稱(chēng)后的一個(gè)文段，看完后進(jìn)行比較，表達(dá)效果跟原文有何不同？

生：我想，課文是對(duì)古橋說(shuō)的，而改寫(xiě)后的文段是向別人介紹這座古橋。

師：說(shuō)得簡(jiǎn)潔而又準(zhǔn)確，還有不同意見(jiàn)嗎？或者給予補(bǔ)充使其說(shuō)得更完整。

生：這段文字里把原文“你”改成“他”，沒(méi)有把要表達(dá)的感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，太離譜了，太淺了，課文中“你”所表達(dá)的感情非常的充分。（臺(tái)下聽(tīng)課老師一陣笑）

生：文章的第三段用的是第二人稱(chēng)“你”，作者拜訪的是老朋友，肯定是與老朋友對(duì)話，感覺(jué)很親切，改寫(xiě)后的文段用的是第三人稱(chēng)“他”，感覺(jué)不是老朋友，不親切。

生：我認(rèn)為，改寫(xiě)后顯得文段特別繁瑣，特別膚淺。課文第3段，用第二人稱(chēng)“你”體現(xiàn)親切的思想感情。

師：課文第三段以第二人稱(chēng)為主，非常的親切，就像是自己的家人和朋友在交流感情。同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，原文第三段有沒(méi)有人稱(chēng)的變化，看看原文的第一句話，“那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友”。

生：第一句說(shuō)明非常熟悉，彼此非常了解，第二句用了第二人稱(chēng)“你”，說(shuō)明了?? 師：同學(xué)們第一句話用的是第幾人稱(chēng)？“那座古橋，是我要拜訪的故老朋友”。

生：用的是第三人稱(chēng)。（學(xué)生齊答）

師：這一段選用了兩種人稱(chēng)的變換，你覺(jué)得有什么好處？

生：我認(rèn)為第一句話用第三人稱(chēng)是向讀者介紹古橋跟我有什么關(guān)系，然后用第二人稱(chēng)與古橋的對(duì)話。

師：說(shuō)得很好，首先向讀者介紹，我要訪問(wèn)的朋友，然后用第二人稱(chēng)與古橋交心，交流感情，這篇文章運(yùn)用人稱(chēng)變換非常的靈活而且巧妙。同學(xué)們，如果把文章通篇變成第二人稱(chēng)？好不好？

生：不好！

師：“你那古橋，是我第一個(gè)要拜訪的老朋友，”也可以，感情也充沛，但是，文章沒(méi)有變化，都是一種人稱(chēng)，形式很單一。

（二）賞析、品味第5段的比喻美之。

師：剛才，我們一起賞析了人稱(chēng)變換之美，下面我們進(jìn)入第二個(gè)小環(huán)節(jié)，賞析文章的比喻之美，現(xiàn)在我們一起學(xué)習(xí)第5自然段。第5段中運(yùn)用了評(píng)多比喻和擬人，那么，你們喜歡第5段中的哪些比喻句？要說(shuō)出喜歡的原因。

生：我喜歡“你好呀，懸崖?tīng)敔敚「吒叩念~頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪

心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士，和高僧，你也是一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆？

師：你為什么喜歡？

生：因?yàn)檫@一句，主要描寫(xiě)了懸崖?tīng)敔數(shù)耐饷玻€有它的心情。

師：說(shuō)得好，他抓住了懸崖?tīng)敔數(shù)耐饷蔡卣鳎€表現(xiàn)了作者喜愛(ài)懸崖?tīng)敔數(shù)乃枷敫星椤＿€有嗎？

生：“你好，小泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？”我喜歡這一句是因?yàn)檫@個(gè)比喻句說(shuō)明山泉非常清澈，而且是突出姑娘愛(ài)美的天性。

師：英雄所見(jiàn)略同，我也喜歡這個(gè)比喻句，除了剛才這位同學(xué)所講的理由外，還有沒(méi)有其他理由？（投影：“你好，山泉姐姐，你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎！”）生：我想這個(gè)比喻句突出了山泉的特點(diǎn)，加上擬人使它更加生動(dòng)。

