第一篇：運用自我管理行為療法矯正不良行為的個案報告

行為療法個案報告

運用自我管理行為療法矯正不良行為的個案報告

1.個案基本情況

何某，女，20歲，西南大學心理學院師范專業大三學生，身高165cm，五官端正，形體勻稱。中小學時，未曾寄宿學校，一直在父母的監督指導下學習生活，成績優異，以較好的成績考入大學。自從上大學后，初次離開父母的照料，并且為了學習和生活購買了電腦和手機。

在電腦和手機的誘惑下，同時又缺少父母他們的監督指導，何某對電腦、手機形成了極大的依賴，每天花費大量時間用于電腦及手機上的娛樂活動。由此，嚴重影響了生活和學習，尤其是學習成績大不如前。

此外，何某在中學就存在偏科現象，英語成績最不理想，在高考的壓力下，還能夠勉強努力學習。大學后，雖然何某明確認識到英語學習的必要性，概括有三：英語期末考試不可逃避；四六級英語考試對以后能獲得一份好的教師工作有一定影響；所學專業（心理學）在歐美尤為發達，學好英語對專業發展極為重要。但出于對英語學習的厭惡，仍然不能學好英語，甚至出現幾乎不學的狀態。想學，但卻不學，這樣的狀況讓何某焦慮萬分，希望英語成績能夠得到改善。

2.心理診斷

對該求助者的診斷的依據如下：首先，根據病與非病的三原則，該求助者的知、情、意是統一、一致的，對自己的心理問題有自知力，無邏輯思維混亂，無感知異常等精神癥狀，由此可以排除精神病。其實，對照癥狀學標準，該求助者出現焦慮、煩躁等癥狀。從嚴重程度看，該求助者的反應強度不是很強烈，沒有泛化，社會功能沒有嚴重受損。求助者的心理沖突與現實相關，現實沖突為常形，因此可以排除嚴重心理問題和神經癥心理問題，診斷為一般心理問題。

3.治療過程

1)作出采用自我管理法的決定

從表面上看何某的兩個問題是：過度使用電腦和手機娛樂導致學習下降等不良后果；想學好英語，卻學不好英語。其實，這些都來自于何某的自我管理能力差。增強自我管理能夠使得何某不再需要父母的監督管理，自己自主養成良好的行為習慣。學會合理安排時間，進行學習和娛樂。因此，自我管理能力對何某改善這兩點至關重要。

2）定義目標行為

自我管理是增加或減少目標行為的水平，必須先確定要改變的目標行為。歸納起來，最困擾何某的有三個目標行為：手機的過度使用；電腦的過度使用；英語學習量不夠。首先要做的就是對這三個目標行為進行操作性定義：

1.手機使用過度：在學習、工作時間內，使用手機的時間一天內超過10min則可視為手機使用過度。其中學習、工作時間包括：上課、自習、開會等非休息時間段。

2.電腦使用過度：非學習、工作用途，使用電腦的時間一天內超過60min則可視為電腦使用過度。

3.英語學習量不夠：一天內學習英語時間低于40min則可視為英語學習量不夠。

3）行為的基線水平觀測和記錄

針對所確立的目標行為，為了制定合理的矯正目標，何某采用持續時間數據表對自己每天的手機、電腦使用和英語學習時間進行了一個星期的觀察、記錄。持續時間數據表如下：

1最后，將三個持續時間數據表的數據繪制成圖如下：

4）目標建立

鑒于目標行為與基線記錄的實際情況有較大的差距，何某決定采用一個中間目標來過渡，逐漸完成最后目標。

中間目標為手機使用時間控制在20min以內、電腦使用時間控制在90min以內、英語學習時間增加到每天20min以上。

最終目標即為目標行為的矯正，手機、電腦使用不過度，英語學習時間為每天40min以上。

5）選擇適宜的自我管理辦法

針對何某的情況，選用了兩個辦法來加強何某的自我管理能力。1.前提控制法：

為了減少電腦和手機的使用，何某采取的具體措施為：每天對手機只充電一次；在非必要的情況下，上課和上自習都不攜帶手機和電腦；并且告知室友，在上課時間不要借手機給她玩耍；在電腦上貼上一張紙條提醒自己每次開機時都想好要做些什么事；作為電腦和手機的娛樂代替品，針對何某的興趣愛好，可以多出去打乒乓球和爬山。

為了增加學習英語的時間，何某采取的具體措施為：每天在書包里背上英語的相關書籍，為學習英語創造環境；找一個英語專業的同學一起學習英語；每天晚上反思自己的英語學習，并計劃第二天的學習時間；多到圖書館或者自習教室這樣學習氣氛好的地方學習，而不是呆在宿舍。

2.安排強化和懲罰：

為了減少電腦和手機的使用，何某采取的強化措施為在每天達到目標行為的晚上，可以吃自己喜愛的巧克力做為獎勵；懲罰措施為，如果沒有達到目標行為，則在晚上為寢室打掃衛生。

為了增加英語的學習時間，何某采取的正強化措施為在每天英語學習到達目標時間時，可以聽音樂休息十分鐘；負強化措施為，如果每天早上起來沒有看英語超過15min就不能吃早餐；懲罰措施為，在沒有達到目標的當天，為寢室無償捐獻1元室費。

6）變化評估

在確定了自我管理的辦法后，通過自我監督法來連續收集資料，并評估目標行為是否朝著期望的方向發展。

通過一個星期的資料收集，繪制成圖表如下：

分析數據圖，可知中間目標基本達成。

7）重新評價自我管理方法

雖然在實施的時候中間目標已經達成，但也認識到自我管理方法還可以作進一步的改進。為了更好的達成最終目標，又對自我管理的方法進行了部分修改。具體如下：1.將在上課或自習期間沒有使用電腦和手機的強化改為即使強化，即：如果在上課完一個課程或者自習兩小時期間沒有使用電腦和手機進行娛樂，則口頭上表揚自己，并可以選擇一種喜愛的零食吃一點；如果有使用手機和電腦娛樂，則口頭上批評自己。2.將每天早上的英語學習時間提高到20min，并且在沒有完成任務的當天捐獻室費提高到2元。

改進自我管理的方法后，又以最終目標為目標來自我監督。

8）變化評估

在改進了自我管理的辦法后，通過自我監督法來連續收集資料，并評估目標行為是否朝著期望的方向發展。

通過一個星期的資料收集，繪制成圖表如下：

分析數據圖可知，最終目標已基本達成。為了使改變的行為得以堅持下去，接下來需要實施一些保持方法。

9）實施保持的方法

在達到目標后，何某就應該逐步減少自我管理，讓自然的強化來維持目標行為。對于電腦和手機的使用，何某決定不再采用嚴格的自我管理，而是積極參與有益身心的其它活動，如：乒乓球，羽毛球，登山，閱讀有興趣的書籍等，來取代電腦和手機所提供的娛樂。關于英語的學習，在做練習時所取得的好成績本身就是一種強化，但何某的基礎較差，所取得的成就感不足以維持以獲得的行為，所以，仍然保留早上起來看英語不足半小時就不能吃早餐的負強化。

并且在保持階段仍然對行為觀察記錄一星期，繪制成圖表如下：

在觀察期間，所矯正的行為得到保持。

10）總結評估

對整個治療過程的數據進行統計和匯總可得圖表如下：

有圖表可知：對何某實施的自我管理取得了良好的成效。何某的典型問題行為得到了矯正，并且在治療過程中，何某通過實踐也學會了行為療法中自我管理的步驟方法，在以后的生活中可以運用來解決自身的其它問題行為。

4.討論

本個案中，整體運用了自我管理的方法步驟。具體采用了三個行為療法的策略：前提控制法、強化法和懲罰法。

其中，前提控制法包括對物理或社會環境某些方面的操縱，以促發期望行為，并使競爭行為更不易出現。在生活中，有許多前提控制法應用的例子：為了多吃健康食品，你可能購買健康食品，并將它們放在廚房容易拿到的地方，每天上學帶上裝有健康食品的午餐。大量研究也證明了前提控制法是一種有效可行的矯正行為的方法。本個案中，也對何某采用前提控制法使她的英語學習時間增加，用手機和電腦娛樂的時間減少。取得了顯著的效果。

行為強化是指一個具體行為的發生，有一個直接結果緊隨著這個行為，這導致了這個行為在將來被加強了。行為懲罰是指一個具體行為的發生，有一個直接結果緊隨著這個行為，于是這個行為將來不太可能再次發生。總的來說，強化是為了增加某種行為出現的概率，而懲罰是為了減少某種行為出現的概率。強化和懲罰作為行為療法中最基本的原理，在行為療法中有著重要的地位和作用，在對何某的行為矯正中，強化和懲罰同樣發揮了關鍵性的作用。

除了前提控制法、強化法和懲罰法在何某的行為矯正中起到了重要作用外，將目標分為中間目標和最終目標來逐步實現也發揮了一定的作用。行為的改變不是一蹴而就的，在目標行為與現實情況差距較大時，采用中間目標來逐步完成是可取的，這樣減少了行為改變的難度，并且有利于行為的保持。

最后，行為矯正后，要保持并不容易。雖然何某在接下來一星期的時間內繼續實施了保持行為的策略，但一星期后如果不繼續堅持，不良的行為也許會逐漸恢復，因此需要定期對目標行為進行評估，時間間隔可逐漸增加，直至完全穩定。

參考文獻

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4.中國就業培訓技術指導中心，中國心理衛生協會.國家職業資格培訓教程 心理咨詢師

（三級）.2011.22-45

第二篇：案例報告(認知行為療法)（寫寫幫推薦）

國家職業資格全國統一鑒定

文章類型：文章題目：

心理咨詢師文章

（國家職業資格二級）

案例報告 一例嚴重心理問題的案例報告

一例嚴重心理問題的案例報告

【摘要】一例初中學生因對中考及未來過分擔心、學習成績長期不能到達自己預期目標而產生的嚴重心理問題。求助者性格內向，進入初四以來成績下滑后一直不能得到改善，中考日漸臨近，很是焦急，自覺食欲下降、少眠、煩躁、胸悶、頭痛，乏力，精神緊張，無法安心學習，不想上學了，否則精神會瀕臨崩潰。咨詢師通過給予求助者共情，尊重與無條件關注，通過認知行為療法有效緩解了求助者的心理問題，取得預期的咨詢效果，達到了促進來訪者自我接納、人格成長的最終目的。

