第一篇：中學課程調研報告基本

調研

姓名學號

一前言

二研究方法：

三研究設計過程與結果顯示及分析

四存在的問題與建議

五總結

六參考資料

第二篇：調研報告的基本格式

調研報告的基本要求與內容

一、題目。要求明確、鮮明、簡練、醒目。一般不用副標題，字數不宜過長。

二、摘要。要求準確、精練、簡樸地概括全文內容。

三、引言（或前言、問題的提出）。引言不是調研報告的主體部分，因此要簡明扼要。內容包括：

1、提出調研的問題；

2、介紹調研的背景；

3、指出調研的目的；

4、闡明調研的假設（如果需要）；

5、說明調研的意義。

四、調研方法。不同的課題，有不同的調研方法。如問卷調查法、實驗調研法、行動調研法、經驗總結法等，這是調研報告的重要部分。以問卷調查法為例，其內容應包括：

1、調研的對象及其取樣；

2、調查方法的選取；

3、相關因素和無關因素的控制（如果需要）；

4、操作程序與方法；

5、操作性概念的界定（如果需要）；

6、調研結果的統計方法。

五、調研結果及其分析。這是調研報告的主體部分：要求現實與材料要統一、科學性與通俗性相結合、分析討論要實事求是，切忌主觀意斷。其內容：

1、用不同形式表達調研結果（如圖、表）；

2、描述統計的顯著性水平差異（如果需要）；

3、分析結果。

六、討論（或小結）。這也是調研報告的主體部分。其內容：

1、本課題調研方法的科學性；

2、本課題調研結果的可靠性；

3、本調研成果的價值；

4、本課題目前調研的局限性；

5、進一步研究的建議。

七、結論。這是調研報告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴謹、邏輯性強。主要內容：

1、調研解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決；

2、調研結果說明了什么問題，是否實現了原來的假設；

3、指出要進一步研究的問題。

八、參考文獻

九、附錄。如調查表、測量結果表等,如采用行動調研的有關證明文件等。

格式：

1、頁面設置：左、右、下2.5厘米；上3.0厘米；裝訂線：1厘米；

2、正文：題目（三號黑體、居中）；摘要（五號宋體加粗）；關鍵詞：三到五個（五號宋體加粗）；

正文小四宋體，標準字間距，行間距：固定值20磅；

字數：控制在2000—5000字。

3、正文標題：一級標題：阿拉伯數字及文字，三號黑體；二級標題：阿拉伯數字及文字，小三號黑體；依此類推。

4、頁眉：浙江廣播電視大學專科畢業作業（加整條下畫線，五號宋體、居中），1.6厘米；

頁腳：（小五宋體、居中），1.5厘米。

5、封面（單獨為一頁，不需要頁眉與頁腳）

第三篇：關于中學校本課程建設的調研報告

以校為本全面提高學生綜合素質--關于中學校本課程建設的調研報告

校本課程是學校自主開發、實施和管理的課程，對學校的教育質量和辦學水平有著舉足輕重的作用。為了全面把握我校發展的現狀，找準制約學校發展的問題，進一步謀劃和理清發展思路，尋求學校內涵發展的突破口，我校牢牢把握深入學習實踐科學發展觀這一有利時機，立足于“謀劃教育事業科學發展，努力辦好人民滿意教育”，重點圍繞“校本課程建設、學生綜合素質、教師業務素質”等方面進行了深入的調查研究，通過走進課堂，問卷調查，座談交流，廣泛征求學生、家長、教師的意見和建議，查找問題、分析原因、思考對策，力求使學校能夠突破發展瓶頸，得到科學內涵發展。現將調研情況報告如下：

