第一篇：足立常規促課改,根植課堂領研修

——高家堰小學語文研修工作匯報

足立常規促課改，根植課堂領研修

我們高家堰小學語文研修組在各級領導的關懷指導下不斷成長和發展著。研修組緊緊圍繞上級研修部門的階段性活動和本校實際開展工作，以 “打造高效課堂”、“課內比教學”等活動為重點，貫徹落實教學工作任務；以強化常規管理為載體，以建設高效課堂為途徑，以提升教學質量為目標，有序開展語文教育教學各項工作，全面提高了我校語文教學水平。

一、抓常規，求務實，常規管理出新意

1、堅持每月進行一次備課、上課、作業批改、學困生輔導等方面教學常規的全面檢查。每月研修組都要根據相關要求進行認真的檢查、記載和反饋。對檢查中發現的個別存在的問題，研修組長及時、當面的與成員進行交流、探討，以求教學常規的更規范。

2、堅持抓好公開課、聽評課、集體磨課活動。針對研修組人員少等特點，我們創造性地把公開課、競賽課、集體備課、磨課等活動有機綜合在一起進行。第一輪公開課一般采取教師自主約課的形式進行，即上課教師先自己認真備課，再在組內尋求同伴幫助，進行集體研討，敲定自己的教案后，申請組長安排上課時間，組織成員聽課。這輪課也稱常態課比武，每學期，我校各位老師積極參加常態課教學大比武活動，老師們利用課余時間精心準備圖片、課件、教案。研修組認真組織觀課、評課、說課，老師們互相提建議，共同探討，取長補短。公平、公正地進行量化打分。在幾年的常態課比武中，每位教

師都形成了自獨特的教學風格：張老師的課，學案設計合理，訓練扎實；高老師的課堂親切隨和，循循善誘；周老師的作文課幽默風趣，氣氛活躍；吳老師的課堂充滿睿智，肖老師的課智慧多變，向老師的課一步一個腳印，姚老師的課如剝竹筍，精華漸顯??第二輪課一般安排在學期結束前一個月左右，是由學校統一組織的課堂教學水平考核達標驗收課，扎實的聽評課、磨課活動使大多數教師達到了高效課堂的教學水平。

在聽評課過程中，大家也經歷著集體備課的過程，即大家一起磨課。老師們共同研究某一課的上課的全過程，與上課老師一起探討教學方法，積極尋求解決的辦法，大到目標環節的設定，小到教師的舉手投足。老師們在磨課的過程中，感受著集體合作的快樂，感受著在不斷思維碰撞中所實現的點點滴滴的進步，在磨課中不斷歷練自己，在磨課中享受著集體的智慧。

二、走出去，勤學習，校本培訓促成長

1、立足校本培訓，學習常規化

翻開我校老師《教師專業成長報告冊》你會看到“《如何說課》、《小學語文各種課型教學模式》《有效進行課堂教學評價》《提高課堂 效率方法探索》《如何形成自己的教學風格》??”這樣一些醒目的標題，這是校本培訓的內容。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，研修活動就會成“無本之木，無源之水。”為了有效促進研修，提高素質，我們組采用自主學習和集體培訓結合的校本培訓模式。把校本培訓當做學校常規工作來抓，與平時的教師師德教

育、業務學習相結合；規定每周三下午為全組教師學習和研修時間，集中培訓與自主學習交替安排，使校本培訓工作制度化、日常化。

2、走出去，帶回來。

爭取機會讓每個成員有機會“走出去”學習，是我們一貫的做法。僅上一學年，我校姚春秀老師到荊楚理工學院參加為期三個月的置換培訓學習，高老師、姚老師參加了省班主任教師培訓，白老師完成了心理輔導培訓等等，同時，只要有外出聽課學習的機會，我們都及時參加。眾多老師的外出培訓學習為大家帶回了寶貴的精神財富。學習、培訓和交流加速了教師的成長步伐，提升了教師的綜合素養。

