第一篇：《最后一頭戰象》教學案例

23、《最后一頭戰象》教學案例

曉村小學朱娟娟

《最后一頭戰象》是六年級上冊第七單元的一篇精讀課文，課文通過記敘曾經在抗日戰場中幸存下來的最后一頭戰象嘎羧自知生命大限已至，便重披象鞍來到打洛江緬懷往事、憑吊戰場，最后和戰友共埋一起的事。寫出了戰象的忠誠、重情義。整篇文章寫得非常感人，多處句子都引人入勝，讓人回味無窮。教學本課，我主要讓學生通過設身處地的想象，體會戰象的品質。

案例：

師：和全寨的人告別后，戰象在一片唏噓聲中上路了，它來到了曾經的戰場——打洛江畔。在打洛江畔，它對著一塊龜形礁石親了又親，久久不舍得離開。想一想，打洛江的一景一物那么多，它為什么對這塊龜形礁石情有獨鐘，親了又親呢？

生：可能這塊龜形礁石是當時戰象受傷后躺的地方。

生：對，可能就是因為這塊顯眼的碓石，人們才發現它沒死，才救了它。生：可能這塊礁石是它最親密的伙伴受傷死亡的地方。

生：可能這塊礁石當時替他擋過子彈，戰象以此表示懷念、報恩。生：可能這塊礁石重燃它的生命之花，給了它第二次生命。

師：同學們的想像力可真豐富，看來這塊龜形礁石真是一塊不平凡的礁石。那它對著朝陽吼叫什么呢？

生：它可能在叫：“兄弟們啊，以前這條溪流充滿硝煙、充滿戰爭。現在它確異常美麗。我們馬上就要見面了，見面后我會告訴你們現在鄉親們的生活是多么美好。”

生：可能在叫：“親愛的戰友們，我們分別已有二十多年了，我是多么想念你們啊。我馬上就和你們相逢了。”

生：可能會叫：“我親愛的戰友，二十多年了，你們是否想念我？沒關系，過不了多久，我就會和你們相逢。”

……

師：嘎羧終于為自己挖好了墳墓，墳墓里它側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。同學們，在臨終之前戰象會看到些什么？生：它會看到戰友們的一張張面孔。

生：會看到當時打仗時的情景。

生：可能看到同伴們正在天堂向它招手。

生：可能看到和它朝夕相處二十多年的村民和飼養它的波農丁。

生：它可能看到黎明的曙光。

反思：

“冰凍三尺，非一日之寒。”要培養學生的想像力必須從小處著眼，從細微處入手，循序漸進，一步一個腳印。“小細節蘊藏大教育。”今后，我會繼續在語文課上給學生充分的思考時間和空間，鼓勵學生用心想、大膽說，使語文課真正發揮其應有的作用，為學生拓展一片更為廣闊的思維天地。