一、調研內容

1、談談對校本課程的認識和理解。

2、我校有哪些校本教材？各年級的校本課程每周開設了幾節？簡要評價我校校本教師的課堂教學情況。

3、我校學生的綜合素質如何？具體表現在哪些方面？

4、校本課程應該如何開發、實施和評價？

二、調研開展情況

1、調研時限：調研于11月2日－11月13日期間進行。

2、調研范圍：全校教干教師、全體學生、部分學生家長。

3、調研組織：成立了由業務校長任組長，教導處、教科室及其它科室負責人組成的專題調研小組，認真研究調研內容，制定調研方案，安排調研活動日程，并開展具體工作。

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“實行國家、地方、學校三級課程管理。國家制定中小學課程發展總體規劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導中小學課程實施。在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發適應本地區的地方課程，學校可開發或選用適合本校特點的課程”。這一舉措為校本課程開發提供了巨大的需求可能、政策支持和發展空間。

我們認為校本課程是基于學校教育資源和師生特點的課程，它與國家課程、地方課程共同構成和完善了三級課程體系。校本課程的開發和實施是充分發掘學生個性潛能、促進學生全面和諧健康發展的基本途徑，是培養多種人才、滿足社會多樣化需求的重要措施。教師是校本課程開發的中堅力量，參與校本課程編制、實施和評價，傳統的教師角色發生變化，由以往單純的國家課程實施者轉變為課程編制者、實施者和評價者。

基于調查研究反映出來的問題和我們的以上認識，我們決心寧可犧牲所謂的眼前利益，也要千方百計促進學生的全面發展，開發并實施好校本課程，確立了以下思路：

1、完善好組織管理

要成立校本課程建設領導小組，負責制定校本課程建設的總體目標、規劃、方案等。定期召開主題研討會，調度校本課程開展進度，督查校本課程教學教研工作，全力推進校本課程建設。要健全校本課程教研組，具體實施校本課程的開發、教學、教研活動。落實好校本教材，落實好教師配備，落實好課時量。

2、開發好校本課程

一是確立目標意識，目標要尊重個性差異，促進全面發展，優化辦學特色，提高辦學品位。體現學生發展、教師發展、學校發展，努力形成辦學特色。二是確立開發原則，注重全員性，要求每個學科組都要根據學科特點制定校本課程開發計劃，使國家課程校本化；注重實用性，課程要針對學生的實際需要設計；注重人文性，引領

第四篇：義務教育初中學段課程實施情況調研報告

馬頭鎮中心學校

義務教育初中階段課程實施情況調研報告

為進一步深化基礎教育課程改革，規范初中課程實施行為，促進初中全面落實國家課程方案，開全課程，開足課時，推進素質教育的深入實施，2017年9月就我校課程實施水平進行了調研，現將調研情況作如下匯報。

一、國家課程實施的基本情況

（一）國家課程理念的理解與認識

馬頭鎮中心學校教師對國家課程理念能正確理解與認識，能把國家課程落實到課堂中。1.課程目標

馬頭鎮中心學校課程既注重知識的傳授，又強調形成積極主動的學習態度，把積極主動的學習態度當成獲得知識與技能的過程，當成學會學習和形成正確價值觀的過程。學校重視學生積極上進的學習態度，對學習的強烈愿望，以及學生內在的心理需求，對學校、學習的熱愛，做到學生開放，自主，學生的個性真正得到了張揚，最大限度地提高學生的學習積極性。

2.課程內容

通過調查發現馬頭鎮中心學校加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。課程內容注重學生情感、態度、價值觀的培養，注重體現尊重學生的差異和個性。

3.課程教學方式 馬頭鎮中心學校的教學方式已改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導課堂以教師為主導，以學生為主體，把課堂的舞臺讓給學生，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流于合作的能力，也就是參與、實踐、互動、合作。所有的教學以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。學習方式具有主動性、獨立性、體驗性和問題性等特征。學生由原來的“ 要我學”轉變成“我要學”，由“教我學”發展成“我能學”，在學習中學生“我參與，我眼看，我耳聽，我嘴說，我手動，我思考，我感悟，我發現，我分析，我解決，我總結”。教師由“我來教”發展成“我來導”再到“我來評”。很多時候“我來評”交給學生來完成。由于馬頭鎮中心學校是農村偏遠山區學校，留守兒童多，單親家庭學生多，教師在教學管理中擔任許多角色：傳授者、促進者、組織者、評定者、管理者、引導者，還兼家長的代言人，學生心理的咨詢師。

