第一篇：科研技術人員的績效管理

科研技術人員的業績管理簡介

企業的各項工作都具有價值，企業需要對各項工作進行評價、業績管理，科研技術工作也不例外。由于科研技術工作本身具備了《淺析科研技術人員的薪酬管理》中所描述的幾項特點，這些工作特點導致應用傳統的、定量化的業績管理方法無法有效地衡量、評價和管理科研技術人員的業績，我們需要針對科研技術人員的特點選擇、使用業績管理方法。

專家和學者推薦，綜合運用目標管理理念和項目管理方法能使科研技術人員的業績管理落到實處。

目標管理

目標管理是一項行之有效的業績管理理念與方法，它由管理學大師彼得·德魯克1954年在《管理的實踐》一書中首先提出，目前廣泛應用于各個領域。目標管理是一種根據工作目標來控制每個員工行動的管理理念與方法。其目的是通過目標的激勵，來調動廣大員工的積極性，從而保證實現總目標；其核心是強調成果，重視成果評定，提倡個人能力的自我提高；其特點是以“目標”作為各項活動的指南，并以實現“目標”的成果來評價其貢獻大小。

目標管理包括目標體系制定，目標的執行與追蹤和目標完成結果評價與反饋等三個階段。同傳統管理方法相比，它具有明顯不同的特點：

首先是目標設置的方法不同——目標不是上級下達的，而是由上下級共同制定的，下級在制定中有充分的自主權。

其次是目標間的關系不同——目標管理強調個人目標和組織目標的統一，個人利益同組織的利益融合在一起，完成組織目標就是完成個人目標。第三是管理方式不同——目標管理采用員工自我管理的方式，上級通過分權和授權來實施例外控制。

最后是成果評價方法不同——目標管理采用自我評價、自我改進的方式。從以上特點就可以看出，目標管理特別強調員工的自我參與。科研技術人員是具有強烈自我意識和自我實現要求的群體，采用目標管理方法，能充分發揮他們自身的積極性，對業績管理非常有幫助。另外，科研技術人員整體素質較高，采用目標管理方法也比較容易推動。

項目管理

企業科研技術工作可以分解為一個又一個項目，新產品的研發、工藝攻關等都具有明顯的項目特性：每一個具體的工作都是唯一的，均具有自身的獨特之處，沒有兩個完全相同的新產品研發、工藝攻關活動；它們都是一次性的，每一個新產品、每一個新的工藝攻關都是一項完整的任務，一旦完成，階段工作即宣告結束，不會有完成相同的任務重復出現；它們都有起點和終點，每一項具體的科研技術工作都將經歷啟動、開發、實施、結束這樣一個相對固定的過程；同樣，每一個項目又與公司的其他工作或項目互相作用，并存在資源分配與調度的不均衡性、時間進度的安排和質量結果等方面存在沖突。這些都是一個項目所具有的基本屬性。所以，科研技術工作比較適宜采用項目管理的方法進行管理。項目管理，顧名思義就是“對項目進行管理”，它采用系統化的管理方法，通過一個臨時性的、專門的柔性組織，對項目進行全過程的動態管理，綜合協調

項目時間、費用、質量以及功能等約束性條件，在相對較短的時間內成功地達到一個特定的結果性目標。

項目管理將項目全過程分為立項、設計、實現及收尾四個階段，對每個階段進行里程碑目標管理，要求在約束條件下實現項目的里程碑目標，但對其實現的方法不做硬性要求，項目組可以靈活選擇與使用。

項目實施過程中，配合以與項目管理相適應的激勵方法，如通過目標設立與管理控制，滿足科研技術人員的自我管理、自我實現需要；通過設計與實施報酬與項目完成相掛鉤的薪酬管理辦法，滿足科研技術人員的社會需要；通過設置職業發展通路，滿足個人成長需要等。

將目標管理與項目管理結合起來，并分別采取不同的激勵內容，使技術人員的業績管理落到實處，可以大幅度地提高科研技術人員的職業榮譽感、工作積極性，從而推動企業科技的不斷進步。

通過業績管理、薪酬激勵以及職業發展設計，為科研技術人員提供全面、周到的服務，解決他們的后顧之憂，讓他們全身心地投入到工作中去，不斷推動科技進步，增強公司的核心競爭力。