【關鍵詞】焦慮

認知行為療法 一、一般資料

1、人口學資料

求助者賈某，獨生女，16歲，重點中學初四學生，生于山東淄博市，父母在大型企業工作。自幼成長過程較為順利，父親溫和，母親脾氣急躁、爭強好勝。

2、成長史

求助者父母均為普通工人，均為高中畢業，家庭條件一般。小時聰明伶俐，祖父母、外祖父母、父母視為掌上明珠。家境雖然一般，但是求助者成長過程中衣食無憂，父母為其提供最好的生活和教育。隨著年齡增長，小學后性格漸漸內斂，兒時的活潑現象漸漸消失。上初中后，由于青春期的發育，體重越來越重，由于自尊心強，對自己的體型自信心不足。小學畢業選擇初中時，在爸爸的幫助之下進入了本地區的重點初中上學，初中階段的學習過程中，認真努力。為了能在中考中增加有利的砝碼，參加了繪畫和奧術輔導班。在初三結束時，父母為了能后升入更好的高中，費盡周折，將其轉入一所市重點中學讀初四。在新的學校讀初四以來，成績一直排在班內二十名以后，自認為非常努力，卻不見成績有所長進，感覺周圍的同學學習狀態比自己好，覺得同學們慢慢瞧不起自己，老師也不再關注自己；在特長班中的學習也到了瓶頸階段，總是努力學習但是長進不大，擔心父母的付出會打了水漂。中考一天天臨近，心情越來越急躁，總是擔心考不上重點高中，會辜負祖父母、外祖父母、家長的期望，更覺得對不起父親為自己擇校付出和幫助。擔心自己將來不能有很好的發展，親人、朋友都會瞧不起自己。近兩月余自覺食欲下降、少眠、煩躁、胸悶、頭痛，乏力，無法安心學習，不想上學了，感覺精神會瀕臨崩潰。

3、身體狀態、精神狀態、社會功能

身體狀態：食欲下降、少眠、煩躁、胸悶、頭痛，乏力 精神狀態：焦慮、緊張、內向、敏感、無法安心學習社會功能：學習效率下降，有放棄學業的想法。

4、心理測驗結果

SCL-90 軀體化2.3 抑郁2.1 焦慮3.2 敵對0.5 SDS 45分 抑郁的分界值為53 SAS 62分 為中度焦慮

二、主訴和個人陳述

1、主述：近兩月余自覺食欲下降、少眠、煩躁、胸悶、頭痛，乏力，無法安心學習，不想上學了，想起中考就特別緊張，無法擺脫。

2、個人陳述：重點中學初四學生。我在初中的前三年學習成績基本上都再本班內穩定在十五名左右，我自己覺得學習非常努力，但是成績總是不能進入前十名。在這個學期，我爸爸費了很大的勁幫我轉入了現在的這所市重點中學。一進入這個學校學習，我就感到非常的緊張?？吹轿疑磉叺耐瑢W都能很快的掌握所學習的知識，雖然我學習已經很努力了，但是成績依然不滿意，考試總是在二十名開外。我的父母工資不高，為了我能上好的學校，他們到處求人找關系，我要是學習不好就對不起我的爸爸和媽媽。進到初四以來，已經有兩次月考了，我的成績都不理想，我很著急，一看書就頭疼，學習學的想哭。媽媽也很著急，經常在我耳邊說：你要好好學習，否則我們前面所付出的一切努力都白費了。我知道媽媽是為我好，我心里也著急，可是成績就是上不去。這段時間，媽媽看到我很緊張，也不再嘮叨我了，但是我自己感到壓力很大。近一段時間上課時，看到老師在講課，可是有時感覺什么也聽不見。周圍同學都在忙碌的做題時，聽到他們翻試卷的聲音，寫字的聲音，我就緊張，著急，就覺得我追不上他們了，有一種想從教室里沖出去的沖動。感覺班主任和其他任課老師也都不再關注我了，因為我的學習成績不好，在重點學校老師只關心前幾名的學生。我的爸爸雖然不當面批評我，但是他總是說他朋友家的孩子學習都是前幾名，特長都到了幾級，讓我感到我很笨，做什么都做不好。我如果考不上重點中學，就談不上什么前途和未來了，親人朋友也會瞧不起我和我們家。近兩個月多月以來自覺食欲下降、少眠、失落、煩躁、胸悶、頭痛，乏力，回家也不愿意和別人說話，無法安心學習，不想上學了。

三、觀察和他人反映

1、咨詢師觀察：求助者衣著整潔，行為拘謹，說起學習開始抽泣落淚，感覺委屈、痛苦。咨詢過程中，邏輯清晰，語言表達流暢，能積極配合咨詢師工作，感知覺等無異常,自知力完整,有強烈的求治欲望。從言談中發現賈某性格較內向,內心自卑,缺乏自信,過分在乎別人對自己的看法和評價。因自小受到親人朋友的高期望，所以自感力不從心，又對自己要求甚高，自尊心強，考試遇挫后，出現緊張、焦慮。

2、賈某的母親：賈某從小就很要強，自我感覺比很多人優秀。從上小學開始，一般都有同班同學到家里喊她一起走，她從不主動去喊其他同學。十四歲時月經初潮，現月經正常。小時活潑，小學之后慢慢內向了一些，平時喜歡看看電視，偶爾上上網。多數時間都是在學習。自初四開始成績下滑，找不到原因，近來出現厭學情緒，不想參加中考了，覺得自己即使去考，也不會考好。兩個月來出現食欲下降，少眠、頭痛、胸悶、抑郁、焦慮、緊張、多夢、偶爾脾氣發作，將書扔了一地，自己則跪在床頭，不吃不喝。

3、姨媽反映：賈某從小較安靜聽話，性格有些內向，喜歡做手工，卡通畫畫得不錯。懂事，作為家里第三代人的第一個孩子，家里人給予了很多的期望給她。她自己對自己的要求也很高，因為兩家住的比較近，所以從小看她長大的。小學到初中成績一直很好，最近出現了焦慮厭學的癥狀。這可能與她媽媽一直不停地嘮叨有關，與父母的溝通不是很好，或者有其他原因也不一定。

4、同學反映：孫某性格有些內向，在班內交往的同學不是很多。沒有早戀的現象，給同學們的感覺是一個很聽話的乖乖女。上課不太主動回答問題。最近好像更加內向了。

四、評估與診斷

1、心理狀態的評估

綜合分析所收集的臨床資料，結合心理測驗結果，作如下評估：該求助者食欲下降，少眠、頭痛、胸悶、抑郁、焦慮、緊張、多夢等，整體心理健康狀態較差，但其感知覺、思維、人格等未見異常，自知力完整，求治欲強，求助者的心理和行為異常表現屬于心理問題的范疇。

2、原因分析

（1）生物原因：該求助者為女性，年齡16歲，處在青春期。（2）心理原因：

①個性因素：性格內向，內心自卑，同時又自我要求高，少與人交流；成就動機很強，自我要求太高，不敢有絲毫懈怠，追求完美。

②錯誤觀念：認為自己必須考上重點高中，否則就沒有前途，對不起父母家人。

③對現實問題的錯誤評價：認為自己成績下滑，老師不再關注自己，同學也都瞧不起自己。周圍人也會看不起他.（3）社會原因：

①生活事件：進入重點中學的初四，陌生的環境，根據成績決定一切（例如排座次）成績卻一直下滑，自感很焦慮、煩燥，少眠、頭痛、胸悶、抑郁、焦慮、多夢、精神緊張，無法安心學習，感到自己無法承受這種心理壓力，想就此不再上學，否則精神會陷于崩潰。

②社會支持：性格內向，與同學、老師很少交流。父親由于工作原因，加之賈某長期住校很少溝通。母親不懂青春期孩子的溝通方法，脾氣急躁，動輒給施加壓力，缺乏長輩的支持。

3、診斷與診斷依據：

初步診斷為考試焦慮以及認知上存在錯誤的觀念引發的嚴重心理問題。診斷依據：

首先，引起“嚴重心理問題”的原因，是較為強烈的、對個體威脅較大的現實刺激。初四學生面臨中考的巨大壓力，而成績不斷下滑，與自己的理想差距越來越大。求助者痛苦，感覺失落，委屈。

第二，從持續的時間來看，痛苦情緒持續兩個月以上； 第三，求助者學習效率明顯下降，有厭學的現象，難以解脫； 第四，已經出現部分泛化和回避現象，影響了社會功能。

從以上求助者表現出的癥狀、嚴重程度、病程及心理測驗結果綜合評定，診斷為嚴重心理問題。

4、鑒別診斷：

（1）與精神病鑒別：據病與非病三原則，求助者主、客觀世界統一，知情意統一，有自知力，有主動求醫行為，無感知覺異常，無幻覺，無妄想等，所以可排除精神病性障礙。

（2）與抑郁癥相鑒別：求助者雖然存在明顯、焦慮、煩躁等癥狀，但未出現思維遲緩、興趣喪失、悲觀、厭世、自殺觀念或行為，自知力完整，求治欲望強烈，癥狀嚴重程度尚不達抑郁癥標準，因此可排除抑郁癥。

（3）與神經癥相鑒別：求助者雖然存在明顯的抑郁、焦慮、煩躁等癥狀，但時間持續短。內容未充分泛化，未嚴重影響社會功能和邏輯思維，且求助者的心理沖突帶有明顯的道德色彩，與神經癥性的心理沖突的變形不同，因此可排除神經癥。

（4）與一般心理問題相鑒別：一般心理問題是指在近期發生的，內容尚未泛化，反應強度不太強烈的情緒問題。而本案例中，求助者痛苦情緒強烈，且持續兩個月以上；內容有所泛化。因此排除一般心理問題。

五、咨詢目標的確定

根據以上評估和診斷，通過與求助者協商，確定如下咨詢目標： 長遠目標和最終目標：協助求助者自我認識和自我成長。

具體目標和近期目標：正確評價高考的意義，降低應對高考的焦慮，調整自我認知，與家長、同學、老師建立良好的信任與溝通關系，進而發展健全的自我，能夠正常的學習、生活和人際交往。

六、咨詢方案的制定

1、咨詢目標：使不良情緒得到宣泄，調整自我認知，進而發展健全的自我，能夠正常的學習、生活和人際交往。

符合目標有效性的七個條件：具體、可行、可評估、積極、雙方商定、多層次統一、屬于心理學范疇。

2、主要咨詢方法：認知療法；放松訓練

（1）認知行為療法基本原理：認知行為治療是一組通過改變思維和行為的方法來改變不良認知，達到消除不良認知，達到消除不良情緒和行為的短程的心理治療方法。

（2）放松訓練：人在放松狀態時，全身肌肉放松、呼吸頻率和心率減慢，血壓下降，四肢溫暖，從而獲得愉快和舒適的感覺。放松訓練能夠影響機體各方面的功能，從而促進身心健康。