4.課程評價方式

馬頭鎮中心學校 要求以教師自評為主，強調教師對自己教學的分析與反思，校長、教師、學生和家長對評價的參與，都是為了促進教師創造性教學水平的提升。對學生，教師評價學生學習的態度和結果，還評價學生多方面的潛能，幫助學生認識自我并建立自信，促進學生以高昂的熱情主動參與教學過程，實現師生、生生、和諧互動，以高效達成教學目標。充分發揮評價促進學生發展、教師提高、和改進教學實踐的功能。每學期學校組織的統一考試不超過兩次，通常為期中考試和期末考試，成績評定實行了等級制。單元測試等日常質量檢測主要用于反饋教與學的信息，沒有用來評價教師，只是作為學生學期學業發展的過程性資料加以分析和利用。各校不再公布學生的考試成績，不按學業成績排列學生名次，學校的教師考核方案中沒有把考試成績和升學率作為評價和獎懲師生的惟一標準。

(二)國家課程的開設情況 1.建立基本架構

加強領導，確保國家課程開齊、開足。馬頭鎮中心學校非常重視國家課程開設工作，成立了以校長任組長，教務處及科研處人員為成員的國家課程開設領導小組。由教務處負責課程的編制，教材的選用和實驗的開展等具體事宜。領導小組堅持貫徹執行有關國家課程開設情況的政策和規定，召開專門會議，總結先進經驗，解決課程開設和實驗開展過程中存在的實際問題。每學期由學校教導處根據上級教育主管部門的文件精神擬定課程計劃，報學校領導班子討論研究，最后定形課程方案、人事安排方案、落實課程總表、班級課表和教師課程表。為學期開學工作做好充分準備。2.關于課程的設置

我校各年級周課時均為

35節。

七年級課程設置包括：語文 6節、數學4節、外語4節、道德與法治 3節、歷史2節、地理 2節、生物 2節、體育3節、音樂1節、美術2節、綜合實踐1節、信息技術2節、探究性學習1節，勞技 1節，地方課程1 節。

八年級課程設置包括：語文5節、數學4節、外語4節、物理3節、道德與法治 3節、歷史2節、地理1節、生物2節、體育3節、音樂1節、美術2節、綜合實踐1節、信息技術2節、探究性學習1節，地方課程1 節。九年級課程設置包括：語文5節、數學4節、外語4節、物理3節、化學3節、思想品德2節、歷史2節、體育3節、音樂1節、美術2節、綜合實踐1節、信息技術1節、探究性學習1節，心理課1節、地方課程1 節。

總體來看，學校課程設置符合國家要求，按照國家課程標準和計劃開全了課程，開足了課時。沒有任意增減課程、課時現象。

3.實驗開展過程

我校現有實驗室3個（物理實驗室1個、化學實驗室1個、生物實驗室1個）和儀器室8個，人員設置有儀器管理員9 人(兼職)，物理實驗員0 人，化學實驗員0 人和生物實驗員0 人。各年級各學科演示實驗和分組探究實驗按時開展，周一至周五樓內理化實驗室全天開放，效果良好。

4.學校有一個微機室，但微機室里的電腦陳舊，加上原來拆了一幢教學樓，微機室變成一個20平方米的小室，多臺電腦放置不得使用以致損壞。新建教學綜合樓投入使用后，微機室面積達到國家均衡發展要求了，但多臺電腦因損壞無法使用，加上加密口丟失，給信息課的授課造成極大困難。(三)師資方面：