第二篇：科研技術人員的績效考核與激勵

科研技術人員的績效考核與激勵

績效考核歷來是國內各類型企業的老總和人力資源經理關注的熱點問題，同時也是人力資源管理中的難點問題。隨著市場經濟體制的逐步完善，許多科研院所先后進行了企業化轉制，企業化轉制的關鍵就是業務運作方式和管理方式的轉變。在轉制過程中，績效考核問題，特別是對科研技術人員的績效考核與激勵問題顯得尤為突出。幾年來，我們通過對多家科研院所改制過程的輔導和幫助，積累一定的經驗，希望能與大家分享。相對于工人和職能部門的管理人員，科研技術人員的工作方式和群體特征明顯，這是因為科研技術人員是用腦力創造財富而不是用手的創造財富的群體，他們通過自己的創意、分析、判斷、綜合、設計給產品帶來附加值。隨著知識經濟的到來，科研技術人員對企業價值越來越重要，他們憑借著自己所掌握的知識創造了企業的價值和核心競爭力。企業間人才的爭奪戰往往聚焦于頂尖的科研技術人員獲取，許多科研院所在這方面已經有很深刻教訓，因此，談到科研技術人員的績效考核必須先了解技術人員的特點。科研技術人員的第一個特點是工作業績不容易被衡量。科研技術人員的工作是通過腦力勞動實現的，科研開發工作一般在實驗室或辦公室，工作難度大，付出的辛苦多，但其業績往往并不能馬上看到，而是要經過一段時間方可顯示出來，有時甚至看不到結果。這種工作特點導致應用傳統的考核方法工作業績無法有效地衡量，有些企業不注意這個特點，而是習慣于過去定量衡量的方法，造成科研技術人員工作考核失真。科研技術人員的第二個特點是工作時間無法估算。表面上看，科研技術人員與其他人一起準時上班、準時下班，而實際上他們的工作時間遠比正常上下班時間多得多，有時他們為了保持思維的連貫性，節假日加班加點，甚至連正常的睡眠時間都不能保證，所有的時間都投入了科研工作當中。有些管理人員不理解技術人員的這個特點，采取管理生產工人的方式管理科研技術人員，其結果可想而知。科研技術人員的第三個特點是工作壓力大。企業的研發任務下達后，時限大多非常緊迫，研發結果也難以預料，因此研發人員接到任務后，就必須盡全力投入到研發當中，以實現最理想的結果，這是工作本身帶來的壓力；其次研發人員還存在著一種競爭性壓力，這種壓力來自研發項目小組之間、項目組內部成員之間，還有整個專業領域內的壓力。另外社會和家庭的期望也是研發人員的壓力之源。所以，在這種工作壓力下，如果考核和激勵到位，能夠使科研人員將壓力轉變為動力，提高工作的效率；反之，對技術人員的工作積極性會極大的挫傷。科研人員的第四個特點是工作的智力含量高但在企業中管理職位低。技術人員在企業內部具有較高的技術權威，對企業的技術領域具有較高的指導作用，但由于科研技術人員的工作特點，其職位往往處于較低的級別，所以如果不采取合理有效的考核和激勵機制，很難樹立科研技術人員的權威，提高其工作很難開展。另外，隨著市場化程度的不斷提高，科研技術人員在人才市場的價格越來越高。企業各類科研技術人員是市場上的稀缺資源，是市場中各類企業爭奪的焦點，自然具有較高的市場價格。即使市場價格很高，但由于他們是企業創新的骨干力量，他們構成或創造了企業的核心競爭力，因此他們給企業帶來的價值與企業付給他們的價格之間仍然是不能相提并論的。基于此，如果沒有合理的考核和激勵機制，技術人員會選擇離開企業，許多企業的已體會到了這一點。只有深刻地認識到科研技術人員的特點，才能制定行之有效的考核和激勵方法；許多科研院所之所以改制能夠成功，正是認識到了科研技術人員的群體特征，并有針對性對提出了考核和激勵的方法。當科研院所脫胎換骨，進入市場自由搏擊之后，能夠很快步入了良性發展的軌道，創造良好的經濟效益和社會效益。那么，您一定會問，對科研技術人員，采用什么考核方式呢？其實，答案也很簡單，那就是綜合運用目標管理和項目管理的方法就能使科研技術人員的考核落到實處。下面我分別將這兩種方法加以分析和介紹。目標管理是一項行之有效的績效考核方法，目標管理包括了目標體系制定，目標的執行與追蹤和目標完成結果評價與反饋等三個階段。目標管理是一種強調“目標”的管理方式。同傳統管理方法相比，目標管理具有明顯不同的特點： 首先是目標設置的方法不同——目標不是上級下達的，而是由上下級共同制定的，下級在制定中有充分的自主權。其次是目標間的關系不同——目標管理強調個人目標和組織目標的統一，個人利益同組織的利益融合在一起，完成組織目標就是完成個人目標。第三是管理方式不同——目標管理采用員工自我管理的方式，上級通過分權和授權來實施例外控制。最后是成果評價方法不同——目標管理采用自我評價，自我改進的方式。從以上特點就可以看出，目標管理特別強調工作者的自我參與。科研技術人員是具有強烈自我意識和自我實現要求的群體，采用目標管理方法，充分發揮他們自身的積極性，對考核非常有幫助。另外，科研技術人員整體素質較高，采用目標管理方法也比較容易推動。在激勵方法上，目標管理通過對、季度日常工作結果的考核，與科研人員的基礎性工資掛鉤，并為年終的晉級、提職、增資提供考核結果。項目管理是許多科研院所采用的行之有效的項目研發管理方法，在項目管理過程中，貫穿了項目過程管理和項目績效考核的內容，因此，對參與項目人員的考核采用項目績效考核的方法，也較為有效。在激勵方法上，可以通過項目津貼或項目工資進行浮動獎勵，激勵效果明顯。將目標管理與項目管理結合起來，并分別采取不同的激勵內容，使技術人員的考核激勵落到實處，可以大幅度地提高科研技術人員的工作積極性，從而推動企業科技的不斷進步。

第三篇：加強科研管理

加強科研管理 實施創造教育(課題總結)

加強科研管理 實施創造教育(課題總結)

丁克英

我校是95年才加入崇文區《全腦開發與學生創造能力的培養》實驗課題組的，雖然只有短短的一年時間，但由于領導重視，加強了對這一科研課題的管理力度，以課題研究為龍頭，以課堂教學為突破口，帶動了教師教學水平和學生學習能力，創造能力的全面提高，取得了明顯的效果。

一、加強對課題研究的管理和指導：

（一）領導帶頭，成立課題試驗組：

二十一世紀將是科學技術，世界經濟高速度發展的時代，國際，國內的各種況爭將會更加激烈。為了使我們的國力適應國際形勢的發展，處于不敗之地，就要轉變觀念，探索教育改革，培養出高素質的創造形人才。創造教育是較高層次的素質教育，是達到素質教育目標的有效途徑和方法。開展創造教育是實現“應試教育”向素質教育轉軌的重要舉措。創造教育是一項具有戰略意義的、高難度的課題，在學校實施素質教育中是一個創舉。

為了深化我校的教育改革，校長具有遠見地提出參加我區的“全腦開發與學生創造能力的培養”課題組，于是我們成立了以校長為首的科研領導小組，并召開了專門會議，研究和確定了一、四年級3個班為實驗班級，語文、數學、美術、音樂、體育、自然、地理、思想品德、社會等實驗科目，在這些實驗年級及科目中配備了得力的教師。95年7月由三位領導和十三位教師組成的專題實驗小組正式成立，并在假期中召開了第一次會議。

為使科研課題能夠順利地開展實驗，我校把這項研究納入學校的三年發展規劃，每學期工作計劃中。對于實驗小組的活動給予時間的保證，提供書藉和資料，每學期都要開展課題組的專題研究課活動。為了保存研究課和學生活動的音像資料，在資金十分緊張的情況下，我們購置了較高級的攝像機。每學期期末還要召開專門的經驗交流會，在專題研究和活動中有一定成績的老師，給以物質上的獎勵。領導的重視，時間和物質上的保證也大大地激勵了老師們搞好專題實驗的積極性。

（二）加強理論學習與培訓：

全腦開發與學生創造能力的培養是一項科研課題，對于我們來說也是一個嶄新的課題，校長和老師在過去的傳統教育中從未接觸過創造教育及腦科學的研究。創造學是一門新學科，而且是一門綜合性很強的學科，創造教育的思維方式和教學重點與傳統教學又有很大的差別。因此我們要想把這一課題的實驗搞好，首先要學習。

