第一篇：高校社會保障專業(yè)雙師型教師培育途徑探析

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高校社會保障專業(yè)雙師型教師培育途徑探析 作者：劉珺 周云

來源：《法制博覽》2012年第06期

【摘要】長期以來社會保障專業(yè)在教學(xué)上存在著重理論、輕實(shí)踐的缺陷，直接導(dǎo)致了社會保障專業(yè)的學(xué)生缺乏專業(yè)技能的訓(xùn)練。一方面和教育理念的有失偏頗的結(jié)果，另一方面也和教師欠缺實(shí)踐經(jīng)歷密切相關(guān)。社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的素質(zhì)。針對社會保障專業(yè)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該盡快加強(qiáng)建設(shè)，建立雙師型師資隊(duì)伍體系。

第二篇：“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑

“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑

【摘要】通過對“雙師型”教師的界定，以電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)為例，分析了如何培養(yǎng)“雙師型”教師。

【關(guān)鍵詞】電子電器應(yīng)用與維修專業(yè) 雙師型 途徑

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0053-02

“雙師型”教師是指擁有講師以上的教師資格證書和中級以上的職業(yè)資格等級證書的老師。由于中職學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，中職學(xué)生對專業(yè)理論學(xué)習(xí)不是特別感興趣，要想提高課堂的教學(xué)效果，務(wù)必要讓學(xué)生在“做中學(xué)，做中教”的專業(yè)理論與專業(yè)技能相結(jié)合的行動導(dǎo)向教學(xué)。這就需要老師也要緊跟時(shí)代的需要，不但懂得專業(yè)理論知識，而且也要懂得專業(yè)技能的“雙師型”教師。中等職業(yè)學(xué)校任何一個(gè)專業(yè)“雙師型”教師的多寡，會直接影響此專業(yè)的教育教學(xué)水平，也會直接影響此專業(yè)的發(fā)展壯大。因此，培養(yǎng)或引進(jìn)“雙師型”教師是職業(yè)學(xué)校發(fā)展壯大的關(guān)鍵。

下面就學(xué)校的電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)（以下簡稱電子專業(yè)），如何培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑總結(jié)如下：

一、師徒結(jié)對，提高青年教師的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是指教師遵循師德為先，學(xué)生為本，樹立人人皆可成才的職業(yè)教育觀。能夠挖掘?qū)W生潛質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生特長，為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育，提高學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長，學(xué)有所長，全面發(fā)展。

很多青年教師剛進(jìn)職業(yè)學(xué)校時(shí)，對職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律還不夠了解。為了發(fā)揚(yáng)以老帶新的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高青年教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表的業(yè)務(wù)水平。電子專業(yè)從2012年開始，積極為青年教師搭建迅速成長的平臺，師徒結(jié)對，使更多的青年教師在“雙師型”骨干教師或教學(xué)名師的指導(dǎo)帶動下快速成長。電子專業(yè)對每年引進(jìn)來的青年教師，都會安排教學(xué)名師或“雙師型”骨干教師與青年教師結(jié)對，制定師徒結(jié)對職責(zé)，并且給導(dǎo)師頒發(fā)聘書。

規(guī)定青年教師的職責(zé)：擔(dān)任一個(gè)班的班主任工作，每月向?qū)焻R報(bào)教育教學(xué)反思一次。每月至少隨堂聽導(dǎo)師的課4節(jié)以上。每學(xué)期在導(dǎo)師指導(dǎo)下，上1節(jié)電子專業(yè)的公開課。每學(xué)期撰寫1篇教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章。自覺加強(qiáng)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，三年內(nèi)考取1本中級以上職業(yè)資格等級證書。三年內(nèi)到企業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)月以上。三年內(nèi)能獨(dú)立開展理實(shí)一體化教育教學(xué)改革實(shí)踐與研究等。