25、《伯牙絕弦》教學案例

曉村小學朱娟娟

課前文字游戲：

師：同學們，我們先來做一個詞語游戲。請同學們仔細觀察這個詞的組成結構。（板書：楊柳依依）你能照樣說一個這樣的詞語嗎？要求后面兩個字是疊字。生1：白雪皚皚。

生2：流水潺潺。

生3：其樂融融。

生4：春風習習。

生5：書聲瑯瑯。

師：（出示：清風徐徐明月皎皎楊柳依依芳草萋萋炊煙裊裊流水潺潺春雨瀟瀟白雪皚皚云霧蒙蒙霞光灼灼）有沒有注意，這些詞語都是描寫什么的？

生：這些詞描寫的都是美麗的景物。

師：平時有意識地積累，一定對我們的口頭表達和寫作能力都有很大的幫助。

一、揭題導入

有一個故事千古流傳，令人吟誦至今，它就是我們今天將要學的《伯牙絕弦》。希望通過今天的學習，同學們能進一步了解文言文，喜歡文言文。

二、整體讀文

1.自由讀，大聲讀，有讀不通的地方多讀幾遍。

2.再讀，隨機點評，必要時教師范讀或帶讀，注意引導學生感受文言文的節奏和韻味。

三、初解絕弦

1.理解文章的題目：“伯牙絕弦”是什么意思？（引導學生用大家熟悉的表達方式說，學習文言文要學會變通。）

2.文章還在哪里提到了伯牙絕弦？這里的“絕弦”意味著什么，向世人宣告了什么？（它意味著終身不再彈琴，向世人宣告了徹底地放棄彈琴。）

四、再解絕弦

（一）何為知音。

將文章再讀一遍，看看哪些地方讀懂了，哪些地方沒讀懂？學生研讀課文后交流。

預設的幾個教學生成點：

1.四個“善”字不同的用法：“善鼓琴”“善聽”中的“善”字可以理解為“擅長、善于”的意思；兩個“善哉”是表贊嘆之義。

2.從何處可以看出伯牙善鼓琴，鐘子期善聽？換位體驗：如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，志在流水，透過伯牙的琴聲，你仿佛看到了什么？于是你怎么贊嘆？

3.既然說伯牙善鼓琴，那么他的琴聲一定不只表現了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，他的琴聲還會表現哪些動人的場景呢？引導學生想象回答：皎皎

明月、徐徐清風、裊裊炊煙、瀟瀟春雨??

4.引導學生進行語言的拓展和運用：假如現在你是子期，當“伯牙鼓琴，志在清風”，透過伯牙的琴聲，你感受到那徐徐的清風了嗎？于是你怎么贊嘆？（“善哉，徐徐兮若清風！”）當“伯牙鼓琴，志在明月”，透過伯牙的琴聲，你看見那皎皎的明月了嗎？于是你怎么贊嘆？（“善哉，皎皎乎若明月！”）

5.一起想象這樣一幅畫面：伯牙正在鼓琴，子期正在聽琴。當伯牙鼓琴志在楊柳、志在春雨、志在云霧、志在炊煙??子期會怎樣贊嘆？引導學生以排比句的形式說句子。

6.這正是：“伯牙所念，鐘子期必得之。”我心有所念，我的好朋友必得之而贊之，這不是一般的朋友啊！這就叫——知音。而不論伯牙志在高山、志在流水，還是志在明月、志在清風，凡伯牙所念，子期必得之，這就是真正的知音！

（二）相遇相知。

1.伯牙當時已經是楚國著名的音樂家，你說他還會缺少贊美嗎？他為什么獨獨把子期看作知音？

2.當伯牙聽見別人那些不著邊際的贊美的時候，你能體會到什么心情嗎？

3.那時的伯牙心中一定有一種渴望，渴望什么？他一定忍不住在心里無數次地發出呼喚，他呼喚什么？

4.終于有一天，伯牙遇到了自己的知音鐘子期！面對如此善聽的子期，面對這樣難得的知音，伯牙又是一種怎樣的心情？他一定會對子期說什么？

5.知我者，子期也！這時的伯牙與子期，你覺得他們還僅僅是一對音樂方面的知音嗎？

6.知音歡聚，一定非常歡樂、非常融洽，再讀課文，感受知音歡聚的融洽與歡樂。

（三）知音之死。

無奈世事難料，子期不幸去世。出示句子，學生讀：“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。”

1.子期死，伯牙怎么就會認為世上再無知音了呢？

2.子期死了，伯牙又要回到過去的生活中了，沒有知音，無人理解的日子，他已經不堪承受。這種無人能夠傾訴的痛苦，最后以一種極端的方式表現了出來：破琴絕弦，終身不復鼓！在這里伯牙“絕”的僅僅是“弦”嗎？他在斷絕琴弦的同時也斷絕了什么？

3.當你理解了伯牙此時的心情，請再讀這句話。

五、深悟絕弦

１.明代小說家馮夢龍在《警世通言》這一本書中，用生動的筆觸描述了這個動人的故事。在子期墓前，伯牙曾經寫下了一首短歌，來追悼自己的知音鐘子期。出示詩歌學生讀：

憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！

2.子期一死，俞伯牙又要回到以前那無人能理解的生活中去了，那一曲高山流水又彈給何人聽？只有這一段動人的故事千古流傳！學生讀課文。

3.面對伯牙的痛苦與絕望，你想對他說什么？將你的想法寫下來。

六、回味絕弦

人們根據這個動人的故事，編寫了一首同樣動人的樂曲：《高山流水》。（播放《高山流水》樂曲，請學生欣賞）伴著那一曲動人的《高山流水》再讀讀這個故事。（學生再讀課文，試著背誦）

