第一篇：高中化學實驗室制硝基苯實驗原理步驟及注意

高中化學實驗室制硝基苯實驗原理步驟及注意

目的：認識苯的硝化反應。

用品：小燒瓶、量筒、滴管、水槽、燒杯、試管、玻管、單孔軟木塞。濃硝酸(69％)、濃硫酸(98％)、苯。

原理：苯分子里的氫原子能被硝酸分子中的硝基所取代，這種反應叫做硝化反應。操作：在一個小燒瓶里盛濃硫酸8毫升和濃硝酸5毫升，浸在冷水里慢慢振蕩，使混和均勻。然后把5毫升苯分5次加入，每加一次就要把燒瓶浸在冷水里，同時小心地振蕩。一方面使這些液體能充分混和，另一方面不使液體的溫度升得過高。苯加完后為了使硝化反應進行得更完全，在燒瓶上配以帶有80厘米長的直玻管(回流管)的單孔軟木塞，浸在50～60℃的熱水里加熱，同時不停地搖動燒瓶。10分鐘后，硝基苯已經生成。把混和液倒在一個盛水的燒杯里，硝酸和硫酸都溶解于水，產物硝基苯則是一種淡黃色的油狀液體，沉積在燒杯的底部，沒有參加反應的苯則浮在液面上。

注意事項：

1.所用硝酸必須是濃的，否則硝化反應不會發生。濃硝酸是過量的，因為反應有水生成。

2.加熱溫度不能超過60℃，否則就有一部分二硝基苯生成。

3.加入濃硫酸有兩個作用，一個是吸水作用，另一個是緩和硝化反應。

4.硝基苯是無色的，由于含有少量二硝基苯等雜質而顯黃色。若要除去硝基苯中的雜質，可以用移液管把硝基苯轉移到盛有5％氫氧化鈉溶液的燒杯里洗滌，用分液漏斗進行分離，然后再用蒸餾水洗，最后，在洗過的硝基苯里加一小塊無水氯化鈣，放在水浴上加熱到透明為止。

其它實驗方法：這個實驗也可以在干燥的試管(作硝化器)里進行，用盛冷水的燒杯作冷卻槽。具體操作是：在一個大試管里加1.5毫升濃硝酸和2毫升濃硫酸，搖勻，冷卻到50～60℃以下，然后慢慢地滴入1毫升苯，不斷搖動，使混和均勻，再放在60℃的水浴中加熱10分鐘即可。當兩種酸混和在一起后，不冷卻也可以，但加苯時要小心地一滴一滴地滴下，邊滴邊振蕩試管，這樣不需加熱，加完苯后，把試管用力振蕩幾分鐘就會有硝基苯生成。

第二篇：檢測實驗室實驗記錄和報告應該注意啥

檢測實驗室實驗記錄和報告應該注意啥？

記錄

記錄是為已完成的活動或達到的結果提供客觀證據的文件。記錄的作用主要是為檢測工作的質量效用提供客觀證據，為預防和糾錯溯源提供依據。

記錄的基本要求

⑴ 檢測測試過程的基本步驟和依據;

⑵ 參加檢測人員的資格;

⑶ 檢測使用的儀器設備及場地;

⑷ 檢測實驗環境條件;

⑸ 檢測分析的數據;

⑹ 檢測分析結果的判斷;

⑺ 檢測實驗的結論等。

記錄種類

凡對檢測工作質量和質量體系運行有效性有關的、需要證實的所有方面，都必須認真做好記錄。

與檢測質量有關的記錄分為技術記錄和質量記錄兩類。

⑴ 技術記錄

技術記錄是進行檢測所得數據和信息的積累。包括檢測過程的原始記錄、導出數據(簡稱原始記錄)、合同、任務單，以及與檢測工作相關的技術方案、采樣點設置圖等說明資料。

⑵ 質量記錄

質量記錄是客觀反映質量或質量體系運行過程的信息載體，主要包括質量體系內審和質量管理評審的記錄與報告、質量監督、儀器設備運行檢查、儀器設備和計量標準檔案、人員培訓記錄檔案、申訴以及糾正措施或預防措施等。

記錄管理

⑴ 所有的記錄必須指定專人負責管理;

⑵ 制訂各類記錄的保存期限;

⑶ 涉及客戶的記錄應制定保密措施，以保護客戶信息和所有權;

⑷ 記錄應保存在適宜的環境及設施中，有效防止污損、變質、蟲蛀和丟失;

⑸ 記錄的維護管理、查閱或借閱應符合保護客戶信息和所有權程序要求;