規(guī)定師傅的職責(zé)：對青年教師進(jìn)行先進(jìn)的教育教學(xué)理念和正確的教學(xué)觀的培訓(xùn)和指導(dǎo)，增強(qiáng)青年教師愛校、愛教、愛生的情感，促進(jìn)青年教師成為德、才、能兼?zhèn)涞南冗M(jìn)思想文化和先進(jìn)技術(shù)的傳播者。引導(dǎo)青年教師向先進(jìn)的黨組織靠攏。每月對青年教師的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)PPT、學(xué)生學(xué)案等教學(xué)基本功進(jìn)行指導(dǎo)。每月至少聽青年教師隨堂課2節(jié)。每月檢查青年教師的備課筆記、教育教學(xué)反思筆記一次。熱情解答青年教師在教育教學(xué)上遇到的各種問題，對青年教師的專業(yè)技能訓(xùn)練、業(yè)務(wù)競賽、論文撰寫、教育教學(xué)改革實(shí)踐與研究等進(jìn)行指導(dǎo)。

師徒結(jié)對時(shí)間周期為三年，通過三年的師徒結(jié)對。青年教師能夠用先進(jìn)職業(yè)教育理念來武裝自己。在教育教學(xué)過程中，能夠把專業(yè)理論知識與專業(yè)技能相結(jié)合，因材施教。堅(jiān)持在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，再把總結(jié)升華的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中。通過不斷實(shí)踐與反思來提高青年教師專業(yè)化教育教學(xué)能力。逐步成長為一名善于擔(dān)當(dāng)有作為的職業(yè)教師。

二、校本培訓(xùn)，讓青年教師考取職業(yè)資格等級證書

職業(yè)教育務(wù)必以學(xué)生的能力為重。在教育教學(xué)過程中，能夠把專業(yè)理論知識與專業(yè)技能相結(jié)合，遵循職業(yè)教育規(guī)律，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。要想在教育教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合，青年教師務(wù)必要經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。通過校本培訓(xùn)，讓青年教師考取中級以上的職業(yè)資格等級證書。

電子專業(yè)青年教師的校本培訓(xùn)分三步走：

第一步，師徒結(jié)對。

青年教師一進(jìn)學(xué)校，我們電子部就安排相關(guān)的教學(xué)名師或“雙師型”骨干教師進(jìn)行師徒結(jié)對。青年教師在平時(shí)的教育教學(xué)時(shí)間里，一有空就可以到師傅的教學(xué)班級里和師傅的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。因?yàn)閹煾到?jīng)常帶考證班或帶學(xué)生參加全校、全市、全區(qū)的技能大賽的培訓(xùn)。從而提高青年教師的電子專業(yè)技能。

第二步，派出去。

很多青年教師都是大學(xué)畢業(yè)就到職業(yè)學(xué)校從事教育教學(xué)工作，在企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會很少，因此，缺乏行業(yè)背景，缺乏企業(yè)實(shí)踐的一些經(jīng)驗(yàn)。這也是職業(yè)教育的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)還存在不少差距的根源。職業(yè)教育最根本的任務(wù)是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，正因?yàn)槿绱耍瑸榱俗屒嗄杲處熆焖俪砷L，安排青年教師到電子產(chǎn)業(yè)園區(qū)的企業(yè)掛職鍛煉。讓青年教師參與企業(yè)的實(shí)踐活動，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化，不斷跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步和工藝更新，讓教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

第三步，請進(jìn)來。

青年教師的成長，還要結(jié)合專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，邀請企業(yè)專家或教學(xué)名師對青年教師進(jìn)行校本集中培訓(xùn)，建立一個(gè)人人學(xué)習(xí)的空間，給青年教師帶來一個(gè)全新的前瞻視野。讓青年教師懂得我們的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，職業(yè)教育要與終身學(xué)習(xí)對接，這樣成長起來的青年教師對電子專業(yè)的發(fā)展將會打下良好的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