反思：

盡情享受聯想的美妙，在整個教學過程中，我設計了很多拓展想象的環節，比如：他們是如何相見的？他們又是如何分別的？分別以后，他們又是過著一種什么樣的生思？想念對方嗎？伯牙怎么找到鐘子期的？來到他的墓前又會發生什么樣的情景？請你充分運用想象的力量，用你自己流暢、生動的語言表達出來。在課前我就出示了一些詞語，比如：皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙??我先讓學生說說看到這些詞語，你會想象到什么樣的畫面，這為我后面想象的環節埋下了伏筆。教學中，不忘結合課文進行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現那些動人的場景呢？”在學生充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙??”這樣的場景進行感悟朗讀，有效地調動學生去讀書、去思考，步步深入又準確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。我和學生既各自感受著，又互相感染著，美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺進入了知音的精神世界。結尾時吟誦俞伯牙在鐘子期墓前留下的詩文，激發學生課后進一步拓展閱讀的積極性。

與學生真誠對話是我在這堂課中的另一個收獲。因為課前針對學生的特點設計教學活動，使我能真正走進學生當中，課上學生都能積極參與到誦讀、體驗、對話、聯想中，這也給了我極大的信心。

第二篇：最后一頭戰象教學案例

《最后一頭戰象》教學案例

學習目標：

1、研讀課文，通過對文中重點句子的分析、理解，以及入情入境地品讀，體會戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

2、通過對《斑羚飛渡》的默讀，感受動物的那種純真情感。教學重點：

通過對文中重點句子的分析、理解感受作者是如何把動物的情感寫真實，寫具體的。

教學過程：

一、導入：

1、同學們，老師這里有一首為一位特殊的英雄而作的小詩，大家齊讀。課件出示：

英雄垂暮近黃泉。重披戰甲憶當年。

打洛江邊念戰友。自掘墳墓共長眠。

2、讀著詩中這一幕幕感人的壯舉，一個響亮的名字涌上心頭，這位特殊的英雄就是——嘎羧。

3、課前我們已經進行了充分的自學，小組內交流了自己的想法，下面組內討論，你們打算從“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“憑吊戰場”、“莊嚴歸去”。這四部分中的哪一部分進行匯報，現在進行小組交流。

二、全班交流。

生一組：匯報大家好，我們組匯報的是：重披象鞍部分。大家請看第七自然段：“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到了久別重逢的老朋友。”我在這里看出嘎羧對象鞍的深情，誰來交流一下你的感受。

生1：我從“久久”、“久別重逢”看出嘎羧對象鞍的深情。生2：我從“呼呼吹去”、“摩挲”看出嘎羧對象鞍的情感很深，從它這樣的動作可以看出來。

生3：我從淚光閃閃中體會到嘎羧的深情，由于人才會淚光閃閃，而嘎羧也淚光閃閃。從此看出情深。生：你們說的很好，那誰來給大家讀一讀呢？生讀文。

生：嘎羧見到象鞍如此動情，那么我們來看看像鞍是什么樣的，請大家看課文的第九自然段。讀完之后，你有什么感覺？生5：說明當時的戰爭很殘酷，象鞍上留著斑斑血跡。生6：象鞍很華貴，看得出它有輝煌的過去。生7：嘎羧雖然老了，但是披上象鞍依然很華貴。

生：聽了同學們的匯報，那誰能夠用自己的讀來讓大家感受到你的理解。（孫鑫讀文）

生二組匯報：憑吊戰場.生：“它站在江灘的卵石上，久久凝看著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。大家請看這段，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？生1：我覺得嘎羧可能看到了26年前與戰友奮勇殺敵的場景，可能看到了曾經戰友灑滿鮮血的地方。