⑹ 超過保管期限的記錄，由管理人員造冊，經批準后，按有關程序予以處理。

檢測原始記錄規范

原始記錄是編制檢測報告的主要依據，也是必要和可能時再現試驗的依據，因此必須記錄完整、真實、清楚，對涂改應作出統一規定。原始記錄除試驗數據和觀察記錄外，還要對所用儀器設備、標準物質、環境條件、試驗參數、樣品編號及其狀態、測試過程中的異常現象進行如實記錄。

檢測原始記錄是檢測工作活動軌跡的客觀證據，是形成檢測報告的原始憑證，因此必須規范化。

⑴ 原始記錄信息要完整。

原始記錄應包括以下內容：

a)檢測的方法依據;

b)使用的儀器設備名稱、型號及編號;

c)檢測時的被測樣品標識;

d)檢測時的環境條件;

e)檢測觀察結果、數據及其計算;

f)檢測人員和復核人員簽字;

g)其他必要的說明。

⑵ 原始記錄填寫人員應準確、規范、完整、客觀地記錄相關內容，不得使用鉛筆書寫;

⑶ 原始記錄因筆誤或計算錯誤需要更改時，應按規定的程序進行修改。如使用單桿劃去原數據，在其右上方寫上正確數據，并有更改人的簽章;

⑷ 正確使用法定計量單位;

⑸ 使用統一格式的原始記錄。

報告

檢測報告是檢測機構向客戶提供的最終產品，也是檢測機構工作質量的最終體現，因此檢測機構應準確、清晰和客觀報告進行的每一項檢測結果。

檢測報告基本要求

⑴ 檢測報告的編制應符合國家有關法律法規及檢測機構所建立的質量體系文件的規定;

⑵ 報告中所使用的術語、定義應與現行有效的國家標準、技術規范一致;

⑶ 使用法定計量單位;

⑷ 檢測數據的處理與表達方式應與現行有效的國家標準、技術規范一致;

⑸ 必須加蓋相關的印章;

⑹ 若有分包項目應注明，必要時可詳細說明。

檢測報告內容

檢測報告應包括以下信息：

a)標題;

b)檢測機構名稱、地址及聯系電話;

c)檢測報告唯一性標識，報告總頁數及頁碼;

d)客戶的相關信息;

e)檢測樣品的描述說明和明確標識;

f)檢測樣品的特性及狀態;

g)檢測方法技術依據及說明;

h)檢測儀器設備及檢測環境條件;

i)檢測的結果，并適當輔以表格或簡圖加以說明;

j)報告批準(或經授權)人、審定人(適用時)、審核人、編制人的簽字或等同的標識;

k)報告的有效性聲明;

l)對估算的監測結果不確定度的說明(如果適用);

m)特定方法、客戶要求附加的信息(適用時)。

檢測報告審核與簽發

⑴ 報告審核

檢測報告在簽發前必須進行校對和審核。校對主要是對數據轉移、計算處理及報告內容差漏進行校對;審核是對報告的完整性、項目的齊全性、依據的正確性以及結論的正確性進行審查，審查內容包括：

① 檢測所依據的標準、方法、指導書的有效性;

② 檢測所依據方法、儀器設備、環境條件選用、數據計算以及所有文字、符號、計量單位的正確性;

③ 報告的檢測結果與檢測原始記錄的一致性;

④ 報告內容及其檔案要件的完整性;

⑤ 報告結論的正確性及報告編制的規范性。

⑵ 報告簽發

經審核的檢測報告由法人或其授權簽字人簽發，同時應指定專人負責待發檢測報告的管理，實行領用登記制度。

有關人員從報告編制、審核到發布或傳遞檢測報告均應遵循保護客戶信息和所有權程序的相關規定。

報告由檢測機構的負責人或其授權簽字人簽發，對于授權簽字人應滿足以下要求：

① 相應授權簽字領域的資格和經驗;

② 能參與監督日常報告產生的關鍵過程;

③ 熟悉檢測標準與檢測程序(包括理論基礎知識和技術領域的實際能力);

④ 能對檢測結果進行科學的分析評價;

⑤ 熟悉質量標準體系的知識;

⑥ 熟悉評審機構方針、政策以及對實驗室的有關要求;

⑦ 有足夠的時間參與實驗室工作，熟悉實驗室質量體系和業務工作的開展。

檢測報告更改

檢測報告的更正是指對檢測機構已簽發批準送達客戶后，因出現下列原因之一需要對檢測報告進行的更正或補充。

① 發現檢測報告對應的檢測儀器設備出現問題，且已影響到該檢測報告所涉及的檢測結果;