1、領導帶頭學習：

領導在一切工作中是起決策性的指揮系統。搞專題研究，領導首先要明確地認識到此項科研的重大意義，用創造教育的理論武裝自己的頭腦，解放思想，更新觀念。要想領導大家搞好專題研究，領導，特別是主抓此項專題實驗的領導，要帶領大家學習，要引導老師們學習。我們重點學習了《創造教育概論》，通讀了劉文明教授的《中小學生創造智慧超常增長訓練》。仔細地研究了我區的創造教育實驗方案，和老師們一起參加培訓，閱讀報紙、刊物了解國內外的有關創造教育的研究成果和經驗，并剪接下來，提供給老師們共同學習和參考。

2、組織教師學習：

首先我們組織教師參加我區分院的培訓，實驗方案人手一份，腦分工圖每人一張，書兩本，即《中小學生創造智慧超常增長訓練》，《中小學生怎樣開發創造智慧》。組織老師們集體學習《創造教育概論》。安排好時間，讓每個課題組的老師參加分院各學科的輔導，并鼓勵青年教師主動向分院課題組的老師們請教，每學期定期召開專題研究，使大家互相學習，共同促進和提高。在實踐中加強學習，參加兄弟學校的研討會、現場經驗交流會。把名人請進來學習，把劉文明老師請進來，聽劉老師的報告。組織全體老師觀看天津市創造教育的錄相。通過學習使我們對課題的研究有了初步的理解，明確了創造教育的原則，及實驗方法。

人腦分為左腦和右腦，左右腦兩半球有明確的分工。左腦是抽象思維中心，主管抽象思維、求同思維、線型思維，把握時間、記憶、語言、數字、計算、排列、分類、邏輯、分析、閱讀、書寫，體現為有序性。連續性、分析性。右腦是形象思維中心，主管形象思維、求異思維、面型思維，把握空間、直覺情感、態度、身體協調、視知覺、藝術、節奏、音樂、圖形、想象，體現為無序性。跳躍進，直覺性。在人類漫長發展的過程中，越來越重視左腦的開發和利用，忽視了右腦的潛能。現代科學研究使腦科學、生命科學、人類智慧學的研究進入了新的歷史時期，呼喚開發大腦潛能的右腦革命，使左右腦協調發展。全腦開發，培養創造型人才。人的創造才能除了有先天因素外，主要是在后天通過學習獲得的。影響創造才能的環境因素有家庭，學校和社會。學校教育比家庭教育有著更為重要的意義，學校作為專門的教育機構，對學生創造才能的影響，主要通過教師和教育思想和方法來實現的。因此，學校的教育思想方法、管理措施、校風、教師的教育態度和素質，都對學生的創造力的發展有重要影響。因此，擔負實驗課題的老師首先要使自己具有創造者的心理素質和修養，才能體味如何培養創造型學生，才能正確地評價和認識學生。

（三）制定課題實驗工作計劃：

“全腦開發與學生創造能力的培養”的科研課題，是我校教學改革的重要組成部分，要搞好科研專題的研究，就要以課堂教學為載體，有計劃，有目的實施。一年來我校按不同學期的不同教學內容，確定實驗目標。例如第一學期，一年級學生剛剛踏進學校大門，要進行常規的培養，所以把訓練的重點放在活動左肢，活化右腦。第二學期突出形象化教學，借助教具、學具，使學生動手、動腦、動口，在培養學生學習能力的同時培養創造思維能力，使兩種能力在學習的過程中同步增長。

詳細安排專題研究課活動。備課要求雙目標備課，即教學目標和專題實驗目標。課題組的老師都要參加聽課，評課，撰寫論文，每學期交流一次論文。每位老師要根據學校專題研究計劃，制定出個人實驗計劃，計劃要求具體詳細，切實可行。學校除去總的計劃外還有月安排，月檢查、月總結、周安排，因為計劃詳細，具體，所以一年來的專題研究能夠按計劃一一得到落實。

二、寓創造教育于課堂教學之中：

課堂教學是學校教學活動的主要形式，實施創造教育有多種途徑，但最基本途徑還是要立于課堂教學這一主渠道，只有教師真正掌握了創造教育的思想、方法，并融于各學科的課堂教學之中，創造教育的目的才能最終得以實現，因此我們把主陣地放在課堂教學上。同時因為專題的引入，老師們會從把握教學目標，確定教學內容，設計教學過程和安排教學方法上精心考慮，從而更有效地提高課堂教學效果，進一步促進了我校課堂教學特色的形成。

（一）轉變教育思想，更新教育觀念：

傳統的教育方法有許多不利于學生創造思維的發展，老師們要樹立正確的教育思想、教育觀念。教育要面向現代化，面向世界、面向未來。培養學生的創造意識和創造志向，發展學生的創造思維，教給學生從小學會創造的基礎知識和基本方法，開發學生的創造潛能，提高學生的素質，促進應試教育向素質教育轉軌。

（二）抓備課環節：

既然以課堂教學為主，就要充分挖掘教材中的創造教育因素，依據教材內容，確定明確的教學目標。適當的教學目標是上好每一節課的靈魂。實驗課題組的老師備課要認真思考，確立好教學雙目標，即：實驗目標和思想教育目標。實驗目標要開發學生的全腦，加強形象思維，直覺思維，創造思維及想象力的培養，激發和啟動學生創造意識和創造動機。結合教材，結合學生的年會特征，創設一些動手操作的機會，提高他們的操作能力。教師要創造性地備課，選擇恰當的教學方法，有利于激發學生的學習興趣，調動他們的積極性。通過學生動腦動口、動手，主動去獲取知識，多種方法的綜合運用，以順利完成教學目標。

（三）改進教法：

活動左肢，活化右腦。通過學習，老師們對左右腦的分工有了一些了解，大家開始注意有意地讓學生在課堂學習活動中多活動左手，以促進右腦活化。左手舉手，雙手打數，雙手學畫圖形，雙手敲打樂器，左右兩邊做游戲。特別是手指操，引起學生的極大興趣，孩子們的小手做起手操比老師可靈活多了。雙手的活動既活躍了課堂氣氛，也調動了學生學習的積極性。當馬芯蘭實驗教材課題組的老師們到我校聽課時，學生們靈活的雙手打數，運動式的手跑操，思維的流暢，洪亮流利的語言表達能力，吸引了聽課的老師，課題組的老師們都有耳目一新的感覺，對我校的課堂教學給予了很好的評價。