生2：他還看到了曾經的戰友，他們曾經浴血拼搏的戰場。生3：我聽出了嘎羧對當時侵占我們土地的日寇的憎恨。

生：你們體會的很好，想象的很合理，下面請大家自由讀一讀，讀出你對嘎羧的敬佩。學生自由讀文。（孟欣讀課文）

師：同學們能夠通過作者的描寫感受到嘎羧的內心。下面請大家看大屏幕師出示題目。請大家選擇下面的詞語，讓我們再次走進嘎羧的內心。

它（）站在江灘的卵石上，久久（）凝望著清波蕩漾的江面。然后，它（）踩著嘩嘩流淌的江水，（）走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，（）昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，毆——毆——發出震耳欲聾的吼叫。要求：選擇下列詞語填入括號內。靜靜、深情、輕輕、緩緩、徐徐。（學生填空，感受嘎羧內心）

師：這樣簡單的大家會了，我們再來填寫難一點的，再來進一步感受嘎羧的內心。同學們看大屏幕：戰象在江邊（）, 久久（）江面。然后，它踩著（）的江水，走到一塊龜形礁石上（），許久，又（）昂起頭來，想著天邊火紅的朝陽，發出（）的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚（），一雙眼睛（）。

要求：在這幅畫面的括號里填上恰當的四字詞。（教師給予提示，可以考慮課文中的詞語）師：學生們填完這些四字詞語更能進一步感受到嘎羧的內心。下面大家請看這兩段，作者是怎樣把動物的情感寫的如此真實、具體呢？生1：作者抓住了對嘎羧動作描寫，讓我們感受到了它真實具體的情感。生2：作者抓住了對嘎羧神態、聲音的描寫，讓我們感受到了它真實具體的情感。我們以后再寫作的時候，也要學習作者的這種寫作手法。

師：我們繼續匯報.生三組匯報：我們組匯報的是：莊嚴歸去部分。生：我找的是這句“土坑約有3米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，—只眼睛睜得老大，凝看著天空”，這句寫嘎羧凝看著天空，它仿佛期盼著和平。

生：由于嘎羧和其他公象奮勇殺敵，是村民們把嘎羧從鬼門關里拉了出來，嘎羧十分懷念和它浴血搏殺的戰友，它要跟它們躺在一起，永遠不忘這段歷史，記住這些英勇殺敵的戰象。

生：它留給我們的是和平，由于它和它的戰友用生命保護了這片土地，保衛了和平。師：看來大家都走進了嘎羧的內心，難怪作者這樣說：“美好的情感并非人類專有，在特定的環境下，許多動物也會表現出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈。”下面請大家默讀《斑羚飛渡》說說你讀完后的感受。學生讀短文。

生1:我從羚羊們的跳躍動作中，感受到了他們的偉大。

生2：我從老羚羊們能夠為了種族的發展、延續。寧可犧牲自己的生命，而且秩序是那樣井然。我真的很佩服他們。

生3：難怪作者說：“在特定的環境下，許多動物也會表現出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈。”

教學反思：

一、吃準目標，夯實學習基礎

《最后一頭戰象》是義務教育六年級上冊的23課，這一單元的訓練重點是“練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的情感，并揣摩作者是如何把人物與動物、動物與動物之間的感情寫真實、具體的”。在課堂教學中，我們能清晰地看到教師圍繞單元教學的目標，以教材為例，學習并體會動物小說的特點之一——通過對動物神態、動作、叫聲的描寫表達情感的方法。教學的設計與教學實施，體現著“課標”對六年級教學的要求，年段特點鮮明。

二、指導學法，展現學習過程

首先，為突破教學的重、難點，我并沒有平均使用力量，而是把學生學習的目光集中在第7、14、22自然段上，并注意非常巧妙地指導學生聯系上下文理解課文內容，滲透長文短學的學習方法。

在重點段落的閱讀中，我努力體現著由分析課文內容的教學轉向以策略為導向的教學，用課文這個例子讓學生得意、得言、得法。在教學中我巧妙地將對課文內容的理解融入在對文本的“讀”中。在讀書中，引導學生運用抓重點詞語、展開想象、聯系上下文等方法，感受嘎羧情感；在讀書中，引導學生逐步發現動物小說的寫作特點。這節課，讀得充分，讀得有過程、有方法，讀得深入。

在學生充分的學習完課文之后，我進行了語文工具性的練習，讓學生在反復的填寫詞語的過程中，讓學生明白了嘎羧的內心。也讓這節語文課充滿了語文味。在生本課堂的理論的感召下，我們的學生能夠有收有放的進行小組內匯報與班級全體學生的互動結合，這是很值得高興的，這樣的局面要繼續維持下去。讓課堂上小老師越來越多，讓孩子的思維能夠真正的得到碰撞。

