第一篇：讀人民論壇《監(jiān)督就是不信任嗎》有感（共）

讀人民論壇《監(jiān)督就是不信任嗎》有感

每個(gè)人都渴望得到信任，認(rèn)為監(jiān)督就是質(zhì)疑，心中總是不快。閱讀學(xué)習(xí)了人民論壇《監(jiān)督就是不信任嗎？》這篇社論，頗有感觸，我對(duì)監(jiān)督與信任之間的關(guān)系不再抱有抵觸。

社論中說到這樣一則故事：一位工作多年的老編輯，曾經(jīng)因?yàn)樾湃我粋€(gè)老作者，而放棄對(duì)文句的核查，后來發(fā)現(xiàn)文中竟有大段抄襲。由此他設(shè)定一條，不管是誰，都必有核查一環(huán)。有了這個(gè)“制度性”關(guān)口，還真防止了很多問題和差錯(cuò)的發(fā)生。由此我聯(lián)想到工作中一些事情：可能由于工作年限比較長，得到領(lǐng)導(dǎo)的信賴，自我感覺也比較良好，就會(huì)在處理一些細(xì)節(jié)或者自認(rèn)為不太重要的事務(wù)中有些許不認(rèn)真，多年后回過頭來才發(fā)現(xiàn)有失誤，領(lǐng)導(dǎo)和自己居然在當(dāng)時(shí)都未察覺，長此以往就會(huì)養(yǎng)成一定的墮性和對(duì)工作不認(rèn)真的態(tài)度，甚至?xí)崴妥约旱那俺蹋@時(shí)我是多么渴望得到嚴(yán)厲的監(jiān)督。

監(jiān)督不等于不信任，信任不等于放任，要想得到起信任必然要經(jīng)得住監(jiān)督，信任絕大程度上取絕于情感，人有七情六欲，感覺不一定準(zhǔn)確，只有規(guī)范的監(jiān)督制度，才能建立起人與人之間的信任，讓信任不再是天馬行空般毫無節(jié)制，釀成不可挽回的惡果。一個(gè)負(fù)責(zé)任人的對(duì)監(jiān)督是不會(huì)畏懼，只會(huì)對(duì)“監(jiān)督”說：歡迎時(shí)常到我身邊來。作為一名共產(chǎn)黨員，我渴望得到群眾的信任，但我也希望黨和群眾來監(jiān)督我，讓我的信任建立在陽光之中。

第二篇：讀《人民教育》后有感

題目：讀《人民教育》后有感

作者：謝仲華

任教科目：六年級(jí)語文

單位：新塘鎮(zhèn)新墩小學(xué)

讀《人民教育》后有感

高爾基說過：“書是人類進(jìn)步的階梯?！?讀得一本好書，如同結(jié)交一位摯友，給予勇氣和信心；讀得一本好書，猶如荒漠渴飲甘泉，獲得力量和希望；讀得一本好書，如同精神上的安慰，讓思想在書中馳騁??閱讀《人民教育》是一個(gè)充滿驚訝和感動(dòng)的過程，猶如荒漠渴飲甘泉，讓我在迷茫中獲得力量和希望，它如同教育道路上的一盞明燈，指引我探索、堅(jiān)持，給我很多啟迪。

不知從何起，便開始迷上《人民教育》。《人民教育》是一本既專業(yè)又實(shí)用的好雜志，它的內(nèi)容豐富，有政策指導(dǎo)，有典型經(jīng)驗(yàn)，還更有教育理念的引領(lǐng)。每一篇都定位鮮明，獨(dú)辟蹊徑，緊鎖教育，瞄準(zhǔn)孩子，扣住教師和家長，令人受益匪淺。

讀“教學(xué)”篇，那一篇篇滲透著名師們心血的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之談強(qiáng)烈地碰撞著我的心靈，催我奮發(fā)，讓我悟出了教學(xué)成功的真諦。竇桂梅的整合思維下的《皇帝的新裝》使我明白：一堂優(yōu)秀課必須從教育的原點(diǎn)出發(fā)，從人的完整性出發(fā)，課堂才能充滿活力。課堂的教學(xué)，要回到教育的本身——培養(yǎng)完整的人。