通過校本培訓(xùn)以后，還要嚴(yán)格要求青年教師參加勞動部門的職業(yè)資格等級中級以上技能的考核。

三、構(gòu)建名師工作室，引導(dǎo)青年教師進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐與研究

在平時(shí)的教育教學(xué)中，青年教師會碰到很多教學(xué)難題，比如學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)知識意志薄弱，有畏難情緒。如何從教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題？這就要求電子專業(yè)有一個(gè)好的機(jī)構(gòu)來引導(dǎo)青年教師面對教育教學(xué)中的問題，懂得用科學(xué)的態(tài)度去反思、去解決實(shí)際問題。

電子部構(gòu)建了馬昌媚、羅虹冰兩個(gè)名師工作室。名師工作室既是一個(gè)開放的教研工作組織，同時(shí)也是一種面向教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研一體，校本教材開發(fā)的工作模式。工作室是中職教育教學(xué)改革與創(chuàng)新研究、理論與實(shí)踐一體化的工作室。主要引領(lǐng)職業(yè)教育的教師認(rèn)真探索職業(yè)教育的規(guī)律、人才培養(yǎng)的模式、有效的教育教學(xué)方式方法、校企合作雙方聯(lián)動的途徑。承擔(dān)對職業(yè)教育教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行理論與實(shí)踐的指導(dǎo)。不斷提高全體教師的教育科研水平和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力；及時(shí)對職業(yè)教育教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行理論的分析與實(shí)踐研究；充分發(fā)揮中職名師在教師隊(duì)伍中的引領(lǐng)示范、輻射指導(dǎo)作用，進(jìn)而帶動北海市中職學(xué)校的教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。以人格魅力、學(xué)識魅力、職業(yè)魅力感染師生，做師生職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)者和健康成長的引路人。

馬昌媚、羅虹冰名師工作室精神：陽光、分享、豐富、惠益。

兩位名師分別對電子部全體教師和全校教師，進(jìn)行了“樂觀向上 愛崗敬業(yè)”等師德師風(fēng)和教師禮儀等方面的專題講座培訓(xùn)。通過兩位名師與老師們分享教育教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)了很多青年教師積極向上，愛崗敬業(yè)的熱情。通過這樣歷練后的青年教師才能夠“站得穩(wěn)講臺，找得準(zhǔn)市場，做得了項(xiàng)目”。

總之，電子專業(yè)對青年教師的“雙師型”培養(yǎng)是通過師徒結(jié)對、校本培訓(xùn)和名師引領(lǐng)三個(gè)途徑有計(jì)劃有步驟進(jìn)行。青年教師在師傅的指導(dǎo)下，從職業(yè)教育教學(xué)理念和教育教學(xué)基本功開始學(xué)習(xí)提高。通過校本集中培訓(xùn)，讓青年教師考取電子專業(yè)相應(yīng)的中級以上的職業(yè)資格等級證書。通過名師引領(lǐng)，逐步提高青年教師的教育教學(xué)改革實(shí)踐與研究等綜合能力，從而使青年教師快速成長為“雙師型”教師，并且成為電子專業(yè)改革發(fā)展的生力軍。

（責(zé)編 羅汝君）

第三篇：技校雙師型教師培養(yǎng)途徑

技校雙師型教師的培養(yǎng)途徑

職業(yè)教育專業(yè)課程實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)的改革，也給教師的專業(yè)發(fā)展帶來新的課題。為培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位群需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，專業(yè)課教師必須具備“雙師型”教師的知識水平的能力結(jié)構(gòu)，即不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，同時(shí)還必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力和技能操作能力。因此，教師必須深入生產(chǎn)一線，虛心好學(xué)，吃苦耐勞，以培養(yǎng)的提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