采用形象化的教學，促進學生創造性思維的形成。我們要求老師們在實驗年級上課，必須通過教學活動，有意地開發右腦的智力，注重發展形象思維，并使抽象思維和形象思維有機地結合，才能過到全面提高學生的智力的整體素質的目的。創造性思給離不開形象思維，只有發展形象思維的基礎上，使兩種思維以多種多樣，獨特而靈活的方式緊密結合，才能激發出巨大的創造力。所以我們把形象思維有意地滲透到各個學科，貫穿于教學的全過程，使課堂教學變得形象、生動、具體、活潑，使所學內容好懂、好記，從而有效地提高學生的思維品質和學習質量。

同時形象思維非常適合小學生的認知規律，教師就要把握形象思維和抽象思維的兩種結合和過渡。

例如一年級數學課上，每個學生一套小數位筒，通過學生對數位筒里的小棒擺一擺，捆一捆，數一數來理解數量之間的關系。在講兩位數減速一位數，32-8=？學生自己先用數位筒擺一擺，并且邊擺邊思考邊說，學生腦在動，手在動，嘴在動。然后請一個同學到前面來再擺給大家看，說給大家聽。算完以后老師接著提出3個問題：“個位2不夠減時，為什么就變成10-8了呢？”“個位筒里結果為什么是4而不是2呢？”“十位筒里原來3捆小棒怎么成了2捆小棒了呢？”當學生準確流利地回答出以上3個問題時，老師又提出不用數位筒你們能說一說

32-8=？是怎么想的嗎？老師在學生動手操作之后提出的3個問題，正好把學生形象思維和抽象思維中間架起了一座橋梁。

語文課上老師根據教材內容自己設計插圖，配合學習生字，插圖幫助理解課文。當學生看到會飛的三只白鶴時新奇極了，再配上樂曲有感情地朗讀課文，通過討論互相交流，很快就能很準確地總結出第三只白鶴為什么能夠很快找到魚。

思想品德課是說教課，如果不認真鉆研教材，精心設計教法，會上得很乏味。但我校的老師不怕辛苦，不斷地深入鉆研教材，反復設計教案，并多次請教分院老師，采取多種教學方法，使實驗班的思想品德課上得很有特色。特別是這學期的專題匯報課，采用電教手段投影、錄音，掛圖，運用啟發式，理論與實際相結合，行為矯正，明理導行，“自己的事情自己做，不會的事情學著做”。特別是青年教師生動活潑的表情，和藹的語氣，課堂上師生關系和諧，課堂氣氛活躍，充分發揮學生的主體作用，最后學生都爭著上前面來表演一下系鞋帶，怎樣穿衣服，怎樣收拾書包，競賽的形式把課堂氣氛推向了高潮。這節課被評為我區專題實驗課的一等獎。

（四）創設民主和諧的教學環境：

創造性的活動是一個復雜的心理過程，人人都具有創造的潛能，而且創造力是可以通過培養和訓練而獲得開發和發展的，所以要求教師要樹立正確的教育觀，兒童觀。教師要與學生平等相待，不擺權威，正確地評價學生，注意和發現他們的優點。教師要善于運用激勵的方法和手段，調動學生的學習興趣和積極性，激勵他們的成就感和創造精神，使他們能夠經常體驗到成功的喜悅和自身的價值。對于不同水平的學生采用不同的方法，使每個學生都有所提高。

一年來，我校課題組的老師能夠遵循這些原則和方法，開展教學活動，使師生關系和諧融洽，學生的智力和思維品質有明顯提高。一年級馬芯蘭實驗教材有一定的難度，老師注意學生思維品質的培養，師生關系和諧，特別是學生的主體作用發揮的好，學生進步快，學習能力和思維水平比過去的一年級都強。一年級語文看圖說話，按教材要求每幅畫用一兩句話把意思表達出來就行了。我們今年就從教學的難點入手，兩位一年語文老師深入鉆研教材，精心設計教法，課堂上注意發揮學生的想象能力，使每個學生在課堂上都有發言的機會，那怕是智商最差的學生只要能說上一兩句就受到老師的充分肯定和表揚，一學期看圖說話能力的培養，每幅圖學生都可以用一段話來表達，大部分學生都可以用一個完整的故事說出四幅圖的意思。老師們為了調動學生的積極性，誰能按圖說出完整的故事就給錄下音來，這一激勵手段大大地激發了學生的興趣，使本來難度較大的看圖說話課，上得生動，活潑。

（五）以點帶面推動全局：

要開發學生的創造力，首先教師要有創造性，有創造意識的教師才能培養出具有創造精神的學生。實驗班的各科教師要有意識地進行專題研究，在課堂教學中充分發揮自己的創造才能，創造性地備課，創造性地設計教法，有目的地進行發散思維訓練，求異思維訓練，求佳的聚合思維訓練，根據不同的教學內容設計不同的教法。

為了使實驗盡快融于學科教學中，我們請語文、數學、思品三位老師做典型引路，在分院老師的具體幫助和輔導下，每節課都體現了全腦開發的意圖，收到了較好的效果，我們摸索到了實驗課的基本模式。也使我們認識到，決策指揮系統的創造意識，直接影響著老師們的創造意識。指揮系統要創造性地開展工作，教師要創造性地備課設計教案，才有可能激發出學生創造性的思維。

一年來我們緊緊抓住課堂主渠道，大膽實踐，專題研究課共上了20多節，班隊會開了4節，音樂課、體育課、美術課、寫字課、社會課都上得很有特色。自然課上你說我說活動，也調動了學生學習的積極性，豐富了教學內容，活躍了課堂氣氛。各科的學習，及各學習環節都是鍛練學生思維的陣地。

三、實驗取得了初步成績：

（一）促進了我校科研工作的深入開展：

一年來的全腦開發課題的研究，促進了我校科研工作的深入開展，特別是我校得到了分院老師們的幫助，他們和老師們一起備課鉆研教材，聽老師們試講。同時創造教育的專題研究，使馬芯蘭教材的實驗研究更加深化了，為數學課優化課堂結構，語文課的學法指導提供了理論依據，選題方向正確，深化了教育改革，對全面提高教育質量起到了促進作用。

（二）教師的教學水平有了長足的進步：

課題的引入豐富了教研內容，開闊了老師的思維，也促進了我校整體教學水平的提高，特別是我校青年教師教學能力明顯提高，剛剛參加工作一年多的兩位青年教師進步突出，他們的專題研究課在全校進行匯報，一年級語文專題匯報課獲區二等獎，兩位青年教師一位成了業余教研員，一位成了區里的苗子。課題組的老師們的論文，在各教研組都受到了好評。全腦開發專題研究也調動了老師們教學的積極性，10前參加課題組研究的各科課堂教學質量均有了明顯提高，課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃，學習效果好。不是課題組的老師，也要求進行全腦開發試驗。