3、雙方的責任、權利與義務（1）求助者的權利

①有根據咨詢要求選擇咨詢師的權利

②在咨詢過程中，對咨詢師不滿意時，有更換咨詢師的權利 ③對咨詢方案、咨詢時間、收費情況有知情權、協商權和選擇權（2）求助者的義務

①要遵守咨詢診所的有關規定

②遵守咨詢方案，收費情況、咨詢時間等有關規定

③尊重咨詢師，遵守約定時間，不遲到，不能如約咨詢應提前通知咨詢師（3）咨詢師的職責與義務 ①熱愛本職工作

②不得因求助者的各方面因素而歧視求助者

③在與求助者建立咨詢關系前，必須讓求助者明白咨詢工作的性質、特點以及求助者自身的權利和義務

④對求助者進行工作時，應對工作重點進行討論并達成一致意見，必要時可達成書面協議

⑤不得與求助者建立咨詢以外的其它關系

⑥認為自己不適于對求助者進行工作時，做出明確說明，介紹給另外合適的咨詢師

⑦始終嚴格遵守保密原則

4、咨詢時間和費用：

咨詢時間：第一周一次，每次50分鐘，共五次。咨詢收費：每次50元人民幣。心理測驗收費：SCL-90: 50元 SAS: 30元 SDS: 30元

七、咨詢過程

咨詢階段大致分為：診斷評估與咨詢關系建立階段、心理幫助階段、結束與鞏固階段三個階段：

第一階段：診斷評估、咨詢關系建立、確定咨詢目標階段（一周）任務：

⑴建立良好的咨詢關系；

⑵了解求助者的基本情況，收集相關資料； ⑶確定主要問題,共同協商咨詢目標； ⑷介紹咨詢方法和相關情況.相關技術：攝入性會談，心理測驗 過程：

第一次咨詢（第一階段）：

①填寫咨詢登記表，介紹咨詢中的有關事項與規則；

②進行攝入性談話，收集求助者臨床資料，了解其成長過程，尤其是重大事件。探尋求助者的心理矛盾及改變意愿；

③求助者獨立完成抑郁自評量表、焦慮自評量表、90項癥狀清單的自測； ④將測驗結果反饋給求助者，并作出初步問題分析，讓其理解為什么會這樣；

⑤咨詢師告知其為嚴重心理問題，但是可以通過咨詢得到很好的改善，闡明咨詢的意義以及雙方的責權利。

⑥布置咨詢作業：在咨詢中了解到賈某曾經有寫日記的習慣，進入初四以來由于壓力很大，已經很少寫了。因此建議她繼續原來的好習慣，如實記下每一天不開心的事和開心的事，并在每一件事件后面記下自己的感受。她很認同地答應了。寫日記是個人內心感受的流露的一種形式,通過對情感以及事件積淀的回憶整理, 可以反觀自己的認知和態度, 能使人獲得新的感悟。多數人都擁有某些會釋放出強有力感情的記憶，表達這些感情本身就將是積極的，某些記憶還會發掘出深層的、尚未解決的痛苦，這一痛苦可以在咨詢師的幫助下進行更持久的反思。

⑦約定時間：一周后進行下次咨詢，時間50分鐘左右。

第二階段：心理幫助階段（三周）任務：

⑴確定問題，發現求助者問題背后的不正確觀念；

⑵協助求助者自我審查，找到自己的不合邏輯的不適情緒和認知； ⑶結合放松訓練，降低求助者應對高考的壓力；

⑷檢驗表層錯誤觀念，初步正確評價高考對于人生的作用； ⑸運用語義分析技術，糾正核心錯誤觀念； ⑹進一步改變認知。

相關技術：提問、自我審查、演示、語義分析 過程：

第二次咨詢（第二階段）：

目標：確定問題、檢驗表層錯誤觀念。

過程：

①反饋咨詢作業：了解孫某一周以來記下的相關事件以及情緒體驗，為確定問題提供參考。賈某記下了考試以及課堂上老師對她的提問以及感受等，能夠做到內容、情感屬實。

②確定問題：本案例中求助者的問題體現在兩點，一是在于對中考的意義的過分關注和未來的過分擔心，具體表現在總是擔心考不上重點高中，同學會瞧不起他，老師會忽略她。也會辜負家長的期望，覺得對不起爸爸對自己的付出和幫助。擔心自己將來不能有很好的發展，親人、朋友都會瞧不起自己，并且深受這種痛苦體驗的折磨。其二，求助者也因以上原因產生相應的考試焦慮情緒，認為自己參加中考也不會取得理想的成績，因此有放棄中考的觀念。

本次咨詢接觸到求助者的認知過程及觀念，通過對求助者的看法進行引導，幫助求助者識別自動化思維，使其認識到其不良情緒和行為的認知基礎，并對這些體驗重新加以體驗和評價，使求助者發現自己的認識過程的錯誤根源。

②檢驗表層錯誤觀念：通過演示技術，使求助者通過投射，將自己的觀念投射到所扮演的“角色”身上，通過觀察體驗 “角色”使賈某能客觀的看待自己的問題，通過引導，能使賈某站在不同的角度進行分析問題。本案例投射的情景是：咨詢師扮演求助者賈某，而賈某則扮演其母，通過一次考試之后的母女對話，體驗所扮演角色的感受。咨詢師抓住時機與賈某展開引導性辯論，通過投射引導賈某轉換角色進行思考：如果面對自己的孩子，你想說什么？進而引導賈某認識到：對自己的未來規劃和擔心是正常現象，多數父母都給予了孩子很高的期望，但是只要能健康、樂觀、積極地面對學習和生活，這就是最快樂的人生。

③放松訓練：求助者學習放松，讓求助者想象自己處在令人放松的情境中，配以咨詢師輕柔、愉快的聲調引導、激發求助者的自我暗示，感受一次，體驗應對考試壓力的逐漸降低；

④布置作業：介紹一些認知療法的書籍，給求助者閱讀。讓其轉換角色，體會父母、親友、同學以及自己的心情。堅持寫日記，同時獨立在家學習放松訓練，體會面對考試焦慮情緒的逐漸降低。

⑤約定時間：一周后進行下次咨詢，時間50分鐘左右。第三次咨詢（第二階段）：

目標：糾正核心錯誤觀念，進一步改變認知。過程：

①反饋咨詢作業：對認知療法有了一定認識，通過回顧會談的內容，記日記認為咨詢師說的有道理，基本接受“老師和同學并沒有想自己想象的那樣瞧不起和漠視自己，中考也不是人生的全部意義”，但仍然感覺失落、緊張；

②語義分析，糾正核心錯誤觀念：通過語義分析技術，使賈某認識到錯誤的自我概念在于自認為如果高考成績不好，就一切都隨之糟糕的想法，卻沒有意識到自己在很多方面還是很出色的，如有責任，孝順，尊敬師長，虛心學習等等。幫助賈某認識到，父母不會埋怨她，老師不會漠視她，同學也不會瞧不起她。幫助賈某進行一個新的認知重建過程。

③放松訓練：賈某進一步學習放松，反復兩次，體驗高考壓力的逐漸降低； ④布置作業：通過反思和換位思考，認識到自己過去的錯誤認知帶給自己的影響，嘗試重建正確認知，進一步分析她自己的問題，并舉例來說明問題的根源。

⑤約定時間：一周后進行下次咨詢，時間50分鐘左右。第四次咨詢（第二階段）：

目標：運用行為矯正技術，進一步改變認知。過程：

①反饋咨詢作業：賈某日記中所記錄正性事件與情緒有所增加，能較為客觀的對待平時的檢測，能與同學交流對待高考的態度和感受，錯誤認知明顯改善，初步具備了正確自我評價和客觀對待他人評價的認知；

②運用行為矯正技術，進一步改變認知：認知過程決定著行為的產生，同時行為的改變也可以引起認知的改變。對于有自卑心里，自我評價較低的求助者，他的愉快情緒相對較少，因此，可以運用行為矯正技術，讓求助者通過行為的改變獲得愉快情緒體驗，從而改善認知。在本案例中，結合班內的面中考主題班會，與班主任老師聯系，讓賈某寫出自己面對中考的心路歷程在班內與同學交流，發現賈某的認知觀念發生了很大的改變。通過行為矯正技術的運用，賈某已經能夠走出焦慮、悲觀的負性情緒，飲食、睡眠等方面趨于正常，能正確面對中考，面對未來，面對自己。

③對前幾次咨詢的效果進行總結與肯定。

④布置作業：繼續記日記，寫下自己的積極應對事件與正面情緒，繼續放松訓練。

⑤商討咨詢的第三階段結束階段，約定下一次咨詢時間。第三階段：認知復習、咨詢結束（一周）任務：

①進一步改變認知、合理應對高考，學會用理性思維方式思維。②使求助者在認知、思維、情緒、行為等方面重建新的反應模式。

目標：鞏固咨詢效果。過程：

①咨詢作業反饋：這次咨詢，求助者表情輕松、自然，求助者感覺能夠自然談論高考的問題，對老師、同學、親戚朋友的錯誤觀念消失，收獲很大，心理感覺輕松了許多。

②鞏固新認知：求助者看起來神情較輕松，稱已經能夠專心投入得聽講和進行測試，與家長的溝通良好，求助者覺得咨詢減輕了困擾他很久的心理壓力。

③對賈某在咨詢過程中的表現加以肯定，對前幾次咨詢的效果進行總結與肯定。肯定了賈某的理性認知，對其他的錯誤認知進行了進一步的討論，并對賈某就認知療法和放松訓練的運用進行了進一步的輔導，對她在人際溝通方面的努力做出了肯定信任和鼓勵，告知她已經適應了目前的學習和生活。

④結束咨詢求助者目前的情緒與行為狀態均有一定改善，咨詢目標基本實現，可以結束咨詢。

⑤心理咨詢與家庭關愛相結合，達成共識。

⑥告知咨詢關系的結束。

八、咨詢效果評估

1、咨詢后心理測驗結果：SCL-90 軀體化0.5 抑郁1.0 焦慮1.2 敵對0.3與第一次測驗結果相比有較大改善，屬于正常范圍。

心理測驗結果SDS 26分 SAS 34分

2、求助者自我評估：對自己成績下滑的現實進行理性分析與正確面對，認識到自己的優勢。能正確評價自己，認識到而對變化的不適應以及不良情緒的影響則是影響學習及生活的主要原因。內心沖突消失，睡眠質量提高了，與父母、同學、老師相處融洽。對自己的將來有了信心。