譚研琳點評：由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。李老師采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。通過仔細研讀后抓住主要的教學目標組織教學，做到突出重點而不面面俱到。于是在本課的教學過程中，李老師從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析；第二方面，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美。

第三篇：《最后一頭戰象》

《最后一頭戰象》教學案例與反思

埭頭小學陳素娟

問題的思考 ：

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。“疑”是人類打開宇宙大門的圣鑰匙。

所謂質疑問難就是發現問題，提出問題，它是一種極為重要的學習方法。問能解惑，問能知新，任何科學的發現無不都以問題開始的。

那么，在教學課堂教學中，如何積極地促使學生主動質疑呢？

背景介紹：

《最后一頭戰象》是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。文章語言優美，描寫生動。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。課文以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

片段描述1：

師：請同學們朗讀“重披象鞍”這部分內容，找出不明白的地方。

師：你有什么問題嗎？

生1：嘎羧“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，嘔嘔地輕吼??”波農丁是喂養嘎羧的主人，嘎羧為什么對他輕吼呢？ 師：是呀，為什么呢？誰知道？

生2：嘎羧對波農丁輕吼，是想要它的象鞍。

師：假如嘎羧會說話，他會對波農丁說什么呢？

生3：他會說：“主人，我就要走了，我想披著我當年戰斗時的象鞍離開這里。” 生4：他會說：“波農丁，謝謝你。可是我快要死了。我想在臨死前披上我的象鞍，好去找我以前的戰友。”

反思：

新課標對小學高年級學生在閱讀方面的目標要求是：突出學生閱讀行為的自主性。在對“重披象鞍”這部分內容的學習中，我就特別注意發揮學生學習的主體性，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。這部分的學習分為兩塊，第一塊就是讀明白。我的做法就是讓學生在自我閱讀中發現問題、提出問題、然后再交流問題。

上面這個課堂片段，其實包含著兩個方面的內容，一是引導學生質疑解疑，另一個就是引導學生根據課文內容，挖掘課文章的空白，激發學生的想象，更深刻地明白課文沒有說出來的內容。

“學問千千萬，起點是一問”，培養學生質疑能力，是培養學生思維能力的關鍵。在課堂過程中，我讓學生自己認真讀課文，將自己的問題劃出來，在班內交流，同時，讓其他同學來幫助這個提問題的學生解決問題。

第四篇：《最后一頭戰象》教學設計

教學設計修改稿

23、最后一頭戰象

起點

1、學生基本能讀懂文章大意，但對戰象和某些場景缺乏具體的感受。

2、學生基本能找出描寫嘎羧的片段，但是不能感受到嘎羧內心的豐富情感。

臺階一

落點： 整體了解文章大意。

方法：

1、自由朗讀課文，了解文章大意。

2、學生借助工具，掃除文字障礙。排山倒海，中彈，撲喇喇，浴血等次的讀音。革字的第四筆是橫，搏的第十筆是點，寇字與冠區分開來。

臺階二 落點： 體會嘎羧的內心世界。方法：

1、快速瀏覽課文，找出嘎羧的哪些描寫讓你印象深刻。

2、學生反饋。①沒想到，嘎羧見了.....像是見到久別重逢的老朋友。②二十六個春秋過去，......平添了一股英武豪邁的氣概。③它站在江灘的卵石上，......發出震耳欲聾的吼叫。④土坑約......凝望著天空。⑤它死了......躺在了一起。

3、這些句子為什么令你印象深刻？談談你的想法。

3、指導帶著感情朗讀。

臺階三

落點：

通過多波農丁的描

寫來襯托嘎羧的高尚情懷。方法：

1、學生作批注。找

出文中寫了那些人

呢？

2、交流反饋。①讀課文第12自然

段，抓住“泣不成聲”體會村民對嘎羧感情。②補充原著對波農丁的介紹。波農丁：

“要是我們在這里撿象牙，只怕是蓋了新竹樓要起火，買了牯子牛也會被老虎咬死的啊！”“對，是要遭報應的。”我說。我和波農丁一起動手把土坑填滿夯實。體會波農丁的做法。

3、拓展知識。沈石溪，中國作家協會會員，被譽為“中國動物小說大

王”。《第七條獵狗》《一只獵雕的遭遇》。

終點

體式：動物小說 目標：

1、體會嘎羧內心豐富的情感。

2、感受嘎羧的高大形象。

第五篇：最后一頭戰象(教學反思)