一、職業(yè)教育發(fā)展需要新的“雙師型”教師

“雙師型”教師的職業(yè)素質(zhì)：“雙師型”教師是職業(yè)教育的骨干力量，是職業(yè)教育對教師的要求，因而“雙師型”教師必須掌握職業(yè)教育的特殊規(guī)律，擁有職業(yè)教育的特殊技能。新型的“雙師型”教師應(yīng)具備以下素質(zhì)和能力：

1、有良好的職業(yè)道德，既具有教書育人，又具有進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)等方面的素質(zhì)和能力。

2、具有扎實(shí)的實(shí)踐技能

職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，已就業(yè)為導(dǎo)向”堅(jiān)持培養(yǎng)向生產(chǎn)第一線需要的、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，這就是要求專業(yè)課教師具備扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐技能。

3、不僅具備與講授專業(yè)相對應(yīng)行業(yè)職業(yè)素質(zhì)，還具備寬厚的行業(yè)，職業(yè)理論，基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力。

4、具備相當(dāng)?shù)墓芾砟芰Γ丛诰邆淞己玫陌嗉壒芾恚虒W(xué)管理能力的同時(shí)，更要具備企業(yè)，行業(yè)管理能力，懂得企業(yè)和行業(yè)管理規(guī)律，并具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力。

5、具備相應(yīng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，既要適應(yīng)科技和經(jīng)濟(jì)等快速發(fā)展的時(shí)代要求。具備良好的創(chuàng)新精神，善于組織和指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性活動。

二、加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)

一體化課程教學(xué)改革成敗關(guān)鍵在教師。要從根本上解決好理論聯(lián)系實(shí)際問題，真正使教師成為其有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較高的技能，既能講授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一體化課程教師，就要切實(shí)采取有效措施加強(qiáng)“雙師型”教師的建設(shè)。

1、培養(yǎng)、引進(jìn)年輕骨干充實(shí)教師隊(duì)伍，一方面從大學(xué)本科及以上畢業(yè)生中直接引進(jìn)理論課教師，另一方面利用企業(yè)辦學(xué)的自愿有事，通過考核引進(jìn)具有專科以上學(xué)歷的生產(chǎn)技術(shù)人員充實(shí)到實(shí)習(xí)教學(xué)崗位，同時(shí)識讀從本校優(yōu)秀畢業(yè)生中選拔留校進(jìn)行培養(yǎng)。

2、開發(fā)企員培訓(xùn)和多種形式的教研活動，學(xué)習(xí)貫徹一體化課程教學(xué)的基本思想。

三、校企合作、學(xué)研結(jié)合校企合作有利于“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，校企合作，可以促使教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線，是教師了解和熟悉地方與行業(yè)的需求，增強(qiáng)教師的工作和社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師的學(xué)術(shù)水平和分析能力，解決現(xiàn)場問題的能力。此外，企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員本身就是“雙師型”教師隊(duì)伍的最好補(bǔ)充。

進(jìn)入企業(yè)鍛煉的教師，要加大提升自身素質(zhì)的力度，企業(yè)是講求

實(shí)效性的，企業(yè)所需要的是能給員工提供一定的心里輔導(dǎo)與激勵(lì)，在個(gè)人管理與時(shí)間管理等方面能夠提高生產(chǎn)效率的培訓(xùn)，這就需要教師不僅要有扎實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和知識，也要具備一定的心理學(xué)、管理學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和知識。企業(yè)不需要夸夸其談、紙上談兵、他們需要的實(shí)際的指導(dǎo)，不是單純的書本知識。另外，對企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)和給學(xué)生上課有很大差異的，教師一定要掌握好理論性、實(shí)踐性與行業(yè)性知識合作的之間的過渡，這種分寸的把握也并非易事，企業(yè)對與之合作的研究人員的期望值，無疑會對合作研發(fā)模式形成，對參與合作研發(fā)的教師更是一個(gè)很大挑戰(zhàn)。這就需要學(xué)校針對企業(yè)所需，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上對教師進(jìn)行一系列提前培訓(xùn)，以顯示出學(xué)校教師本身特有的優(yōu)勢，對“雙師型”教師的提升起著關(guān)鍵的途徑。