3、母親的評價：賈某的精神狀態明顯好轉，不再過分擔心未來以及他人的評價。能主動與別人交流，不再封閉自己。不再認為別人會瞧不起自己。

4、同學、老師的評價：賈某最近開朗了許多，與同學溝通良好，學習狀態良好，最近一次考試成績有所提高。

5、咨詢師的評估：這次心理咨詢明顯有效。咨詢過程中緊緊抓住了該求助者的主要癥狀：（1）為過分關注中考對未來的影響他人的評價，（2）面對中考產生的無法排遣的焦慮情緒。結合了認知療法和放松訓練。適當運用了咨詢技術，同時結合青春期心理特點，運用了相應的非技術性因素，如共情、積極關注、尊重、真誠等情感性因素，在促進個體成長方面起到了很好的作用，取得

預期的咨詢效果，初步達到了促進來訪者人格成長的最終目的。

參考文獻

1、郭念鋒主編《國家職業資格培訓教程—心理咨詢師 三級》

北京民族出版社 2005

2、郭念鋒主編《國家職業資格培訓教程—心理咨詢師 二級》

北京民族出版社 2005

3、郭念鋒主編《國家職業資格培訓教程—心理咨詢師 基礎知識》

北京民族出版社 2005

第三篇：中小學教師不當行為對不良行為學生的影響及矯正1doc

中小學教師不當行為對不良行為學生的影響及矯正

江津二中

樊衛

【摘要】：當前，中小學生心理健康問題越來越受到全社會的關注。中小學生自身的心理調節能力普遍較弱，受到外界環境中的不良刺激往往會發展成心理問題。教師在教育教學過程中，如果采用的教育方法和教育手段不當，就會直接或間接地對學生造成心理傷害，導致學生不愛上學，害怕老師，有的老師甚至辱罵或體罰學生，這樣會對學生的自尊心和自信心帶來沉重的打擊。惡化師生關系，使學生恨老師，狠社會。有的甚至輕生、厭世，對社會造成極大的危害。因此教師的言行不僅影響著學生的學習狀況及其效果，而且影響著學生人格等心理品質的形成和心理健康的發展水平。所以，在教育教學過程中，由于教師不當教育行為導致學生心理問題的現象應引起足夠的重視。為了我們的孩子，為了國民素質的塑造，為了國家的未來。所以寫此文章，喚醒還未覺醒的老師們，讓更多的老師來為我們的孩子服務，讓他們健康快樂的成長。

【關鍵詞】：教師

不當行為

學生

不良行為

矯正

前言：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出：“百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼”。[1]所以教育問題歷來都是一個沉甸甸的話題，它關系著一個國家的發展大計，關系著一個民族的興衰存亡，基礎教育是教育的核心部分，是塑造一個人的綜合素質乃至一個民族，一個國家綜合素質的關鍵，而作為一個教師個體，他承擔著一個青少年成長期最基本的文化知識和道德觀念及人生素質的培養，而作為整體，他則承擔著一個國家新生力的科技水平和社會公德，及國民素質的塑造。在現實的教育過程中，通過觀察，訪談中了解到很多老師不注重師德修養，不注重教育規律和學

生的身心發展規律，表現出很多不當的行為，直接或間接地對學生造成心理傷害，使他們恨老師，狠社會。有的甚至輕生、厭世，有的走向違法犯罪的道路，對社會造成極大的危害。所以，為了我們的孩子，為了國民素質的塑造，為了國家的未來。寫此文章，喚醒還未覺醒的老師們，轉變他們的觀念，讓他們能更好的為我們的孩子服務，讓孩子們能健康快樂地成長。

一、學生不良行為的主要表現

1． 心理學是指個人及其環境、個人與群體、群體與群體之間相互作用過程中，在學習生活、人際交往、自我意識等方面表現出來的與相關法律法規、公民道德基本規范、學生守則，學生日常行為規范、校規校紀相抵觸的反社會反規則的不良心理狀態和行為特征。

2． 在現實生活中不良行為主要表現

學習習慣方面：學習目的不明確、缺乏學習的主動性、自覺性；課堂注意力分散，而且故意影響他人，擾亂課堂；反應不積極，不能積極主動思考和回答問題；對待作業敷衍了事，要么抄襲作業要么不完成作業；不良愛好多，如沉迷小說、網絡等虛幻世界，厭學情緒嚴重。

生活習慣方面：道德觀念淡薄，行為舉止輕浮，臟話連篇；意志脆弱，不能正確對待生活中遇到的挫折；貪圖享受，怕苦怕累；不尊重父母和他人，沒有感恩之心；日常生活自理能力差，生活秩序混亂，紀律觀念淡??；經常吃煙、酗酒，穿著打扮不合中小學生的身份。

人際關系方面：愛和社會上閑雜人員交往，“哥兒們”義氣嚴重；日常交往中，缺乏基本的禮貌；沒有是非觀念，缺乏公德之心；早戀現象時有發生；暴力傾向嚴重，愛欺負弱小和打架斗毆；性情孤僻，不喜歡與人溝通，不善于與人交往。

二、教師的不當行為影響且惡化了學生的不良行為

學生不良行為形成的原因很多，有社會環境的影響，學校的影響，自身因素的影響，家庭的教育方式不當的影響，但本人認為，教師教育的不當行為也影響并且惡化了學生的不良行為。

2010年10月4號，山西朔州發生了一起驚天血案，一個90后學生在課堂連捅80后老師四刀致死。血案第一主犯是個90后的學生，入學不足一月，沒有任何仇怨，揣著三把利刃，連捅老師四刀，弒師后，留下了一頁 “死亡筆記”，自稱 “我就是個壞學生，還壞到家了??我恨老師，恨學校、國家、社會??我要發泄，我要復仇，我要殺老師”。李明“死亡筆記”中還說：“不光是老師，父母也不尊重我，同學也是，他們歧視我??我也不會去尊重他們，我的心靈漸漸扭曲。我采用了這種最極端的方法。我不會去后悔，從我這個想法一出，我就知道了我選擇了一條不歸路，一條通向死亡的道路，我希望我用這種方式可以喚醒人們對學生的態度，認識社會，認識國家，認識到老師的混蛋，讓教育業可以改變?！彼暦Q，“做鬼”也要殺兩位初中時的老師。2210年10月21日浙江麗水市縉云縣盤溪中學一名31歲的女教師，在做家訪時被自己的學生掐死。這兩件事不是偶然，近年來，層出不窮的校園兇殺案，包括學生毆打教師和殺害教師的案子，一再昭顯，輸入關鍵詞“學生毆打教師”，百度一下，有相關信息801000條，再輸入“學生殺害教師”，竟有724000條，足見問題的嚴重性。他們為什么會這樣？為什么會對老師有如此的深仇大恨。當然，在譴責學生的同時，我們教育部門，一線的老師也應反省一下，學生們這樣，我們應當承擔什么責任？教師在教育教學過程中是否有不當行為，是否對不良行為學生有落井下石？本人認為教師的不當行為惡化了學生的不良行為，影響了學生人格等心理品質的形成和心理健康的發展，有的甚至扭曲了他們的心靈。

三、教師的不當行為主要表現 1． 體罰和變形體罰

教師體罰和變相體罰的現象在教學中非常普遍，且體罰和變相體罰的方式多樣，看百度 “老師體罰學生的方式”中同學們的敘訴：山東一個化學

老師的絕招是：吃粉筆，從粉筆槽抓一把碎的塞滿學生口腔,用一把新粉筆封口以免碎粉筆掉出,堅持到下課；山東青島膠南某小學午睡睜眼睛，老師讓他們蹲在她的寫字臺下睡半個小時；遼寧朝陽建平初中的一位違紀的同學在寒冷的冬天里抱著電線桿子半小時；內蒙古某小學的學生下午上課睡著了，老師悄悄的來到身后往脖子里灌涼水。有的拿個扳子打大拇指關節；還有的拿著小棍敲擊頭部,；還有的老師扯住頭發往墻上撞,在不然就直接把學生提起來從門口扔出去。貼吧中，同學們提到的“打”“ 踢”“ 揪” “擰”“掐”“拽”“戳”等動詞出現的頻率很高。一些教師的不當行為令人發指。例如，有的教師狠踹學生使其小腿骨折；扇耳光致學生耳膜穿孔；打掉學生的牙齒；把學生打成腦震蕩等等。

體罰不僅對學生造成嚴重的生理傷害，還造成嚴重的心理傷害，傷害他們的自尊心和自信心。有這樣一位學生敘述到，有的學生“被教師嚇得尿了褲子”，還有的學生“一回答問題時就不由自主地哆嗦起來”。有的一看到老師就躲起來，而且嚇得發抖。有這樣一位同學還說，老師對我的“關愛”，我一輩子都不會忘。有些學生經常受到體罰后，自尊心、自信心喪失，自暴自棄，產生逆反心理。有些學生遭體罰后覺得無臉見人，干脆不再去上學。有的甚至為此逃學離家，以至在一些不良外因的引誘下走上犯罪道路，有的甚至過早地為自己年輕的生命劃上了句號。

2． 諷刺、挖苦和謾罵

諷刺、挖苦、和謾罵在教育教學中，出現的頻率相當的高，如 “你是豬嗎？講了好幾遍你都不會；如果你都會做了，我用手煮飯給你吃；你是人嗎？動物都教會了，教你教不會?！?語言傷害成為了學校的軟暴力。心理學家認為：語言暴力會傷害孩子的自尊，打消孩子學習的激情，產生自卑、退縮、厭學、緊張、焦慮、恐懼、抑郁等心理問題的隱性事件。南山區某小學四年級的學生小偉，一年級上學時聰敏乖巧，從來都不是個愛搗蛋、愛鬧事的孩子，成績也不錯，尤其是語文成績常常在95分以上。但從三年級下學期開始，小偉的情緒經常很低落，并且成績開始滑坡，尤其是語文成績。大人詢問小偉，他閉口不說。直到升上了四年級，小偉才逐漸向家長透露他