學校共38位教師，教師結構不夠合理。雖然能夠按照《課程方案》的要求配齊、配足各門課程的專（兼）職任課教師，特別是音樂、體育、美術、物理、化學課程已經有了穩定的師資保證，學歷與職稱結構較為合理。但其他科目專業教師數量不足，存在一些科目教師專業與所任課科目不對應，例如美術專業教師任語文科教學，哲學專業教師任數學科教學，政治專業任歷史科教學等。一些科目缺少專業教師，例如地理、生物、信息、綜合實踐科、地方課程，這些科目都是其他科目教師去兼課。語文、化學、道德與法治(思想品德)、數學、歷史等科目教師都是中老年教師，缺少青年教師，大有后繼無人趨勢。其他科目教師年齡分布相差不大。大部份教師是本科學歷，少部份教師是專科學歷。學校每學期都加強了教師培訓的力度，每學期每科目都派出教師培訓若干次。

(四)國家課程實施的保障情況

學校的教材(課本)是國家免費提供，財政支付學校的公用經費，學校教室、實驗室、圖書室、閱覽室、宿舍面積達到國家均衡發展要求，體育場地面積還未達到要求，去年征地準備擴大體育場地面積，但平整場地及建體育場地的資金尚缺。學校每班都有多媒體教學設施，但這批設施質量差，白板功能無法使用，只能用于投影而已，多臺 電腦主機不能正常開機，投影機有的只有綠光。總而言之，這批設備已不能適應時代教學要求。只有一個班級有顯示臺，且質量較差，其他班級還沒有顯示臺。物理實驗室、化學實驗室、生物實驗室儀器種類及數量已達到國家均衡教育發展要求，圖書室、閱覽室圖書種類及數量也達到國家均衡發展要求。音樂室、美術室的儀器及設備也達到國家均衡發展要求。教學環境較好。

二、主要做法和成效

馬頭鎮中心學校堅持貫徹執行有關國家課程開設情況的政策和規定，每學期由學校教導處根據上級教育主管部門的文件精神擬定課程計劃，全體領導討論，最后定形課程方案、人事安排方案、落實課程總表、班級課表和教師課程表。根據計劃實施國家課程，回歸素質教育。學校在各學科上能按照國家課程計劃開齊開足。學生能在這樣的條件下學習知識面廣，能全面發展。為終身發展奠定了良好的基礎。

三、存在的主要問題 1.綜合實踐、信息技術、探究性學習、心理課、地方課程等課程，學校在開設和指導上存在著盲目、粗放的現象。

2.地理、生物、信息、綜合實踐科、地方課程，專業教師空缺，這些科目都是其他科目教師去兼課，只能說是勉強開課，上課質量難以保證。一些科目專業教師數量不足，美術專業教師任語文科教學，哲學專業教師任數學科教學，政治專業任歷史科教學等。并且年齡結構不夠合理，一些科目30歲以下青年教師很少，出現斷層。在家庭資源和社區資源的開發和利用方面，多數學校還沒有形成系統的、長效的機制，有關材料也是少之又少。

3.教學設施設備仍不能滿足教學需要。

一些教學設施設備的短缺、陳舊，限制了教學活動的正常開展。教學設施設備的短缺、陳舊非但不能滿足學生正常的學習需要，也制約了教師教學積極性的發揮，師生滿意度不高。體育場地面積有待于擴大。4.作業布置的監控力度不足。相當數量的作業內容仍表現為機械性、隨意性，缺乏層次性，大部分學科的作業還是以知識鞏固型練習題為主，探究性、實踐性的題目很少甚至沒有。學校對于作業布置的監控措施不力，多數情況下沒有履行規范、有序的審查、審批程序。

四、下一步工作設想及對策建議 1.進一步鞏固國家課程實施成果。

2.向上級申請下撥質量好的教學用多媒體及展示臺等設施及電腦。向上級申請下撥平整征地的資金及建設體育場地的資金。

3.向上級申請配備相應的專業教師。進一步加強課程實施的培訓，加強地方課程、學校課程的研究和指導。學校應對地方課程和學校課程以及綜合實踐活動課程任課的教師加強培訓。