讀“文化”篇，讓我了解到名師們背后的艱辛。王平老師的《我站立在講臺(tái)前》一文，講述了自己6歲時(shí)因車禍?zhǔn)チ艘粭l腿，年幼時(shí)遭遇到不懂事同學(xué)的譏諷，高中時(shí)忍受著遠(yuǎn)離父母的孤獨(dú)，經(jīng)歷了從雙拐到單拐的艱難以及從自卑到自信的嬗變。畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)毛遂自薦地找到家鄉(xiāng)學(xué)校的老校長當(dāng)上了代課教師。面對(duì)講臺(tái)上這個(gè)只有

一條腿的女教師，學(xué)生的眼里開始盛滿了驚奇與愕然。她是右手拄拐的，也是右手板書，寫字時(shí)總是一字一挪，很慢很費(fèi)時(shí)間。抱著對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)教育工作的執(zhí)著，她利用課余時(shí)間在小黑板廢寢忘食地練習(xí)，嘗試著在右胳膊拄拐移動(dòng)身子同時(shí)，右手迅速落筆，寫成連貫的粉筆字。“功夫不負(fù)有心人?！苯K于，板書速度成了她的強(qiáng)項(xiàng)。在掃除身體這些障礙的同時(shí)，它不斷的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，歷盡艱辛，讓自己能自信地站穩(wěn)在講臺(tái)上，最后獲得了正式教師的資格，成了一名出色的人民教師。從王平老師的成長經(jīng)歷讓我明白：名師，沒有一蹴而就的，也沒有機(jī)緣巧合，名師成“名”的背后是百倍的艱辛。每位名師的成長都有不一樣的故事，但對(duì)教育事業(yè)熱愛，對(duì)教學(xué)工作執(zhí)著，堅(jiān)守課堂，勤于科研，對(duì)教育持有宗教般的情懷，應(yīng)是名師們共同的操守。

那“管理”篇更是百看不厭，是我教學(xué)艱難路上的一盞明燈，篇篇如聆聽名師、專家教誨，是我前進(jìn)路上的導(dǎo)航，讓我奮進(jìn)，催我超越。一天，我拿到新一期的《人民教育》，翻開扉頁，《沖突中喊“?！钡乃囆g(shù)》映入眼簾，一看到題目，我便迫不及待地閱讀起來。在文章中，作者舉出了師生中許多耐人尋味的教育案例。在學(xué)校教育中，“師生沖突”這是一個(gè)讓多少教師感到忌憚的問題，談“沖突”色變不是奇事。很多沖突是可以終止的，而且還能夠挖掘出積極的因素，更好地服務(wù)于教育的本身，因?yàn)?，任何一次隱性或顯性的沖突都隱含著教育的契機(jī)。在處理這類事情時(shí)，我們教師不能以“指導(dǎo)者”自居，要徹底地放低自己的尊嚴(yán)，俯下身子做一方土地，用自己的知識(shí)、能力

和愛心默默地澆灌這些幼苗，以“化作春泥更護(hù)花”的使者給孩子施肥，讓沖突轉(zhuǎn)化為孩子成長的契機(jī)??文章中的這些教育理念給予我很大的啟迪，它指導(dǎo)著我的教育教學(xué)實(shí)踐，使我在遇到類似的事情時(shí)不再魯莽，在我的教育中實(shí)實(shí)在在具有思考和應(yīng)用的價(jià)值。