情緒不好是因為經常在學校里被老師冷嘲熱諷。小偉在接受記者采訪時說：“總是被老師批評很丟人的，逐漸地他開始害怕上語文課?！币晃恍枕f的老師，在課堂上與學生發生了口角，學生對韋老師說“我不想活了”，韋老師一生氣也說出了一句氣話“想自殺，可以方法很多，如：“吃藥、上吊跳樓都可以”，誰知這位學生放學后，回家吃了安眠藥雖然被救了后來沒出人命。

3． 歧視和輕視學生

在日常教學活動中，教師在不經意間的教育細節中透視出對學生的不尊重，尤其對差生。如座次的編排；處理優差生問題的不公平；對優差生語言交流的方式；上課時對優差生的關注程度等。這些現象會影響學生學習的興趣和欲望，成績越來越差，因此厭學、逃學、輟學。也會嚴重影響學生的身心健康，產生封閉自卑的心理，有的甚至出現厭世輕生的念頭。百度差生吧中有一個差生與2009年6月這樣寫道：真的好想去死??！死了就不會讓關心我的人失望了?我不知道我活著還有什么意義！我真的很不想看著他們的顏色過日子了，死亡??其實是一種解脫！我現在是生不如死，每天過的絕望、忐忑?活著，好累?如果可以，著輩子我真不想要了?未來對我來說沒有吸引力?。

4． 情感上冷漠學生

“所謂冷漠行為，是指教師無視建立良好師生關心的重要性，缺乏工作熱情，對學生不冷不熱，不聞不問，師生間僅僅維持冷漠的、膚淺的、公式化的工作關心，缺乏了解，缺乏情感上的溝通和深層次的交流，在心理上有一種冷漠感，疏遠感?！苯處煹那楦欣淠饕憩F為:忽視學生，教師長時間把某學生放在視線之外，不在意，不關心，不了解；有意不理睬學生，尤其是對屢教不改，沒有長進的學生；有意偏愛表現好的，自己看重的學生。這些行為會讓學生越來越討厭老師，甚至仇視老師。

四、如何矯正教師的不當行為

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出： “強國必先強教。

必須清醒認識到，我國教育還不完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，接受良好教育成為人民群眾強烈期盼。國運興衰，系于教育；要把育人為本作為教育工作的根本要求。要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。做好學生成長記錄，完善綜合素質評價。探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。因此，我們要建設高素質的教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育；要加強師德建設，加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人”[2]。

1． 提高法律意識（參考教師語言暴力的危害及其對策

“教師是人類靈魂的工程師，在我國，人民教師是社會主義精神文明的傳播者和建設者。”揭示出中小學教師在青少年人格養成階段所起到的至關重要的作用。在我國這么一個注重尊師重教的國度中，其影響尤為突出。而我國中小學教師的人數是巨大的，社會影響力是無法比擬地。在依法治國、建設社會主義法治國家和政治文明過程中，中小學教師應具備什么樣的法制觀念，才能在預防未成年人犯罪等方面，發揮人民教師應有的作用。因此教師首先要培養自覺學習、貫徹、理解、現代法治精神的意識，樹立“依法治國”的觀念，懂得“依法治國”的涵義；明確在制度上和對全社會的成員在行為規范上的總體要求；這樣才可能在進一步貫徹落實教師職業道德；應當明確教師和學生也要遵守憲法和法律。在現代法治精神問題上，中小學教師切不可“以其渾渾，使人昭昭”。其次教師要樹立平等對待學生及其家長的“法律面前人人平等”的觀念。每位教師都應當明確，教師與學生及其家長之間的法律關系是民事法律關系；教師在工作中的教育行為，不是行政管理行為，而是一種特殊的民事義務。因此，教師不要以“管人者”自居，要學會“法律面前人人平等”。行動上主要表現在對學生的“尊重”上。就是指

尊重學生的尊嚴，尊重學生的基本權利和責任，尊重學生的價值，尊重學生在自己發展中的主體地位。一句話，就是把法律所賦與的權利和義務還給學生。依法“尊重”學生，就是教師應當履行的義務；就是營造民主、平等、和諧、相互促進的適宜學生發展的教育環境。

2． 轉變教育觀念

一切的行動源于觀念的轉變，教師必須明確教育是培養人的，養心是教育的本質所在。“俗話說，“養魚養水，養樹養根，養人養心”，如果我們的教育不養人、不養心，那么我們的教育就會遠遠偏離了教育的本質。所以教育是以心靈感應心靈的過程。心靈是一切教育的基礎，它創造了快樂也創造了痛苦。作為教師，一定要強化養心和育心意識，要從對學生的知識關懷轉向精神關懷，從知識本位的教育轉向育人為本的教育“[3]。所以教師要樹立新的教師觀。傳統的教師都以“傳道、授業、解惑”為自己的天職，而現實背景要求教師必須樹立現代的教師觀。教師從課堂教學，知識的傳授者變為學生學習過程的組織者，管理者；由知識的權威變為學生學習的引導者、幫助者，教師在促進學生發展方面，不光傳授知識，發展學生的認識能力，而且要充分重視學生在情感、品德、意志、身體等方面的全面發展。時時刻刻記住教育家陶行知的良言“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。

3．注重師德修養 提高自身素質，重塑教師形象

現今中小學師資隊伍不斷擴大，但師資水平卻并未與不斷壯大的師資隊伍同步提高。近年來，師資水平雖然有了很大提高，但整體素質上還偏低，既表現在知識的積累上，又表現在師德的修養上。陶行知認為:“作為一個人道德尤為重要。道德是做人的根本,根本一壞,縱然你有學問和本領也無甚用處?！盵3]對于教師的職業道德,陶行知認為比起其他職業道德作用就更為重大。他說:“教育就是教人做人”, “在教師手里操著幼年人的命運,便操著民族和人類的命運。”[4]在這里陶行知深刻地揭示了教師職業道德不同于其他職業道德的根本點。所以,陶行知說,教師是學校的靈魂,教師的人格

對學生的成長有重大影響。因而,教師應“最注重以人教人”,注重以身作則。在他的著作當中,經常出現“自警警人”、“自立立人”、“自化化人”、“自勉勉人”、“自毀毀人”、“自殺殺人”的這樣詞句。在學生心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿其態度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。因此，可以說教師道德素質比教師文化素質更為重要。師德才是教師的靈魂，是教師人格特征的直接體現。教師要“為人師表”。首先就要特別強調教師的自重、自省、自警、自勵、自強，以身作則，言行一致。要學生做的，自己首先要做到;禁止學生做的，自己堅決不做，在行動上為學生做出表率。具體地說——教師的作用在于“教育”學生，教會學生做人的根本，形成學生高尚的人格。

4．提高教師的責任意識

民族的振興在教育，教育的根本在教師。而教師的責任心對教師的自我發展及學生的健康成長有著至關重要的作用。本人認為教師的責任在于對教育事業負責，對教學工作負責，對學生負責。對于學生來說，家庭教育、學校教育和社教育的成效，影響著他一生的成長和發展，其中學校教育起著至關重要作用。在某種意義上說，教師對學生人格的影響有可能是終生的。意識到了自己的責任很重要，但更重要的是敢于承擔這份責任。這要求教師首先必須做好自己的本職工作，同時還能及時發現和正視教育教學中出現的問題，能采取積極的態度分析和解決這些問題。對于問題中應由自己承擔的責任，要敢于承擔，并找到解決的辦法；即使沒有自己的直接責任，也要想到今后如何避免這些問題的再次出現，自己可以在其中做哪些工作，并通過正常渠道提出改進的建議。還要多反思自己的水平、能力和責任心如何，且要敢于承認自己的不足。

5．提高教師的服務意識

新時代的教育呼吁教師樹立“以生為本”的教育新觀念，把“以生為本”作為工作的核心。要做到“以生為本”就要求教師必須真正具有服務意識，也只有教師具有了服務意識，我們的教育才能真正實現“以生為本”，把“以生為本”的價值觀落到實處，還教育本來面目。教育活動是一個復雜的過程，學生的學習也是一個復雜的過程，涉及到方方面面的因素，每個因素都會對學習過程及學生學習的過程及積極性產生直接或間接的影響。因此。對學生說的服務不能只針對某一個人，某一門課，某一個知識點，某一個時期，而應是全流程、全方位、多層次、多功能服務體系。只要學生有要求，或者只要能預計到學生的需求，我們都應努力去滿足。在學校要讓學生成為真正的服務對象，讓教師成為真正的服務者，我們必須給學生選擇教師的權利，相信在這種選擇的壓力下，教師會被迫放棄那不合時宜的師道尊嚴，主動去關注學生的需求，關注學生的點滴成長和進步，以更加積極的態度反思自己的觀念、教育方式等，做出積極的調整。當教師在這種改變中收獲學生的熱情的回報時，也就會由被動轉為主動，也就真正進入了服務者的角色。

雨果曾說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”教師就像那默默奉獻的綠葉，時刻襯托著鮮花的嬌艷。作為一名教師就要有默默無聞的奉獻精神，甘為人梯、以德立身、以身立教，從小事做起，從自我做起，率先垂范，以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態度對待人，以豐富的學識引導人，以博大的胸懷愛護人。只有這樣才能確保教書育人的實效，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道?！?/p>

參考文獻：

[1][2]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》

[3] 田保華 養心，是教育的本質所在；中國教師報；2010.11.17第3版

[4] [5] 四川教育出版社出版的《陶行知全集》[M]，1991年版

[6]田漢族“心理懲罰教育：一種隱形的學校教育病理現象”，[J].《高等師范教育研究》，1997年第1期。

[7] 李維新等“班主任要慎用批評：也談懲罰對兒童的心理的影響”，[J].《小學德育》，1993年第6期。

[8] 李虹“對兒童的懲罰”，[J].《心理發展與教育》，1991年第3期。

[9]李文靜.教師心理素質對學生的影響.教育探索[J].，2003年第二期，[10]杜威，王承緒譯《民本主義與教育》[M]，人民教育出版社，2005年5月版，[11] 王愛平.師德?師德![J].江蘇教育 , 2008,(07)；

[12]竇中偉.淺談學生不良行為習慣的溯源及矯正預防，[J].教育探索，2009年7期；

[13]肖華香.警惕教育中的心理歧視，[J].作文周刊，2009年47期；

第四篇：學生行為失范矯正策略研究開題報告

幼旭學?！昂辖h普教科研資助金項目”