4.學校要盡最大力度逐步改善教學條件，加大經費投入，增添、完善設施設備，盡快滿足課程實施所應具備的基本條件，為課程實施的進一步深化創設必要的硬件環境。

5.完善綜合實踐活動、地方課程和學校課程的評價方案，在評價的方式、評價的內容以及評價標準方面盡快探索出適合本校實際的路子。

6.進一步加強校本教研的管理和指導，切實發揮教研組的作用，并將教研活動落到實處。引導教師重視論文成果的發表及課題研究。

南寧市武鳴區馬頭鎮中心學校 2017.9.23

第五篇：《電子技術》課程調研報告

《電子技術》課程調研報告

電子技術是當代科學技術的重要理論基礎，該課程的覆蓋面非常廣泛，它是我院電氣自動化、供配電、船電、機電以及數控技術等專業的重要技術基礎課，根據專業不同需求開設模擬電子技術、數字電子技術、電工學與電子技術、信號與系統、電力電子技術等幾門技術基礎課。課程理論性強、體系較為完整、邏輯嚴密，具有強大的生命力，它是學生學好專業課的重要基礎課，其基本概念，基本理論及分析方法，對啟發學生思維，提高創新能力起到重要作用。通過電子技術課程調研切實推進教育創新，深化教學改革，促進電子技術在教學中的應用，全面提高教學質量。電子技術重點課程建設強調科研與教學緊密結合，使教學內容能反映新的科學技術成果，教學過程貫穿創新思維，通過為學生提供優質教學資源來提高教學質量。

一、調研目的

(1)通過調研，了解企業對電子技術課程建設的需求，以便進行電子技術課程體系重構、課程內容更新、專業培養目標和課程教學大綱的調整，帶動各自相關專業建設發展。

(2)進行學術交流，學習先進經驗，提高課程建設質量和水平。

二、調研內容

(1)了解社會對學生關于電子技術知識能力方面動態需求，對畢業學生的社會能力、動手能力和專業綜合能力的評價，對今后畢業生關于電子技術方面能力的培養指導。

(2)了解企業產品情況、企業發展趨勢與電子技術課程結合問題。(3)了解企業對專業課程體系、課程內容、教學方法等方面建議。(4)協商建立校外實習基地、學生實習和就業情況溝通。

(5)與企業合作開展產學研方面的工作，進行溝通和了解，探討可能合作領域和項目。

(6)了解學習生產性教學工廠的建設和實習基地建設。

三、調研方法

本次調研于2008年1月18日至3月15利用到西北工業大學碩士論文答辯和校內課題結題驗收型式實驗的機會，途經西安、鄭州、開封等地對內地高校、企業進行實地現場調查。采用實地調查、走訪、職工座談、學生座談等多種形式，了解企業對電子技術課程知識的需求及使用情況，征求企業對電子技術課程設置及教學大綱改進意見，主要走訪西北工業大學、西安電子科技大學、西北大學、西安航空工業高等專科學校、鄭州大學、河南大學、河南工業大學、鄭州航空工業管理學院等高校，還走訪河南開封儀表有限公司、西安電子儀表廠等企業。目前我國大學、學院或學校都設置電子技術課程，各學校在辦學模式、專業建設及教學方法都存在一定的差異，今后電子技術發展方向以及社會對電子技術人才需求是由整個社會經濟發展的大環境決定，我國信息化進程已經并將繼續對電子技術人才需求產生重要影響。目前，電子技術人才社會需求總量在電子行業屬于排名靠前，每年大約需求120萬各種類型的應用電子技術畢業生。大專院校畢業生主要從事電子應用行業的基礎工作，特別優秀的可以從事一些開發研究工作，但大部分是從事應用工作。