記得在一節(jié)語文課上，我把語文試卷發(fā)了下去，同學(xué)們都緊張而又認(rèn)真地做起試卷來，“唰唰唰??”不知從哪里傳來的響聲，我循聲望去，只見，坐在最后面的新來的外來生王俊彬正在不停地撕紙，這時(shí)全班同學(xué)不約而同地回過頭來，用詫異的目光盯著“他”，我并未打斷上課，只是冷眼注視他，而他則顯出一副無所謂的樣子。不一會(huì)兒，他又拿出一本書，在書上不停地涂畫，還把紙張扔給周圍的同學(xué)觀看，嘴里還不停地嘀咕著??惹得周圍同學(xué)都不能認(rèn)真地測(cè)驗(yàn)，這時(shí)我按捺住心頭的怒氣，嚴(yán)肅地說：“俊彬，怎么樣？你和書本有仇嗎？涂花書本怎樣學(xué)習(xí)呢？快把書本收起來??”他瞟了我一眼，擺出一副不服氣的樣子大聲地說：“同學(xué)們都看不起我，同學(xué)們用新書，我卻用舊書，現(xiàn)在連老師都罵我，歧視我??”說著趴在書桌上“嗚嗚??”地哭了起來。這時(shí)，全班的同學(xué)都向他投去疑惑的目光。他的一番話讓我陷入了沉思，開學(xué)初發(fā)新書時(shí)的那一幕情景不禁浮現(xiàn)在眼前：

開學(xué)的第一周星期一第三節(jié)課，班干部把新書搬到課室，我走進(jìn)教室對(duì)同學(xué)們說：“今天要發(fā)新書，但由于課本不夠，所以學(xué)校規(guī)定新來的插班生要遲一個(gè)星期再發(fā)新書，現(xiàn)在暫時(shí)用舊書?！苯又M長把新書一本一本地發(fā)下去。第二天，王俊彬來到我的辦公室找我，他

說他的媽媽要求老師必須在今天把新書發(fā)給他。聽了這個(gè)奇怪的要求后，我當(dāng)時(shí)很生氣。我對(duì)他說：“你回家告訴你媽媽，這是學(xué)校的規(guī)定，因?yàn)槊繉W(xué)期的新書都在上學(xué)期期末已經(jīng)征訂好，所以新學(xué)期新來的插班生要遲一個(gè)星期再發(fā)新書，現(xiàn)在老師也用著舊書?！彼犃舜诡^喪氣地走出了辦公室??

現(xiàn)在我聽著“嗚嗚??”的哭聲，心里像打翻了五味瓶。怎么辦呢？我當(dāng)了這么多年的教師，從沒遇到過這樣偏激的學(xué)生。會(huì)不會(huì)是自卑引起的，還是??于是，我走到他的跟前連忙解釋：“老師對(duì)每一個(gè)同學(xué)都是一事同仁的，怎么會(huì)歧視你呢？”“不，大家都用新書，我卻用舊書，這難道是一事同仁嗎？”說完，他就趴在書桌上一聲不吭，無論我怎樣解釋他也無動(dòng)于衷。這時(shí)，全班的同學(xué)都向他投去疑惑的目光，最后下課鈴還沒有響，他拿起書包氣沖沖地一瘸一拐地走出了教室，讓我無法收?qǐng)觥?/p>

晚上，我躺著床上翻來覆去都睡不著，腦海里總是閃過王俊彬在課堂上那偏激的行為??為什么他與同齡的學(xué)生有這么大的差別，難道是自身殘疾在作祟，還是家庭的原因??難道真沒辦法使他變好嗎？我內(nèi)心一直不停地思索。突然，我腦海中浮現(xiàn)了梅洪建老師《沖突中喊“?！钡乃囆g(shù)》中的一個(gè)有關(guān)“放屁”的案例的處理方法：“任何人都有一時(shí)的情緒，對(duì)于孩子瞬間情緒發(fā)泄教師需要理解，更需要寬容??教師不能以‘指導(dǎo)者’自居，要冷靜而理智地基于孩子的心理需要來終止沖突的發(fā)生??”我知道，王俊彬他對(duì)我發(fā)書的做法有些不滿，在課堂上不做試卷，不停地涂畫是想表達(dá)自己不滿的情緒。

我想：對(duì)于王俊彬瞬間情緒發(fā)泄需要理解?，F(xiàn)在我要抑制住激動(dòng)的情緒，激動(dòng)的情緒會(huì)影響考慮問題的周密性，而此時(shí)他對(duì)誰的話都聽不進(jìn)去，而且還會(huì)強(qiáng)詞奪理。一定要找出造成“情緒偏激”的原因。因此，我把事情暫時(shí)擱置一邊,這樣做可以避免不必要的正面沖突,我在等待合適的時(shí)機(jī)。