師：你真聰明，語(yǔ)言既精當(dāng)，又抓住了精髓的東西。其實(shí)，這個(gè)比喻句抓住了兩個(gè)不同事物的共同特征（相似點(diǎn)），而且語(yǔ)言生動(dòng)。

師：同學(xué)們，我喜歡這個(gè)比喻句，在這同學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上展開(kāi)一下，將他們的理由具體化。“明鏡”突出山泉明凈的特點(diǎn)；“姐姐照鏡”突出女性愛(ài)美的天性；“照出我的渾濁”突出我是從大城市里來(lái)的，不免有些渾濁。所以這個(gè)同學(xué)，說(shuō)得非常好！

生：（齊讀）“你好，山泉姐姐！你捧著一面明鏡是照我，是要照出我的渾濁嗎？”

2、歸納賞析比喻之美的方法。

師：剛才幾位同學(xué)幫我總結(jié)得非常到位。在賞析比喻句的時(shí)候，我們要注意：（1）看它是否抓住了兩個(gè)不同事物之間的相似點(diǎn)（事物特征）。（2）看語(yǔ)言是否生動(dòng)形象。

師：同學(xué)們，你們還有喜歡的比喻句嗎？

生：我喜歡：“你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門(mén)票，天生的金嗓子，從古唱到今。”這個(gè)比喻句寫(xiě)出了瀑布雄渾，從高處往下瀉的壯觀景象。生：我和剛才這位同學(xué)的意見(jiàn)一樣，可以看出瀑布飛流直下的氣勢(shì)，我也喜歡這一句，比喻男高音那渾厚的聲音，這個(gè)比喻非常形象。

3、分角色朗讀第5段，在讀中進(jìn)一步體會(huì)比喻之美。

師：你們倆的文學(xué)功底可不錯(cuò)啊！好！下面，我們就帶著這種喜悅之情分角色地朗讀第5段，請(qǐng)六位同學(xué)分別朗讀，在朗讀之前，商討一下，怎樣才能朗讀出作者的喜悅心情？ 師：請(qǐng)毛遂自薦，誰(shuí)拜訪山泉姐姐！誰(shuí)去拜訪溪流妹妹？誰(shuí)去拜訪白云大嫂？誰(shuí)去拜訪瀑布 大哥？誰(shuí)去拜訪懸崖?tīng)敔敚空l(shuí)去拜訪云雀弟弟？

（有六位同學(xué)自告奮勇地站出來(lái)準(zhǔn)備朗讀。）

師：你們六位同學(xué)代表你們班最高水平，朗讀時(shí)要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，請(qǐng)開(kāi)始。

（六位同學(xué)有感情地朗讀課文）

師：（當(dāng)一生學(xué)生朗讀白云大嫂時(shí)）你真是天空的好女兒，溫柔多情。

師：請(qǐng)六位同學(xué)坐下，感謝你們精彩的表演，請(qǐng)結(jié)合剛才賞析的比喻句之美，來(lái)點(diǎn)評(píng)。生：朗讀懸崖?tīng)敔數(shù)耐瑢W(xué)非常好，懸崖?tīng)敔數(shù)赂咄氐男蜗螅首x出來(lái)了。

生：朗讀白云大嫂的角色非常好，她將白云大嫂溫柔、多情的性格朗讀出來(lái)了。生：我覺(jué)得瀑布大哥朗讀非常好，讀出瀑布大哥的氣勢(shì)。

生：我覺(jué)得我讀得非常出色，我把云雀弟弟活潑的天性朗讀得淋離盡致。

師：我非常欣賞你的自賞，是一個(gè)自信的人，生活就需要這種精神。剛才這位同學(xué)評(píng)價(jià)自己朗讀得好，把云雀弟弟的那種活潑，歡快，純潔性格朗讀出來(lái)了，確實(shí)不錯(cuò)。