四、調研結果 1 人力資源需求情況

根據市場調研以及社會崗位對電子人才要求分析，基本情況如下：[1]目前從事應用電子技術畢業生的工作性質來劃分三類：(1)從事研究型工作的專門人才，主要從事電子基礎理論、新一代電子及其核心軟件技術與產品等方面研究工作，對其基本要求是創新意識和創新能力。(2)從事工程型工作的專門人才，主要從事應用電子產品的工程性開發和實現工作，對其要求是技術原理的熟練應用(包括創造性應用)、在性能等諸因素和代價之間的權衡、職業道德、社會責任感、團隊精神等。(3)從事應用型工作的專門人才，主要從事企業建設、管理、運行、維護技術工作，以及在電子企業中從事電子設計或售前售后服務的技術工作，對其要求是熟悉電子技術的工作原理，能夠從技術上實施信息化的構成、配置和維護。從調查結果中可以看出來，目前我國高校應用電子技術專業對第(1)、(2)類人才的培養已有一定的基礎，而對于第(3)類人才專門培養則是非常薄弱的，社會對應用電子技術人才的需求呈金字塔結構。

調查結果顯示：信息通訊類的科技公司、電子整機類的生產、自動化程度較高的工礦企業對電子技術應用專業的畢業生需求旺盛，每年都需要一批技能操作工人來充實生產第一線。畢業生的就業狀況

據有關部門的統計數據顯示，我國新興支柱產業中技術含量相對高的電子信息業、電器機械及專用設備業發展迅速，投入及產出增長均處于領先地位，這兩大支柱產業的高速發展擴大對電子專業的人才需求。目前電子行業已從勞動密集型行業逐漸向技術密集型行業轉變。其次新技術、新工藝、新元件、新材料、新設備不斷涌現，電子產品更新換代步伐加快，技術含量不斷提高，產業的發展必然帶來對人才需求的增長，技術的進步必然要求人員素質的提高。在傳統勞動力密集型產業向以高新技術知識密集型轉變的過程中，企業需要進行設備的更新與改造，需要大量既懂技術、管理，又具備操作技能的面向生產一線的技術人才。當今世界高科技的競爭和突破正在創造著新的生產方式和經濟秩序，高新技術滲透到傳統產業，引起傳統產業的深刻變革。電子技術正是這場新技術革命中產生的新興領域，電子產品的功能除了精度、動力、快速性外，更需要自動化、柔性化、信息化、智能化，逐步實現自適應、自控制、自組織、自管理，向智能化過渡。從典型的電子產品來看，如：電子機床、加工中心、機器人和機械手等，無一不是機械類、電子類、計算機類、電力電子類等科技集成融合成一體化，這必然需要電子設備操作、維修、檢測及管理的大量專業技術人員。電子技術應用的畢業生就業率已達99%以上，而且畢業生的就業穩定性和滿意度較高，工資待遇在1000-1500元左右。企業對畢業生的使用情況

在電子技術應用專業畢業生使用和培養方面，絕大部分企業都是非常重視的。對新就業的畢業生，采用崗前培訓，讓其充分了解企業，對已上崗的畢業生，采用師傅帶，人事部門定期考核的辦法，讓他們盡快熟練工作，動手能力強的畢業生受到普遍歡迎。

五、存在問題

1、畢業生整體素質下降

各用人單位普遍反映畢業生由于文化理論知識不足、電子技術專業基礎知識不扎實，以及專業基本技能訓練較少，所以實際操作能力較弱，如：看不懂電路圖、操作不熟練和常見電子儀器不會使用等。

2、畢業生就業觀念落后

近幾年，雖然我們加大對畢業生的就業指導工作，但一些畢業生就業期望值仍然居高不下，怕吃苦，眼高手低，適應能力差，他們把企業給多少錢放在第一位，而不是根據自身條件去正確選擇職業。

六、措施和對策

1、調整專業培養目標

根據教育部公布電子技術課程教學指導方案，從學校生源狀況實際出發，以及各類企業對我校電子技術課程畢業生需求和使用情況，電子技術課程培養目標是工業電氣控制設備的操縱與維護。畢業生主要在電子整機類生產企業和自動控制程度較高的工礦企業，從事電子整機生產、銷售與售后服務，電氣控制設備的安裝、操控、調試與維護，簡單電子控制產品的設計與開發，一線基層生產管理、工藝管理等方面技術工作，屬于應用型人才層次。