第二天，我了解了他的家庭背景：原來俊彬的母親前幾年離異了，生活的重?fù)?dān)就壓在她一個(gè)人身上，現(xiàn)在她每天靠幫別人搞衛(wèi)生來維持生計(jì)，兒子與她相依為命。自身的缺陷，家庭環(huán)境的影響，隨著歲月的流逝，在他弱小的心靈中留下了一個(gè)自卑的烙印，所以他的性格變得孤僻、敏感，容易攻擊別人。了解到王俊彬的家庭背景后，我不禁對(duì)俊彬和他的母親產(chǎn)生了一種同情感，也為自己開學(xué)初沒有注意說話的藝術(shù)而自責(zé)。如果我能在開學(xué)初時(shí)了解清楚學(xué)生的家庭背景，也許可以把這些矛盾在萌芽狀態(tài)下化解，事情也許不會(huì)像現(xiàn)在這樣的糟糕......面對(duì)著這樣一個(gè)單身家庭的孩子，我深知要想轉(zhuǎn)化他并非一朝一夕、一言一行能做到，我需要給他更多的關(guān)愛與寬容。

一天下午放學(xué)后，我借故叫他到辦公室，我搬來一把椅子叫他坐下，他眼睛盯著地面，一聲不吭。片刻之后，我打破了僵局，緩緩地說：“我首先為前幾天的事應(yīng)該向你道歉?！彼偷锰痤^，吃驚地望著我。我沒有理會(huì)他的反應(yīng)，繼續(xù)說下去：“以前的事，我也有一定的責(zé)任，主要是我處理問題的方式不對(duì)，不該在氣頭上說一些批評(píng)你的話，在全班同學(xué)面前傷了你的自尊心......前幾天的試卷在堂上你沒有完成，有什么不懂的地方，現(xiàn)在老師輔導(dǎo)你......”接著我讓

他拿來試卷，非常詳細(xì)地幫他解釋......說著說著，他的話打斷了我的講解：“老師，都是我不好，我那天不該上課涂畫、撕紙扔同學(xué)......” 我笑了：“你做得不對(duì)，我當(dāng)初做得也不對(duì)，我向你道歉，也接受你的道歉。”這時(shí)，他慚愧地低下了頭。我接著說：“其實(shí)，數(shù)學(xué)老師經(jīng)常在我面前表揚(yáng)你上課回答問題反應(yīng)敏捷，有自己獨(dú)特的見解?！彼犃颂ь^望著我，臉上露出了笑容。

至此以后，我特別注意發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，并給于及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，慢慢的，他的臉上開始綻放出笑容。我于是不斷加溫，不斷施肥澆灌，讓他慢慢地融入集體，感受集體的溫暖。就這樣，在老師和全班同學(xué)的努力下，俊彬和同學(xué)相處融洽，成績不斷地進(jìn)步，還經(jīng)常樂意幫助別人。

毫不諱言，這次教育的成功是《人民教育》“管理”篇中的這些嶄新教育理念和方法的有力見證。的確，閱讀可能改變不了人生的長度，但可以改變?nèi)松膶挾?；閱讀可能改變不了人生的起點(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)?！度嗣窠逃烽_闊了我的視野，豐盈了我的心靈，也讓我對(duì)教育有了一種新的理解：教育的落腳點(diǎn)，不應(yīng)該僅僅是解決問題，更要發(fā)展學(xué)生。

一期期刊伴隨著我，掩卷而思，幾分收獲，幾分竊喜。收獲的是見識(shí)到竇桂梅、李建成等名師的課堂實(shí)錄，領(lǐng)略到名師們先進(jìn)的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)，獲取了他們教學(xué)成功的真諦；竊喜的是聆聽到梅花洪鍵、梁崗等教育專家的教誨，在他們的熏陶下與時(shí)俱進(jìn)。作為千萬教師的一員，我的教育之路還很長，還有很多困惑需要我去面