② 發現由于采用了不正確或不完善的檢測方法，導致檢測結果有誤;

③ 發現出具的檢測報告有其他錯誤;

④ 為滿足客戶的合理要求。

報告的更改可采用以下方式：

① 發布一個新的檢測報告，以替代原檢測報告。新報告應有新的編號，并標明替代的舊報告號;

② 以“報告的更改或補充的通知”的形式通知客戶(尤其是采用電子傳輸時)，應統一編制這種文件格式。

檢測報告結論評價用語模式的建立

⑴ 所檢項目全部合格

模式：該樣品所檢項目符合GB×××標準。

舉例：該樣品所檢項目符合GB2717-1996醬油衛生標準。

⑵ 所檢項目全部不合格

模式：該樣品所檢項目不符合GB×××標準。

舉例：該樣品所檢項目不符合GB2717-1996醬油衛生標準。

⑶ 所檢項目少數不合格

模式：該樣品所檢項目中×××不符合GB×××標準，其余項目合格。

舉例：該樣品所檢項目中氨基酸態氮不符合GB2717-1996醬油衛生標準，其余項目合格。

⑷ 所檢項目少數合格

模式：該樣品所檢項目中×××符合GB×××標準，其余項目不合格。

舉例：該樣品所檢項目中砷符合GB2717-1996醬油衛生標準，其余項目不合格。

⑸ 參照標準評價

模式：參照GB×××標準，該樣品所檢項目……，即先加入“參照GB×××標準”，其后與上述相同。

舉例：參照GB2726-1996醬鹵肉衛生標準，該樣品所檢項目中菌落總數不合格，其余項目合格。

第三篇：高中化學教學論文：觀察化學實驗應注意的幾個問題

高中化學教學論文：觀察化學實驗應注意的幾個問題

一、防止看了熱鬧，丟了門道

初學化學的同學覺得化學實驗很神秘，有些同學甚至把做實驗看成是耍魔術，很好玩。由于他們只注意看“熱鬧”，而沒有明確的觀察目的，這樣就難以抓住關鍵的實驗現象，丟掉了“門道”，其結果就難以得出正確的實驗結論。

二、不能只盯一點，要全面觀察

一些同學在觀察化學實驗時，只注意明顯突出的現象，而忽略那些不太顯著的現象。如觀察鐵絲在氧氣中燃燒的現象時．只看到有“火星四射”，而看不到有“黑色固體產生”。另外，觀察不僅是用眼看，還包括用耳聽、用鼻聞、用手摸。例如，在觀察硫在氧氣中燃燒的實驗時，通過鼻聞，可了解產生的氣味的氣味；用手摸集氣瓶壁，可感覺到反應有熱量放出。這些都是用眼所觀察不到的。

可見，只有“全神貫注”．才能全面觀察到實驗的現象。

三、不能馬馬虎虎，要細心比較

觀察實驗不能只觀察一個大概，特別是對相似的實驗，更應細心比較。如硫既能在空氣中燃燒，也能在氧氣中燃燒，在觀察這兩個實驗時，就應特別細心，否則，牼湍巖怨鄄斕攪蛟誑掌杏朐諮跗腥忌盞幕鷓嬗小拔⑷醯牡渡睜與“明亮的藍紫色”之區別，從而得不出硫在氧氣中燃燒更旺的結論。

四、不能只觀察不思考

觀察化學實驗，不只是動動眼睛和其它感官就行了，還要開動腦筋去分析和判斷。如在觀察實驗室制氧氣的實驗時，只有同時思考“為什么實驗前應先檢驗裝置的氣密性？”“試管口為何要略向下傾斜？”“實驗結束時，為何要先將導管從水槽中取出，后熄滅酒精燈？”等問題，才能達到“知其所以然”的目的。

五、弄清概念，防止張冠李戴

有些化學實驗的概念容易混淆，若沒有搞清它們之間的區別，在描述實驗現象時就易出現張冠李戴的錯誤。如“光”與“火焰”、“煙”與“霧”、“渾濁”與“沉淀”、“溶解”與“熔化”等概念極易混淆，只有注意了它們的區別，才能正確描述這類實驗現象。

六、要防止用結論代替現象進行描述

現象是事物的表面特征，而結論是通過對現象的分析得出的事物的本質特征，二者有聯系、但不能相互代替，如鎂條在氧氣中燃燒的現象之一是“有白色粉末產生”，而不能描述為“有氧化鎂產生”。否則．就不是實事求是的態度。