《農村九年一貫制學校學生行為失范矯正策略研究》

開題報告

合江縣幼旭學校課題組

尊敬的教研室領導，各位專家，老師們：

大家好！我代表《農村九年一貫制學校學生行為失范矯正策略研究》課題組向大會作這一課題的開題論證報告，不妥不當之處，敬請各位專家批評指正。

一、選題意義

隨著《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《公民道德建設實施綱要》的頒布施行，教育部重新修訂了《中小學生守則》和《中小學生日常行為規范》。根據中小學生身心發展特點和規律，《守則》從大處著眼，對學生思想品德形成和行為習慣養成提出了基本要求，《規范》從小處著眼，從行為習慣養成入手，提出具體的、操作性較強的要求。新近出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》“第四章義務教育”中明確指出：“注重品行培養，激發學習興趣，培育健康體魄，養成良好習慣?！彼鼈兊念C布實施，進一步明確了學校工作應以德育為首位，同時也為學校開展德育工作指明了方向，提出了新的要求。

我校地處縣城城區，是一所公辦九年一貫制學校，是縣委縣府指定的進城務工子女就讀學校，也是合江鎮唯一一所初級中學。在校中小學生有1500人，在現有招生體制下，我們學校農民工子女占到20%

以上，有近40%的留守少年兒童，這些學生由于父母長期在外，家庭教育的缺失，以及學校、社會、家庭三位一體教育機制尚未健全等因素的影響，在心理和生理上都存在各種問題。特別是初中學生中，集中了合江鎮和縣城周邊鄉鎮各小學輸送來的大量學困生和品困生。這些學生除了表現在學習困難外，內在為道德失范，外在為學習、生活和交際等行為失范。這類學生的存在，不僅嚴重制約了我校的教育教學質量的提高，更為重要的是——如果學校對學生的道德、行為失范不加以矯正，將對學生成長造成嚴重不良影響，并產生大量社會問題，直接影響學校的安定和社會的和諧。同時，學校德育工作機制、管理和評價體系也有待完善，以家庭教育為基礎,以學校教育為主體,以社區教育為依托,以政府行為作保障的德育運作機制并沒有形成，家庭、社區和學校德育根本沒有得到有機整合。留守學生的教育管理缺乏長效機制，沒有真正解決“父母監護缺失”的問題，不少活動存在“運動式”、“一陣風”的問題，現有教育管理也多采用“一刀切”、“齊步走”的辦法，缺乏針對性、科學性，效果不理想。德育工作評價雖然有制度可依，但這些制度缺乏對評價指標的量化，德育工作中對教師和學生的評價多停留在教學成績和學業分數上，德育評價虛多實少，學校、職能部門和班級的多級評估體系沒有真正建立起來，或者有了雛形并沒有真正發揮作用。因此在我校開展“農村九年一貫制學校學生行為失范矯正策略研究”具有較高的研究價值和實踐意義。

二、本課題預計解決的主要問題和效果預測

(一)、本課題要解決的問題

1、通過課題研究，逐步構建農村九年一貫制學校學生行為失范矯正運作機制。

具體辦法是：建立學校、家庭和社會教育網絡，以家庭教育為基礎,以學校教育為主體,以社區教育為依托,以政府行為作保證，形成家庭、社區、學校德育的有機整合。

2、通過課題研究，構建學生行為失范矯正策略。

采取的途徑為：

（1）提高教師素質，加強師德建設，轉變育人觀念，創設良好的師資環境。

（2）辦好家長學校，更新家長育人觀念，改善家庭教育狀況。

（2）找準活動的載體，拓寬德育渠道，構建適合農村九年一貫制學校學生道德行為失范矯正的系列活動體系。

3、通過課題研究，形成適合我校的學生行為規范檢測與評價體系。

我們的想法是：完善德育工作評價量化評價指標，德育評價要由虛變實，由軟變硬，建立學校、團支部、少先隊和班級等的多級評價體系。

(二)、預計達到的效果。

1、學生道德素養得到提升，樂觀向上，行為文明，習慣良好，社會公德和法制觀念明顯增強，具有良好的心理素質。

2、教師育人觀念得到更新，育人水平得到大幅度提升，形成了一支優秀的德育教師隊伍。

3、學校管理理念得到優化，構建起先進的、可行的、高效的德育管理體系、內容體系、方法體系和德育教育評價體系。

4、育人環境等到改善，書香校園打造成型，學校社會聲譽越來越好。

三、本課題的改革主張與改革措施

（一）本課題的改革主張

我們認為本課題的提出符合時代發展的需求和學校教育的需要，課題的研究會取得良好的效果。提出本課題《農村九年一貫制學校學生行為失范矯正策略研究》的研究，可以幫助我們準確地了解和掌握我校學生的思想道德狀況和當代中小學生的思想脈搏，探索符合學生思想道德建設的有效途徑，更好地解決我們德育工作中暴露的那些急需解決的問題，構建起先進的、可行的、高效的德育運作體系，使我們德育工作更加規范化、科學化。本課題的研究與我們農村九年一貫制學校教育的現狀與存在的問題緊密結合，與學校日常教學活動和教師日常工作密切相關，要研究的內容基本上就是要做的工作；研究的內容力所能及，研究的條件基本能具備，研究的保障可以落實；該課題具有研究價值，且有一定的研究成果可以借鑒。只要我們充分準備、精心設計、認真操作、加強管理，注意及時調整和修改完善，一定會取得預期的良好效果。

（二）本課題的改革措施

本課題研究分為準備論證，實驗驗證，總結提煉三個階段。具體措施是：

（1）文獻研究：通過查閱文獻資料，了解國內外有關本課題研究的狀況和已有的研究成果，用以指導本課題的研究。主要用于前期準備。

（2）教育調查：運用教育調查法研究學校、家庭和社會的實際情況，特別是調查研究學生行為失范的現象等，從而制定切合學校實際的德育的方法和策略。主要用于實施初期。

（3）行動研究：在自然條件下讓德育工作者進行親身實踐，通過發現問題，提出問題，擬定具體計劃、實施計劃、反饋信息并對實踐進行不斷反思，指導下一階段的工作。為探索德育工作的有效策略提供實踐和研究的豐富信息。主要用于實施階段。

（4）邀請師培部門、專家、優秀班主任教師在我們的研究過程中作專題學術報告，并對本課題研究給予指導、引領。適用于課題研究全過程。

（5）案例研究：注意抓住典型人物和典型事物進行深入研究，探索適應不同級別的學校和不同類別的學生的不同的德育工作范式。主要用于實施后期。

（6）經驗總結：在實踐研究的基礎上，重視資料數據的積累、歸類并整理研究資料，尋找成果和過程蘊含的規律，并進行總結提煉，撰寫研究報告。主要用于總結階段。

四、本課題活動規劃

①對學生生活的家庭、社會和學校環境調查活動。②家庭環境、社區氛圍、校園文化、學校制度、政府政策檢視活動。③專家引領活

動。采用請進來，走出去的形式，對課題組人員及相應教師進行培訓與指導。④通過網絡技術搭建交流平臺展開交流活動。⑤學校及各部門的德育系列活動，具體為學校 每學年一次優秀德育工作者評選，每學年一次優秀班主任評選，每學年一次優秀教師評選，每學年一次師德標兵評選，開展“家長學?！备黝惢顒樱瓣P心下一代工作委員會”，每學期一次主題關愛教育活動，打造“書香校園”系列活動 學校支部每學期一次優秀共產黨員評選，每學期評設黨員示范崗，進行流動管理，師德師風學習活動，工會 開展捐資助學活動，開展貧困生慰問活動。教導處 定期開展德育與學科教學整合的教研活動，每學期擬定學科德育滲透計劃并按計劃開展活動，每期一至二次班主任培訓活動。團支部與少先隊大隊部“幼旭之星”評選（周星、月星和期星評選），每周一次班級百分競賽（學期末總評一次），每周一次“國旗下的講話”教育活動，每學期一次三好學生、優秀學生干部、優秀少先隊員評選，按月開展“主題教育月”活動，定期開展“留守學生之家”活動，每期“藝休周”活動。班主任 《學生守則》與《一日常規》學習系列活動，幼旭之星評選活動，每周開展主題班隊活動，每月開展“主題教育月”活動，開設“家校路路通”，每學期至少一次家長會?？迫谓處?每期寫一篇德育工作論文，每月交一篇“德育與學科教學”的教學反思或教學心得體會，每期寫一本讀書筆記。

2011年5月

第五篇：對教養方式不良引發孩子行為偏差的矯正——家庭心理咨詢案例報告

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淺析動畫片對小班幼兒社會性發展的影響 康淑萍 江西省吉安市保育院

幼兒的社會性發展是為了使幼兒獲得積極的情感、態度、良好的社會品質及學會共同生活、適應社會需要打好基礎。而在這一發展過程中，有效的幼兒社會性教育尤顯重要。在當今這個電視等多種媒體普及的年代里，動畫片日益成為伴隨每個孩子成長的伙伴，在幼兒社會性發展中具有不可忽視的作用。本文試圖從小班幼兒這一特定群體出發，對如何正確認識和處理動畫片對幼兒社會性發展的影響這一課題作一些粗淺的分析和探討。

一、動畫片是小班幼兒社會性教育的重要渠道

一份調查顯示，將近一半的孩子在1歲以前就開始看動畫片了，有的父母甚至稱自己的孩子三四個月的時候就已經坐在電視機前了，動畫片正以其獨特的魅力，帶給幼兒動感十足的視聽享受，使他們開闊眼界，增長見識，并促進了感知能力的發展，其積極作用是無庸置疑的。幼兒時期有80%的信息是通過視聽途徑獲得的。動畫片所提供的音像不僅有利于孩子獲得多種信息，促進他們的語言發展，還可以豐富他們的生活，使孩子獲得許多間接經驗，動畫片成了伴隨每個孩子成長的伙伴。而小班幼兒的年齡一般為3至4歲，正是進入人生劇本的“幼兒決斷”或“早期決斷”階段（3至6歲）的起始點，也正是俗語所說的“3歲看大”的關鍵時期，這正是幼兒接受社會性教育的關鍵點，也正是需要幼兒教師和家長通過最佳渠道和采用有效方式抓住教育契機實施教育的用心點。而動畫片所具有的不拘一格的視覺造型、多通道的感官刺激、主題鮮明、內容豐富、情感色彩濃厚、兒童化等一些特點，容易為孩子所接受，使之成為幼兒社會性教育的重要渠道。

幼兒社會性包括幼兒社會性情感及社會交往的需要、歸屬和愛的需要等。哈佛大學心理學家博士丹涅爾--戈爾曼研究表明：“孩子的未來20%取決于智商，80%取決于情商。”也就是說，好的教育不單單是智力的訓練，相比較而言，社會性水平高低更能決定孩子未來生活中獲取幸福和成功的能力。從小班幼兒社會性教育的目標看，包括自信心、主動性和獨立性；愿意與人交往，有合作態度與