對(duì)，去解決。但我堅(jiān)信，有《人民教育》的陪伴，有我自身的不斷努力，終將收獲桃李滿天下的喜悅。

在社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已席卷整個(gè)世界，我們只有在學(xué)習(xí)中才能進(jìn)步，才能立足于生存。

作為一名人民教師，在《人民教育》的殿堂里不斷的學(xué)習(xí)與汲取，將成為一種習(xí)慣、一種堅(jiān)持、一種追求。

第三篇：讀人民教育有感

讀《教育期待深度變革——對(duì)模式、有效教學(xué)和童年價(jià)值的思考》有感

長春市第159中學(xué)尹文慧

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織下，本月我認(rèn)真閱讀了《人民教育》這一刊物，刊物中內(nèi)容真實(shí)，材料實(shí)用，道理深刻，讓我受益匪淺。

其中《教育期待深度變革——對(duì)模式、有效教學(xué)和童年價(jià)值的思考》一文使我感觸頗深，我校也推出了一個(gè)教學(xué)模式，走進(jìn)教室，學(xué)生們分組而坐，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)。但仔細(xì)看了看學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)上面的題目多是從教材上直接遷移過來的?！笆裁礃拥膶W(xué)案是好的學(xué)案？這樣的學(xué)案真正是基于學(xué)習(xí)、為了學(xué)習(xí)嗎？”學(xué)生分組站立，幾乎是表演式地頭碰頭、肩挨肩地大聲討論著。教室里一片沸騰，記者只聽到一片噪聲。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生要想思考是根本不可能的。由此想到這種導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)有一定的誤區(qū)，沒有達(dá)到有效。

李帆老師引用了美國著名教育史家戴安娜·拉維奇的一段話：“在教育中沒有捷徑，沒有烏托邦，沒有畢其功于一役的終極武器，沒有神話也沒有童話。學(xué)校的成功很難像生產(chǎn)線一樣移植?！彼f：“有用的模式，只會(huì)而且只能從學(xué)校內(nèi)部、從教師身上‘生長’起來?！?這其中，他提到了了兩個(gè)很重要的詞，那就是自由和堅(jiān)守。把改革的主動(dòng)權(quán)還給校長和一線老師，充分

調(diào)動(dòng)基層教育工作者的積極性；“堅(jiān)守”就是要把握并遵循教育規(guī)律和教育本質(zhì)。一有效課堂

對(duì)于有效課堂，李帆老師提出兩點(diǎn)，首先，有效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？應(yīng)該是思維的發(fā)展而不僅僅是具體知識(shí)的獲得。優(yōu)秀的課堂，其結(jié)構(gòu)邏輯建立在學(xué)生的思維邏輯之上；優(yōu)秀的教師，可以透過知識(shí)的表層看到學(xué)生思維發(fā)展的路徑。

真正有效的課堂，不在于用多快的速度把一個(gè)完整的知識(shí)體系呈現(xiàn)給學(xué)生，而在于是否教給了學(xué)生思維方法、基本原理和核心概念，在于是否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，在他們思維的節(jié)點(diǎn)上進(jìn)行了放大。這是因?yàn)椋粋€(gè)學(xué)科的思維方法、基本原理和核心概念是該學(xué)科的根源，涉及某一類問題的根本。而大部分的具體知識(shí)，不過是從這根上衍生出來的枝葉。千枝萬葉，根莖只有一個(gè)。離開根莖，其他枝葉也就無所依附。

而我們現(xiàn)在很多所謂的有效課堂、高效課堂，只是著眼于如何快速有效地讓學(xué)生把握住具體知識(shí)，于是學(xué)生們知道了知識(shí)，卻不知曉知識(shí)間的意義和聯(lián)系；掌握了解題方法，卻不能理解背后的原因和道理；他們手里握住了大量的“枝葉”，卻放棄了最為重要的“根莖”。這樣的課堂，單獨(dú)一節(jié)來看，是高效的；但從學(xué)生的整體發(fā)展來看，無疑是低效的。