小學語文六年級年級上冊第七單元之教學反思23《最后一

頭戰象》教學反思

受國培計劃中的北京市豐臺區角門小學張燁老師、盧溝橋第二小學李芳老師的撰寫的《比較閱讀：讓學生經歷言意得兼的歷程》一文的啟發，我對文中所提到的兩種小學語文閱讀教學現象頗有感觸：一些課堂，教師“感悟內容情感”多，“領悟言語表達”少。一味地重視感悟理解，殊不知這一切都得駕于字詞句的品味、表達方式的巧妙中才會讓情感有厚積薄發之勢。也有些課堂，教師在不斷地灌輸表達方法，或者在感悟課文內容之后，讓學生總結出幾條寫法就了事。作者認為，這兩種教學狀態都不是真正的言意得兼，導致學生缺少真實的經歷和體驗而達不到教學總目標。

當我決定以《最后一頭戰象》一課作為本次精品課題研磨課時，我努力地學習了《小學語文新課程標準》，細細地揣摩了“知識和能力，過程和方法、情感態度和價值觀”三個教學目標維度，解讀了文本內容的教學架構，意識到三方面之間的相互滲透關系，變“盲序”閱讀為“循序漸進”階梯式教學，努力地踐行語文課程的工具性與人文性統一的特點。

不難發現自己存在這樣的一個嚴重的通病：在課堂中，教師過分地注重課堂預設，沒有很好地透過言語形式理解言語內容，進而學生難以憑借對言語內容的把握品味言語形式的妙處，更談不上把握言語形式的運用規律、技巧，在這個過程中同時學生沒有很好地獲得情感、態度、價值觀的熏陶與感染。教師忽視了閱

讀水平的階梯螺旋培養，甚至在閱讀教學的課堂中出現了“盲序”閱讀。

結合六年級學生的認知規律，我認真地思考如何將這教學思想理念與這篇課文的教學有機的契合起來，此刻，我將對這篇課文進行了五點的教學思考

一、如何解析文本？

有人說過：作為一名語文教師，當我們手捧一篇墨香濃郁的文章時，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場，復原或者重建作者的境遇與意圖；二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么；三是站在教師的角度，思考我們要交給學生什么；四是站在學生的角度，想想我們學習此文為何。五是站在教育研究的角度，想想我們的教學目標是什么，教學方向是什么？

著手備好一篇課文，文本的大致分析不能丟。經過這一解釋文本，我們不難發現《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。結合我所任教班級的學生實際，確定下了這一課時的教學目標：根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧

豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

第一次試教時，我連作者的創作動機、故事發生的背景都沒弄清，對于嘎羧的行為學生表示費解，老師也無法引導。

為了更好的解讀文本，我開始翻閱與《最后一頭戰象》這一課有關的各種資料，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創作這篇文章的初衷，讀者對這篇文章的評價，了解文本內容發生的背景等等。我想要解讀文本，我們只有走進作者、走入文章的幕后，才能夠體會教者所需，學生所需，課堂所需。在第二次試教時，課堂效果縱身一躍。

二、如何做到長文短教。

教材分析后我們遇到了一個初始難點。很多老師與學生都表示，當看到這篇2000多字的文章時，更多的一種感覺是恐懼。老師恐懼不知如何教，學生恐懼不知如何學懂。由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，即在設計時候我們應該找出文章的線索，理清文章的結構，通過仔細研讀后抓住主要的教學目標組織教學，做到突出重點而不面面俱到。于是在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析，繼而輻射全文。第二方面，抓住關鍵詞，抓關鍵句子，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀感悟

為主，采用有引，有導，有放，有收，有提升——“螺旋式上升”的教學設計，有的放矢的課堂中、在朗讀領會的過程中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美。

三、如何以讀促思，以讀促悟。

當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英勇、忠誠、善良、懷舊有情有義的精神所打動，它早已不是一頭戰象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學生也能夠體會到這些感情在文字中得到升華呢？畢竟學生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學生走進嘎羧的內心，實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“重披象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。