2、加強教師隊伍建設 電子技術是我校的重點建設課程，教師隊伍建設必然是重中之重。在現有的師資情況下，完善教師的培訓學習制度，建立有效的學習進修機制，在今后的2-3年內，打造出一支業務精湛、愛崗敬業的“雙師”型教師隊伍，為電子技術課程發展建設做好師資準備。具體要做好以下幾個方面工作：

（1）聘請內地專家指導課程建設

首先，請內地專家定期來校作相關的學術報告，介紹電子技術學科的前沿理論和技術發展動態，使我們的教師能更新觀念，了解前沿動態。其次，請專家參與我校不同專業課程設置和課程改革，指導教師掌握相關專業的核心課程和核心技術。最后，采用研究型學習方法，請專家們定期為教師作相關理論和相關技術咨詢指導，通過學習指導，逐步勝任一些核心課程的教學工作。

（2）建立多元化的教師培訓模式

為了提高電子技術課程的競爭能力，必須加強骨干教師和學科帶頭人的建設工作，加大骨干教師的培訓力度，改革學科帶頭人的進修途徑，建立多元化的教師培訓模式。根據專業建設的需要，在學校的統一安排下，選派一些有敬業精神的中青年教師參加國外的課程進修或國內的技術培訓，使其能勝任核心課程的教學工作。鼓勵學科帶頭人，在職讀博，提高學歷層次。提倡教師制定三年內的培訓計劃和進修科目，組織他們在職去高等院校、科研機構進修學習，更新知識；去廠礦企業、研發機構實踐培訓，掌握技能。

（3）組織多樣化的教師學習形式

電子技術的發展非常迅猛，新知識、新技術層出不窮，這就要求我們必須不斷地學習新理論，掌握新技術。為了適應電子技術發展的需要，在今后2-3年內，采取請進來、送出去和自我更新相結合的方法，組織多樣化的教師學習形式，建立有效的學習型組織。請進來，就是把專家請到學校來培訓教師掌握EDA技術、PLC應用、單片機應用等新技術。送出去，就是把教師送到高等院校學習微機控制系統、電氣控制系統、數字控制系統等核心課程。自我更新，就是通過教師自學、自修、進修等自主學習形式。通過這些多樣化教師學習形式，使電子技術課程的新技術能及時走進課堂，提高我校電子技術發展潛力。

3、強化教學實訓和生產實習

為了提高學生的學習積極性，對學生在實踐能力方面進行多層次訓練，我校結合電子技術教學特點，在原有教學專用設施的基礎上將更新電子技術實驗室建設。為了檢驗學生的真實水平，鍛煉實際工作能力，各校外實習生產單位根據實習要求和實際可能，給學生壓擔子，要求直接承擔生產任務，真抓實干。經過生產實踐，不僅可以鞏固和深化學生的專業技能，而且培養了嚴謹求實的工作作風。

4、科學合理安排專業課程體系

課程設置不僅要包含必要的知識點和技能訓練，而且還應充分考慮課程之間的內在聯系以及學生認知規律，以求獲得最大的教學效率。教學內容安排突破原來理工科課程以“學科體系”為線索的指導思想，充分體現理論與實踐并重、知識和技能并重，突出學生的能力培養、實踐操作和技能訓練。電子技術教學組織，理論聯系實際，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，課內外結合，教學效果明顯，主要采取“4+1”的教學模式，即：一個“核心實例”，“四個階段”。

[1]一個“核心實例”