其次，用什么樣的時(shí)間段來衡量教學(xué)是否有效？一節(jié)課、一學(xué)期還是三年、六年？眼下我們提倡的有效教學(xué)，恨不得課堂上的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都直指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，恨不得老師說的每一句話都能產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果。

教育教學(xué)所作用的人，其生命成長本身就具有致密、混沌、繁雜、非勻速的特征。所以，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境，對(duì)部分學(xué)生是高效的，對(duì)有些學(xué)生是低效的，而對(duì)個(gè)別學(xué)生是無效的，甚至是反效的。

在此基礎(chǔ)上李老師又提出“有效教育”。一方面，教師必須要有深刻的專業(yè)學(xué)識(shí)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式、知識(shí)在整個(gè)數(shù)學(xué)體系中的位置以及知識(shí)的價(jià)值等都在考慮之中。另一方面，老師一定要把育人與教書巧妙地融合起來。課堂是一個(gè)載體，它承擔(dān)著為“培養(yǎng)人”服務(wù)的重任，而不僅僅是傳遞知識(shí)的場(chǎng)所。

大約20多年前，美國面向小學(xué)生征集最聰明的一句話。其中有一句是這樣的：“我的手很小，請(qǐng)不要往上放太多東西?！?/p>

這句話，值得我們?nèi)肌?/p>

二、童年的價(jià)值

童年的價(jià)值在于自由生長，教育的價(jià)值在于引領(lǐng)和促進(jìn)生長，在于引領(lǐng)孩子從自然善好之本走向社會(huì)善好之質(zhì)。但當(dāng)下的教育卻往往以“呵護(hù)兒童”、“保護(hù)童年”之名，抹殺了童年自

由生長的價(jià)值。

中國學(xué)生的學(xué)習(xí)大多出于社會(huì)動(dòng)機(jī)，功利性、目的性都非常強(qiáng)，而不是出于認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)對(duì)事物本身感興趣。很多事實(shí)證明，認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)一旦調(diào)動(dòng)，產(chǎn)生的效果將是極其巨大的。

對(duì)于當(dāng)下教育來說，如何培養(yǎng)、保護(hù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)，而不要人為地放大“社會(huì)動(dòng)機(jī)”將是教育者必須關(guān)注的問題。

社會(huì)動(dòng)機(jī)加劇了功利主義的力量，扭曲了童年的價(jià)值，綁架教育走上了轟轟作響的戰(zhàn)車，以至于許多人把渡河的舟楫當(dāng)作了彼岸，也讓師生背負(fù)了沉重的負(fù)擔(dān)。

正如海安王玉東老師所說，兒童是野生的玫瑰花，我們不能用遙遠(yuǎn)的未來來犧牲孩子的現(xiàn)在，我們要讓這些野玫瑰在風(fēng)雨中、在陽光中幸福地、自由地生長。切不可用捍衛(wèi)童年、保衛(wèi)童年的名義讓兒童不能自由的生長。我認(rèn)為孩子的自由最大的體現(xiàn)是思考的自由，我們現(xiàn)在往往設(shè)定更多的框框架架，讓孩子在一個(gè)狹窄的圈子里成長。甚至，很多時(shí)候教師用一種先知先覺的面孔將自己的思維強(qiáng)加給孩子，進(jìn)而使得他們逐漸喪失思考力、反思力。

讀罷《人民教育》記者李帆發(fā)表的文章《教育期待深度變革——對(duì)模式、有效教學(xué)和童年價(jià)值的思考》，我確實(shí)有很多感悟，但更多的是反思，因?yàn)槲覀兊恼n堂效率到底有多低（不是有多高）？李帆老師的深度思考，可以說那些問題都是我們目前進(jìn)行課改過程中所遇到的急需解決的問題，他的個(gè)性解讀無異于雪中

送炭，使我們心中存在的許多疑慮都得到了答案，也加大了我們進(jìn)行課改取得成功必勝的決心！同時(shí)也為我們指明了前進(jìn)的方向，讓我們少走了不少彎路！我真正理解了教學(xué)質(zhì)量的提升，課堂教學(xué)效率的提高，關(guān)鍵在教師的教！