（三）學生的創造意識和創造性思維水平明顯提高：

一年來對實驗班創造思維能力的培養，學生各方面的素質明顯高于往年，期末考試四年級數學班平均分96.4，語文平均為89.5，一年級數學口算部分，基礎知識，能力測查，正確率都達到了80%以上，年級平均分為96.2，語文平均分98.8，學生的語言表達能力，可與二年級相比。一年級主題班會，一班說兒歌，講故事，開的生動活潑，就連弱智邊緣的學生也在大家的面前朗讀了一首古詩。二班“我有一個理想”的主題班會，學生的思維插上了想象的翅膀，把自己的理想都畫在了圖畫上，每個人都能用簡炬的語言表達出來。他們說：我長大要當制造飛機的工程師，造出的飛機一定要超過美國；我想當天文學家，我要新眼看一看月亮為什么有圓有缺，星星為什么會眨眼；我想當醫生，讓人們能幸福健康地生活；我想當歌唱家，贊美教師的奉獻精神；我想當畫家，把美麗的大自然都畫下來。多么豐富的想象呀，多么純潔的心靈！這樣豐富多彩的班會是由一群六歲多的孩子組織召開的。四.1班3名同學參加區數學競賽也獲得了較好的成績。李根同學在全國七巧板競賽中獲一等獎，并赴杭州參加全國決賽。

全腦開發創造思維能力的培養專題的實驗，雖然只有一年的時間，我們卻嘗到了甜頭，不但鍛煉了教師隊伍，對提高我校的教學質量起到了促進作用，深化了教育改革。

第四篇：科研管理

一．總則

第一條為了加強體育科研工作的規劃和管理，保證體育科研工作的順利完成，不斷提高體育科學研究的質量和水平，使體育科研工作緊密圍繞我國體育改革的發展和我校體育教育改革實際，不斷求實創新，逐步形成規模，建設一支具有高思想素質、高研究水平、高工作效率、高品質組合的體育科學研究隊伍，特制定本辦法。

二．體育科研管理

第二條成立體育科研管理領導小組，對體育科研工作實施具體的管理。第三條體育科研管理領導小組負責組織編制體育科研發展規劃和體育科研計劃，制定有關體育科研管理的規章制度，并對所有的體育研究課題監督其組織實施的情況。

第四條體育科研管理領導小組負責組織國家級和部委級科研課題的申報工作，負責組織對科研項目進展情況的檢查、鑒定和驗收工作。

第五條體育科研管理領導小組依據學校的有關制度審核和監督科研基金的使用管理。

第六條體育科研管理領導小組負責對體育科研項目建立科研檔案。

第七條體育科研管理領導小組對國家級和部委級的科研項目代理審批部門監督和管理各課題計劃的執行情況，將實際情況上報各項目審批部門，每年通報一次基金資助項目的執行情況。三．課題類別和申報程序

第八條體育科研的課題有以下類別：

1．國家自然科學基金項目、國家哲學社會科學基金項目； 2．教育部設置的教育科學研究基金項目；

3．國家體育總局設置的體育科學研究基金項目，包括體育社會科學、軟科學研究項目基金項目：

4．有關部門如北京市教委、體育局等部門所設置的研究基金項目； 5．通過國際間和校際間合作項目所獲得的各種研究基金項目； 6．與企事業單位合作或接受其委托所獲得的研究基金項目；

7．學校設立的學科研究基金和其他科研基金項目，包括青年科研專項基金項目；

8．通過自籌經費所設立的自選研究項目。

第九條體育研究的課題要具有自身的理論價值和實際的應用前景，根據課題的難易程度和現有的條件來開發和選擇研究課題。以創新作為選擇課題的指導思想，加強應用性課題和實踐性課題的研究。課題的申報程序為：

1．由研究的負責人提出課題，并根據項目課題提供單位的要求，準備相應申報文件。

2．體育科研管理領導小組組織有關專家和學者對課題進行可行性論證。3．向項目課題發出單位申報經論證后的研究課題。四．項目管理：

第十條體育科學研究項目實行“專項管理、分級負責、同行評議、簽訂合同”的規定：

1．專項管理：按專題提出申請，進行同行評議，經審核批準后簽訂合同，實行專項管理。

2.分級負責：根據項目管理的級別分級負責管理。3．同行評議：采用聘請同行專家對項目進行評議的方法，使研究項目具有客觀性。

4．簽訂合同：研究項目必須簽訂合同，以保證項目的順利完成。第十一條合同的內容包括：

1．項目名稱、主要研究內容、研究方法及預期目標；

2.起止日期：合同期限根據科研進度的需要進行，一般周期一到二年，如到期時仍需要繼續研究，應另行辦理申請手續，簽訂新的合同；

3．經費、物資概算：一般按作出預算，重大裝備購置要提出充分的理由，經費必須專款專用；

4．計劃進度指標：按課題填寫每年進度和達到的階段成果； 5．主管部門審批意見。第十二條合同的簽訂

重點課題的合同由甲、乙、丙三方共同簽訂。委托單位代表甲方、承擔任務的單位為乙方、承擔單位的上級主管部門既保證單位為丙方。

第十三條合同的執行 對合同執行情況，乙方應定期向甲方及丙方提出執行情況報告。在合同執行過程中，如需修改某些條款，由甲乙雙方共同商定修改，并由乙方通知丙方。課題完成后，乙方向甲方提出合同執行總結報告，并提交完整的資料，同時抄送丙方。合同一經簽訂，雙方均應對合同負法律責任，如執行中發生爭議，可以協商解決，協商無效，由經濟法庭仲裁或裁決。

第十四條基礎理論研究，不實行合同制，按專題報送計劃任務書，經核定后由主管單位撥付經費和物資。

第十五條各項目負責人應在體育科研管理領導小組的領導下，接受學校財務部門和科技處的監督和管理，在規定的時間內向科技處提交項目研究計劃的執行情況以及經費使用情況的書面報告。

第十六條各類項目一經批準后，要上交項目批準書的復印件（一式五份），以建立科研檔案，研究者要按計劃進度進行工作，在項目研究中若因各種需要對研究計劃、主要成員作重大調整、變更或要求終止研究者，應提出專門書面報告，報原項目審批部門批準后方可生效。