行為；關愛他人的情感和行為，愿意關注、參與家庭及集體與周圍的事物；遵守必要的規則等獨特的內容和特點。通過對小班幼兒觀看動畫片的動態觀察分析，小班幼兒比較喜歡看《天線寶寶》、《大頭兒子和小頭爸爸》等反映家庭溫馨、合作友好、聰明活潑等內容的動畫片，而對《奧特曼》之類的包含暴力、打斗、恐怖內容的動畫片表現出害怕、厭惡、不愿看等行為。小班幼兒的這種行為反映，是幼兒從社會最基本的單位--家庭初步轉入準社會環境--幼兒園后，幼兒的社會性需要、安全性需要、歸屬和愛的需要的具體表現，特別是由個人為中心的全家呵護型的環境向友好合作的集體交往型環境轉型之初，小班幼兒急需尋找的安全需要的心理反映，表明幼兒間接地需要情感支持及社會交往。小班幼兒這種以自我為中心的原始意識，使他們對于面前的這個世界，會比成人更多地采取同化的手段來把握。對于他們來說，事物是什么樣子的并不重要，重要的是它們對于自己的意義。在幼兒的愿望世界里，為了某種功能的獲得可以不惜改變事物的真實結構。動畫片正好迎合了幼兒的這種需要，為了能飛行，人可以長上翅膀；各種動物可以具有人的神態表情和意愿，等等，可以使孩子體驗到一種強烈的形式變化感和自由感，從中獲取無窮的樂趣。有的幼兒還無意識地把動畫片中的情節仿真地搬到現實中來，有時把對動畫片中的理解和認知作為在幼兒園真實發生的事情向家長敘述，讓教師和家長啼笑皆非。這種小班幼兒的意識識別亦真亦幻的成長“決斷”，正是老師和家長進行社會性教育的最佳切入點。要通過讓小班幼兒觀看有利于其社會性發展的動畫片，在幼兒心智模式中建立基礎扎實、富有開放性特色的社會性發展的健康模式，使之成為原創最佳動力之源。同時，通過師幼互動將一些具有淺顯易懂的社會性內容的動畫內容編成故事進行表演、游戲，進行以情感心理的接近與交流，關注孩子的心理的情感特殊需要，重視和孩子們的情感交流。3至4歲的幼兒情緒不穩，主要滿足于生理需要，可通過每天都摸一摸，親一親他們，和孩子身體接觸，讓他們得到生理和心理的滿足，使孩子在玩中學、學中玩的和諧融洽環境中促進社會性發展。

二、正確認識動畫片在小班幼兒社會性教育中的“富集效應”

社會性發展得較好的孩子適應能力和自制力都比較強，容易與老師、同伴相處得關系融洽，有更多的機會與老師、同伴交往，從他們那里得到信息，擴大自

己的眼界；在與同伴的合作游戲中，提高自己的能力。另外，社會性發展得較好的幼兒，往往心態積極穩定，自信心強，比其他的幼兒表現出更有“毅力”，他們能保持較長時間專注地“工作”；遇到困難使他們也能尋找原因，努力克服困難，而不輕易放棄。相反，社會性發展不好的孩子，不僅不會學習如何“學做真人”，還會導致不真誠、虛偽、道德水平低下。這里有一個社會性教育成效的“富集”過程。

“富集”這個詞是生物學的一個概念，在這里借指增長的一種效應，一種級數關系。人生活在社會環境當中，時時刻刻在接收著來源于周圍人事或自身內部的種種信息，這些信息經過大腦的整理和分析，會對我們的情緒、情感產生影響。本文所提出的“富集效應”，是指幼兒將一定的好或不好的社會性發展信息不斷吸收，并在認知行為中予以不斷模仿，這樣的行為強化到某一個特別點時，就轉化為一種習慣，從而成為影響人生發展的重要因素。在動畫片的觀看中，同樣存在“富集效應”。優秀的動畫片都宣揚真、善、美，給幼兒提供一些可供模仿的模樣和群體的一些行為規范，促進幼兒是非觀念的形成，培養幼兒良好的道德品質。因此應根據小班幼兒的社會性發展目標，有選擇地組織觀看一些優秀動畫片以實現“優勢富集效應”。如果教師和父母放心地把孩子交給動畫片，放任不管，孩子會把動畫片中的一切照單全收，那些品位不高、制作粗劣的動畫垃圾，會不負責任地污染孩子的稚嫩心靈，這就很難避免出現“劣勢富集效應”。如兒童具有強烈的模仿傾向，而且區分信息的能力很弱，特別是年齡小的兒童幾乎沒有區分能力，對行為與其后果間的聯系也不甚了解，因此經常發生一些悲劇。如一個3歲男孩學動畫片中小鳥飛行，從窗口“飛”下，導致肝破裂死亡。而那些充斥暴力行為的動畫片會使兒童認知上形成對暴力的合理化，生活中的問題也往往用暴力來解決。

幼兒之所以喜歡動畫片，是與幼兒對世界的理解、幼兒的認知方式及動畫片的表現形式有著密切關系的。根據英國著名兒童文學家、理論家、小說《指環王》的作者約翰·托爾金所提出的“第二世界”理論，第一世界是神創造的世界，也就是我們日常生活的那個世界。而人們不滿足第一世界的束縛，用“幻想”去創造一個想象的世界。在第二世界里，所有的一切都是以一種看得見的“真實”形象建構起來的。也就是說，幻想是人類的自然活動，幻想的物力能把我們帶到現

實看不見的另一個世界去，做不平凡的旅行。在那里，人類的一切夢想都不難實現，任何在現實生活中不可能的事，在第二世界中也能當作事實來體驗。按照無限的形象和豐富的表現創造出來的第二世界，比我們所居住的第一世界還準確、還真實，能夠窺視到人生幽微深處。動畫片主要用動作來完成故事講述，在表現形式上符合幼兒的認知特點。通過圖畫的直觀性及影視的活動性，能將幼兒內心的第二世界形象、直觀、動感地表現出來，使幼兒內心已有的這一世界，在現實世界中得到體驗與復現。這樣，幼兒喜愛動畫片也就不足為奇了。在了解了幼兒喜愛動畫片的原因之后，我們就可以有的放矢地去引導幼兒觀看動畫片了。進入小班階段的幼兒，生理不斷發展，神經系統的機能進一步增強，加上言語的真正形成，開始具備了較強的心理活動能力，大多數兒童開始注意周圍的事物，這個特殊時期，為孩子選擇一些簡單易懂的神話故事、古老的童話、有關動物植物的故事，一方面滿足其旺盛的好奇心，一方面培養兒童良好的道德品質，促進兒童各方面的發展。當然，這些動畫片里的人物要形象可愛、性格鮮明，情節要簡單、緊湊，矛盾沖突激烈，也要畫面色彩鮮艷，配樂優美，具有欣賞性。同時，要持之以恒地做到家園互動，要把有利于幼兒社會性發展的動畫片中的故事情節作為與幼兒交談的重要內容，加深初始印象，并在生活的細節行為中，家長和教師做到以身作則，引導幼兒的正確判斷，在不斷實現新的認知起點上實現“優勢富集效應”，使幼兒牢固樹立正確的價值標準，受益終身。

三、要讓“距離美”成為動畫片影響小班幼兒社會性發展的一種重要認知方式

幼兒社會性發展形成，主要是通過簡單的重復、模仿、有意練習等方式獲得的，而動畫片中的畫面中出現的各種角色極易為幼兒所接受，哪怕是一個細微變化都會留下深刻的印象。幼兒在動畫片觀看或講述時，表情與動作能隨著情節的發展而不斷變化。可以說，動畫片不僅能給幼兒帶來快樂，同時也是一種教育工具，它有助于幼兒的良好心理品質和健全人格的形成。目前有許多家長與教師常常為無法將幼兒從動畫片中拉出來而苦惱。其實，家長與教師不必為此著急。因為每個人，尤其是充滿好奇心的幼兒，他們都急于想了解這個世界，我們完全沒有必要大驚小怪。若幼兒過分沉迷于這一幻想世界，家長和教師可用其他同樣表

述幻想世界的文學形式，如圖畫故事書、故事講述等，適當地分散幼兒對動畫片的注意，讓幼兒從其他文學形式中去體會、觀照幻想世界，這樣，便可減少幼兒對動畫片的癡迷程度。在幼兒漸漸長大的過程中，在他們對世界的認識與理解更為客觀時，他們自然會走出動畫片所構造出來的幻想世界。應該讓“距離美”成為動畫片影響小班幼兒社會性發展的一種重要認知方式。我們知道，幼兒的思維、情感發展是需要真實生活經驗的，特別是在小班幼兒階段，直接感受顯得尤為重要。動畫片中的人物、內容再好再逼真，它畢竟是假的，是真實事物的簡化和編寫，給人的體驗遠遠沒有真實的情境那樣豐富與深刻?，F在的都市孩子在電視中認識大海、高山、星空，卻無法體驗真實的大海、高山、星空給人的感受。這種充滿了各種仿制的、模擬的東西的生活，孩子還有多少時間和精力留給真實的生活呢？然而，缺少直接經驗、真實體驗的思維是不健全的。因此，我們不能只讓幼兒停留在與動畫片在感情上的“零距離接觸”上，而應讓幼兒與動畫片產生“距離美”，即通過合理安排家庭生活，給孩子安排各種有益的活動。如，讓孩子參與家務勞動，給孩子動手的機會；帶孩子爬山、嬉水、游玩，與孩子一起分享走進大自然的樂趣。在這些活動中，既能增強父母與幼兒之間的情感，也使幼兒有一個寬松且充滿愛意的成長環境，保證幼兒擁有一顆健康而快樂的童心。另外，還應多創造機會讓孩子與同齡幼兒接觸、交往。讓幼兒在交往中更好地認識自己，與他人建立平等的關系，學會如何正確地待人接物；如何關心同伴，與同伴合作完成任務；學會在爭執或矛盾中，如何協調關系，正確對待別人的意見，提高自身處理各種問題的能力。通過這種“距離美”，創造一種精神情感享受與實踐體認感知良好互動的有效機制，使幼兒能在社會性發展上走出那種認知上的亦真亦幻狀態，不斷增強正確認知社會和他人的能力，大膽地從家庭走向學校，促進身體和心智的健康發展，面向社會，融入社會，有益于社會。