第四篇：陜西省安康市寧陜縣城關初級中學初中生物教師論文 淺談初中生物實驗探究課的一般步驟及應注意的問題

陜西省安康市寧陜縣城關初級中學初中生物教師論文 淺談初中生物實驗探究課的一般步驟及應注意的問題

課程標準把科學探究列為內容標準中十大主題的首位，然而探究性學習在我們落后的山區還處于探索階段，如何根據教材內容、學生實際很好的設計課堂教學、開展探究性學習，是我們山區教師急需交流和探討的問題。通過幾年對初中生物的教學實踐，本人根據學習內容，結合學生實際，對實驗探究課的一般步驟和應注意的問題作簡單的總結探討。

實驗探究課就是有學生動手實驗的課堂，它融知識傳授、技能訓練和科研能力于一體。

一、實驗探究課授課的一般步驟和我的課例：

1、授課步驟：

情景創設→發現問題→作出假設→設計實驗方案→實驗探究→分析歸納總結→表達與交流→進一步探究

2、課例：鑒定骨的成分

教學步驟 教師行為 學生行為

情境創設 出示豬的長骨、肋骨和魚的肋骨 感知骨的特性：硬度和彈性

發現問題 骨為什么有一定的硬度和彈

性？

作出假設 提示：物質的特性與其結構、成分有關 骨中含有有機物和無機物成分

設計實 引導 設計并交流，制定出實驗方案 驗方案（有多種方案）

實驗探究 巡視、指導實驗 分組進行實驗

分析歸 小組內分析實驗結果，歸納總結 納總結 出實驗結論

表達與 適時點撥 全班匯報交流，分析錯誤和實驗

得失，得

交 流 出正確結論

進一步 創設心情景，產生新沖突：為什么老人 骨中有機物和無機物的含量有

一定的比例組成嗎？設計新的實驗方案，進行新

探 究 易骨折，而小孩的骨柔韌，可做不同的 的探究實驗（稱量、雜技動作表演？ 計算有機物和無機物的含量比

例）

二、實驗探究課應注意的問題

1、做好實驗前材料的準備。實驗材料的準備是一項復雜、費時的工作，特別是在實驗員沒有配備或配備不足的情況下，這就要求實驗教師自己首先要具備奉獻精神。此外，還要提倡實驗的低成本和簡單易行，可換用其他用具，如把平時所收集的礦泉水瓶、易拉罐等用作實驗材料。發動學生以個人或小組的方式參與籌備實驗，如采集植物標本、挖蚯蚓、找鼠婦、觀察螞蟻和分發實驗材料等。

2、組織好學生分組實驗。分組實驗組織的好壞，是實驗成敗的關鍵。組織的好則有利于學生的分工合作、互相幫助；反之，則會造成“消極被動、偷懶造假”的學生。我在教學中的做法是：將全班分成4人一組的實驗小組，固定小組長，小組成員輪流承擔操作員、2

記錄員、匯報員等角色；任命4到6名基礎知識扎實、動手操作能力強的學生為小老師，協助教師指導各小組進行試驗；開展過程性評價，每節課結束后，從紀律表現、實驗過程、完成效果等方面對每位學生的表現由本人、小組長和教師分別對其進行評價。

3、留給學生探究與討論的時間要合理，表達與交流的時間要充分。探究實驗要有充足的時間讓學生真正去體驗探究的過程，否則，“探究”就會變得膚淺、流于形式。但時間也不是越多越好，因為初中生的注意力容易分散。我的做法是：把探究實驗分階段進行，每段解決探究中的幾個問題，直到一步步完成探究任務為止，一般每步的時間不宜超過10分鐘，否則就變成了“玩實驗”、“湊熱鬧”。此外，給學生交流討論的時間也要充分，要保證讓學生將探究活動的結論進行交流。這樣，即使每一個學生體驗到成功的喜悅，也達到了全班資源共享的效果，同時還培養了他們聽取別人意見并進行判斷和概括的能力。

4、把握好每個探究實驗的側重點，教師指導學生探究應著眼于學生“基本科學素養”的提高，注意掌握好探究實驗的側重點，如有的實驗要求學生體驗科學探究的一般過程，有的側重對數據的收集、整理和解讀，有的則側重設計合理的實驗裝置、控制變量和設計對照試驗，而不必追求像科學家那樣的科學探究水平。

以上是本人在教學中的一些具體做法和膚淺的認識，但在教學實踐中無論確定什么樣的實驗探究模式，都應從教材內容和學生水平出發，因時因地制宜，否則，就會使教學過程呈現出類似傳統教學模式那樣的呆板、教條和機械等弊端，使學生逐漸產生逆反的學習心理。