第十七條各項目完成后，由項目負責人填寫總結報告，連同項目成果（著作類一式五份、論文類的詳細目錄及原件一份）以及成果的外界反映情況提交科技處統一上報各項目審批部門。

第十八條各類項目由于承擔單位或項目負責人的非正當原因沒有完成，或成果質量經專家評審不合格者，資助經費視情況要求全部或部分追回，從項目承擔者或所在單位其他經費中沖銷；項目承擔人兩年內不得申報課題。五．課題組管理

第十九條科研課題組是科研的第一線組織，課題組的組建及研究工作開展的成功與否，直接關系到能否出成果、出人才，完成體育科研的任務。

第二十條課題組組長的工作管理：

1．掌握本課題有關國內外研究水平和動態，確定研究方向和采用的研究方法途徑，組

織課題組成員，編寫計劃任務書，制訂和實施研究方案和計劃。2．組織課題組在分工的基礎上進行研究，并在研究的過程中做好協調工作，確保研究的質量和速度。3．提出報告，組織填寫執行情況及報表，撰寫或指導撰寫研究論文。4．組織與課題有關的學術問題的討論。

5．科研取得成果后，組長要負責寫出總結報告，并向各級主管領導部門提出鑒定或驗收。

第二十一條課題研究過程的管理：

1．課題的中后期管理，要了解課題組研究的進展情況和發生的問題，進行有效地控制協調和平衡。中期要檢查實施方案的制訂、課題任務的落實、科研進度、人員、器材、經費落實等情況，協助課題組解決在研究過程中出現的新問題、新困難、新情況，促使科研工作任務能夠順利進行。

2．按時上報課題階段小結，主要內容有：計劃進度與執行結果；存在的主要問題；經費使用情況；課題主管單位的審核意見等。六．項目資金管理

第二十二條項目經費使用范圍：

所有經費由科技處會同財務處共同監督管理，其范圍是：

1．為課題研究的資料費、包括復印、翻譯、購買最必要的圖書資料費； 2．為課題研究服務的國內調研和收集資料的差旅費； 3．為完成課題所必須舉行的小型會議費； 4.為完成課題所必須的計算機機時費；

5．為完成課題所必須的專用稿紙、卡片、膠卷、磁帶、攝、錄象帶等； 6．因特殊需要，請人代為打印科研著作或給制有關圖表的費用； 7．課題研究必要的專家咨詢費；

8．因科研需要必須訂閱的稀缺報刊資料費； 9．研究成果的鑒定費用；

10.購買實驗設備和儀器的費用；

第二十三條大型設備和儀器必須由學校設備處審核并以招標形式購買。第二十四條資助經費要專款專用。項目資助經費必須合理使用，不得用于工資福利和基本建設以及其他與完成該項目無直接關系的開支。項目經費不得用于從事商業活動和游山玩水。非項目組成員不得從項目資助經費中支取旅差費。各類基金項目經費，對于項目研究所必需的報刊雜志的訂閱和資助，要經過科技處批準后方可生效。

第二十五條項目按期保質完成者，節余經費留給項目負責人所在單位做研究經費用，原項目組成員有優先使用權。

第二十六條對不遵守財務規定，擅自挪用基金，違反財務制度考，予以嚴肅處理。

第二十七條項目經費的使用將視研究工作報告上報情況而定，對于不按規定上報項目計劃執行者，將暫緩使用經費，拒報者，中止使用。七．項目成果的管理：

第二十八條各類項目完成后，研究者必須提供科研成果，包括：

1．國內外正式出版的學術專著、編著、譯著、教材、資料集、工具書；大型國際性及全國性學術論文報告會的論文集；經項目審批部門鑒定后認可的研究報告（包括調查、咨詢報告）及鑒定書；國內外正式出版的軟件、音像資料等，一式五份。

2．在國內外莊式學術刊物上發表的論文、譯文的詳細目錄及原件成果一份，復印件四份。3．研究項目的成果被有關部門所采用的證明、獎勵證書、報刊發表的評介文章、專家予以的評介等材料的復印件，應用成果的鑒定意見，不同報刊雜志對項目成果的轉載等情況，一式五份。八．科研檔案的管理

第二十九條各項目完成后，將材料匯齊，報送有關部門建立科研檔案，檔案包括以下內容：

1．項目申請書 2．批準通知書 3．承擔項目合同書

4．中期檢查報告書（項目執行報告）5．研究成果目錄 6．項目決算報告

7．項目研究工作終結報告 九．科研工作量及獎勵

第三十條凡承擔國家級課題的負責人，當年課時工作量減免1／2，承擔部委級課題的負責人，減免1／3。主要參加者課時工作量減免1／4。

第三十一條 研究項目獲得國家級（自然基金、哲學社會科學基金）三等獎以上者，對負責人及主要參加者予以獎勵，并在其后續研究、新項目申報、科研工作量等方面提供條件。

第五篇：關于科研績效評估的思考

關于科研績效評估的思考

摘要科研績效評估是科研管理的重要工作。總結了科研績效評估的內涵和原則,提出了要完善以創新和質量為導向的科研評價辦法,建立合理、公平、公正的科研績效評價體系,以科研項目、科研成果、科研論文、專利和專著、人才培養、學術交流等為評估指標,定量與定性評價相結合,以促進科技人員進行科學研究的積極性,增強科研單位的科研實力和綜合競爭能力。

關鍵詞科研管理;績效評估;內涵;原則;設計;建議

中圖分類號G472.5文獻標識碼A文章編號 1007-5739(2010)21-0032-03

2010年,黨中央、國務院相繼印發《國家中長期人才發展規劃綱要(2010―2020年)》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》。人才規劃綱要明確提出,要圍繞提高自主創新能力、建設創新型國家,努力造就一批高水平創新團隊;教育規劃綱要對培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊等也作了重要部署。在這樣的特殊歷史背景下,如何做好科研績效的管理與評估,已成為科研管理工作中亟待解決的問題,科研管理水平的高低,對一個單位的科研進展、成果獲得、經費使用、效益高低都會產生直接影響[1]。對科研績效作出公正的評價,有利于培育創新團隊的發展成效;有利于管理部門對科研人員的工作有一個科學的了解,為科研項目的管理和連續資助等提供科學依據;有利于表彰優秀的科研團隊和個人,保持獎勵的權威性和公正性;有利于發現高素質人才;也有利于創造一個公正的學術發展氛圍,減少科研上的不規范行為[2-3]。通過績效評估使科研單位和科技人員對單位和自己重新定位,及時調整科技計劃和研究機構的方向,提高管理水平和科學研究的效率。有利于表彰優秀的科研團隊和個人,保持獎勵的權威性和公正性;有利于發現高素質人才,積極推進創新團隊建設,加大學科帶頭人的培養力度。