校企合作，學(xué)研結(jié)合，共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，通過校企合作，可使教師了解企業(yè)先進(jìn)的新技術(shù)，新知識、新工藝和新方法，充分利用產(chǎn)學(xué)合作的契機(jī)，直接從生產(chǎn)一線獲取先進(jìn)的技術(shù)與管理經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)，為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才。同時(shí)，也可以通過選派骨干教師到企業(yè)掛職實(shí)踐，從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，將先進(jìn)的科學(xué)理論知識帶給企業(yè)，加強(qiáng)企業(yè)在市場競爭中的實(shí)力，這樣的雙贏是學(xué)校和企業(yè)都企盼的。

四、不斷充電學(xué)習(xí)，自我提升

技校教師要適應(yīng)社會生產(chǎn)的需要，就不能滿足于已取得的學(xué)歷和掌握的知識，要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，主動的進(jìn)行知識的更新和充電，接受多種形式的繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的多元化和整體化。首先要

熟練業(yè)務(wù)，提升教學(xué)能力，積極參加校內(nèi)校際間的學(xué)校交流和探討，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，參加專業(yè)技能大比武活動。其次，要善于在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，總結(jié)問題，探索解決問題的新方法，新途徑，合理利用教學(xué)資源，加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)技能的訓(xùn)練，注重提高實(shí)踐能力，爭做“雙師型”教師。

五、加強(qiáng)崗前、崗后培訓(xùn)

從職業(yè)教育本質(zhì)特征看，職業(yè)教育學(xué)校的教師除應(yīng)具有普通教育的教師資格之外，還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)歷或具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級證。因此，無論是缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師還是新分配來的畢業(yè)生，都必須到企事業(yè)生產(chǎn)，管理第一線進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，掌握最新的操作技能，并應(yīng)盡快考取相關(guān)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證書。把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來，盡快建立一支能適應(yīng)職業(yè)教育需要的“雙師型”教師隊(duì)伍。

第四篇：雙師型教師

一體化教學(xué)與“雙師型”教師培養(yǎng)的探討

一體化教學(xué)與“雙師型”教師培養(yǎng)的探討 摘要：一體化教學(xué)模式需要“雙師型”教師，一體化教學(xué)模式有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)，兩者是相輔相成、互相制約又互相促進(jìn)。當(dāng)務(wù)之急是探討行之有效的“雙師型”教師培養(yǎng)方法，培養(yǎng)合格的“雙師型”教師實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)校的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 一體化教學(xué)

“雙師型”教師

培養(yǎng)

我國對職業(yè)教育愈來愈重視，職業(yè)教育的改革在不斷探索、不斷深入。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會制度的進(jìn)步，各行各業(yè)用人單位對各類人才的需求發(fā)生了很大的變化，對操作技能型人才的需求較為突出。作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，不但要求懂得理論知識，還要掌握更多的技能，也就是說要求中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)的過程中既要重視理論知識的傳授，還要與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，才能培養(yǎng)出社會所需的新型人才。要做到這一點(diǎn)，除了調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)法的改革和創(chuàng)新外，要求專業(yè)教師都達(dá)到“雙師型”教師的要求。這里所謂“雙師型”教師是指：既能向?qū)W生傳授理論知識，具有講師以上職稱資格，又能教會學(xué)生操作技能，有技師以上技能等級的教師。所謂一體化教學(xué)是把理論知識和技能訓(xùn)練融為一體進(jìn)行教學(xué)，一般由同一位教師來完成教學(xué)任務(wù)。區(qū)別以往的理論與技能操作獨(dú)立開展的教學(xué)模式。