作為一名教師，常常感到課堂時(shí)間不夠用，甚至有時(shí)還會(huì)完成不了教學(xué)任務(wù)，總結(jié)其最大問題就在于授課不夠清晰與直接，有時(shí)把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，有時(shí)則跑題，有時(shí)講話超出了學(xué)生的理解水平，有時(shí)則削弱了教材內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度，往往講得滿頭大汗卻達(dá)不到理想的效果。我覺得老師若想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸實(shí)施，把教學(xué)原則成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，還必須達(dá)到上好課的一些基本要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，清晰授課、組織嚴(yán)密，學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。

都說教學(xué)是藝術(shù)，是無止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實(shí)非一朝一夕之功，要有意識(shí)地長期追求和探索，要不怕跌倒、不怕寂寞，懷著一顆求真的心大膽前行。

第四篇：讀《人民之戰(zhàn)》有感

讀《人民之戰(zhàn)》有感

區(qū)黨代表李明哲

《人民之戰(zhàn)》不同于一般抗戰(zhàn)書籍，它是上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社匯編成的《外國記者眼里的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》叢書之一，其內(nèi)容全部來自抗戰(zhàn)時(shí)期外國記者的真實(shí)見聞。1944年，21人的中外記者西北考察團(tuán)來到延安，其中的波蘭人愛潑斯坦在這里一住就是5個(gè)多月，以親歷親聞最終著成了《人民之戰(zhàn)》，為我們回顧抗戰(zhàn)歷史提供了一個(gè)獨(dú)特的視角。

在日本人控制下的天津，“集體唱歌運(yùn)動(dòng)”正在開展，青年干事劉良模說“我們就緊盯著你身邊的人，他不唱他就另有目的”。于是在嘹亮的《義勇軍進(jìn)行曲》中400人的目光鎖到了在場(chǎng)的日本特務(wù)身上，逼得他不得不哼出了“起來，不愿做奴隸的人們”，這不正是一種平民的抗?fàn)帯?/p>

“這塊土地是我們的”、“抵抗之歌”、“一支軍隊(duì)的產(chǎn)生”、“新四軍”，書中的每一個(gè)章節(jié)都融入著許多這樣鮮活的故事，通過對(duì)工人、農(nóng)民、學(xué)生、文藝青年仍至呼嘯山林的綠林好漢這些最普通反抗者的記錄，更生動(dòng)反映了抗戰(zhàn)這個(gè)大背景下，中國各階層、各行業(yè)人民所發(fā)出的共同吼聲和做出的巨大犧牲。

中華民族的抗戰(zhàn)具有史詩般的壯烈，但構(gòu)成這龐大畫卷中是每個(gè)中國人的覺醒和全民族的空前團(tuán)結(jié)。通過此書，我更清醒的看到一種力量--群眾的力量。他們普通而又藐小，普通到擦肩而過不曾給你留下半點(diǎn)印象，藐小到翻遍史書未必有半點(diǎn)記錄。但正是這些普通而又藐小的人們，一旦他們以積沙成塔、萬涓成流之勢(shì)匯集起來，將是任何力量所無法阻擋的。正如書記所寫“以血與汗，以新的力量與新的信心，不再只是一部分的人民，而是當(dāng)作一個(gè)民族聯(lián)合起來，面對(duì)威脅一切人生存與未來的共同危機(jī)，他們說—這塊土地是我們的”。

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，這是整個(gè)中華民族的偉大勝利，在銘記侵華日軍給中華民族帶來深重災(zāi)難的同時(shí)，我們還應(yīng)更加珍惜中華民族之所以取得勝利的重要法寶，相信和依靠人民。作為曾經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)著這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)并已成長為執(zhí)政黨的中國共產(chǎn)黨而言，我們來自人民群眾，并天然的與人民群眾有著最為密切的聯(lián)系。只要我們能一貫的堅(jiān)持依靠群眾、服務(wù)群眾，就能夠把人民群眾凝聚成一股無往不勝的力量，中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)也就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