三、班班通，人人用，課堂效率有保證

上學年，每逢下課時間，你常常會在辦公室里看到這樣的情景：老師三五個聚在一起，喜笑顏開，高聲談論著什么。仔細一聽，哦，原來又在談論班班通的好處，又在討論班班通的用法！低年級老師說，課件應有盡有，隨時可用，學生學得可開心啦！高年級老師說，有了這個平臺，查閱資料真方便！年過五旬的向定友老師都說，復習時講試卷、出題目簡單多了！周紅平校長更是起了模范帶頭作用，周校長綜合利用網絡資源、101資源和U課資源進行電子備課，精心準備每一課的教學，課堂效率高，教學質量好，深受學生喜歡。要問老師為何如此不怕麻煩熱衷于班班通的使用？老師們會說，因為它能提高課堂教學效率。如果說質量是一所學校的生命，那么，課堂教學效率則是教學質量的生命。影響課堂教學效率的因素是方方面面的，但是我校班班通的大面積、高頻率使用，的確為我們的課堂帶來了生機和活

力，它增加了課堂知識容量，節約了課堂教學時間，更有效地激發了學生的學習興趣。從而為教學質量的穩步提高提供了有效的保障。

四、小課題，大學問，問題研修出實績

1、開展研修活動，提高教科研水平。

研修活動是教師成長的舞臺，我們研修組在開展活動時，從解決實際問題出發，做到研修活動主題化、系列化。

為了有效開展研修活動，每學期初，我們一起討論分析情況，制定切實可行的研修組工作計劃。擬定便于落實的研修活動行事歷。研修活動中，我們都盡量做到形式的多樣，研討的有效。每次研修組活動，由主持老師根據學期初制定的研修主題（小課題），組織大家參與研修。

2、立足教學實際，小課題研修有成績。

走進兩個六年級教室，老師們會看到教室前面各有一塊小黑板，上面是學生在教室的座次表，學生姓名后面畫有“正”字、紅旗等。這就是我們進行小課題研究中的一個操作小細節，是完成小課題研究的輔助手段。在教學中，老師們發現高年級學生課堂不愛發言，于是進行問卷調查，確定在六年級開展“提高課堂發言積極性”的小課題研究，由六年級幾位老師擬定方案，付諸實施，利用多種方法變外驅力為學生內需，終于使高年級課堂的“鴉雀無聲”一改為“百鳥爭鳴”，取得了良好的效果。

立足課堂，從解決教學實際問題出發，“問題”即課題，開展小課題探究，是我們研修學習的一個亮點。“小學語文閱讀各種課型的教學模式探究、作文興趣的激發、課外閱讀的指導、提高課堂發言積極性、提高識字效率、指導低年級寫好一筆字”等，都是目前各年級老師正在探究和解決的小課題。課堂小問題的研究，極大地幫助了我們的教學。學生書法和作文一等獎的獲得，老師們經驗論文的獲獎，很大程度上得益于這些小課題的研究。

時光的腳步帶領我們走過了充實而忙碌的一學年，回望語文教研這塊綠地，那盎然的葉尖閃動著一顆顆全組語文教師智慧和汗水的結晶。然而，我們清醒地認識到身上肩負的重任，我們只有不斷學習，不斷地開拓進取，才能迎接更大的挑戰。新學期我們將繼續關注課改，聚焦課堂，更快促進語文教學的整體提升。我深信，只要我們不懈地努力，我校的研修工作將由鮮花爛漫的春天走進碩果累累的秋天！

第二篇：聚焦課堂抓教改,依托課改促質量

聚焦課堂抓教改，依托課改促質量

——邵寨中學課堂教學改革活動側記

靈臺縣邵寨中學朱元科

邵寨中學認真貫徹市、縣教育局關于開展課堂教學改革的有關文件精神，以“減輕學生課業負擔，增強課堂教學效益”為目標，以“轉變教學觀念，改變傳統的課堂教學模式”為途徑，以“學習借鑒洋思、杜郎口中學先進經驗，探索打造高效課堂教學模式”為手段，以“深化課堂教學改革，全面提升教學質量”為最終目標，圍繞課堂教學改革，加強學習研討，改進教學方法、教學行為和教學手段，還課堂給學生。學校領導班子率先行動，全體教師積極參與，開展了一系列富有實效的教研活動。