一、中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的現(xiàn)狀

隨著職業(yè)教育的逐步發(fā)展，教學(xué)改革在不斷深入，近些年來，很多學(xué)校雖然引導(dǎo)教師走向“雙師型”教師的道路，但在具體的教學(xué)活動中因?yàn)槭艿蕉喾矫鏃l件的限制，仍然存在一只腳長、一只腳短的現(xiàn)象，理論教學(xué)見長而實(shí)踐教學(xué)跟不上。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該以實(shí)踐教學(xué)為主，在學(xué)生掌握技能的同時(shí)，還能使其得到全面發(fā)展，理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)對學(xué)校里的專業(yè)課教師的成長也非常的有利。但是，在有些學(xué)校把專業(yè)課老師分為理論課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師兩大塊，專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)也分為理論課教學(xué)和實(shí)習(xí)課教學(xué)兩部分，這樣的課程設(shè)置，不但使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，更不能使專業(yè)課教師在教學(xué)過程中做到理論與實(shí)踐相結(jié)合起來，不利于各任課教師成長為“雙師型”教師。

二、一體化教學(xué)模式最有利于培養(yǎng)“雙師型”教師。

1、傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約專業(yè)教師向“雙師型”教師的培養(yǎng)

從上述分析可以說明，目前有的學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方式不利于學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師，也不利于培養(yǎng)既懂理論、實(shí)際操作也過硬的學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)置都分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分，理論教學(xué)由理論老師上課，實(shí)習(xí)（實(shí)踐）教學(xué)由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師去擔(dān)任，教學(xué)上自成體系，互不相干。這樣的教學(xué)模式，造成了理論知識與實(shí)際操作嚴(yán)重相脫節(jié)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)只埋頭學(xué)理論不考慮實(shí)際的應(yīng)用。實(shí)習(xí)時(shí)，又只注意實(shí)際操作而沒有較好地將理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起。同樣道理，這樣的教學(xué)模式也不利于教師的全面發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高，理論課教師只考慮理論上的推演，而沒有考慮到實(shí)際應(yīng)用的可行性。比如，教電視機(jī)原理的老師卻不懂修理電視機(jī)；而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則是多以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面進(jìn)行教學(xué)，沒有更好的思考怎樣從理論上去解釋、推導(dǎo)、解決問題。久而久之，必然使老師的理論與實(shí)踐脫節(jié)，理論教師只懂理論，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師只有經(jīng)驗(yàn)而無理論作為基礎(chǔ)，這樣不利于教學(xué)，必然扼制專業(yè)教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化。

2、一體化教學(xué)模式有助于專業(yè)教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化。

一體化教學(xué)模式從上世紀(jì)末已經(jīng)在部分中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)開始實(shí)施并運(yùn)用。由一名教師將專業(yè)技術(shù)理論課和實(shí)習(xí)課融合在一起，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)任務(wù)同時(shí)擔(dān)任，在教學(xué) 的具體環(huán)節(jié)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可采用先講理論后實(shí)習(xí)或者先讓學(xué)生動手、發(fā)現(xiàn)問題后再講解的方式進(jìn)行教學(xué)，通過實(shí)踐驗(yàn)證理論，實(shí)踐教學(xué)用相應(yīng)的理論知識去指導(dǎo)、解決。

這樣的一體化教學(xué)模式，教師不但是要有扎實(shí)的理論知識功底，同時(shí)必須還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。毫無疑問，這樣的教學(xué)模式給原來只擔(dān)任理論教學(xué)或?qū)嵙?xí)教學(xué)的老師增加了壓力，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的動力。原來只擔(dān)任理論教學(xué)的教師如果要想獨(dú)立地完成一門專業(yè)課程的一體化教學(xué)，必須進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)和積累；擔(dān)任實(shí)習(xí)教學(xué)的老師如果想要獨(dú)立地完成一門專業(yè)課程的一體化教學(xué)，就必須認(rèn)真地去弄清、熟悉專業(yè)的理論知識。這種教學(xué)模式使教師能經(jīng)常性地接觸到專業(yè)的理論和專業(yè)的實(shí)際操作，做到了既熟悉專業(yè)的理論也熟悉專業(yè)的實(shí)際操作，能將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，這也是一體化教學(xué)給教師帶來的動力。