課題組成員在模擬電子技術和數字電子技術分別安排“收音機的制作與調試”、“萬用表的制作與調試”和“數字鐘的制作與調試”作為貫穿全課的核心實例，一般實例服務于某個局部知識點,內容是零散孤立的,并且是原理驗證型的；而核心實例是從小到大、隨章節的展開而逐步成長的，具有生長性，并且基本上是一個完整的電子產品。將核心實例設計為多塊單元電路板組成，學生每學完一個單元就將該單元電路板與前面所學過的單元電路板拼裝在一起，當所有章節學完后，一個完整的整機項目也就制作完成。學生從第一堂課起，自始至終都積極投入對實例系統的調試、改進的實踐中，由于學習目標明確，學習動力足、學習積極性空前高漲，極大地推進學習過程。

[2]四個階段

第一階段：教師提出核心實例，并演示，學生測試，進入感性認識階段；第二階段：學生在第一階段中遇到許多問題，提出新問題，帶著這些問題進入第二階段的理性認識階段；第三階段：再實踐階段。在前面兩個階段的基礎上，組織學生通過實驗進一步理解、應用所學理論知識，此階段的實驗電路板直接采用核心實例的單元電路板。第四階段：綜合、提升與創新階段。在此階段中組織學生通過兩周的集中訓練（課程實習），自行設計、制作具有實用價值的電子產品，達到訓練學生的綜合應用能力和創新能力目的。

5、改革教學模式，更新教學觀念，在電子技術建設過程中，必須加強教學研究，改革教學模式，突破傳統的普教模式，建立以技能操作為核心的模塊化教學模式，主要做好以下四個方面的工作：(1)利用現代信息技術，進行教育教學改革，實現教學手段的現代化。根據信息化教學發展的要求，組織電子技術專業的教師有計劃、有目的地制作各種教學軟件，運用EDA技術，進行仿真實驗設計，積極推進多媒體輔助教學，提升教學效率，提高教學質量。

(2)大力推進課程改革，積極引進國內外先進的專業教材。依據教育部公布的專業教學指導方案，合理安排基礎課、專業課、實訓課三者之間比例。從實際出發，因地制宜，科學地設置專業課程體系，認真處理好三課的銜接關系，使學生的文化素質、專業素質、技能素質能得到全面發展。

(3)借鑒德國雙元制的職教理念，認真做好校企合作、產教結合的工作，充分利用企業的先進設備，開展校企合作教學。讓學生到廠礦企業參加生產實習，積累實際工作經驗，熟悉生產設備的操控程序，培養他們的技術應用能力。

(4)更新教學理念，突出技能教學，實施以技能操作為核心的模塊化教學模式。以“學以致用、以用促學、用中求創”的教學原則，指導專業課的教學工作。從學生的認知規律和掌握技能的要求出發，注重學生的技能訓練，改革課堂教學方法，調整教學評價標準。在2-3年內，完成電子技術專業課程的教學模塊設計并全面推廣實施模塊化教學。

(5)經典與現代相結合的習題內容

配合課堂教學內容的發展，在作業的布置過程中，強調經典內容與EDA仿真作業的結合，給予一定量的EDA作業要求，一方面在作業的完成過程中培養學生的EDA軟件仿真能力，另一方面也使學生通過EDA仿真更加透徹理解課程內容，達到很好的課外練習的效果。

(6)多樣化的考核方式

經過教學探索，課程組已經建設有“模擬電子技術”“數字電子技術”試題庫，期末考試長期堅持“考教分離”，并“統一出題、統一批改、統一評分”，建立多樣化的考核方式，加大平時實驗成績、實習成績所占比重，體現對學生進行知識、能力和素質全面考核的優越性，為提高人才培養素質起到有力的保障。

6、加強畢業生就業指導工作

要切實加強職業指導和創業教育工作，轉變學生就業觀念，而學生就業思想的轉變取決于學校教育思想的轉變。我國多種經濟成分并存、人才市場競爭日趨激烈的新形式下，及時轉換職業指導和創業教育的視角，對學生進行職業指導和創業教育，用自己的職業知識和職業技能競爭擇業或開拓創業，在為國家和社會做貢獻的同時，實現自己的人生價值。