三、運(yùn)用

（二）交流點(diǎn)評(píng)

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們交 流自己的寫(xiě)作且相互段點(diǎn)評(píng)，先請(qǐng)這個(gè)同學(xué)。

師：這位同學(xué)所寫(xiě)的第一句話，第三人稱(chēng)運(yùn)用非常好，現(xiàn)在要跟懸崖?tīng)敔斀涣魉枷敫星椋阌玫氖堑趲兹朔Q(chēng)？“他”（三人稱(chēng)）。好好修改一下。你的語(yǔ)言功底不錯(cuò)。

生：“那座懸崖是我第一個(gè)拜訪的老朋友，他使我的心開(kāi)闊，站在上面，我仿佛覺(jué)到很渺小。” 師：同學(xué)們看看，這位同學(xué)所寫(xiě)的這段怎么樣？

生：就是沒(méi)有把第三人稱(chēng)運(yùn)用進(jìn)去。

師：第二人稱(chēng)運(yùn)用得很好、很好，對(duì)吧！你跟（迎客松爺爺）瀑布哥哥交流感情很成功，怎么把前面改成第三人稱(chēng)，還有嗎？

生：“那座山峰是我要拜訪的老朋友，看！雄偉壯觀，懸前瀑布流水汀咚，樹(shù)木叢生，百草茂盛，云海迷茫，不正是泰山的寫(xiě)照嗎？歲月是一去不復(fù)返的，永不褪色，讓我看到了您的壯觀和美麗。

師：你的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象。

生：唯有一點(diǎn)遺憾的是，第二人稱(chēng)運(yùn)用得不夠巧妙。

師：就是這一點(diǎn)點(diǎn)遺憾，第二人稱(chēng)運(yùn)用得不夠。當(dāng)然，我們的作品可以是百花齊放，各具風(fēng)格，可以用第二人稱(chēng)，也可以用第三人稱(chēng)，看你表達(dá)的需要。不過(guò)，我們的練習(xí)就是要體現(xiàn)人稱(chēng)變換之美這一特色

第五篇：小學(xué)作文：山中訪友

山中訪友

今天，我和爸爸媽媽來(lái)到老家后面的小山上，去訪問(wèn)我的好朋友。我們幾人不坐車(chē)，不騎車(chē)，也不帶什么禮物，就帶著滿(mǎn)懷的好心情，踏著那條熟悉的山間小路，去訪問(wèn)我的好友。

山腳的那條小溪是我第一個(gè)拜訪的好朋友。小溪呀!你如一位知心好友告訴我做人的道理，有目標(biāo)，就有前進(jìn)的動(dòng)力。你那勇往直前的品質(zhì)讓我敬佩!

這山上的一切，哪個(gè)不是我的朋友呢?我親切地與他們打招呼：你好，古老的橋!你身上那斑駁的痕跡，記載著歲月的飛逝。你好，陡峭的懸崖!你高高的額頭上刻滿(mǎn)了智慧，花草樹(shù)木是你的多樣衣裳。你好，一瀉千里的瀑布!你天生的金嗓子，那歌曲是那么動(dòng)聽(tīng)。嗨，快樂(lè)的百靈鳥(niǎo)!你們嘰嘰喳喳在談些什么呢?我猜你們談的是飛行中看到的好風(fēng)景吧!

在山中，每一朵花兒，每一棵大樹(shù)，每一只小鳥(niǎo)都是美麗的、可愛(ài)的，我又看了很久很久。我快快樂(lè)樂(lè)地看了一個(gè)下午，直到夕陽(yáng)親吻西山的時(shí)候，紅鳩鳥(niǎo)的歌聲才把我的心靈喚回來(lái)，我訪問(wèn)了山中的好朋友，真是開(kāi)心無(wú)限呀!

朋友，我愿意牽著你的手，到山中再去走走，順便探訪探訪我那些山中的老朋友。