目前我國尚未形成一個完善、統一、科學的科研績效評估體系,對于科研績效的評估基本還是以同行評議為主。在同行評議中,如果所選專家正確,且專家能夠實事求是地表達意見,同行評議是完全可以信服的。但現實工作中,由于科學的高度分化與高度綜合,同行評價也受到諸如專家知識結構、學術視野、學術偏好、人情關系和非學術因素的影響,而使同行評議的科學性和公正性受到越來越多的質疑。因此,搞好科研績效定量評估,并以此作為同行評議的補充,將提高同行評議的準確性,準確、量化的考核體系對科研績效評估工作至關重要。

盡管科研績效評估已逐漸從嘗試階段走向成熟推廣階段,從局部應用向整體應用推進,然而由于科技勞動及其成果表達形式的復雜性和無形資產的多變性,至今未形成較為公認的評估體系。

1科研績效評估的內涵

科研績效評估是指在科研活動完成后,對照預先設定的目標,對科研活動的完成情況、實施過程、實施效果及影響所進行的系統、客觀、公正的分析,并為今后的投資或決策提供意見或建議[4]。科研績效評估的單元包括研究項目、科技人員、研究機構等。

1.1研究項目評估

科研活動類型的傳統劃分方法將科研活動分為基礎研究、應用研究、技術開發等三大類。基礎研究成果強調其學術價值,即重在對科學共同體的影響,其績效表現形式主要為科學論文和學術專著,因此對基礎研究成果績效的評價實質是對其產生的科學論文和學術專著進行評價;應用研究是針對具體的實用目標,提供新產品、新技術、新方法和新流程的研究,主要以應用前景為評價標準,即強調其技術性,其績效表現形式以技術論文、技術專著和專利為主,但一般情況下,應用研究專利形式比論文形式更能體現其技術特征;技術開發研究是對實驗室成果進一步擴大或具體化所做的工業性中間試驗,主要以商業價值為評價標準,即強調其實用性基礎研究為應用研究提供基本原理和方法,應用研究為技術開發研究提供技術支持,技術開發研究將所遇到的問題又反饋給基礎研究和應用研究。這三類研究既有分工,又有聯系,構成整個科研活動。由于學科特點的不同,特別是當今科學技術的飛速發展,對有些研究很難明確地區分是基礎研究、應用研究還是開發研究,因此其科研績效表現形式也是多種多樣的,在定量時應綜合考慮。

科研績效評估通過對科研項目的績效進行跟蹤、評估和反饋,達到優化資金分配,調整科技計劃和研究機構的方向,提高管理水平和科學研究效率的目的。它有4個層面的作用:一是通過公正、嚴格的評價,將政府的有限資金集中在可行的重點研究領域;二是通過對工作績效的恰當評價,建立能夠充分發揮研究人員創造能力的開放、靈活和競爭的學術環境;三是從整體上引導科學研究的發展方向、發展模式、塑造科學研究的機制觀念;四是積極公布評價結果,使公眾理解和支持政府的科研投資,強化對政府能力的信任。

1.2科技人員評估

科研績效評估通過對科技人員的績效進行跟蹤和評估,并對其結果進行反饋,從而促進科技人員績效的提升和科研管理水平的改善,達到優化單位人力資源配置、全面提升本單位整體績效水平的目的。它有2個層面的作用:一是及時發現科研院所中每位科技人員的客觀績效,讓科技人員明晰并認可自己的成績和存在的不足,從而為其他管理活動提供依據;二是讓科技人員了解單位對自己的評價,明晰自己在單位所處的位置,使科技人員對自己有準確的定位和自我評價,以調動其積極性,激發其工作潛能。

1.3研究機構評估

根據研究機構的性質劃分為科研型研究所、公益型研究所、科技型企業三大類。科研績效評估通過對科研院所績效進行跟蹤、評價和反饋,培養和造就一支具有創新意識和創新能力的高素質科技人才隊伍,提高知識創新的能力和效率,促進科研事業的可持續發展[5]。它有3個層面的作用:一是通過公正、嚴格的評價,對研究所的科研實力和綜合能力給予正確評價;二是通過工作績效的考核,對研究所的發展潛能和團隊建設進行恰當評價;三是通過績效考核,改善研究所的內部管理能力。

2科研績效評估的原則

2.1鼓勵創新原則

“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力”。當前績效評估存在的一個明顯的問題就是強調數量而輕視質量,結果造成由于創新的難度較大而導致數量的產出較低。相反一些平庸的“成果”由于創新難度和投入的成本較低,出現了一些泡沫績效。因此,在績效評估中要堅持“鼓勵創新,減少平庸,拉開檔次,計量有據,褒貶分明”的原則。

2.2公開公正原則

所謂公開原則是指在績效評估當中一定要公開其權重設計的依據。公開是公正的基礎,也是改進績效考核的唯一前提。公正、公平、實事求是地進行評價,并接受監督,才能使人們對考評產生信任感,自覺接受考評結果。

2.3分類分層管理原則

應根據不同研究類型、不同崗位和層次,分別制定不同的績效管理體系,確定不同的考評內容和標準,采用不同的考評辦法。評價指標要體現可比性,標準要統一。評估指標體系是整個評估工作的核心,指標體系選取必須建立在對額定的科研活動特征深入分析的基礎之上。如同樣是“績”,對管理人員是以其管理和服務的效率、質量和滿意度來衡量;對科技人員是以其主持和參與課題的等級、課題經費、發表論文的水平、科技成果等來衡量,對科技開發人員是其研發新產品的能力、成果推廣能力及所創造的經濟效益等來衡量。

2.4定量定性相結合,量化易操作原則

在制定績效管理評估體系時,既要針對不能量化的內容設置定性考核評價標準,又要有針對能量化的內容設置定量考核標準,所有的考評項目和考核指標清晰明了,易于采集,便于操作,盡量減少主觀干擾。科研院所的考評應以其定量考核為主,定性考核為輔,充分體現考評的客觀公正。