從我校的實(shí)際情況也說明了理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式有助于專業(yè)教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化。我校的電類和汽車維修專業(yè)較早就采用一體化教學(xué)模式，“雙師型”教師的比例超過90％比后來采用一體化教學(xué)模式的機(jī)械、化工等專業(yè)的“雙師型”教師的比例50％高得多。

三、培養(yǎng)“雙師型”教師的步驟和方法。

國家相關(guān)的教育管理部門不斷地在采取各種措施去培養(yǎng)“雙師型”的教師，例如陸續(xù)舉行了國家級、省級骨干教師的培訓(xùn)班。雖然各個(gè)職業(yè)學(xué)校也積極地將學(xué)校的教師送出去培養(yǎng)，并取得了一定的效果，但是美中不足的是送出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)，無論教師，學(xué)校的積極性都很高，這些教師回到學(xué)校后，并不能真正做到做理論與實(shí)踐相結(jié)合，也不能真正起到“雙師型”教師的作用，效果不佳。我認(rèn)為主要原因是時(shí)間短、條件有限。其次，參加的教師數(shù)量也很有限。如何利用學(xué)校自身的力量，更好更快地培養(yǎng)出“雙師型”教師，有著多種多樣的方法，結(jié)合具體情況，我認(rèn)為培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍應(yīng)從以下幾方面做起。

（一）、必須調(diào)整專業(yè)課程授課的內(nèi)容，配置相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施。

1、為了適應(yīng)一體化教學(xué)模式要求，必須把專業(yè)課程的理論內(nèi)容、實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的、有機(jī)的組合和統(tǒng)籌安排，以學(xué)生夠用、適用、會用為原則對兩方面的內(nèi)容進(jìn)行一定刪改、編排，充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。有條件的學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際編寫一體化教材。我校部分專業(yè)已編寫出校本教材，在一體化教學(xué)中使用。

2、確定教學(xué)內(nèi)容以后，要合理制定學(xué)科課程授課計(jì)劃，要考慮到內(nèi)容、學(xué)生、設(shè)備和教師等方面的情況，這樣才能更好地開展一體化教學(xué)，對教師在“雙師型”培養(yǎng)過程會更有利，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

3、為了更好地實(shí)施一體化教學(xué)，要求學(xué)校的實(shí)習(xí)崗位盡可能做到一人一崗，以確保教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）、以老帶新，以傳、幫、帶方式，帶領(lǐng)年輕教師實(shí)施一體化教學(xué)。

傳、幫、帶是人們熟知的對快速培養(yǎng)年輕教師的一條最有效的傳統(tǒng)的方法。學(xué)校在實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，也要執(zhí)行這個(gè)傳統(tǒng)的方法。現(xiàn)在剛從事職業(yè)教育工作的年輕教師，存在這樣一個(gè)特點(diǎn)：理論知識較強(qiáng)，實(shí)際應(yīng)用較少，動手實(shí)踐能力較弱，經(jīng)驗(yàn)較少。即便是有一定從教年限的專業(yè)理論課或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，由于理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)校在實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，如果教師馬上獨(dú)立擔(dān)任一體化教學(xué)工作，難以取得好的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的；同時(shí)對他們發(fā)展成為“雙師型”教師起到制約作用。所以，學(xué)校必須根據(jù)實(shí)際情況，認(rèn)真選擇好專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都較豐富的教師擔(dān)任一體化教學(xué)工作，讓年輕教師或只有單方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師以學(xué)徒的形式跟著學(xué)習(xí)，掌握一體化教學(xué)的方法、要求和步驟，為獨(dú)立教學(xué)工作打下基礎(chǔ)，積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）、組織年青教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開展一體化教學(xué)，促成“雙師型”教師。