一是開展了“學習名校經驗，理解先進理念”的學習討論活動。由校長薛文軍和其他班子成員進行多次專題輔導，使全體教師充分認識到學習推廣洋思、杜郎口經驗的必要性和重要性，使洋思中學、杜郎口中學的課改理念替代了傳統教學理念，對名校的學生觀、教學觀、學習觀有了全新的認識，從名校經驗中感悟出了“教是為了不教，學是為了會學”的教學真諦。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感和價值感喚醒。打破傳統束縛學生手腳的做法，遵循現代教育以人為本的理念，在活動中學習，在探究中創新。

二是開展了“觀看名校教學實錄，研究名校教學方法”的研討交流活動。學校組織教師以教研組為單位，有針對性地觀看名校課堂教學實錄，學習名校經驗材料，深入領會名師的教學思想實質就是教師教學方式、學生學習方式發生了根本變化。教師的思維要圍著學生轉，教師的教學方式服從于學生的學習方式，使教師與學生的關系、教學與

學習的關系回歸到“以人為本”、“煥發生命活力”的自在的境界中來。教師關注的是教學設計與學法構想，如何指導學生自學，充分體現了“以學定教，突出主體，注重訓練，突出實效”的特色。

三是開展了“模仿示范帶路，催生典型引領”的洋思模式實踐探索活動。上半年全縣優質課評賽中獲獎的教導副主任于靈軍、政教副主任李亞軍兩名同志的課堂教學借鑒了洋思模式中的精髓，把洋思經驗作了本土化的轉化處理，教學方法能結合校情生情，有改變有創新，課堂中學生敢說、會說、能寫、會寫，講解、分析、板演、點評表現非凡，把學習的空間、時間、機會全部還給了學生。他們教學理念轉變快，教改步子大。學校安排由他們上課改示范課，組織教師深入課堂聽課，感受洋思模式的精髓，學為我用。

四是開展了“轉變備課觀念，切磋備課能力”的備課研討活動。通過深入細致的學習交流，全體教師徹底轉變了的備課觀念，把學習洋思、杜郎口經驗向本土化轉移。教案備寫注重了學習目標定位，自學問題設計，突出了學法指導，精講點撥，課堂訓練和教學反思。學科備課組充分發揮作用，展開集體備課交流研討，同級同科教師對教學方案進行交流和切磋，取長補短，相互學習，共同改進，以求取得最佳教學效果。

五是開展了“人人參與課改，人人評說課改”的課堂教學和課改論文評賽活動。首先是在教研組內進行了課改教學評賽活動，骨干教師引領，帶頭先上，課堂教學環節的設計充分體現了課改的新思想新方法。同科教師聽評研討，改進和完善自己的教學方案，隨后上課改研討課。通過評賽研討，每一位教師對自己的課堂教學情況有了更深入地認識，有了更深層次的反思，對名校經驗的借鑒應用也有了更全面更深刻地體會。其次是認真分析總結，積極撰寫了課改心得和論文，學校在此

基礎上組織了一次課改論文評賽活動，對學校課堂教學改革工作得失進一步做了總結。

六是開展了“我為課改獻策，完善評價體系”的以評促改活動。引導教師逐步改變課堂教學評價方向和內容。課堂評價以學生的發展為出發點和落腳點。在聽評課教學研討活動中逐步引導教師轉變評教評學的關注點：由評教師的講解精彩度為主轉變為評學生的參與度為主；由評教學環節的完備性為主轉變為評教學結構的合理性為主；由評課堂的活躍度為主轉變為評每個學生真正進入學習狀態為主；由評師生的交流互動(主要是問答)為主轉變為評學生的交流展示為主；由評教師的板書設計為主轉變為評學生的作業、筆記等練習為主；由評教師的基本功為主轉變為評學生的基本素能為主。不斷完善課堂教學評價體系，促使質量評價由評教師為主逐步轉變為評學生為主。

“一切為了學生發展，一切適應學生發展，一切促進學生發展。”這是新課改的精神內涵。邵寨中學“聚焦課堂抓教改，依托課改促質量”的課堂教學改革思路和具體做法，將會在新課改中譜寫出新的篇章，推動全縣課改工作的長足發展。