3科研績效管理體系的設計

3.1績效評價指標的確定原則

確立科學、合理的評價指標是科研績效評估系統的基礎。選取評價指標應遵循以下原則:一是科學性。評價指標的科學性是評估結果真實、可靠的基礎。因此,在選取評價指標時,要嚴格按照農業科研研究的規律和特點,結合單位實際,盡量選取能真實、準確反映客觀實際的指標,科學確定其權重。二是引導性。科研績效在一定程度上體現了科研能力,主要有以下表現形式:承擔科研項目、科技論文、專利和科技著作、獎勵成果、合作交流、人才培養、科研基礎條件建設等。對獲得高級別的科研項目、獎勵成果、高層次的論文等給予較高的評估分值,引導科研人員投入到高層次的科研活動中。

3.2構建績效評估指標體系

績效評估指標體系的制定是績效管理的起點,指標體系的制定要適應現代科研管理和人力資源管理的需要,突出以人為本的管理理念,把科研院所的發展與科研人員的發展有機地結合起來,立足于科研院所的戰略經營計劃和對科技人員的工作進行崗位職責分析,并予以界定與說明[6]。因此,優化評估指標,完善評估內涵非常重要。

3.3績效考核的實施與管理

績效考核的實施與管理主要是對科研機構和科技人員的工作過程進行跟蹤。績效考核的實施是一個動態過程,一般按進行考核評估。科研單位應堅持科研、開發、精神文明并重的原則,績效評估圍繞科研績效考核、開發創收和精神文明等方面分別進行考核。科研績效在一定程度上體現科研能力。結合工作實際選取科研項目、科研成果、科研論文、專利和專著、人才培養、學術交流等為一級評價指標;二級指標逐級細化。科研項目根據項目級別和到位經費設置不同的量化系數;科研成果劃分為國家級、省部級、地市級;科研論文劃分SCI論文、核心期刊和普通刊物;專利按申請與授權的不同,設置不同的當量。

3.4績效評估

績效評估對科研機構來講,一是以其科研實力、發展潛能和科研團隊建設為主要內容。因此,對項目進行評價是非常有必要的。二是對科研團隊進行評價。科研團隊是完成課題的重要保證。三是是對合作交流和人才培養進行評估。這關系到科研資源的綜合利用和科研水平的整體提升。四是對研究成果進行評價。績效評估對科技人員來講是以科技人員的工作過程中的行為、努力過程和工作態度為主要內容,注重培養和發展組織的核心競爭力,從而保證科研院所的可持續發展。

3.5績效反饋及結果應用

績效反饋是績效管理中一個不可缺少的組織部分。績效管理必須對影響績效提高的因素進行深入分析,分析問題存在的原因,尋求解決問題的辦法,使其工作得以改進。通過績效反饋,促進管理者與科研單位和科技人員之間的溝通,從而有效地提升科研院所的績效管理水平。

績效考核結果的應用關系到整個績效管理的成敗與否。績效考核的目的是為了提升科研機構的創新能力和效率,培養和造就一支具有創新意識和創新能力的高素質科技人才隊伍,建立科學、合理的科研績效評議制度和評價方法,形成符合現代科研院所管理要求的制度體系,必須通過后續的評估結果反饋和績效改進,才能確保評估的結果能產生影響,使評估結果能得到貫徹落實。

通過績效評估使科研單位和科技人員在績效評估中對單位和自己重新定位,及時調整科技計劃和研究機構的方向,提高管理水平和科學研究的效率。有利于表彰優秀的科研團隊和個人,保持獎勵的權威性和公正性;有利于發現高素質人才,積極推進創新團隊建設,加大學科帶頭人的培養力度。

4建議

4.1不斷完善以創新和質量為導向的科研評價辦法

績效評估應充分考慮科研機構屬性上的差異,采取靈活、漸進的推進方式。在實施過程中應根據出現的問題不斷修改、補充和完善績效評估指標體系,使績效評估的結果更加科學、客觀、真實,具有說服力。

4.2績效評估與科研機構戰略規劃和人才培養計劃相結合

以長期效益為重,避免科研機構追求短期成果或表面效果。科研活動具有探索性、長期性、風險性和累積性的特點,因此,在對科研機構的績效考核中,如果只關注即時可見的短期成果指標,致使科研機構傾向于研究風險小、時間短、見效快、容易出成果的短平快項目,這對國家科研事業的長期發展極為有害。單純地統計發表論文數量等,只能鼓勵研究人員去追求發表文章的數量而忽視對真正有價值研究的投入;對科研成果經濟效益的強調則可能導致忽視對研發人員能力的培養。評價不應只看一年的績效,而應往前滾動若干年,看過去幾年的累積表現。

4.3采取定量定性相結合的考核方式

重視專家評議機制的使用。科研績效要力求可衡量和量化,但對科研績效完全量化是不現實的,必須與定性的專家評審結合起來。量化可以得到一些客觀的數據,但量化指標無法完整呈現研發成果,因為科研工作的產出指標都不具備均一的價值,因此結合專家評審是一個比較適合于研發績效考核的方法。只有采取定量和定性相結合的方式,依目標結果管理模式,由各方面專家參照其定位及研究方向,通過定量和定性指標,以及對科研機構的深入了解,才能對科研機構的績效作出綜合的判定。

4.4提倡互動、參與式考核

使考核過程最大程度地得到研究所和科技人員的理解、支持和配合。打破傳統的“自上而下”的考核方式,采用自評估與專家考核相結合,加強考核專家與受評單位科技人員之間的溝通,讓考核專家與科研機構負責人能一起研究前期的工作總結、成績和不足以及未來的戰略規劃與目標,提出意見,這樣有助于考核結果的反饋利用。

4.5建立完善的科研機構績效管理體系

以科研機構績效考核為核心,建立完善的科研機構績效管理體系,特別是建立嚴格的考核結果反饋機制,從機制上保證績效考核得到實效。

5參考文獻

[1] 李慶賀,崔凱.績效評估方案在高校科研管理中的應用[J].中國基礎科學,2010,12(3):52-54.[2] 劉鶯.關于區域教育科研管理績效評估的思考[J].教育測量與評價:理論版,2008(9):17-18,29.[3] 彭博文,何濤.高校科研績效評估的現狀、矛盾及解決原則[J].中國高校科技與產業化,2010(4):52-53.[4] 吳偉.績效評估――高校科研管理工作的重要手段[J].東南大學學報:哲學社會科學版,2008,10(3):114-117.[5] 田在蘭.優化中國高校教師的科研績效評估體系研究[J].經濟研究導刊,2009(18):238-239.[6] 楊竹,伍群,袁軍.高校院系的科研績效評估模型和計量體系研究[J].西南農業大學學報:社會科學版,2007,5(3):159-161.