“書讀百遍，其義自見。”以讀為本，永遠是我們語文教學最有效的手段。課堂中，我注重對學生的朗讀指導，引導學生根據自己的理解讀令自己感動的語句，如指導朗讀“它站在江灘的卵石上……發出震耳欲聾”這一片段時，先齊讀，然后指名讀，并引導評價，學生也說評價得很好，指出讀“歐——歐——”要

大聲，中間有破折號要延長，然后又根據評價朗讀，學生一次比一次讀得好，讀出他們內心的感動，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。

四、如何提煉寫法，實現課內外閱讀的有機結合。

語文新課標中提到：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。應拓寬語文學習和運用的領域，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”此目標的落實能讓學生恰到好處地掌握了語文能力與知識，更好地利用“工具”向“人文”過渡，實現學語文向用語文的過渡。如何提煉寫法，實現課內外閱讀的有機結合成為了我教學本課的另一個重要思考點。

在教學《最后一頭戰象》時，我善于引導學生抓事件——品細節——悟感情的學習方法聯系舊知歸納本課的寫法。如下教學實錄所示：

（出示四段話，生齊讀）

師：請同學們注意紅體字。這四段話都用了怎樣的描寫方法？ 生：動作描寫、神態描寫。（板書動作、神態）師：你看得真仔細。

師：《單元導讀》提示我們學習這組課文的時候不僅要注意體會課文表達的感情，還要揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

我們回憶一下本學期的第一課《山中訪友》，李漢榮去山中訪友，里面的小鳥啊、溪流啊、白云啊，全都似乎活起來了成為

了他的好朋友，感情非常真摯。我們再回憶一下第三課《草蟲的村落》，作者隨著草蟲經歷了一次奇異的旅行。作者之所以能與把昆蟲們寫活，是因為他本來就喜歡它們，心中有一份厚厚的情。同樣，沈石溪和村民們心中有情，所以戰象更是有情有義。同學們，你們心中有情嗎？ 生齊：有

師：所以你們一定能夠解讀戰象的心靈。（板書：萬物之情）師：嘎羧告別村寨的場面，駐立江邊回想往事的情景，都十分感人。選擇其中一個場景，想象嘎羧內心的感受，并寫下來。并用上這三種描寫方法：神態描寫、動作描寫、心中有情方能見萬物之情。

工具性表現在語文課程是認知與表情達意的工具，也就是文章的寫作方法，它著眼于學生的認知與再認知領域，可更好地加重戰象嘎羧的精神品質，有利用實現情感態度和價值觀這一教學目標的最終落實。人文性著眼于學生的精神領域，它強調語文學習的過程既是學生實現自我成長的過程，也是激發學生生命力與創造力的過程。兩者相互滲透相輔相成。

四、如何訓練學生的口語表達能力。

俗話說“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石

上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這教學思想。讓學生用上自己的語言描述當年的場面，培養了學生的想象能力，發散了學生的創新思維，促使學生更深一層地感受到戰象嘎羧的內心世界。

當然，在課堂中也留下一些遺憾。如，我把握課堂的能力不夠強，有時沒有抓住學生的閃光點，提問的面也不夠廣等。第一次試教由于對故事背景的資料掌握得不足，這一環節受到的局限非常大。第一次試教時建立在熟悉文本、熟悉文本背景等的基礎上進行，此環節開展得非常精彩！

五、如何到達“文意得兼”的效果？

正確把握語文教育的特點是達到語文教學任務的前提，所以必須做到“工具性與人文性的統一”。在閱讀教學中，兩者的和諧統一才能凸顯出小學語文閱讀教學中的“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”這三個維度的互相融合，才能真正文意得兼。

這一課的教學中還是存在著很多的不足。比如：教師的引導缺乏發散性，束縛了學生。第一次的試教我關注得更多的是課堂的預設，所以課堂曾枯燥無味氣氛，學生無所得。第二次試教，經過不斷地努力學習和發思后，我關注學生的生成多一點，把”忽視學生的思維”的這一缺點盡力地扭轉過來。日后，我將會更努力地研究高效的語文教學課堂。