關于動畫片對幼兒有何影響的調查報告作者：佚名 資料來源：網絡 點擊數：1180 關于動畫片對幼兒有何影響的調查報告-文 章來源 蓮 山 課 件 w w w.5Y k J.c oM

在幼兒教育實踐中發現，由于大部分家長平時忙于自己的事，無暇照顧孩子又怕孩子自己玩會有危險，當幼兒在家時總讓孩子看電視，動畫片一部接著一部地看，那么長時間看電視對幼兒有何影響呢？為了進一步地深入了解，我運用了所學的教育管理理論，于2009年8月15日至9月15日，隨機選取南潯鎮中心幼兒園中班的30名家長，對他們進行一次較全面的問卷和訪談調查，現將調查的結果報告如下：

一、調查結果及統計：

在這次調查中，我針對幼兒看動畫片的時間、內容以及看動畫片后對幼兒視力、人際交往、幼兒模仿能力等的影響進行了問卷和訪談，現將調查結果分述如下：

1、幼兒在家大部分時間用于看電視。

在問卷調查中首先提到：“你的孩子通常一次看電視的時間為”：[①60分鐘---90分鐘 ②90分鐘---120分鐘③120分鐘---180分鐘 ④更長]家長回答的結果如下：

選擇①的占13.3%，選擇②的占20%，選擇③的占50%，選擇④的占16.7%。

從上述的結果來看，幼兒看動畫片的時間120分鐘----180分鐘的占了50%，這個比例實在太大了，幼兒看動畫片的時間顯然太長了。雖然動畫片中鮮明、新穎、具體形象、突然性、顯著變化等大大地吸引著幼兒的眼球，片中外形獨特的人物，突然出現的聲音或音樂與畫面上的顯著變化，是幼兒注意力集中的焦點，但長時間看動畫片給幼兒帶來的負面影響不容低估。統計結果顯示，有53.3%的幼兒在家中主要的活動是看電視，而出去與同伴玩的只占7%，嚴重影響了幼兒之間的正常交往。

2、大部分幼兒一次看電視的時間過長。

長時間看電視，消耗大量視網膜內視紫質，明顯影響視力。此外，眼睛周圍的肌肉也可由于長期處在緊張狀態而易引發近視眼等疾病。調查的結果中每次看電視120分鐘---180分鐘的占50%，超過180分鐘的占16.7%，視力與以前對比下降的占43.3%。

3、大部分幼兒喜歡看暴力的動畫。

對問卷中“你的孩子是否喜歡看暴力性的動畫片，模仿片中攻擊

性的動作？”

[①是

②否

③沒有特別注意]家長的回答如下：

選擇①的占40%，選擇②的占26.7%，選擇③的占33.3%。

從上述可以看出，幼兒模仿動畫暴力動作的比例占了40%，這對幼兒良好行為習慣的養成是不利的。我們常?？吹竭@樣的情景：兩位小朋友在玩游戲的時候，一位小朋友為了要得到自己喜歡的玩具而強行從同伴手中搶奪，而后者出于保護自己喜歡的玩具不被搶走而推開前者，兩個人就打了起來，這樣的攻擊性行為是屢見不鮮的。40%的父母也反應自己的孩子平時最喜歡看帶有暴力的動畫，不斷地模仿片中攻擊性的動作。

4、大部分家長沒有與幼兒一起看動畫片。

通過統計的結果可以看出，30%的家長從來沒有同孩子一起看電視，60%的家長只是偶爾陪孩子一起看電視，經常陪孩子一起看電視的家長只占10%，這也影響幼兒對動畫內容的正確理解，也影響了親子之間的正常交往。

5、大部分幼兒視力有下降的趨勢。

在問卷中，對“孩子的視力與以前對比如何？”[① 下降

②上升

③沒有變化]的問題，調查結果如下：

選擇①的占43.3%，選擇②的占20%，選擇③的占36.7%。

從上述可以看出，43.3%的幼兒有視力下降，這對幼兒正常的學習和生活將會產生不利的影響，應引起家長和老師的重視。

二．對調查中某些問題的思考。

1、幼兒在家以看電視為主，缺乏群體活動。

幼兒是好群體活動，愛玩的，家長怕孩子不安全，受委屈，將其封閉在家中加以控制和保護，由于家庭環境的寂寞，活動的單調，整天坐著觀看動畫片，長期如此容易形成孩子的孤僻，膽小的性格，使語言能力發育遲緩，容易養成不合群的性格特點，缺乏待人處事的勇氣和智慧，社會能力差。

因獨生子女沒有同胞兄弟姐妹共同生活的經驗，容易形成感情的“自我中心”。容易養成不善于團結，不善于同情，不善于競爭，不善解人意，缺少協作，不尊重人，缺少助人為樂的品質和行為。

由于缺乏在同齡人相處過程中的逆境鍛煉，如有矛盾時，如何辯解、爭吵、鬧意見、最后互相遷就、妥協、和解，從中認識到自己和別人的區別，懂得別人也有自己獨立的思想，從而逐漸從“以我為中心”的硬殼中解脫出來。同時由于他們在家庭中缺乏所模仿的相互交往的兒童、只能和大人交往、向大人學、容易形成他們說大人話、做大人事的早熟傾向，過早失去孩提的天真。事實上成人的世界對于他們來說，是難以理解的，他們成人化的行為，不論在和兒童或成人交往中，都會產生困難，而不得不承受巨大的心理壓力。

3、多看電視易使幼兒發胖。

兒童電視肥胖癥就是因為長時間坐著看電視，缺少活動，再加上營養過?；蛘呦鄬π誀I養不良，比如：偏食、忌食等造成的維生素和蛋白質不足，結果使得內分泌調節功能失衡。每天看電視5小時的孩子比每天只看l至2小時的孩子的“兒童電視肥胖癥”發生率高1倍。兒童內分泌科專家從臨床就診的肥胖癥兒童發現，除了10％的肥胖兒童是由疾病引起，10％的肥胖兒童屬于家族遺傳外，絕大多數的肥胖兒童還是屬于單純性肥胖，而這些肥胖兒童的一個最大特點就是愛看電視。

家長應該根據孩子的特點和愛好有選擇性地看電視。特別是

學齡前兒童，每天看電視的時間最好不超過2小時，同時，鼓勵孩子多做一些室外活動。在雙休日，注意避免讓看電視成為兒童的惟一休閑方式。

4、幼兒理解能力差，易受動畫片的影響。

人們對暴力的理解不同。有的人認為只有殺人流血才是暴力，那么電視中的暴力就少得多。有的人則認為，暴力就是以某種言語或行為使人屈服，無論是否有傷亡。這樣口語威脅、物品損毀都屬暴力行為，電視中的暴力就相對增多了。只要是有意采用武力手段去傷害人，就是暴力。在電視中，包括兒童節目中，仍有大量的暴力內容。幼兒易受其影響的原因是：在電視里，暴力行為很少受到懲罰，相反倒是男子漢的英雄表現。暴力是解決沖突及達到個人目標的有效方法，而其它解決沖突的方法如妥協、辯論、和解等常常是無效的。在這些情況下，兒童更容易模仿電視暴力行為來解決生活中的沖突。有的兒童則盲目崇尚暴力節目中的英雄，另外一些兒童將看暴力節目看作是一種精神寄托，他們的生活需要“暴力”的刺激，否則就會感到壓抑。兒童則傾向于認同媒介中的暴力，在現實生活中發生侵犯性行為，如與教師頂撞，與父母頻繁發生沖突，或與伙伴打架等。

三、關于減少動畫片對幼兒負面影響的幾點建議：

1、鼓勵幼兒常與人交流。

鼓勵孩子到兒童社會中去。兒童社會性的發展，不是靠成人說教，而是通過他們相互交往發展的。兒童良好行為是從“模仿“開始的，而模仿的最好對象是兒童伙伴，這種作用是成人替代不了的。因為成人的許多言行是孩子難以理解的，因此成人創造條件和機會讓孩子與同齡人交往，克服因缺乏兒童伙伴的孤獨感。大多數的孩子是好群體生活的，特別是游戲。通過集體教育他們尊重他人，不執拗任性，與小朋友友好相處，互相商量，謙讓、分享玩具(購買玩具)，關心小弟弟、小妹妹、家長切不要因愛子太深，怕孩子吃虧，將孩子封閉起來；或者偏袒孩子去責怪別人，這樣做只能害了自己的孩子。

2、保護幼兒的視力應做到以下幾點：

眼與熒光屏的距離要適宜：一般情況下座位與熒光屏的距離是：20英寸的電視機不應小于1.2米，29英寸的電視機不應小于2米，34英寸左右的電視機不應小于3米。

收看電視的時間不易過長，并應有適度的照明：為了保護視力，預防近視，最好在看電視1～1.5小時后有一個短時間的休息。若能在休息時做眼保健操最好，有利于保護視好力。

電視機放置的高度要適當：一般以電視機熒光屏的中心高度比觀眾的眼睛稍低一些為適宜。

補充維生素Ａ：維生素Ａ是形成眼底一種感光物質的要素，缺少它在夜里看東西就模糊不清。長時間看電視會消耗維生素Ａ，人體內缺少維生素Ａ會降低對暗的適應能力。因此，經?？措娨暤娜耍瑧喑砸恍┖S生素Ａ較豐富的食物，如胡蘿卜、番茄、甘薯、各種綠色蔬菜及動物的肝、蛋黃等。

3、家長應陪幼兒看動畫片。

幼兒看電視，家長要盡可能陪伴在旁邊，有家長的陪伴與引導，可以避免電視的消極影響，更大程度上發揮電視的教育作用。陪孩子看電視的作用主要表現在以下幾個方面：可以幫助幼兒選擇符合某年齡特點、內容健康的電視節目，如選擇中央電視臺的“動物世界”、“大風車”等節目；可以及時解答幼兒看電視過程中遇到的疑難問題；可以提醒幼兒保持眼睛與電視機的距離和正確的坐姿；可以適當限制幼兒看電

視的時間；陪孩子看電視還可以增強其安全感。當電視中出現恐怖鏡頭時，家長只要設法轉移其注意力或告訴他這是電視里的故事，不是真實的，孩子就不會害怕了。

總之，通過本次調查，使我更進一步了解了動畫對幼兒的負面影響，在今后的幼兒教育工作中，要有針對性地加以指導，使幼兒能健康地成長。

文 章來源 蓮 山 課 件 w w w.5Y k J.c oM 蓮山課

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