年青教師跟隨老教師一段時(shí)間，理論與實(shí)踐方面的結(jié)合有一定的基礎(chǔ)后，將這些教師送出去進(jìn)行綜合的培訓(xùn)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，使他們能更好、更系統(tǒng)地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，才能 更好的完成學(xué)校交給的一體化教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過老教師傳、幫、帶和培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，讓年青教師獨(dú)立擔(dān)任專業(yè)課程的一體化教學(xué)工作，培養(yǎng)、幫助他們發(fā)展成為“雙師型”教師。

學(xué)校還要大膽地磨練、任用年青教師，讓他們擔(dān)任專業(yè)課程的一體化教學(xué)工作。在具體的教學(xué)安排過程中，為確保教學(xué)的順利開展和教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)過程可安排一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師作為指導(dǎo)教師，協(xié)助、輔導(dǎo)第一次擔(dān)任一體化教學(xué)工作的教師上好這一門課程。這樣既確保了教學(xué)的效果，也鍛煉了年輕教師，使他們真正地將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，逐步趨向成熟，發(fā)展成為“雙師型”教師。

結(jié)束語： 培養(yǎng)“雙師型”教師的辦法很多，以上的幾種方式、方法是我們這些年來的做法，實(shí)踐證明，這些做法能幫助他們較快成為一名既熟悉專業(yè)理論知識，又有過硬實(shí)踐操作技術(shù)的“雙師型”教師，并通過創(chuàng)新教學(xué)法進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校的發(fā)展得到有力的保證。在此提出這些做法，希望能起到拋磚引玉的功效，更盼望得到同行們指教和提出更好的做法，讓我們從中學(xué)習(xí)和借鑒，共同提高我們的職業(yè)教育水平，為職業(yè)教育的發(fā)展做出我們應(yīng)做的事。

參考文獻(xiàn): 〈〈技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案〉〉人社廳發(fā)（2009）86號

第五篇：關(guān)于雙師型教師

關(guān)于培養(yǎng)“雙師型”教師的思考

江陽職高王薇

在我們中職學(xué)校，關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)的意識是有的，但往往推行起來卻遇到種種阻力。原因有：

一．教師評職稱等沒有雙證的要求，教師們本身就壓力大，時(shí)間緊，哪還有工夫去學(xué)習(xí)、考取職業(yè)資格證？

二．教師想學(xué)，或考職業(yè)資格證，卻沒有來自上級主管部門或?qū)W校的資金支持。

三．專業(yè)培訓(xùn)往往在暑假中進(jìn)行，教師們在假期一般都想休息休息。

四．有時(shí)培訓(xùn)的項(xiàng)目和內(nèi)容又不與自己的專業(yè)相切合。就是相一致的，但培訓(xùn)起來也是理論多，操作少，見習(xí)與實(shí)習(xí)機(jī)會更少。

五．學(xué)校的橫向聯(lián)系的企事業(yè)單位太有限，要去頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會太少。這些單位一般都不想給職校師生提供實(shí)習(xí)機(jī)會，多一事不如少一事。

六．上級主管部門也沒有幫助協(xié)調(diào)，聯(lián)系，下達(dá)“允許實(shí)習(xí)”的指令。

我認(rèn)為，要解決以上阻力，可以從以下幾個(gè)方面著手努力：

一．職校評職稱“雙師型教師”優(yōu)先。

二．上級主管部門、學(xué)校要給參加培訓(xùn)及考證的教師出錢。

三．學(xué)習(xí)、考證不一定都在假期，讓教師在開學(xué)期間輪換出去培訓(xùn)。

四．可讓教師自己選擇培訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容（當(dāng)然要與自己的專業(yè)對口），組織的培訓(xùn)要重操作和實(shí)踐。

五．學(xué)校應(yīng)盡可能多與相關(guān)單位合作，上級主管部門或政府應(yīng)幫助搭建實(shí)習(xí)的平臺。