在和平發(fā)展的新時(shí)期下，作為朝陽區(qū)一名黨代表，我要做的就是踏踏實(shí)實(shí)俯下身去，認(rèn)認(rèn)真真聽取黨員群眾的聲音，實(shí)實(shí)在在宣傳好區(qū)委精神，竭盡所能，為全區(qū)發(fā)展大局動(dòng)員和凝聚起身邊最廣泛的力量。

第五篇：讀《人民呼喚焦裕祿》有感

讀《人民呼喚焦裕祿》有感

一年零三個(gè)月，在蘭考人民心中，他是永遠(yuǎn)的書記——焦裕祿，一個(gè)將自己的名字與生命刻在了這片土地上，讓人們口碑相傳，永遠(yuǎn)銘記。在百姓的淚光中，他得以永存。我們不禁要問，短短的一年多時(shí)間，他都做了什么，讓群眾永遠(yuǎn)地記住了他，他有什么豐功偉績值得人們薪火相傳？答案只有一個(gè)，他用真情，用真心，用實(shí)際行動(dòng)來做好看似乎很小的一件事，用忠誠，在履行自己的職責(zé)。焦裕祿身先士卒，以身作則的投入到封沙、治水的戰(zhàn)斗中。風(fēng)沙最大的時(shí)候，他帶頭去查風(fēng)口，探流沙；大雨傾盆的時(shí)候，他帶頭趟著齊腰深的洪水察看洪水流勢(shì)；風(fēng)雪鋪天蓋地的時(shí)候，他率領(lǐng)干部訪貧問苦，登門為群眾送救濟(jì)糧款。他經(jīng)常鉆進(jìn)農(nóng)民的草庵、牛棚，同普通農(nóng)民同吃同住同勞動(dòng)。他把群眾同自然災(zāi)害斗爭(zhēng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，一點(diǎn)一滴地集中起來，成為全縣人民的共同財(cái)富，成為戰(zhàn)勝災(zāi)害的有力武器。

焦裕祿對(duì)同志對(duì)人民滿腔熱情。他常說，共產(chǎn)黨員應(yīng)該在群眾最困難的時(shí)候，出現(xiàn)在群眾的面前；在群眾最需要幫助的時(shí)候，去關(guān)心群眾、幫助群眾。他的心里裝著全縣的干部群眾，唯獨(dú)沒有他自己。他經(jīng)常肝部痛得直不起腰、騎不了車，即使這樣，他仍然用手或硬物頂住肝部，堅(jiān)持工作、下鄉(xiāng)，直至被強(qiáng)行送進(jìn)醫(yī)院。焦裕祿同志始終保持艱苦樸素的作風(fēng)，他長期有病，家里人口又多，生活比較困難，可是他堅(jiān)決拒絕給他救濟(jì)。吳縣長送來的大米他送給了技術(shù)員;因?yàn)樗彦X救濟(jì)了困難群眾兒子沒吃上紅燒肉;別人送的魚，他又讓孩子送回去，孩子沒有好衣服而讓同學(xué)嘲笑……點(diǎn)點(diǎn)滴滴讓我們看到了一個(gè)優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員,這是一個(gè)共產(chǎn)黨員無私的崇高革命精神的表現(xiàn)。

今天，交通發(fā)達(dá)、物質(zhì)豐富,我們面臨的條件不同，環(huán)境不同，但相同的是我們都會(huì)面臨困難、困境和問題。在困難面前，我們要不推諉、不扯皮，迎難而上，實(shí)事求是，深入調(diào)查研究科學(xué)客觀解決困難和問題。

今天,經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,與影片中有著天壤之別，工作內(nèi)容隨不同，但相同的是我們都在為人民服務(wù)。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)焦裕祿把職位看作是為人民服務(wù)的崗位，把職權(quán)看作是受人民的委托，為革命掌權(quán)。在生活上清清白白、堂堂正正做人，在工作上實(shí)事求是、身先士卒。